ciencias_fund - professor

Livro do Professor - Ciências da Natureza
e suas Tecnologias
Ensino Médio
No capítulo, optou-se pela escolha de
um tema geral que possibilitasse
múltiplos arranjos, a formação de uma
rede de conceitos, tal que o aluno possa
se apropriar dos conhecimentos da
química para compreender o mundo
natural e para interpretar, avaliar e
planejar intervenções científicotecnológicas
no mundo contemporâneo.
Compreendemos que é sua tarefa a
opção de seguir a ordem apresentada ou
estabelecer outras ordens, derivadas do
seu modo de conceber o ensino. As
situações problemáticas foram
encadeadas desse modo, porque
entendemos que é importante que o
aluno perceba que os objetos são
produtos do trabalho humano e das
relações produtivas que resultam dele,
que, por sua vez, são produtos das
relações sociais. Concebemos ainda que,
no ensino, é importante que o aluno
perceba as diferentes relações entre os
conceitos, entre os fenômenos, entre a
natureza e a sociedade, entre
os conhecimentos da química e de
outras disciplinas.
Desse modo, escolhemos um recurso
natural, o cobre, e estabelecemos
situações problemáticas que
possibilitam alinhavar os conceitos
químicos ao mesmo tempo em que se
vai tecendo o caminho do cobre, desde
a natureza até o retorno à mesma.
A metodologia empregada foi
organizada de modo a possibilitar que o
aluno fosse construindo uma teia de
conceitos químicos alinhavados de
acordo com a situação problemática. O
eixo organizador foi a compreensão da
relação ciência-tecnologia e sua
importância para a formação do
cidadão, de modo a evidenciar a
contribuição da química para tal.
A primeira situação problemática tem
como objetivo o desenvolvimento da
habilidade. Está fundada na concepção
de que o cobre é um recurso natural e
que é extraído pelo homem para uma
determinada finalidade. Optou-se por
estabelecer um caminho que vai do uso
do referido metal, pois é mais próximo
do conhecimento do aluno, para sua
extração na natureza.
Essa trajetória possibilita que o aluno
construa os conceitos de
transformações químicas, indicando as
modificações e permanências, indo
das evidências para as explicações.
Para tal, partiu-se de um processo
simplificado, mais antigo, que tinha
menor grau de elaboração, mas que
possibilitou que partíssemos das
evidências do fenômeno para o nível
explicativo. Organizaram os conceitos
de modo a gerar a necessidade de se
recorrer à lei de Lavoisier, aos
conceitos de substâncias e materiais.
Nesse momento, objetivou-se mostrar
que as explicações científicas foram
posteriores às técnicas.
A segunda problemática foi construída
para que o aluno se aproxime da
habilidade que está voltada para a
representação por meio da linguagem
científica. Inicia-se pela representação
das substâncias e passa pela
representação das transformações, onde
se estabelece uma ponte para que se
discutam as propriedades, já no caso
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