1. Książka "Jakość życia i jakość szkoły" - Wydział Nauk Pedagogiki ...

More documents

Recommendations

Info

10 Inetta Nowosad i kreowania procesów w zamierzonym przez siebie kierunku, nauczyciele skazują efekty własnej pracy na żywiołowość zjawisk. Zamiast przygotowania, współpracy i determinacji, pozostaje jedynie wiara w cud. Możliwość rozpoznania zjawisk wywierających wpływ na jakość pracy szkoły w ścisłym związku z jakością życia uczniów, jak również potrzeba systematyzacji dotychczasowej wiedzy z tej dziedziny oraz uświadomienie możliwości wpływu na jakość pracy szkoły – stanowiły razem podstawę opracowania nowego przedmiotu „Jakość życia i jakość szkoły”, który został przyjęty przez trzy uczelnie partnerskie: Uniwersytet Zielonogórski (Polska), Uniwersytet w Lipsku (Niemcy), Uniwersytet w Hradec Kralove (Czechy), w ramach międzynarodowego projektu realizowanego w działaniach typu Kurs Intensywny (projekt współfinansowany z programu „Uczenie się przez całe życie” Erasmus) 1 . Przedmiot „Jakość życia i jakość szkoły” został przygotowany przez grupę nauczycieli akademickich z Polski, Niemiec i Czech dla międzynarodowej grupy studentów, zarówno studiów licencjackich, jak i magisterskich kierunków nauczycielskich. Jego realizacja została zaplanowana na trzy lata w trzech państwach. Pierwsza edycja projektu odbyła się na Uniwersytecie Zielonogórskim w roku 2010. Kolejne etapy kursu w kolejnych latach będą realizowane w Czechach – Uniwersytet Hradec Kralove i w Niemczech – Uniwersytet Lipski. Jednym z efektów projektu jest opracowanie podręcznika, który stanowi teoretyczną refleksję nad zagadnieniami jakości życia uczniów w kontekście wzrostu i zapewnienia jakości pracy szkoły. Przyjęty zamiar opracowania podręcznika wyraził się w formie pracy zbiorowej i w każdym z państw łączy osoby zainteresowane zagadnieniami kluczowymi dla poprawy jakości kształcenia. Sam podręcznik, choć nie pretenduje do przedstawień twórczych, to jednak w obszarze poruszanych zagadnień stanowi syntezę twierdzeń aktualnie przyjętych. Autorzy tekstów czynili starania ukazania rozwijanych przez siebie tez przez pryzmat najnowszych badań głównie o wymiarze międzynarodowym. By ułatwić Czytelnikowi odbiór kluczowe zagadnienia zostały podzielone na części, które zamykają pytania sprawdzające oraz zalecana do samodzielnego studiowania literatura. 1 „Jakość życia i jakość szkoły” (Qualität des Lebens und Qualität der Schule), Projekt typu kurs intensywny w ramach programu Erasmus ERA/2009/IP/W/0028(19/2009), koordynator: Inetta Nowosad (Uniwersytet Zielonogórski).
WSTĘP 11 W opracowaniu przyjęto, że jakość edukacji można rozpatrywać z dwóch perspektyw ściśle ze sobą powiązanych w procesie kształcenia uczniów. Z jednej strony są to działania „zewnętrzne”, które na różnych poziomach systemu edukacji (makro, mezo i mikro) wprowadzają strategie zapewniające wysoką jakość edukacji w placówkach szkolnych i organizują sytuacje edukacyjne temu sprzyjające. Z drugiej strony jest to „wewnętrzny” ich odbiór przez poszczególnych uczniów. Zestawienie ze sobą jakości pracy szkoły (zawsze w szerokim kontekście uwarunkowań jej pracy) i jakości życia uczniów stwarza możliwość pełnego wglądu w działania zewnętrze – formalne (instytucje i osoby w nich zatrudnione) jak i wewnętrzne – nieformalne, które są subiektywnym odbiorem uczniów motywującym lub też nie do rozwoju, pracy nad sobą i sprostania wymogom niesionym przez szybko zmieniający się świat. Zmiany w tym obszarze zwracają uwagę na potencjał szkoły i warunki mogące w sposób znaczący wpływać na jakość jej pracy. Niezależnie bowiem od istniejącej bazy wyjściowej ogromną rolę w osiągnięciu lepszych wyników odgrywają zmiany jakie zachodzą wewnątrz placówki. Często przywoływanym dowodem jest istnienie od lat tzw. szkół „lepszych” i „gorszych”. Fakt ten stanowi podstawę do „odkrycia” lub odkrywania na nowo znaczenia i potencjału szkoły; wszystkiego, co stanowi o jakości jej pracy. Przyjęcie takiej perspektywy zwraca uwagę na potrzebę tworzenia w szkołach optymalnych warunków do ich wewnętrznego rozwoju i zachęcać ma do tworzenia środowiska, w którym silne związki, oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu zdominują kulturę pracy; w którym dyrektorzy i twórcy polityki oświatowej przewodzą, ale uczniowie i nauczyciele są jako pracujący na „pierwszej linii” upoważnieni do wprowadzania ciągłych ulepszeń wspólnie wykonywanej pracy. W konsekwencji tak ukierunkowanych działań mogą powstać „szkoły jakości” skierowane na proces uczenia się we współpracy, rozumiany nie jako wspólne bycie, lecz zdecydowanie szerzej jako „stawanie się”. Przyjęte powyżej założenia wpłynęły na układ podręcznika, który składa się z dwóch części adekwatnie do dwóch strategii wprowadzania zmian: zewnętrznej i wewnętrznej troski o jakość pracy szkoły. Część pierwsza, zatytułowana: Zewnętrzny kontekst oddziaływania na jakość pracy szkoły, podejmuje zagadnienia możliwości oddziaływania na jakość pracy szkoły poprzez kształtowanie tzw. zasobów wejściowych (input). Podejście takie
Page 1: Jakość życia i jakość szkoły
Page 4 and 5: RADA WYDAWNICZA: Krzysztof Urbanows
Page 6 and 7: Ewa Kobyłecka Kwalifikacje i kompe
Page 9: J A K O Ś Ć Ż Y C I A I J A K O
Page 13 and 14: WSTĘP 13 potrzebę wsparcia społe
Page 15 and 16: J A K O Ś Ć Ż Y C I A I J A K O
Page 17 and 18: Jakość życia dziecka w perspekty
Page 37: CZĘŚĆ I ZEWNĘtRZNY KONtEKst ODD
Page 40 and 41: 40 Tomasz Gmerek społeczeństwach
Page 42 and 43: 42 Tomasz Gmerek można analizując
Page 44 and 45: 44 Tomasz Gmerek robotniczej upatry
Page 46 and 47: 46 Tomasz Gmerek dzieci w zakresie
Page 48 and 49: 48 Tomasz Gmerek Tabela 2. Struktur
Page 50 and 51: 50 Tomasz Gmerek Portugalia 9,6 16,
Page 52 and 53: 52 Tomasz Gmerek W wysoko rozwinię
Page 54 and 55: 54 Tomasz Gmerek kwestionowaniu ich
Page 56 and 57: 56 Tomasz Gmerek na kolejnych pozio
Page 58 and 59: 58 Tomasz Gmerek Analizując sytuac
Page 60 and 61:
60 Tomasz Gmerek wpływ na specyfik
Page 62 and 63:
62 Tomasz Gmerek zawodu. Warto zauw
Page 64 and 65:
64 Tomasz Gmerek Inne konsekwencje
Page 66 and 67:
66 Tomasz Gmerek 217-218). Elitarna
Page 68 and 69:
68 Tomasz Gmerek
Page 70 and 71:
70 Aleksandra Sander człowieka, je
Page 72 and 73:
72 Aleksandra Sander 2. doświadcze
Page 74 and 75:
74 Aleksandra Sander Szczególnym r
Page 76 and 77:
76 Aleksandra Sander Model życia z
Page 78 and 79:
78 Aleksandra Sander - transport (r
Page 80 and 81:
80 Aleksandra Sander on wartości o
Page 82 and 83:
82 Aleksandra Sander „Diagnoza sp
Page 84 and 85:
84 Aleksandra Sander dwojakim rodza
Page 86 and 87:
86 Aleksandra Sander
Page 88 and 89:
88 Katarzyna Tomasik bytu Europy je
Page 90 and 91:
90 Katarzyna Tomasik - funkcja info
Page 92 and 93:
92 Katarzyna Tomasik - symetria sto
Page 94 and 95:
94 Katarzyna Tomasik materiału. Ta
Page 96 and 97:
96 Katarzyna Tomasik Mediatyzacja i
Page 98 and 99:
98 Katarzyna Tomasik Powyższy sche
Page 100 and 101:
100 Katarzyna Tomasik dokładność
Page 102 and 103:
102 Katarzyna Tomasik tematyce eduk
Page 104 and 105:
104 Katarzyna Tomasik Literatura do
Page 106 and 107:
106 Ewa Kobyłecka Wśród standard
Page 108 and 109:
108 Ewa Kobyłecka przykład właś
Page 110 and 111:
110 Ewa Kobyłecka Wydaje się jedn
Page 112 and 113:
112 Ewa Kobyłecka Sumując, kompet
Page 114 and 115:
114 Ewa Kobyłecka słowo”. Nierz
Page 116 and 117:
116 Ewa Kobyłecka ustawicznie pomn
Page 118 and 119:
118 Ewa Kobyłecka społecznymi, wy
Page 120 and 121:
120 Ewa Kobyłecka 4. Wizja nauczyc
Page 122 and 123:
122 Inetta Nowosad oznacza działan
Page 124 and 125:
124 Inetta Nowosad występowały za
Page 126 and 127:
126 Inetta Nowosad realizujących c
Page 128 and 129:
128 Inetta Nowosad wyposażenia szk
Page 130 and 131:
130 Inetta Nowosad daje systemowi c
Page 132 and 133:
132 Inetta Nowosad powoduje zaś ni
Page 134 and 135:
134 Inetta Nowosad Prowadzi to do z
Page 136 and 137:
136 Inetta Nowosad organa prowadzą
Page 138 and 139:
138 Inetta Nowosad (Scheerens, 1997
Page 140 and 141:
140 Inetta Nowosad
Page 143 and 144:
J A K O Ś Ć Ż Y C I A I J A K O
Page 145 and 146:
Kultura organizacyjna efektywnej sz
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Tworzenie programów szkolnych jako
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Przywództwo dla wzmacniania szans
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Dyscyplina stymulująca wysokie osi
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Działania profilaktyczne w pracy s
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Wsparcie społeczne nauczycieli i u
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Komunikacja społeczna w szkole 267
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
Twórczy nauczyciele i twórczy ucz
Page 303 and 304:
Page 305 and 306:
Page 307 and 308:
Page 309 and 310:
Page 311 and 312:
Page 313 and 314:
Page 315 and 316:
Page 317 and 318:
Page 319 and 320:
Page 321 and 322:
Ocenianie szkolne 321 do całości
Page 323 and 324:
Ocenianie szkolne 323 Edukacja w pr
Page 325 and 326:
Ocenianie szkolne 325 maturalny, za
Page 327 and 328:
Ocenianie szkolne 327 będzie słu
Page 329 and 330:
Ocenianie szkolne 329 9. Sposób wy
Page 331 and 332:
Ocenianie szkolne 331 analityczne w
Page 333 and 334:
Ocenianie szkolne 333 dotyczy możl
Page 335 and 336:
Ocenianie szkolne 335 Chodzi o to,
Page 337 and 338:
Ocenianie szkolne 337 „Odpowiedzi
Page 339 and 340:
Ocenianie szkolne 339 7. W jaki spo
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Współpraca nauczycieli z rodzicam
Page 345 and 346:
Page 347 and 348:
Page 349 and 350:
Page 351 and 352:
Page 353 and 354:
Page 355 and 356:
Page 357 and 358:
Page 359 and 360:
Page 361 and 362:
Bibliografia 361 RED. H. Lauder, P.
Page 363 and 364:
Bibliografia 363 DYLAK S. (2000), W
Page 365 and 366:
Bibliografia 365 H HALLINGER P., He
Page 367 and 368:
Bibliografia 367 KERCKHOFF A.C. (20
Page 369 and 370:
Bibliografia 369 cenia nauczycieli,
Page 371 and 372:
Bibliografia 371 MCCALLUM I., Demie
Page 373 and 374:
Bibliografia 373 NOWOSAD I, Jerulan
Page 375 and 376:
Bibliografia 375 a rola szkoły w s
Page 377 and 378:
Bibliografia 377 SOŚNICKI K. (1963
Page 379 and 380:
Bibliografia 379 ŚLIWERSKI B. (200
Page 381:
Bibliografia 381 WOJNAR I. (2003),
show all

1. Książka "Jakość życia i jakość szkoły" - Wydział Nauk Pedagogiki ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?