Concepções e práticas de professores de Matemática

Esta professora privilegia a observação dos alunos, analisando, nomeadamente, ogosto de estarem nas aulas. Adianta, no entanto, que este tipo de avaliação não éfácil de implementar. Nesta forma de avaliação, os professores afirmam queapostam na intuição, nas observações que conseguem fazer e nos comportamentosdos alunos quando enfrentam determinadas situações. A investigadora sublinhaque alguns dos professores "assumem conscientemente o carácter subjectivo daavaliação, e tentam minimizar possíveis efeitos perversos" (Loureiro, 1991, p.272).De forma concordante com os professores estudados por Loureiro (1991),tanto Rui como Maria, estudados por Vale (1993), salientam as insuficiências doteste escrito enquanto elemento de avaliação dos alunos. Em relação à avaliaçãoda capacidade de resolver problemas, Rui considera que o teste é inadequado, porquecria grande ansiedade nos alunos. Maria assinala o desfasamento que constituia valorização do teste escrito na avaliação, quando os alunos, nas aulas, trabalhamem grupo. Acrescenta que o professor deve promover uma ligação estreita entre otipo de tarefas que coloca aos alunos e a avaliação que põe em prática. No entanto,quando a investigadora confronta esta professora com outras formas de recolherdados para a avaliação dos alunos, como relatórios ou trabalhos escritos, respondeque isso seria uma grande "trabalheira para o professor" (p. 178), só sendopraticável com turmas pequenas.Destes estudos ressalta o reconhecimento, por parte dos professores, dasinsuficiências dos testes escritos na avaliação. Por este facto sugerem outrosinstrumentos que podem ser utilizados pelos professores de Matemática. Estesinstrumentos de avaliação são considerados, no entanto, mais subjectivos do queos testes.A ComunicaçãoA Comunicação na Aula de MatemáticaA comunicação no contexto das orientações para o ensino daMatemática nos anos 90. O movimento de reforma, que tem ocorrido no ensinoda Matemática, iniciado nos anos 80 e que continuou na década de noventa (APM,1988; Cockcroft, 1983; NCTM, 1980, 1991, 1994; NRC, 1989), extensivo adiversos países, tem por base uma nova visão do que deve ser o ensino e aaprendizagem da disciplina. Este conjunto de novas ideias, que pressupõemdiferentes finalidades do ensino da Matemática, tem subjacentes novos enquadramentosmetodológicos, diferentes papéis para o professor e para o aluno e novasformas de avaliação. A preparação para uma sociedade a entrar num novo milénio,- 27 -