Správa - Štátna školská inšpekcia

zabezpečiť návštevou v rodinách i poskytnutím úľav na poplatkoch. V cieľavedomom
a systematickom prístupe k deťom s odloženou povinnou školskou dochádzkou sa využívali
individuálne plány vypracované v súlade s Rozvíjajúcim programom výchovy a vzdelávania.
Zistenia pedagogickej diagnostiky boli v mnohých prípadoch formálne, mali nízku výpovednú
hodnotu. Aktivity škôl korešpondovali s cieľmi predškolskej výchovy, boli originálne, odrážali
tvorivosť a organizačné schopnosti učiteliek, boli zdokumentované na CD a DVD nosičoch,
fotografiách a v kronikách.
Krúžková činnosť sa realizovala v 151 materských školách z 241 kontrolovaných MŠ, z toho
boli 3 cirkevné a 7 súkromných, v ktorých bolo spolu 34 krúžkov. Realizácia krúžkovej činnosti
vo väčšine MŠ bola v súlade s Programom výchovy a vzdelávania detí v MŠ. Plynulosť výchovnovzdelávacej
činnosti negatívne ovplyvňovala len v niekoľkých MŠ. Krúžková činnosť pozitívne vplývala
na rozvoj osobnosti, zručností, talentu a nadania detí, kládla základy pre budúcu orientáciu ich
záujmov. Jej výsledky sa prezentovali vo výzdobe priestorov MŠ, vystúpeniach pre rodičovskú
verejnosť, výtvarných a speváckych súťažiach, koncertoch a výstavách, v prednese poézie a prózy
na regionálnej úrovni, za čo deti získali ocenenia v rámci mesta, regiónu a Slovenska. Výtvarné
práce boli zverejnené v detských časopisoch Včielka a Vrabček, aj v odbornom časopise Predškolská
výchova. Vo väčšine kontrolovaných MŠ bola krúžková činnosť zakomponovaná do plánov práce
a do vnútorného poriadku. Krúžkovej činnosti sa so súhlasom rodičov zúčastňovali deti od 3 do 6
rokov, ojedinele aj deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Deti navštevovali spravidla
jeden, vo viactriednych MŠ dva, aj viac krúžkov. Počet krúžkov v MŠ bol ovplyvnený počtom tried
od 1 do 8, prevažovali MŠ s 1 až 2 krúžkami. Podmienky odbornej a pedagogickej spôsobilosti
nespĺňalo viac ako 50 % externých lektorov, ktorí zabezpečovali oboznamovanie sa s anglickým
jazykom. Pozitívom je, že ako lektorky anglického jazyka pôsobili aj učiteľky základných škôl,
z ktorých všetky spĺňali podmienky odbornej a pedagogickej spôsobilosti. Veľkú časť krúžkov
viedli učiteľky MŠ. Najfrekventovanejším bol krúžok anglického jazyka (33 %), tanečné
a hudobno-pohybové krúžky (22 %), výtvarné (16 %), literárno – dramatické (6 %) a počítačové
(6 %).
Podmienky výchovy a vzdelávania
Personálne podmienky dosiahli celkove veľmi dobrú úroveň. Celková odborná a pedagogická
spôsobilosť učiteliek bola 95,7 %. Najnižšia bola v Prešovskom kraji (89,7 %). Zriaďovatelia
skracovali pracovné úväzky učiteľkám, prijímali nekvalifikované učiteľky, kumulovali
nepedagogické práce učiteľkám do pracovnej náplne. Asistentky učiteliek v triedach s rómskymi
deťmi mali často len základné vzdelanie. Učiteľky sa vzdelávali prevažne individuálnym štúdiom
a výmenou skúseností na pedagogických poradách. Zvyšoval sa počet učiteliek študujúcich
na vysokých školách. Výrazne vzrástla počítačová gramotnosť učiteliek, pretrváva odborná
a informačná izolácia učiteliek vidieckych MŠ. Priestorové podmienky boli celkove hodnotené
ako dobré. MŠ boli umiestnené prevažne v účelových budovách, ktoré sa postupne rekonštruujú.
Zlepšilo sa vybavenie školských areálov so starostlivo udržiavanou zeleňou a členitým terénom.
Zvýšil sa počet zrekonštruovaných vidieckych MŠ. Ojedinele sa vyskytovala nevyhovujúca kvalita
pieskovísk a nedostatočné vybavenie záhradným náradím. Estetická úroveň vnútorných
priestorov bola prevažne veľmi dobrá, dotvárali ju produkty výtvarných a pracovných činností
detí. Interiéry boli z hľadiska funkčnosti, veľkosti a vybavenia na rozdielnej úrovni. V mnohých MŠ
bolo vybavenie staré, hračky opotrebované a nefunkčné, nábytok viacerých tried nespĺňal
základné antropometrické požiadavky. Stúpol počet MŠ, v ktorých z kapacitných dôvodov museli
denne rozkladať ležadlá na odpočinok. Zhoršenie priestorových podmienok sa zistilo v MŠ
presťahovaných do objektov ZŠ. Materiálno-technické podmienky, vybavenosť hračkami
a aktivizujúcimi pomôckami bola prevažne dobrá. O dopĺňanie viacúčelových hračiek sa usilovali
všetky MŠ. Audiovizuálna technika sa dopĺňala kamerami, digitálnymi fotoaparátmi. Z odbornej
tlače MŠ odoberali najmä časopisy Predškolská výchova, Naša škola, Učiteľ a Škola, manažment
a legislatíva. Prevažovali MŠ, ktoré nemali dostatok odbornej literatúry. Denné poriadky väčšiny
MŠ boli uvoľnené, umožňovali striedanie hrových, riadených aj spontánnych činností. K dobrým
psychohygienickým podmienkam prispelo aj spracovanie vnútorných poriadkov. Pitný režim sa
realizoval takmer v každej MŠ, často len na pokyn učiteliek. Dlhodobo pretrvávajúcim negatívnym
javom bolo zanedbávanie a neodôvodnené skracovanie každodenného pobytu vonku,
nedôsledné upevňovanie hygienických návykov. Psychohygienické podmienky učiteliek sa
v mnohých MŠ zhoršili zmenou celodennej prevádzky na poldennú, skracovania úväzkov
Správa o stave a úrovni výchovy a vzdelávania v školách a školských zariadeniach v Slovenskej republike v školskom roku 2007/2008
46