Správa - Štátna školská inšpekcia
Správa - Štátna školská inšpekcia
Správa - Štátna školská inšpekcia
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
1.2.4 Zistenia z komplexných inšpekcií v stredných odborných učilištiach<br />
a učilištiach<br />
Komplexné inšpekcie sa vykonali v 7 SOU a v 1 U zriadenom pri SOU (4,42 % z celkového<br />
počtu SOU). Kontrolované školy boli štátne, pričom 1 SOU bolo s vyučovacím jazykom<br />
slovenským a maďarským. Vykonalo sa 346 hospitácií, z toho vo všeobecnovzdelávacích<br />
predmetoch 133, v odborných 134 a v predmete odborný výcvik 79 hospitácií.<br />
Na základe inšpekčných zistení (priebeh<br />
a výsledky výchovy a vzdelávania,<br />
podmienky výchovy a vzdelávania a riadenie<br />
školy) a stanovených kritérií hodnotenia boli<br />
4 školy hodnotené ako priemerné<br />
a 4 (3 SOU a 1 U) ako málo vyhovujúce.<br />
Prehľad o výsledkoch i celkovom hodnotení<br />
komplexných inšpekcií za SR a jednotlivé<br />
oblasti je uvedený v prílohe 8.<br />
priemerný<br />
50%<br />
Graf 8 Percentuálny pomer výsledkov hodnotenia<br />
inšpekčných zistení v SOU/U za SR<br />
málo<br />
vyhovujúci<br />
50%<br />
Priebeh a výsledky výchovy a vzdelávania<br />
Uplatňované metódy výkladu a riadeného rozhovoru na vyučovaní slovenského jazyka<br />
a literatúry, absencia didaktických prostriedkov a techniky, často málo premyslená organizácia<br />
práce a ojedinele realizovaná spätná väzba nevytvárali vhodné podmienky pre rozvoj tvorivosti<br />
žiakov, ich komunikačných zručností, formovanie pozitívnych hodnotových postojov. Hodiny<br />
literatúry boli zvyčajne len prezentáciou encyklopedických poznatkov, bez primerane samostatnej<br />
práce s literárnym textom. Nedostatky sa rovnako vyskytovali vo verbálnom i v písomnom prejave<br />
žiakov. Slovné hodnotenie výkonov bolo prevažne objektívne a motivujúce, hodnotenie známkou<br />
menej časté. Úroveň vyučovania cudzích jazykov (anglický, nemecký, španielsky) bola<br />
rozdielna. Zručnosti a schopnosti žiakov v učebných odboroch i v nadstavbovom štúdiu<br />
v predmetoch anglický a nemecký jazyk boli málo vyhovujúce až nevyhovujúce, v študijných<br />
odboroch boli ich výsledky kvalitatívne lepšie. Učitelia nezabezpečovali dostatočne pokojné<br />
a podnetné prostredie, v ktorom by žiaci prejavovali o učenie primeraný záujem. Závažným<br />
nedostatkom bol neúčinne využívaný vyučovací čas, nerozvíjanie rečovej komunikácie. Aktívne<br />
počúvanie a porozumenie originálneho hovoreného textu nahradili stereotypné frontálne činnosti,<br />
vypracovávanie gramatických cvičení, výrazná orientácia na čítanie a preklad. U niektorých<br />
nekvalifikovaných učiteľov sa vyskytli i nedostatky v ovládaní jazyka. Dobré vedomosti a rečové<br />
zručnosti žiakov na sledovaných hodinách španielskeho jazyka, ich sústredené zaujatie boli<br />
vyvolané cieľavedomou štruktúrou hodiny i kreativitou učiteľa. Efektivitu vyučovania matematiky<br />
na viacerých hodinách narúšalo nevhodné správanie a nízka úroveň vzájomnej komunikácie<br />
medzi učiteľom a žiakmi. Účinnosť procesu učenia sa ovplyvňovalo i nevýrazné podnecovanie<br />
a klasické formy vyučovania. Žiaci väčšinou riešili príklady mechanicky, bez primeranej<br />
samostatnosti, tvorivosti a schopnosti praktickej aplikácie teoretických poznatkov, málo používali<br />
odbornú terminológiu. U nekvalifikovaných učiteľov sa vyskytli závažné nedostatky odborného<br />
charakteru. V 3 kontrolovaných školách vyučovanie matematiky prebiehalo vo veľmi dobrej<br />
psychosociálnej klíme, s výraznou interakciou, dobre zabezpečenou spätnou väzbou.<br />
V spoločenskovedných predmetoch (dejepis, občianska náuka) bol vzťah učiteľa a žiakov<br />
založený na vzájomnom rešpekte. Prevažovala tradičná štruktúra hodiny, s menej účinnou<br />
stimuláciou a spätnou väzbou, chýbalo využitie didaktických prostriedkov. K negatívnym<br />
zisteniam patrilo písanie rozsiahlych poznámok na hodine dejepisu a na hodinách občianskej<br />
náuky výrazne dominantné postavenie učiteľa nevytváralo žiakom možnosti na vyjadrenie<br />
názorov, či zaujatie vlastných postojov. Činnosti učiteľov a podmienky podporujúce proces učenia<br />
sa žiakov v prírodovedných predmetoch (fyzika, chémia, informatika, výpočtová technika,<br />
základy ekológie) boli značne odlišné, iba v 1 škole dobré. Zvolené postupy práce prevažne<br />
nezodpovedali progresívnym trendom vyučovania, často chýbala účinná spätná väzba, primeraná<br />
<strong>Správa</strong> o stave a úrovni výchovy a vzdelávania v školách a školských zariadeniach v Slovenskej republike v školskom roku 2007/2008<br />
26
Change language