Fragmentos poemas e ensaios

plexo - como observado ao longo deste artigo, termina
por deixá-lo capenga. Por outro lado, podemos afirmar
que a demonstração de interesse pela leitura por parte
do professor (e, portanto, o exemplo que ela a todos
fornece!) incentiva o aluno a manter um contato amigo
- e possivelmente prazeroso - com os diversos tipos de
gêneros textuais existentes.
Em outra perspectiva, destacamos também - seguindo a
nossa linha de raciocínio e percepção do assunto em foco
- o valor social que o processo de ensinar a ler envolve.
Afinal, entendemos o trabalho com o texto como uma prática
contextualizada de aculturar o aluno. E também de trazer
cultura para o professor, que precisa ter em mente a
convicção de que novas visões do mundo, ou seja, novas
aprendizagens (trazidas pela leitura!) poderão apoiar o
seu trabalho de facilitador, de orientador e de agente
do conhecimento.
Comentamos sobre as novas aprendizagens concordando
com Ryron Braga, que no artigo O Perfil da Escola
Pós-Moderna, situada no sítio www.uol.com.br/aprendiz/
aprenderonline, traça o perfil do professor do futuro.
Assim, Braga, em meio a diversas reflexões sobre o contexto
socioeducativo brasileiro moderno, afirma que o
professor será: ”(...) Facilitador na busca, seleção
de informações; Orientador no processo de passagem da
informação para o conhecimento; Auxiliar na contextualização
desse conhecimento com a realidade vivida
pelo aluno; Agente de desenvolvimento da capacidade de
aplicação prática e útil desse conhecimento”.
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