Concepções e práticas de professores de Matemática

"Tomar a mensagem como uma informação autónoma, independentedas condições em que foi produzida, expressa o que se diz sobrequalquer coisa, sem ter em conta quem diz, para quem diz e ondediz. Neste sentido, a comunicação confunde-se com o próprioenunciado, apesar de este apresentar apenas um traço do acontecimento,único, que é uma enunciação" (p. 75).Acrescenta que conceber a língua como um sistema autónomo, independentedos contextos, conduz a perdas relativas aos interlocutores, como porexemplo:— As suas crenças;— Os seus estados de saber;— As suas expectativas;— As suas intenções;— As suas relações com o mundo;— Os seus posicionamentos relativamente aos enunciados.Stubbs (1987), de forma concordante e tendo igualmente em mente oprocesso educativo, afirma que o contexto social é o determinante mais forte nocomportamento verbal dos alunos. Esta opinião é também partilhada por EmíliaPedro (1982), quando refere:"Estudar os processos pedagógicos, partindo do princípio de queestes processos estão separados do contexto, é um assunto dereflexão sobre as concepções erradas da ciência" (p. 181).O estudo da comunicação, segundo esta perspectiva, valoriza as trocas comunicacionaisque se realizam no interior de uma relação entre interlocutores,considerados num determinado contexto. Para Pedro (1982), o estudo dacomunicação linguística na sala de aula, passa pela investigação da forma como oprofessor faz uso da língua. Neste sentido, a autora refere o seguinte:"Estudar a comunicação que tem lugar numa aula é estudar a produçãode um discurso, numa determinada situação, por pessoas quevêm elas próprias de situações e experiências sociais diferenciadas"(p. 122).Nogueira (1992) fala também nessa dimensão comunicativa do estudo dalíngua, complementar à dimensão linguística. Esta última dimensão concebe a língua,predominantemente, como objecto de estudo e de conhecimento. O mesmo- 38 -