GED 2006

More documents

Recommendations

Info

ا لمو جز ا لتعليمي ا لعا لمي ٦ ٢ ٠ ٠ مقا ر نة إ حصا ئيا ت ا لتعليم عبر ا لعا لم ٤. تتبع الطلبة الدوليين:‏ من البلد الأصلي إلى البلد المستقبل خلال السنوات العشر الماضية كان ما يسمى ‏”تدويل التعليم العالي“‏ موضوعا تزايد تركيز الانتباه عليه.‏ وهذه الظاهرة متصلة بالأعداد المتزايدة للطلبة الدوليين في بلدان مثل استراليا وفرنسا والمملكة المتحدة.‏ بيد أن حركية الطلبة لا يمكن تفحصها فقط من منظور البلدان المستقبلة.‏ إن صورة مختلفة تماما تنجم بالفعل عن دراسة البلدان الأصلية لهؤلاء الطلبة.‏ إن التقرير الحالي يجمع بين طائفة من البيانات من البلدان التي ترسل أو تتلقى طلبة للتعليم العالي،‏ وذلك في جهد يرمي إلى ايجاد صورة أشمل لتدويل التعليم العالي وعولمته وتسويقه.‏ ولعل من الأمور الأشد أهمية أن هذا التقرير يساعد على استكشاف أفضل للظاهرة المتصلة بهذا الأمر وهي ظاهرة ‏”هجرة العقول“.‏ ويتجاوز هذا التحليل مجرد ااميع الاجمالية ليقارن بين النمو العددي للطلاب في الخارج وتوزيعهم وبين نسب القيد في التعليم العالي في كل من البلدان التي ترسلهم والبلدان التي تستقبلهم.‏ ويستحدث هذا التقرير أيضا المفهوم الجديد المتمثل في ‏”الطلبة في حركية دولية“،‏ والذي يعرفهم كطلبة يدرسون في بلدان أجنبية لا يقيمون فيها اقامة دائمة ‏(انظر المربع ٣). وفي ذلك نأي عن المفهوم التقليدي ل“الطلبة الأجانب“‏ الذي يرتكز بصفة عامة على معيار المواطنة.‏ وبالنسبة لمعهد اليونسكو للاحصاء يثير هذا التعريف مشكلة لعدة أسباب.‏ ففي بلدان أوروبا الغربية،‏ مثلا،‏ يوجد كثير من الناس عاشوا ودرسوا في بلد معين طوال حياتهم تقريبا ولكنهم لا يعترف بهم كمواطنين.‏ والعكس صحيح في أجزاء أخرى من العالم مثل أمريكا الشمالية حيث يستطيع الناس أن يصبحوا مواطنين في زمن سريع نسبيا حتى لو كانوا قد أقاموا في البلد لوقت قصيرا فقط.‏ ومن خلال مفهوم الطلبة في حركية دولية يسعى معهد اليونسكو للاحصاء إلى التركيز على وجه التحديد على المربع ٣: كيف يعر ّف الطلبة في حركية دولية إن الطلبة في حركية دولية يغادرون بلدهم أو أراضيهم الأصلية ويرحلون إلى بلد أو أراضي أخرى بقصد الدراسة.‏ ويمكن تعريفهم وفقا للخصائص الآتية:‏ المواطنة:‏ يمكن اعتبار الطلبة في حركية دولية إذا لم يكونوا مواطنين في البلد المضيف الذي يتابعون به دراساتهم.‏ الاقامة الدائمة:‏ يمكن اعتبار الطلبة في حركية دولية إذا لم يكونوا من المقيمين الدائمين في البلد المضيف الذي يتابعون به دراساتهم.‏ التعليم السابق:‏ يمكن اعتبار الطلبة في حركية دولية إذا كانوا قد حصلوا على مؤهل مكنهم من ولوج مستوى الدراسة الحالي من بلد آخر.‏ والتعليم السابق يشير عموما إلى المرحلة الثانية من التعليم الثانوي للطلبة المقيدين في برامج التعليم العالي.‏ ويقوم معهد اليونسكو للاحصاء بتعريف الطلبة في حركية دولية وفقا لأوضاعهم المتعلقة باقامتهم الدائمة.‏ وعدم الحصول على المواطنة مستعمل أيضا استعمالا شائعا كخاصية محددة لوضع الطلاب،‏ خصوصا بالنسبة للبيانات الصادرة عن بلدان الاتحاد الأوروبي وبلدان منظمة التعاون والتنمية في اال الاقتصادي .(OECD) بيد أن المواطنة وحدها غير كافية لقياس تدفقات الطلبة في حركية دولية.‏ وللحصول على تفهم أشمل للطلبة في حركية دولية يقوم معهد اليونسكو للاحصاء،‏ بتنسيق مع منظمة التعاون والتنمية في اال الاقتصادي (OECD) والاتحاد الأوروبي،‏ باختبار كذلك لادخال معيار ‏”التعليم السابق“‏ ‏(بالاضافة إلى الاقامة الدائمة والمواطنة).‏ بيد أنه من المهم،‏ للوقت الحاضر،‏ الإشارة إلى أن البلدان لا تزال تختلف في المعايير المستعملة فعلا لابلاغ البيانات الخاصة بالطلبة في حركية دولية.‏ ونتيجة لذلك فإن البيانات المقدمة في هذا التقرير قد لا تكون قابلة جميعها للمقارنة بينها.‏ وبالاضافة إلى ذلك،‏ لا يشمل هذا التقرير الطلبة المشاركين في برامج تبادل قصيرة الأجل قدرها سنة دراسية أو أقل.‏ ويرى معهد اليونسكو للاحصاء أن هؤلاء الطلبة ينبغي التبليغ عنهم في بلدهم الأصلي.‏ ويعترف المعهد بأن ذلك قد يخفض عدد الطلبة في حركية دولية المحسوبين في البيانات المقدمة في هذا التقرير.‏ المصدر:‏ معهد اليونسكو للاحصاء /Eurostat/OECD ٢٠٠٥. 33
لتعليم ا لعا لي : ا فسا ح حد و د ا لمعر فة ا العوامل التربوية التي يمكن أن تدفع أو تجذب طالبا إلى الخارج.‏ والغرض هو التمييز بين هذه التدفقات من الطلاب وبين أنماط أخرى من الهجرة.‏ الاتجاهات العالمية في حركية الطلبة شهد بدء القرن الحادي والعشرين ارتفاعا هائلا في العدد العالمي للطلبة في حركية دولية.‏ ففي ٢٠٠٤ كان على الأقل ٢٫٥ مليون طالب في التعليم العالي يدرسون خارج بلدانهم الأصلية،‏ بالقياس إلى ١٫٧٥ مليون منذ فقط خمس سنوات خلت،‏ مما يمثل زيادة قدرها ٤١٪ منذ ١٩٩٩. ويقدم الرسم ١٣ بيانا للأرقام المطلقة للطلبة في حركية دولية من ١٩٧٥ إلى ٢٠٠٤، وهي المدة التي توجد بها بيانات قابلة للمقارنة دوليا.‏ وخلال الثلاثين سنة الماضية تزايد عدد الطلبة في حركية دولية ، وحدثت فيها ثلاث طفرات ملحوظة في النمو.‏ فحدثت الطفرة الأولى ما بين ١٩٧٥ و‎١٩٨٠‎ عندما تزايد العدد الاجمالي للطلبة في حركية دولية بمقدار ٣٠٪ إذ ارتفع من ٨٠٠ ٠٠٠ إلى ما يزيد قليلا عن المليون.‏ وحدثت الموجة الثانية ما بين ١٩٨٩ و‎١٩٩٤‎ بارتفاع بلغ ٣٤٪. وحدثت الطفرة الثالثة والكبرى،‏ البالغة ٤١٪ - وهي أيضا أحدثها عهدا - ما بين ١٩٩٩ و‎٢٠٠٤‎‏.‏ وهذا التزايد في حركية الطلبة يجب مع ذلك تحليله في ضوء التوسع العام للتعليم العالي.‏ فما بين ١٩٩٩ و‎٢٠٠٤‎ تزايد قيد الطلاب في التعليم العالي عالميا من ٩٢ إلى ١٣٢ مليونا ‏(وهو تقدير على أساس بيانات جزئية)،‏ ويمثل نموا قدره ٤٠٪ بالقياس إلى الارتفاع البالغ ٤١٪ في حركية الطلبة.‏ فلم يحدث تبعا لذلك الا نمو هامشي (١٫٨٧٪) في الحصة الفعلية للطلبة في حركية دولية بين مجموع عدد الطلبة – وهي الحصة التي تسمى متوسط النسبة العالمية لحركية الطلبة نحو الخارج.‏ وينطوي ذلك على أن التزايد في العدد العالمي الاجمالي للطلبة في حركية الرسم ١٣ كيف تغير العدد المطلق من الطلاب فى حركية دولية منذ ‎١٩٧٥‎؟ الطلبة فى حركية دولية حسب منطقة دراستهم،‏ ١٩٧٥ إلى ٢٠٠٤ التغطية:‏ إن البلدان التي قامت بتوفير أعداد ااطلبة المنتقلين تمثل ٧٧٪ من مجموع القيد العالمي للطلاب في التعليم العالي في ٢٠٠٤. والبلدان ذات القيد الكبير التي لا يغطيها هذا الرسم هي الصين (١٥٪ من القيد العالمي في التعليم العالي)،‏ ومصر (١٫٧٪)، ونيجيريا (١٪)، وكولومبيا (٠٫٩٪)، وبيرو (٠٫٧٪). ملاحظات:‏ تم تقدير البيانات بالنسبة للبلدان التي توفرها لسنة معينة،‏ على أساس البيانات بيانات سنوات سابقة.يرجع الانقطاع في السلسلة الزمنية في سنة ١٩٩٨ للتغيير في تصنيف اسكد تلك السنة.‏ وقدرت بيانات ١٩٩٨ باعتبارها متوسطا بين رقمي ١٩٩٧ و‎١٩٩٩‎‏.‏ * إن أكثر من ٢٠٪ من اموع مقدر من سنة مختلفة.‏ المصدر:‏ معهد اليونسكو للاحصاء؛ السنة المرجعية ٢٠٠٤: الجدول الاحصائي ‎٩‎؛ السنوات السابقة:‏ قاعدة بيانات معهد اليونسكو للاحصاء.‏ 34
Page 3 and 4: ا ليو نسكو لقد تم اع
Page 5 and 6: ير تصد وفي قلب المو
Page 7 and 8: كلمة شكر يرتكز هذا
Page 9 and 10: لتعليم ا لعا لي : ا ف
Page 33: لتعليم ا لعا لي : ا ف
Page 51 and 52: ٢ دليل القارئ الرم
Page 53 and 54: دليل القارئ التمو
Page 56 and 57: ٣ الجداول الاحصائ
Page 58 and 59: ا لمو جز ا لتعليمي ا
Page 84 and 85:
ا لمو جز ا لتعليمي ا
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
Page 98 and 99:
Page 100 and 101:
Page 102 and 103:
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
Page 108 and 109:
Page 110 and 111:
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Page 120 and 121:
Page 122 and 123:
Page 124 and 125:
Page 126 and 127:
Page 128 and 129:
Page 130 and 131:
Page 132 and 133:
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
Page 139 and 140:
ا لجد و ل : ١١ التعلي
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
: معدل سنوات الدراس
Page 151 and 152:
Page 153:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 161 and 162:
الإنفاق على التعل
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
ا لجد و ل : ١٥ القراي
Page 173 and 174:
Page 175:
Page 179 and 180:
مسرد المصروفات الج
Page 181 and 182:
مسرد التعليم التقن
Page 183 and 184:
الملحق ب ٥ تعريف ال
Page 185 and 186:
تعريف المؤش ّ رات
Page 187 and 188:
‏الملحق ج ٦ التصني
Page 189 and 190:
الملحق د ٧ المناطق
Page 191 and 192:
٨ الموارد الإلكتر
Page 193:
منشو ر ا ت معهد ا لي
show all

GED 2006

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?