GED 2006
GED 2006
GED 2006
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
لتعليم ا لعا لي : ا فسا ح حد و د ا لمعر فة ا<br />
المربع ٦: تقصي المسارات العلمية لحائزي الدكتوراه<br />
إن حائزي الدكتوراه هم جزء من أكثرالناس أهلية في أي بلد، وهم على هذا الأساس يمثلون عنصرا حيويا من رأس<br />
المال البشري. إنهم يلعبون دورا رائدا في التنمية العلمية والتكنولوجية كما يشكلون جزء هاما من العمالة<br />
العلمية والهندسية على النطاق العالمي كله. ويمثل حائزو الدكتوراه أيضا نتائج التعليم العالي على المستوى<br />
”ايسكد ٦“. ويتطلب التعليم من هذا المستوى استثمارا هائلا من أية دولة نامية.<br />
وتقصي المسار العلمي لحائزي الدكتوراه وغيرهم من الناس ذوي الأهلية العالية، هو أمر ذو أهمية خاصة للبلدان<br />
النامية. يمكن أن تقيس هذه الدراسة الحركية الدولية للعاملين ذوي المهارات العالية (أي ظاهرة ”هجرة العقول“)<br />
التي كثيرا ما تسفر عن ضياع موردا نفيسا لأفقر بلدان العالم : أكثر السكان تعليما.<br />
تسعى السياسات الحالية في البلدان المتقدمة إلى تعزيز جاذبية البلد لأصحاب المواهب في البحوث في العالم<br />
كله من خلال تدابير مثل زيادة التمويل للتدريب والحركية وتنمية المسارات العلمية والعملية للباحثين، وكذلك<br />
تحسين البيئة الشاملة للباحثين بتعزيز الحركية بين البلدان أو بين المؤسسات الصناعية والأكاديميات.<br />
ويجري تعزيزوالاحصاءات المتعلقة بتنمية فرص العمل لحائزي الدكتوراه في اطار عالمي، لأن حائزي درجة الدكتوراه<br />
هم طائفة كثيرة الحركية. لذا توجد حاجة إلى مجموعة فريدة من أدوات التقصي التي يمكن تطبيقها على<br />
صعيد عالمي، وتفي بمتطلبات البلدان المتقدمة التي ”تمتص“ عادة أصحاب الدكتوراه الأجانب، والبلدان النامية<br />
التي ”تصدر“ عادة حاملي درجة الدكتوراه لديها إلى الخارج.<br />
ويقم معهد اليونسكو للاحصاء بالتعاون مع منظمة التعاون والتنمية في اال الاقتصادي (OECD)<br />
والEUROSTAT بإعداد ”محفظة ادوات“ حول المسارات العلمية لحاملي الدكتوراه. وتشمل هذه المحفظة<br />
سلسلة من جداول ارجات ومن الدلائل المنهجية واستبيانا نموذجيا رئيسيا وكتيبا مرجعيا وكذلك وصفا<br />
تفصيليا لمنهجيات تجميع البيانات الوطنية المطبقة في الوقت الحاضر في البلدان. وتم إعداد المحفظة المذكورة من<br />
طرف فريق من الخبراء يضم ممثلين عن أكثر من ٢٠ بلدا.<br />
وقد بدأ العمل بتلك المحفظة فعلا في عدد من بلدان الOECD وغير بلدان الOECD، تشمل الأرجنتين والصين.<br />
وسوف يمكن ذلك أصحاب القرار والباحثين والممارسين في العالم كله من تقييم الاتجاهات المتصلة ب“هجرة<br />
العقول“. والفكرة هنا هي تسهيل تنفيذ السياسات القائمة على أساس البراهين الثابتة، في مجالات تنمية<br />
الموارد البشرية في مجال العلوم والتكنولوجيا.<br />
إلى أين يذهب الطلبة في حركية دولية؟<br />
كيف تؤثر الحركية الدولية في البلدان<br />
المستقبلة؟<br />
يزداد تنافس البلدان المتقدمة على الطلبة في سوق<br />
التعليم الدولي ،OECD) ٢٠٠٥أ). وذلك على الرغم<br />
من أن الاعتبارات الاقتصادية ليست هي العوامل<br />
الوحيدة في قرار استقبال الطلبة في حركية دولية.<br />
فمثلا يستقبل الأردن أكثر من ٥٠٠٠ طالب من الأراضي<br />
الفلسطينية المستقلة. أكثر من ١٠٪ من طلبة التعليم<br />
العالي في ألمانيا هم في حركية دولية، ومع ذلك ليس<br />
هناك تقريبا أي كسب اقتصادي إذ أن رسوم الدراسة<br />
ليست شائعة بعد في أنحاء البلد. وفي هذه الحالات<br />
يمكن أن يكون الطلبة في حركية دولية عبءا على نظم<br />
التعليم الوطنية من وجهة نظر الميزانية. ولكن، على<br />
المدى الأطول، يمكن أن يجلب هؤلاء الطلبة عائدات عالية<br />
للبلدان المستقبلة، ليس بالضرورة في قطاع التعليم.<br />
يقدم الرسم ١٩ بيانا لتوزيع بلدان المقصد الرئيسية التي<br />
يقصدها الطلبة في حركية دولية ولحصتهم من السوق.<br />
فالولايات المتحدة هي البلد الذي يمثل – بفرق شاسع<br />
– أهم مقصد لوحدها، اذ يستضيف ٢٣٪ من اموع<br />
46