Bilgi ve İletişim Teknolojileri - talim terbiye dairesi müdürlüğü

EKLER
Örneðin öðretmen öðrencilere aþaðýdaki örneði sunar ve takýlan
þapka rengine göre de yorum yapmasýný ister.:
Örnek: Babanýzýn devlet piyangosundan büyük ikramiyeyi kazandýðýný
öðrendiniz. Bu olayýn sizin ve aileniz için getireceði deðiþiklikler hakkýndaki
düþüncelerinizi þapkanýzýn rengine göre açýklayýnýz.
Öðretmen anlatýlan olayý öðrencinin yukarýda sýralanan 6 þapka
rengine ve özelliklerine göre empati kurarak duygu ve düþüncelerini ifade
etmesini ister.
5. Beyin Fýrtýnasý
Bu yöntem, bir konuya çözüm getirmek, karar vermek ve hayal yoluyla
düþünce ve fikir üretmek için kullanýlan yaratýcý bir tekniktir.
Bu tekniðin temel ilkeleri þunlardýr: Bir problem çözmekle
görevlendirilen bir grubun üyeleri mümkün olduðu kadar çok fikir ileri
sürerler. Dile getirilen her çözüm teklifi diðer grup üyelerini daha yeni ve iyi
buluþlarý ortaya çýkarmaya yöneltir. Ancak ortaya atýlan fikirlerin ayrýntýlý bir
þekilde açýklanmasý ya da savunulmasý istenmez. Sadece fikirlerin mümkün
olduðu kadar hýzlý ifade edilmesi, yazýya geçirilmesi ve sonra sükûnetle
deðerlendirilmesi istenir.
6. Karþýlýklý Sorgulama
Bu teknik çok deðiþik yaþ düzeylerinde ve konu alanlarýnda
kullanýlabilir. Karþýlýklý sorgulama, özel materyalleri ve özel test etme
gerektirmez. Öðretmen konuyu sunduktan sonra, öðrenciler ikili ya da üçlü
gruplara ayrýlýrlar. Birbirlerine konuyla ilgili sorular sorar ve cevaplar verirler.
Öðretmen, öðrencilere ipucu oluþturmak üzere bazý soru kökü örnekleri
verebilir. Örneðin;
…nasýl kullanýrdýnýz?
…nedenlerini açýklayýnýz?
…ilgili yeni bir örnek veriniz? …v.s.
7. Buluþ Yoluyla Öðretim
Öðretmen, öðrencinin öðrenme sürecine etkin katýlmasýný buluþ yoluyla
öðrenme stratejisini kullanarak saðlayabilir. Burada öðretmenin temel görevi
öðrenciyi yönlendirmek ve cevabý ona buldurmaktýr.
Öðretim, öðrencilerin merakýný uyandýracak bir problemle baþlar.
Problem, öðrencinin merakýný sürekli tutacak ve baþarma duygusunu
doyuracak derecede olmalýdýr. Öðrenci keþfetme heyecanýný duyabilmelidir.
8. Proje Çalýþmasý
Bu yöntemle öðrenciler inceledikleri konularla ilgili ilk elden yaparak
yaþayarak, inceleyerek bilgi kazanýrlar. Bilgi öðrenciye doðrudan verilmez. Bu
açýdan proje öðrenci merkezli eðitim için uygun yöntemlerden biridir.
Öðrenciler böylece kendi baþlarýna baðýmsýz olarak düþünme cesaretini
kazanýr. Kendilerine olan güvenleri artar.
Proje konularý ders öðretmeni tarafýndan belirlenebileceði gibi öðrenciler de
kendi ilgi duyduklarý alanlara göre bireysel ya da grup olarak proje konusu
belirleyebilirler
Verilen proje konularý öðrencilerin düzeyine uygun ve yerel imkânlara göre
dersle ilgili yapýlabilecek nitelikte olmalýdýr.
Grup halinde yapýlacak projelerde gruplarýn, öðrencilerin cinsiyet, basarý
durumu v.b. özellikleri bakýmýndan heterojen olmasýna dikkat edilmelidir.
Grup çalýþmalarýnda grup üyelerinin görev üyelerinin görev daðýlýmý projenin
her aþamasý için net olarak yapýlmalýdýr. Görev daðýlýmý grup üyeleri tarafýndan
yapýlarak öðretmenin onayý alýnýr.
Projenin her aþamasýnda görevlerin yapýlýp yapýlmadýðý, aþamanýn
bitiminde öðretmen tarafýndan kontrol edilir ve grup üyelerine geri bildirim
verilir. Görevini yeterince yerine getirmeyen öðrencilerin bireysel özelliklerine
de dikkat edilerek gerekli önlemler alýnýr.
70