Fragmentos poemas e ensaios

tância social do ato de ler. Assim, em decorrência desse contexto,
o exercício pedagógico de formar leitores, objetivando
aproximá-los da leitura prazerosa e/ou necessária e reforçar o
potencial de leitor que há em todos nós, exige diálogos, respostas
convincentes a diferentes questionamentos e visões - concomitantemente
- sociais, culturais, políticas, estéticas e, até
mesmo, lúdicas. Mas...
Podemos observar problemas dentro dessa esfera. Há perguntas
que se impõem: os professores que insistem com seus alunos
que é preciso ler, leem o quê? Qual a concepção de leitura para
eles? O que eles pensam da leitura? Para eles, em que sentidos
para a formação humana ela é importante? Eles a reconhecem como
uma prática vital no mundo moderno? Entendem as suas funções
socioculturais-ideológicas? Observam-na como um lugar privilegiado
de transmissão de conhecimentos e crenças? Valorizam-na
como um jogo de linguagem que ajuda a entender o mundo e até a
transformá-lo? Destacam-na como partícipe das relações sociais
entre as pessoas? Percebem-na como uma atividade cognitiva, que
envolve processos mentais como a atenção, a percepção, a memória
e o pensamento? Resumindo: o que a leitura significa e se constitui
para os nossos mestres?
Esses questionamentos se
impõem em virtude da constatação
de que há professores
que não sabem ler. E a falta
de leitura de um elemento tão
importante em todo esse processo
de aprendizagem, multifuncional
e extremamente com-
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