1. Książka "Jakość życia i jakość szkoły" - Wydział Nauk Pedagogiki ...

More documents

Recommendations

Info

40 Tomasz Gmerek społeczeństwach (Melosik, 1995, s. 21-35). Obok pozainstytucjonalnych czynników zróżnicowania społecznego, także specyfika konstrukcji systemu edukacyjnego może determinować zróżnicowanie pomiędzy celami edukacji i jej charakterem na kolejnych poziomach kształcenia – wpływając na formowanie się nierówności społecznych. Analizy zjawisk edukacyjnych dostarczają wglądu w istotę ścisłych zależności pomiędzy polityką oświatową a procesami uzyskiwania przez jednostki pochodzące z grup dominujących i podporządkowanych możliwości uzyskania sukcesu życiowego – w określonych uwarunkowaniach społecznych, ekonomicznych i politycznych. Z tej perspektywy warto wyróżnić kilka podstawowych czynników warunkujących funkcjonowanie nierówności edukacyjnych – posiadających wpływ na osiągnięcia szkolne i sukces życiowy uczniów. pozaszkolne uwarunkowania nierówności edukacyjnych status społeczno-ekonomiczny Pozycja społeczno-ekonomiczna jednostki stanowi jedną z najważniejszych determinant warunkujących nierówności w sferze edukacji. Czynnik ten kształtuje nierówności zarówno w szkolnictwie społeczeństw wysoko rozwiniętych pod względem gospodarczym, społecznym i kulturowym, jak i słabo rozwiniętych. Współczesne wysokorozwinięte społeczeństwa zapewniają swoim członkom powszechny dostęp do edukacji. Można w tym kontekście stwierdzić, że jest to miarą stopnia ich demokratyzacji. Choć w założeniu ma być to „równy” i „sprawiedliwy” dostęp, to jednak – jak można zauważyć – zasada ta nie w każdym przypadku jest realizowana. W krajach posiadających względnie płynną strukturę ruchliwości, nierówności edukacyjne nie funkcjonują w sposób jawny i ewidentny. Fakt ten nie oznacza jednak, że nie istnieją (Budon, 1986, s. 273). Przykład wielu krajów demokratycznych (nawet tych, które określane są jako egalitarnie zorientowane „państwa dobrobytu”) wskazuje, iż status socjoekonomiczny posiada znaczący wpływ na osiągnięcia edukacyjne uczniów, wybór określonych ścieżek kształcenia, procesy odsiewu szkolnego oraz stopień przetrwania uczniów w systemie – a w konsekwencji miejsce jakie
Edukacja i nierówności społeczne 41 zajmują na rynku pracy (Müller, Karle, 1993, s. 3; Kerckhoff, 2001, s. 7-9). Podobna sytuacja ma miejsce w krajach słabo rozwiniętych i rozwijających się. W tym przypadku jednak, często funkcjonują wyraźne i znaczące nierówności w zakresie dostępu do edukacji dla jednostek pochodzących z nieuprzywilejowanych grup społecznych (Mulot, 2004, s. 76-77). Międzynarodowe badania porównawcze wykazują istnienie istotnych nierówności w zakresie osiągnięć szkolnych dzieci z odmiennych grup statusu społeczno-ekonomicznego. Dla przykładu, badania PISA – przeprowadzane w różnych krajach świata – wskazują na zróżnicowanie jakie istnieje w sferze osiągnięć edukacyjnych piętnastolatków pochodzących z odmiennych grup społecznych (por. wykres 1). Wykres <strong>1.</strong> Wpływ statusu socjoekonomicznego rodziny ucznia na wyniki testu matematycznego, badanie PISA, dane dla 2003 roku 6 5 4 3 2 1 0 Islandia Turcja Kanada Japonia Grecja Finlandia Norwegia Szwecja Hiszpania Portugalia* Włochy Austria Polska Australia Luksemburg Korea Nowa Zelandia Irlandia Holandia Stany Zjednoczone Szwajcaria Meksyk Dania Czechy Francja Niemcy Węgry Słowacja Belgia prawdopodobieństwo uzyskania przez ucznia pochodzącego z rodziny o najniższym statusie socjoekonomicznym w stosunku do ucznia pochodzącego z rodziny o najwyższym statusie najniższych wyników testu matematycznego *Dla przykładu, w Portugalii prawdopodobieństwo uzyskania przez ucznia o niskim statusie społeczno-ekonomicznym najniższego wyniku testu jest trzy razy większe niż jego rówieśnika o najwyższym statusie Źródło: Field, Kuczera, Pont, 2007, s. 4<strong>1.</strong> Także poziom kompetencji w zakresie czytania, pisania i rozumienia tekstu zależny jest w dużym stopniu od pochodzenia społecznego ucznia (tendencja ta jest dostrzegalna we wszystkich krajach świata). Na przykład w Hiszpanii wyniki kształcenia są bardzo zróżnicowanie w zależności od tego czynnika jakim jest poziom wykształcenia rodziców. Wskazuje to na ogromną rolę środowiska wychowawczego w rozwoju jednostki. Podobne wnioski wysunąć
Page 1: Jakość życia i jakość szkoły
Page 4 and 5: RADA WYDAWNICZA: Krzysztof Urbanows
Page 6 and 7: Ewa Kobyłecka Kwalifikacje i kompe
Page 9 and 10: J A K O Ś Ć Ż Y C I A I J A K O
Page 11 and 12: WSTĘP 11 W opracowaniu przyjęto,
Page 13 and 14: WSTĘP 13 potrzebę wsparcia społe
Page 15 and 16: J A K O Ś Ć Ż Y C I A I J A K O
Page 17 and 18: Jakość życia dziecka w perspekty
Page 37: CZĘŚĆ I ZEWNĘtRZNY KONtEKst ODD
Page 42 and 43: 42 Tomasz Gmerek można analizując
Page 44 and 45: 44 Tomasz Gmerek robotniczej upatry
Page 46 and 47: 46 Tomasz Gmerek dzieci w zakresie
Page 48 and 49: 48 Tomasz Gmerek Tabela 2. Struktur
Page 50 and 51: 50 Tomasz Gmerek Portugalia 9,6 16,
Page 52 and 53: 52 Tomasz Gmerek W wysoko rozwinię
Page 54 and 55: 54 Tomasz Gmerek kwestionowaniu ich
Page 56 and 57: 56 Tomasz Gmerek na kolejnych pozio
Page 58 and 59: 58 Tomasz Gmerek Analizując sytuac
Page 60 and 61: 60 Tomasz Gmerek wpływ na specyfik
Page 62 and 63: 62 Tomasz Gmerek zawodu. Warto zauw
Page 64 and 65: 64 Tomasz Gmerek Inne konsekwencje
Page 66 and 67: 66 Tomasz Gmerek 217-218). Elitarna
Page 68 and 69: 68 Tomasz Gmerek
Page 70 and 71: 70 Aleksandra Sander człowieka, je
Page 72 and 73: 72 Aleksandra Sander 2. doświadcze
Page 74 and 75: 74 Aleksandra Sander Szczególnym r
Page 76 and 77: 76 Aleksandra Sander Model życia z
Page 78 and 79: 78 Aleksandra Sander - transport (r
Page 80 and 81: 80 Aleksandra Sander on wartości o
Page 82 and 83: 82 Aleksandra Sander „Diagnoza sp
Page 84 and 85: 84 Aleksandra Sander dwojakim rodza
Page 86 and 87: 86 Aleksandra Sander
Page 88 and 89: 88 Katarzyna Tomasik bytu Europy je
Page 90 and 91:
90 Katarzyna Tomasik - funkcja info
Page 92 and 93:
92 Katarzyna Tomasik - symetria sto
Page 94 and 95:
94 Katarzyna Tomasik materiału. Ta
Page 96 and 97:
96 Katarzyna Tomasik Mediatyzacja i
Page 98 and 99:
98 Katarzyna Tomasik Powyższy sche
Page 100 and 101:
100 Katarzyna Tomasik dokładność
Page 102 and 103:
102 Katarzyna Tomasik tematyce eduk
Page 104 and 105:
104 Katarzyna Tomasik Literatura do
Page 106 and 107:
106 Ewa Kobyłecka Wśród standard
Page 108 and 109:
108 Ewa Kobyłecka przykład właś
Page 110 and 111:
110 Ewa Kobyłecka Wydaje się jedn
Page 112 and 113:
112 Ewa Kobyłecka Sumując, kompet
Page 114 and 115:
114 Ewa Kobyłecka słowo”. Nierz
Page 116 and 117:
116 Ewa Kobyłecka ustawicznie pomn
Page 118 and 119:
118 Ewa Kobyłecka społecznymi, wy
Page 120 and 121:
120 Ewa Kobyłecka 4. Wizja nauczyc
Page 122 and 123:
122 Inetta Nowosad oznacza działan
Page 124 and 125:
124 Inetta Nowosad występowały za
Page 126 and 127:
126 Inetta Nowosad realizujących c
Page 128 and 129:
128 Inetta Nowosad wyposażenia szk
Page 130 and 131:
130 Inetta Nowosad daje systemowi c
Page 132 and 133:
132 Inetta Nowosad powoduje zaś ni
Page 134 and 135:
134 Inetta Nowosad Prowadzi to do z
Page 136 and 137:
136 Inetta Nowosad organa prowadzą
Page 138 and 139:
138 Inetta Nowosad (Scheerens, 1997
Page 140 and 141:
140 Inetta Nowosad
Page 143 and 144:
J A K O Ś Ć Ż Y C I A I J A K O
Page 145 and 146:
Kultura organizacyjna efektywnej sz
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Tworzenie programów szkolnych jako
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Przywództwo dla wzmacniania szans
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Dyscyplina stymulująca wysokie osi
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Działania profilaktyczne w pracy s
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Wsparcie społeczne nauczycieli i u
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Komunikacja społeczna w szkole 267
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
Twórczy nauczyciele i twórczy ucz
Page 303 and 304:
Page 305 and 306:
Page 307 and 308:
Page 309 and 310:
Page 311 and 312:
Page 313 and 314:
Page 315 and 316:
Page 317 and 318:
Page 319 and 320:
Page 321 and 322:
Ocenianie szkolne 321 do całości
Page 323 and 324:
Ocenianie szkolne 323 Edukacja w pr
Page 325 and 326:
Ocenianie szkolne 325 maturalny, za
Page 327 and 328:
Ocenianie szkolne 327 będzie słu
Page 329 and 330:
Ocenianie szkolne 329 9. Sposób wy
Page 331 and 332:
Ocenianie szkolne 331 analityczne w
Page 333 and 334:
Ocenianie szkolne 333 dotyczy możl
Page 335 and 336:
Ocenianie szkolne 335 Chodzi o to,
Page 337 and 338:
Ocenianie szkolne 337 „Odpowiedzi
Page 339 and 340:
Ocenianie szkolne 339 7. W jaki spo
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Współpraca nauczycieli z rodzicam
Page 345 and 346:
Page 347 and 348:
Page 349 and 350:
Page 351 and 352:
Page 353 and 354:
Page 355 and 356:
Page 357 and 358:
Page 359 and 360:
Page 361 and 362:
Bibliografia 361 RED. H. Lauder, P.
Page 363 and 364:
Bibliografia 363 DYLAK S. (2000), W
Page 365 and 366:
Bibliografia 365 H HALLINGER P., He
Page 367 and 368:
Bibliografia 367 KERCKHOFF A.C. (20
Page 369 and 370:
Bibliografia 369 cenia nauczycieli,
Page 371 and 372:
Bibliografia 371 MCCALLUM I., Demie
Page 373 and 374:
Bibliografia 373 NOWOSAD I, Jerulan
Page 375 and 376:
Bibliografia 375 a rola szkoły w s
Page 377 and 378:
Bibliografia 377 SOŚNICKI K. (1963
Page 379 and 380:
Bibliografia 379 ŚLIWERSKI B. (200
Page 381:
Bibliografia 381 WOJNAR I. (2003),
show all

1. Książka "Jakość życia i jakość szkoły" - Wydział Nauk Pedagogiki ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?