semestrială 2(3) 2010 - Universitatea de Stat „Alecu Russo”

и общения. Несмотря на то, что проблемам педагогического общенияуделяется довольно много внимания, категория совместной деятельностипреподавателя и студента остается недостаточно разработанной.Совместная деятельность не сводится к налаживанию коммуникативныхсвязей - это прежде всего предметно-практическое взаимодействиепреподавателя и студентов. Совместной деятельностью обычно называютобмен действиями, операциями, вербальными и невербальнымисигналами между обучающим и обучаемым в процессе осваиваемойдеятельности. Характерной особенностью совместной деятельности сточки зрения социальной психологии и психологии труда являетсязависимость общего результата деятельности от вклада в нее каждогоучастника. Особенностью совместной учебной деятельностипреподавателя и студента является преобразование, перестройка позицииличности, что выражается в изменении ценностных установок, смысловыхориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношениймежду участниками обучения. Изменение позиций личности способствуетпереходу студентов на новый уровень усвоения деятельности и к новымформам взаимодействия с преподавателем. Существенным для анализасовместной деятельности являются взаимодействия и отношения междупозициями личности преподавателя как носителя смысловпрофессиональной деятельности и позициями личности студентов.Профессионально-личностный аспект взаимодействия преподавателя истудентов способствует не только процессу усвоения последнимипрофессиональных знаний, но и структурированию социальнопрофессиональногоопыта и поведения будущих специалистов.Недооценка ценностно-личностной стороны взаимодействия приводит кнеоправданным упрощениям структуры и содержания совместнойдеятельности. По мере усиления субъектной позиции студентов всовместной деятельности происходит становление внутренней регуляцииинтеллектуальных, коммуникативных и мотивационных компонентовформируемой деятельности. Изменяется уровень самоорганизации,способы понимания ситуации, способы взаимодействия и общения,возрастает свобода обучаемых, их готовность не только к принятию, но ипереформулированию целей и смыслов деятельности, к выдвижениюновых смыслов и целей. Из ведомого студент превращается винициативного партнера, что является показателем высшей формысамоорганизации личности. Общая развивающая функция учебнопрофессиональнойдеятельности будущих специалистов-психологовзаключается в выращивании индивидуальности, которая ведет ксамоорганизации, самоидентификации, активности в профессиональнойдеятельности.24