??????? - ?????????? ????????????? ?????????? ??????????

More documents

Recommendations

Info

Теория и практика физической культуры Theory and practice of physcial culture 16 ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ности никогда не вызывает затруднений. На наш взгляд, это объясняется тем, что в системе ДЮСШ больше внимания стали уделять всем видам планирования и разработки учебно-планирующей документации, в частности при формировании учебной программы по культивируемому виду спорта. Это находит прямое отражение и в совершенствовании педагогической технологии, которая начинается с определения целей и задач образовательного процесса, методов и способов их достижения. Не испытывают трудностей в выборе организационных форм обучения 49% преподавателей, иногда затрудняются подобрать соответствующую форму обучения 49% респондентов. На наш взгляд, второй показатель довольно высок и свидетельствует о недостаточном развитии технологического аспекта дидактической культуры тренера-преподавателя спортивной школы в условиях усложнения дидактической деятельности и ее задач. Поскольку 88% опрошенных имеют стаж педагогической деятельности от 5 до 25 лет и более, такое соотношение показывает наличие проблемы в технологическом компоненте дидактической культуры. Анализ уровня психолого-педагогической подготовленности тренера-преподавателя – одного из значимых технологических аспектов дидактической культуры – показал, что 47% опрошенных находят его высоким, 50% – средним, 3% отметили низкий уровень психологической подготовленности. Видимо, поэтому 50% тренеров-преподавателей не испытывают затруднений в реализации современных достижений педагогики и психологии, 47% иногда затрудняются, 3% испытывают серьезные затруднения. Однако на вопрос «Испытываете ли Вы потребность в дополнительных знаниях по педагогике и психологии?» 69% опрошенных ответили, что испытывают в очень большом объеме. Анализ результатов ответов респондентов относительно оценки профессиональной подготовленности показал следующее: уровень своей профессиональной подготовленности как очень высокий не оценил никто – 0%, как высокий – 42%, как выше среднего – 39%, как средний – 19%. Уровни ниже среднего и низкий не получили ни одного процента. Методическая подготовленность оценена практически так же: высокий уровень – 35%, средний – 59%, низкий – 6%. Стремление к профессионально-педагогическому совершенству. Новые учебники и методические пособия активно используют 43%, иногда – 54%, не используют совсем – 3%. Художественную и научно-популярную литературу постоянно читают всего 21% тренеров, иногда – 61%, не читают вообще 18%. В связи с этим вполне естественно, что только 15% педагогов повышают профессиональный уровень посредством активного использования научных публикаций и материалов в периодической печати. Не видят в этом необходимости 23% тренеров; 62% опрошенных только иногда используют в работе новую научно-педагогическую информацию. Эти данные свидетельствуют о том, что позитивно-творческое отношение к педагогическим инновациям – это еще не достигнутый этап личностного профессионального самообразования тренеров-преподавателей спортивных школ. Исследование различных форм повышения профессионального мастерства показало, что наиболь- ший интерес у тренеров-преподавателей (29%) вызывают учебно-тренировочные сборы на выезде. На втором месте – повышение квалификации в форме научно-практических семинаров – 25%; затем идут занятия на факультетах и в институтах повышения квалификации – 12%, самообразование – 12%, стажировка в вузах и средних специальных учебных заведениях – 11%, семинары по отдельным психологопрактическим проблемам – 11%. Обращает на себя внимание тот факт, что обучение в аспирантуре и соискательство составляют 0%. Анализируя запросы тренеров-преподавателей в содержании тематики учебного материала в процессе повышения квалификации, можно отметить недостаточную индивидуальную значимость дидактического компонента: 31% тренеров считают необходимым уделять внимание новым педагогическим технологиям, 26% – проблемам психологии обучения и воспитания, 23% – передовому педагогическому опыту и 15% – проблемам дидактики. Проблемами истории и теории педагогики интересуются только 5% тренеров-преподавателей. Вместе с тем следует отметить, что успех в профессиональной деятельности большинство тренеров (65%) напрямую связывают с уровнем сформированности дидактической культуры. Из числа опрошенных 21% отметили, что эта связь незначительная, 14% не видят этой связи. По-видимому, последняя категория тренеров не имеет достаточно четких представлений о сущности анализируемого понятия и его связи с эффективностью профессиональной деятельности. Творческая активность личности педагога. Анализ уровня развития личностно-творческого компонента дидактической культуры показывает, что подавляющее большинство тренеров – 79% – положительно ориентированы на творческую педагогическую деятельность. Современный уровень конкуренции спортсменов на международной арене определяет высокий уровень восприятия и готовности тренеров к внедрению достижений передовой спортивной педагогики в контексте ее теории и практики: 66% тренеров-преподавателей отмечают, что в образовательном процессе их спортивной школы активно используются достижения передового педагогического опыта. В то же время 34% опрошенных отмечают, что вышеуказанные достижения используются слабо или почти не используются. При этом 69% тренеров-преподавателей положительно относятся к проведению различных педагогических экспериментов на базе спортивных учреждений, 31% сформулировали свое отношение к этому вопросу как неопределенное; ответа «Категорически против» не зарегистрировано. Применение инновационных методов не вызывает затруднений у 56% тренеров-преподавателей, у 41% иногда вызывает, а 3% испытывают большие затруднения. Высокий процент преподавателей, иногда испытывающих затруднения в применении инновационных методов, на наш взгляд, обусловлен тем фактом, что только 33% тренеров используют новые методики обучения часто, 59% – иногда, 8% – очень редко. По-видимому, это связано с тем, что всего 32% респондентов работают над новыми методиками, внося в них свои коррективы и совершенствуя. Вполне естественно поэтому, что лишь 22% тренеров в своей профессио- №3 • 2007 Март | March
нальной деятельности отдают предпочтение самостоятельно разработанным авторским учебным программам, а 40% – типовым рабочим программам. В структуре мотивационной сферы (мотивы приведены в порядке рейтинга) преобладают следующие категории мотивов: желание заслужить признание и доверие у занимающихся (1); интерес к творчеству, новизне (2); привычка работать добросовестно (3); желание считать себя специалистом своего дела (3); желание принести больше пользы обществу (4); стремление вырастить из занимающихся настоящих людей (4). Мотивы морального поощрения – перспектива получения почетных званий и наград, а также благодарностей администрации – занимают в рейтинге последние места (соответственно17-е и 18-е). Материальный интерес в структуре мотивов занимает общее 6-е ранговое место. Таким образом, как показывают предварительные результаты исследования, дидактическая культура большинства тренеров-преподавателей спортивных школ №3 • 2007 Март | March ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ находится в стадии становления, на адаптивном и репродуктивном уровнях. Приблизительно у 25 % опрошенных отмечен процесс движения от рецептивно-отражательного уровня к конструктивно-деятельному. Литература 1. Алещенко, С.В., Проблема формирования педагогической культуры учителя современной школы / С.В. Алещенко, С.И. Ануфриев // Международная конференция «Проблемы формирования и развития философской и педагогической культуры специалиста». – Томск: Изд-во ТГПУ, 2004. – С. 19–27. 2. Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров /Н.А. Банько: дис. … канд. пед. наук. – Волгоград, 2002. – 218 с. 3. Горюнова, Т.М. Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования / Т.М. Горюнова: Дис. … канд. пед. наук. – Нижний Новгород, 2002. – 221 с. 4. Игумнов, О.А. Развитие дидактической культуры преподавателя технического колледжа / О.А. Игумнов: дис. … канд. пед. наук. – Белгород, 2003. – 276 с. 5. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев.– Москва; Белгород, 1993. – 219 с. 6. Паршиков, А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система: Социальное проектирование / А.Т. Паршиков.– М.: «Советский спорт», 2003. – 352 с. ИЗ ПОРТФЕЛЯ РЕДАКЦИИ ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОТРЕБНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ Аспирантка С. Ю. Иванова Кемеровский технологический институт пищевой промышленности, Кемерово Кандидат педагогических наук, доцент Т. Б. Игонина Кемеровский государственный университет, Кемерово В результате проведённого нами опроса мы выделили наиболее значимые формы физкультурной деятельности, влияющие на формирование потребности студентов вуза в ЗОЖ. Одной из форм стали занятия физической культурой. Как показывает практика, для большинства студентов обязательные академические занятия остаются принудительным мероприятием, а принудительно потребность в систематических занятиях не выработаешь. Потребность в занятиях формируется тогда, когда студент занимается любимым видом спорта или системой физических упражнений. Значимой формой физкультурной деятельности являются занятия в спортивных отделениях. В институте работают следующие спортивные отделения: баскетбола, волейбола, плавания, атлетической гимнастики, настольного тенниса, аэробики, лёгкой атлетики, лыжных гонок, футбола, бадминтона, шахмат. Внутри каждого спортивного отделения проводятся товарищеские встречи, турниры, соревнования. Преподаватели стараются делать всё возможное, чтобы студентам было интересно заниматься любимым видом спорта, постоянно работают над стимулированием и привлечением большего количества студентов к занятиям в спортивных отделениях. Другой значимой формой студенты называют массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия. Они представляют собой включение всех участников педагогического процесса в различные виды физкультурно-оздоровительной работы, предполагающие разноуровневые спортивно-оздоровительные мероприятия, проводимые в масштабах вуза, города, области. Особую роль играет курс пропаганды ЗОЖ: беседы, доклады, диспуты, встречи, научные конференции и т. д. Основными задачами являются: формирование убеждений студентов в пользе занятий физической культурой, в необходимости ее внедрения в повседневный быт; формирование практических умений и навыков использования физической культуры для укрепления здоровья и предупреждения заболеваний, повышения уровня физической подготовленности студентов. Самостоятельные занятия физическими упражнениями должны стать обязательной составной частью ЗОЖ студентов: они позволяют восполнить недостающий режим двигательной активности, являются неотъемлемой частью научной организации труда, способствуют более быстрому восстановлению организма после утомления, повышению физической и умственной работы. Проведение физкультминуток и физкультпауз является доступной формой занятий в вузе. Они решают задачу обеспечения активного отдыха студентов вуза и повышения их работоспособности. С учетом особенностей динамики работоспособности студентов в течение учебного дня в нашем вузе внедрено в педагогическую практику проведение физкультурных пауз продолжительностью 10 мин после 4 ч занятий и продолжительностью 5 мин после каждых 2 ч самоподготовки, т. е. в периоды, когда появляются первые признаки утомления. Содержание физкультурных пауз подбирается с таким расчетом, чтобы активизировать работу систем организма, не принимавших участия в учебно-трудовой деятельности. Таким образом, формирование потребности студентов вуза в ЗОЖ – это управляемый процесс, который должен учитывать интересы, мотивы, уровень физической подготовленности студентов, возможности вуза. Теория и практика физической культуры Theory and practice of physcial culture 17
Page 3 and 4: ТЕОРИЯ ТЕОРИЯ ТЕОР
Page 5 and 6: ветственно. В специ
Page 7 and 8: оказалось эффектив
Page 9 and 10: №3 • 2007 Март | March ФИ
Page 11 and 12: №3 • 2007 Март | March ПР
Page 13 and 14: медицинской группы
Page 15 and 16: ного развития личн
Page 17: Для решения этой за
Page 21 and 22: Рис. 1. Типология бо
Page 23 and 24: единка. События в х
Page 25 and 26: существенным свойс
Page 27 and 28: этого утверждения
Page 29 and 30: Студенчество опред
Page 31 and 32: ризующих внутренни
Page 33 and 34: групп; экономическ
Page 35 and 36: №3 • 2007 Март | March СО
Page 39 and 40: ТРЕНЕР ЖУРНАЛ В ЖУР
Page 41 and 42: В беге на 800 м олимп
Page 43 and 44: ТРЕНЕР ОСНОВНЫЕ ТЕ
Page 45 and 46: МАНЕВРИРОВАНИЕ ПРИ
Page 47 and 48: последовательно вы
Page 49 and 50: СРЕДСТВА ПРОФИЛАКТ
Page 51 and 52: в перерыве между пе
Page 53 and 54: характеризующие си
Page 55 and 56: ков не должна превы
Page 57 and 58: сударственного пед
Page 59 and 60: Анализ данных, пред
Page 61 and 62: ЗРИТЕЛЬНЫЕ и когни
Page 63 and 64: Рис. 3. Латентность (
Page 65 and 66: В эксперименте при
Page 69 and 70:
дает выраженной ре
Page 71 and 72:
тимальной техники
Page 73 and 74:
альная индивидуаль
Page 75 and 76:
Можно полагать, что
Page 77 and 78:
№3 • 2007 Март | March КО
Page 79 and 80:
использования в пр
Page 81 and 82:
М = FX cosβ = k(Y - Y )X cos β ,
Page 83 and 84:
водолазов. Здесь пр
Page 85 and 86:
сутствуют исследов
Page 87 and 88:
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛ
Page 89 and 90:
Показатели развити
show all

??????? - ?????????? ????????????? ?????????? ??????????

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?