Modelo de Tese - Unisul

69pesquisador que ele envia esse projeto/ só quii você concorre com o Brasil inteiro/ aconcorrência é muito grande// Nós temos em Santa Catarina a fundação de amparo àpesquisa do Estado/ a Fapesc/ ela poderia ser um pouco melhor para nós/ né/ nosentido di ter um pouco mais de recursos que o Estado carece/ para que a gente nãotenha que ficar simplesmente todas as vezes é... concorrendo com o Brasil inteiro//Quase todos os estados tem uma fundação de amparo à pesquisa// Já foi um avançoporque/ há alguns anos não tínhamos nem sombra do que nós temos hoje/ mas a genteespera quii possa/ realmente haver uma evolução e a pesquisa em Santa Catarina terrealmente o lugar de destaque que merece//Leila: Do Centro de Ciências Tecnológicas/ repórter Leila Torres/ especial para oOndas da Ciência//No caso acima, um assunto que renderia apenas uma nota, a repórter estende oassunto até transformá-lo numa entrevista, com o rumo sendo desviado para a divulgaçãoinclusive do mestrado da instituição e o anúncio da abertura de vagas para candidatos à bolsade pesquisa. O resultado disso é um atravessamento publicitário a favor da UDESC dentro deum discurso jornalístico, como é possível perceber no trecho destacado em negrito, quando arepórter faz uma pergunta dirigida a respeito da iniciação científica no Departamento deFísica. Neste caso, a repórter assume o discurso publicitário, em que o sujeito-leitor é ousuário, aquele que compra a idéia empreendida de que esse departamento é um sucesso empublicação de pesquisas acadêmicas. Mas, também há o atravessamento do discursoacadêmico, com um mínimo do discurso de divulgação científica, que aparece somente noinício da matéria, quando são apresentados dados estatísticos de relatório de publicaçãocientífica. Mas, a informação não é historicizada, o sujeito-leitor continua sendo o dojornalismo, aquele que não sabe e reflete a respeito do conhecimento, mas somente recebeinformações sobre. Contudo, há ainda o atravessamento do discurso pedagógico quando arepórter Leila Torres “explica” de forma didática o que quer dizer cada um dos conceitosapresentados, mas sem sair da nomenclatura (vide trecho destacado em negrito). Conformecita Coracini (2007, p. 44) “[...] No discurso científico (DC), o jogo de interesses (de poder)se acha, em geral, velado, em nome do saber acadêmico”. Gomes (2000, p. 23) complementaao declarar que