Meningsfull matematik - lekfullt lärande

2.3 Vad säger läroplanen?
För att barn ska lära sig matematik, måste de få uppleva och upptäcka den i sin omvärld. Tal,
räkning och andra matematiska begrepp måste på ett naturligt sätt föras in i deras medvetande.
Det krävs tid och samspel med andra för att barn ska få en riktig förståelse. Om ett barn möter
matematik i många olika situationer och sammanhang får de en god grund för sitt kunnande.
Även läroplanen visar på vikten av att matematiken knyts ihop med elevernas vardag. Under
Mål att uppnå i grundskolan kan man läsa: “Skolan ansvarar för att varje elev efter
genomgången grundskola… behärskar grundläggande matematiskt tänkande och kan tillämpa
det i vardagslivet,” (Lpo 94 s. 12)
I kursplanerna för matematik talar man också om att ett av matematikämnets syften är att få
eleverna att förstå varför de behöver lära sig matematik och att de får ett intresse för att lära
sig mer ”Utbildningen i matematik skall ge eleven möjlighet att utöva och kommunicera
matematik i meningsfulla och relevanta situationer i ett aktivt och öppet sökande efter
förståelse, nya insikter och lösningar på olika problem”. (Skolverket 2000, s. 26).
Det talas om att eleven ska kunna använda matematiken i olika situationer, i kursplanen för
matematik både i mål att sträva mot och i uppnåendemålen för år 5 där det står: “Eleven ska
ha förvärvat sådana grundläggande kunskaper i matematik som behövs för att kunna beskriva
och hantera situationer och lösa konkreta problem i elevens närmiljö.”(Skolverket 2000, s.28)
I Att lyfta matematiken - intresse, lärande, kompetens står det: ”Forskning och beprövad
erfarenhet visar att en mer varierad matematikundervisning skapar rika och fruktbara
föreställningar hos barn och elever, föreställningar som gör att lust och fascination kan
bibehållas högt upp i åldrarna.” Det talar emot den trend som man har sett under senare år
som visar att allt större andel av matematikundervisningen består av elevers eget arbete i
läroböcker, som ju inte innebär någon individualisering utan tvärtom att alla arbetar med
samma uppgifter fast tempot varierar. Den delegation som tillsattes 2003 av
utbildningsdepartementet för att jobba fram en handlingsplan för matematikämnet tar helt
avstånd för den typen av arbetssätt och anser att den till och med är skadlig. De säger vidare
att för att komma ifrån det negativa arbetssättet måste matematikämnet få mer tid och lärarnas
kompetens måste utnyttjas bättre genom samtal och diskussioner med och mellan eleverna
och användande av andra varierande arbetssätt. Det har blivit något av en trend i den svenska
skolan att läraren ska handleda istället för att lära ut. Matematiklektionerna domineras av tyst
enskilt arbete i läroboken med gemensamma korta genomgångar (SOU 2004:97)
Eleverna får bra träning i att räkna men saknar möjlighet att analysera och lösa problem,
argumentera för sina lösningar och befästa begrepp. Vilket gör arbetssättet haltande för den
enskilde eleven. I samma studie finns också presenterat att många lärare saknar tillräcklig
kompetens för att undervisa i matematik. Vilket förstärker den traditionella
undervisningsmetoden och gör läraren osäker i sin roll. En osäkerhet som speglas i oviljan att
prova nya sätt att undervisa.
”Det finns en stor enighet bland matematikdidaktiker gällande behovet av ämneskunskaper i
matematik för effektiv undervisning i skolmatematik. Då undervisningen byggs på ett
undersökande arbetssätt som ska leda till förståelse och förtrogenhet ställs snarare större krav
på lärarens ämneskunskap än vid en traditionell undervisningsstil”. (Mouwitz s. 45) Hur kan
lärare lära är en delrapport som ska vara ett stöd för planering av kompetensutveckling för
lärare som undervisar i matematik. I denna rapport tar man flera gånger upp tidigare forskning
som pekar på vikten av rätt kompetens när man undervisar matematik. Det sägs vidare att
läraren behöver ett kunnande som går både på djupet och på bredden för att undervisningen
ska bli effektiv och framgångsrik. Ett arbetssätt där eleven själv får undersöka och upptäcka
8