1. Książka "Jakość życia i jakość szkoły" - Wydział Nauk Pedagogiki ...

More documents

Recommendations

Info

16 Jadwiga Daszykowska Jakość w życiu człowieka Termin „jakość” bywa przez nas powszechnie używany w wielu sytuacjach, dla określenia przedmiotów i szeregu zjawisk, z którymi mamy do czynienia. Ilekroć stosuje się to pojęcie w znaczeniu całokształtu obiektywnych cech, które określają specyfikę, pozwalają odróżnić dany przedmiot, zjawisko od innych przedmiotów i zjawisk, zawsze zakłada ono występowanie wzorca, standardu formułującego jakieś wymogi, będącego odniesieniem dla cech przedmiotu, zjawiska, efektu lub przebiegu działania. W tym sensie jakość oznacza sumę cech wytworu, w szczególności wyrobu lub samego działania do niego prowadzącego, najczęściej z oceną: dobra jakość – zła jakość. Ocenę wydaje się ze względu na ten istniejący obiektywnie lub idealnie wzorzec rzeczowy lub wzorzec działania. W drugim przypadku, tj. wzorca działania, jakość utożsamiana jest ze sprawnością w sensie syntetycznym (Pszczołowski, 1978, s. 92). Każdy przedmiot, zjawisko, działanie posiada dwa aspekty: nie tylko jakościowy, ale także ilościowy. Ten ostatni oznacza wielkość, stopień intensywności danej jakości. Jedynie łączne ujmowanie obu aspektów pozwala na oddanie istoty, specyfiki danego przedmiotu, zjawiska, działania. W sensie bezpośrednim jakość odnosi się do podmiotu, którym jest człowiek. Pozwala jej to uczestniczyć w wyraźny sposób w istnieniu osoby. Zatem jakość jest wpisana w życie człowieka (zob. Daszykowska, 2007, s. 17-18). W życiu występuje wiele jakości: przypadkowych i celowych (zamierzonych), pozytywnych i neutralnych. Pozytywne jakości przypadkowe i celowe mogą być zwielokrotnione lub pojedyncze. Jedne i drugie odnoszą się do sukcesu (sukcesów), które z kolei mogą być łatwo lub trudno osiągalne. Pierwsze zazwyczaj uzyskiwane są w sposób szybki, bez dużego wysiłku, drugie stanowią wynik ciężkiej pracy, często na skutek wielu wyrzeczeń. Jeśli w jakościach celowych brakuje sytuacji negatywnych, to w jakościach przypadkowych występują one w formie pojedynczej (porażka) lub zwielokrotnionej (kumulacja porażek). Obie formy są z reguły zdarzeniami przypadkowymi (np. nagła choroba) (Borkowska, 1998, s. 61-21). Powyższa interpretacja jakości (w sensie ich wielości i kierunków) wskazuje na to, że wywołują u człowieka pozytywne doznania, ale wiążą się także ze stanami, które nie zawsze jesteśmy w stanie przewidzieć lub nie chcemy
Jakość życia dziecka w perspektywie pedagogicznej 17 doznawać i przeżywać (np. cierpienie, śmierć). Nie są one jednak pozbawione jakości, gdyż są tak samo głęboko zakorzenione w ludzkiej egzystencji, jak szczęście, zadowolenie i radość życia 1 . Romualda Kolman uważa, że jakość życia dotyczy tego wszystkiego, z czym człowiek spotyka się na co dzień. Autor uważa, iż jakość życia jest najważniejszą ze znanych odmian jakości (Kolman, 2009, s. 142). Pytanie o rolę jakości w życiu człowieka, automatycznie nasuwa problem jego sensu, aspektów, wyznaczników, uwarunkowań, itp. Jakość w odniesieniu do życia dziecka sprowadza się w szczególności do stopnia zaspokojenia jego potrzeb przez dorosłych oraz jakości warunków, w których przebiega jego osobowy rozwój. Znaczenia nabierają tu sytuacje, które pozwalają mu funkcjonować na coraz wyższych poziomach, obszarach gromadzenia nowych doświadczeń, „ubogacania się” (Kija, 1994, s. 61-64). Zadanie to stanowi główne wyzwanie dla szeroko rozumianych działań pedagogicznych podejmowanych w środowisku życia i wychowania dziecka. O tej kwestii traktuje dalsza część opracowania. Geneza terminu „jakość życia” Geneza pojęcia „jakość życia” sięga drugiej połowy XX wieku, chociaż problemy z nią związane znane są człowiekowi od zarania dziejów. Przede wszystkim w filozofii stawiano pytania o „dobre życie”, stosując dla jego określenia termin „szczęście”. Szukając początków pojęcia „szczęście”, natrafia się na pierwszy termin pokrewny: „sprzyjającego losu” – „pomyślności”, który występował u Greków najczęściej pod nazwą „dobry los” oraz w ujęciu religijnym, mitologicznym pod nazwą eudajmonia. Do pojęcia szczęścia zbliżały się jego pewne warianty – 1 Szczególną koncepcję roli jakości pozytywnych i negatywnych doświadczeń w życiu prezentuje M.J. Sigry. Autor nie tylko nie kwestionuje zasadności negatywnych stanów psychicznych w życiu człowieka, ale wyraźnie akcentuje konieczność poszukiwania przez niego takich sytuacji życiowych, w których może on jednocześnie odczuwać pozytywne i negatywne stany uczuciowe. Pozytywne stany – zdaniem autora – służą do poprawy aktualnego życia, negatywne zaś motywują do planowania przyszłości i wzbudzania nadziei na lepsze życie. Efektywne posługiwanie się tymi strategiami może powodować, że osoba znajdująca się w trudnym położeniu będzie zachowywała poczucie wysokiej jakości życia. (za: Kowalik, 2008, s. 38).
Page 1: Jakość życia i jakość szkoły
Page 4 and 5: RADA WYDAWNICZA: Krzysztof Urbanows
Page 6 and 7: Ewa Kobyłecka Kwalifikacje i kompe
Page 9 and 10: J A K O Ś Ć Ż Y C I A I J A K O
Page 11 and 12: WSTĘP 11 W opracowaniu przyjęto,
Page 13 and 14: WSTĘP 13 potrzebę wsparcia społe
Page 15: J A K O Ś Ć Ż Y C I A I J A K O
Page 19 and 20: Jakość życia dziecka w perspekty
Page 37: CZĘŚĆ I ZEWNĘtRZNY KONtEKst ODD
Page 40 and 41: 40 Tomasz Gmerek społeczeństwach
Page 42 and 43: 42 Tomasz Gmerek można analizując
Page 44 and 45: 44 Tomasz Gmerek robotniczej upatry
Page 46 and 47: 46 Tomasz Gmerek dzieci w zakresie
Page 48 and 49: 48 Tomasz Gmerek Tabela 2. Struktur
Page 50 and 51: 50 Tomasz Gmerek Portugalia 9,6 16,
Page 52 and 53: 52 Tomasz Gmerek W wysoko rozwinię
Page 54 and 55: 54 Tomasz Gmerek kwestionowaniu ich
Page 56 and 57: 56 Tomasz Gmerek na kolejnych pozio
Page 58 and 59: 58 Tomasz Gmerek Analizując sytuac
Page 60 and 61: 60 Tomasz Gmerek wpływ na specyfik
Page 62 and 63: 62 Tomasz Gmerek zawodu. Warto zauw
Page 64 and 65: 64 Tomasz Gmerek Inne konsekwencje
Page 66 and 67:
66 Tomasz Gmerek 217-218). Elitarna
Page 68 and 69:
68 Tomasz Gmerek
Page 70 and 71:
70 Aleksandra Sander człowieka, je
Page 72 and 73:
72 Aleksandra Sander 2. doświadcze
Page 74 and 75:
74 Aleksandra Sander Szczególnym r
Page 76 and 77:
76 Aleksandra Sander Model życia z
Page 78 and 79:
78 Aleksandra Sander - transport (r
Page 80 and 81:
80 Aleksandra Sander on wartości o
Page 82 and 83:
82 Aleksandra Sander „Diagnoza sp
Page 84 and 85:
84 Aleksandra Sander dwojakim rodza
Page 86 and 87:
86 Aleksandra Sander
Page 88 and 89:
88 Katarzyna Tomasik bytu Europy je
Page 90 and 91:
90 Katarzyna Tomasik - funkcja info
Page 92 and 93:
92 Katarzyna Tomasik - symetria sto
Page 94 and 95:
94 Katarzyna Tomasik materiału. Ta
Page 96 and 97:
96 Katarzyna Tomasik Mediatyzacja i
Page 98 and 99:
98 Katarzyna Tomasik Powyższy sche
Page 100 and 101:
100 Katarzyna Tomasik dokładność
Page 102 and 103:
102 Katarzyna Tomasik tematyce eduk
Page 104 and 105:
104 Katarzyna Tomasik Literatura do
Page 106 and 107:
106 Ewa Kobyłecka Wśród standard
Page 108 and 109:
108 Ewa Kobyłecka przykład właś
Page 110 and 111:
110 Ewa Kobyłecka Wydaje się jedn
Page 112 and 113:
112 Ewa Kobyłecka Sumując, kompet
Page 114 and 115:
114 Ewa Kobyłecka słowo”. Nierz
Page 116 and 117:
116 Ewa Kobyłecka ustawicznie pomn
Page 118 and 119:
118 Ewa Kobyłecka społecznymi, wy
Page 120 and 121:
120 Ewa Kobyłecka 4. Wizja nauczyc
Page 122 and 123:
122 Inetta Nowosad oznacza działan
Page 124 and 125:
124 Inetta Nowosad występowały za
Page 126 and 127:
126 Inetta Nowosad realizujących c
Page 128 and 129:
128 Inetta Nowosad wyposażenia szk
Page 130 and 131:
130 Inetta Nowosad daje systemowi c
Page 132 and 133:
132 Inetta Nowosad powoduje zaś ni
Page 134 and 135:
134 Inetta Nowosad Prowadzi to do z
Page 136 and 137:
136 Inetta Nowosad organa prowadzą
Page 138 and 139:
138 Inetta Nowosad (Scheerens, 1997
Page 140 and 141:
140 Inetta Nowosad
Page 143 and 144:
J A K O Ś Ć Ż Y C I A I J A K O
Page 145 and 146:
Kultura organizacyjna efektywnej sz
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Tworzenie programów szkolnych jako
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Przywództwo dla wzmacniania szans
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Dyscyplina stymulująca wysokie osi
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Działania profilaktyczne w pracy s
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Wsparcie społeczne nauczycieli i u
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Komunikacja społeczna w szkole 267
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
Twórczy nauczyciele i twórczy ucz
Page 303 and 304:
Page 305 and 306:
Page 307 and 308:
Page 309 and 310:
Page 311 and 312:
Page 313 and 314:
Page 315 and 316:
Page 317 and 318:
Page 319 and 320:
Page 321 and 322:
Ocenianie szkolne 321 do całości
Page 323 and 324:
Ocenianie szkolne 323 Edukacja w pr
Page 325 and 326:
Ocenianie szkolne 325 maturalny, za
Page 327 and 328:
Ocenianie szkolne 327 będzie słu
Page 329 and 330:
Ocenianie szkolne 329 9. Sposób wy
Page 331 and 332:
Ocenianie szkolne 331 analityczne w
Page 333 and 334:
Ocenianie szkolne 333 dotyczy możl
Page 335 and 336:
Ocenianie szkolne 335 Chodzi o to,
Page 337 and 338:
Ocenianie szkolne 337 „Odpowiedzi
Page 339 and 340:
Ocenianie szkolne 339 7. W jaki spo
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Współpraca nauczycieli z rodzicam
Page 345 and 346:
Page 347 and 348:
Page 349 and 350:
Page 351 and 352:
Page 353 and 354:
Page 355 and 356:
Page 357 and 358:
Page 359 and 360:
Page 361 and 362:
Bibliografia 361 RED. H. Lauder, P.
Page 363 and 364:
Bibliografia 363 DYLAK S. (2000), W
Page 365 and 366:
Bibliografia 365 H HALLINGER P., He
Page 367 and 368:
Bibliografia 367 KERCKHOFF A.C. (20
Page 369 and 370:
Bibliografia 369 cenia nauczycieli,
Page 371 and 372:
Bibliografia 371 MCCALLUM I., Demie
Page 373 and 374:
Bibliografia 373 NOWOSAD I, Jerulan
Page 375 and 376:
Bibliografia 375 a rola szkoły w s
Page 377 and 378:
Bibliografia 377 SOŚNICKI K. (1963
Page 379 and 380:
Bibliografia 379 ŚLIWERSKI B. (200
Page 381:
Bibliografia 381 WOJNAR I. (2003),
show all

1. Książka "Jakość życia i jakość szkoły" - Wydział Nauk Pedagogiki ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?