- Page 1 and 2: Univerzita Karlova v Praze Pedagogi
- Page 3 and 4: Na tomto místě bych chtěla podě
- Page 5 and 6: Title of disertation work: Motor sk
- Page 7 and 8: 6 EMPIRICKÝ VÝZKUM ..............
- Page 9: vzorce, které jsou nezbytné pro v
- Page 13 and 14: neboli přemístění, kterou Arist
- Page 15 and 16: musí vykonat. Duše je duší jen
- Page 17 and 18: na světě jest. Objevíme třetí
- Page 19 and 20: a jakoby vytvářející jen pouhou
- Page 21 and 22: vězení či dokonce za hrob duše,
- Page 23 and 24: nepodstatného, nedůležitého, do
- Page 25 and 26: odkud po noci ráno vzchází svět
- Page 27 and 28: 1.2 Historicko-společenský kontex
- Page 29 and 30: pohybových činností, jejich kult
- Page 31 and 32: Pozitivně vnímaná tělesná cvi
- Page 33 and 34: Jestliže povinné vzdělání zabe
- Page 35 and 36: lidí, u kterých je přítomnost t
- Page 37 and 38: součástí. Z původního „posv
- Page 39 and 40: psychických vlastností (pozornost
- Page 41 and 42: Slavnostní vytržení pociťuje č
- Page 43 and 44: odráží cosi skutečného, Obraz
- Page 45 and 46: také řadou dalších faktorů. Je
- Page 47 and 48: Ve vývoji jedince existují stadia
- Page 49 and 50: etapu, v níž se naučilo chodit a
- Page 51 and 52: a hlavu, která se k němu sklání
- Page 53 and 54: pero tímto způsobem, mohou pracov
- Page 55 and 56: s příliš pevným držením. Vět
- Page 57 and 58: poté, co ji slyšelo. Často jde o
- Page 59 and 60: sebejisté a motivované k dalším
- Page 61 and 62:
najde mističku a chce míchat. Vý
- Page 63 and 64:
Tabulka č. 2: Motorické projevy p
- Page 65 and 66:
Směr proximodistální určuje vý
- Page 67 and 68:
v blízkosti úst, především to,
- Page 69 and 70:
chůzi ze schodů se střídáním
- Page 71 and 72:
a mnohdy i nadměrně zatěžovány
- Page 73 and 74:
mnohem šířeji zaměřené, resp.
- Page 75 and 76:
Jak uvádí Brace (1924, p. 506) 18
- Page 77 and 78:
konkrétní cvik) označujeme jako
- Page 79 and 80:
Tabulka č. 4: Znázornění úrovn
- Page 81 and 82:
Přístup, který nám pomůže poc
- Page 83 and 84:
Základní rolí mozkového kmene j
- Page 85 and 86:
Celý pohybový projev člověka je
- Page 87 and 88:
spojení mezi oběma hemisférami c
- Page 89 and 90:
neustále porovnávají zamýšlen
- Page 91 and 92:
Aby byl náležitý pohyb vyvolán,
- Page 93 and 94:
Porozumění rozdílům mezi výše
- Page 95 and 96:
úspěšnosti, tak i rychlost rozvo
- Page 97 and 98:
nejsou schopni komunikovat mluvenou
- Page 99 and 100:
dovednost, protože zdůrazňuje po
- Page 101 and 102:
ozhodnutí, kterou figurku posunout
- Page 103 and 104:
ychlostní a vytrvalostní. Pojem k
- Page 105 and 106:
které jsou umístěny ve svalech,
- Page 107 and 108:
tento druh pohybu mnohem déle. Tat
- Page 109 and 110:
poskytována služba či podpora. T
- Page 111 and 112:
Dalším hlavním důvodem pro hodn
- Page 113 and 114:
C. Jedním z dalších termínů je
- Page 115 and 116:
nalézáme v pozici synonyma k term
- Page 117 and 118:
subkomponentů dle MacIntire, jak b
- Page 119 and 120:
Kvůli obvyklému nedostatku rozezn
- Page 121 and 122:
Vývojová dyspraxie je dle klasifi
- Page 123 and 124:
odborné i laické veřejnosti v t
- Page 125 and 126:
Z důvodu včasné diagnostiky výv
- Page 127 and 128:
je pro ně velmi obtížné až nem
- Page 129 and 130:
Je třeba si uvědomit, že všechn
- Page 131 and 132:
smyslové orgány, o interakci jeho
- Page 133 and 134:
schopnosti řešit mechanické prob
- Page 135 and 136:
dyspraxie představivosti (ideativn
- Page 137 and 138:
Problém zařazení dyspraxie nespo
- Page 139 and 140:
špatné senzomotorické koordinaci
- Page 141 and 142:
upozorňuje Pokorná 384 , pro naš
- Page 143 and 144:
koordinace. Dalšími výhodami jso
- Page 145 and 146:
dramaterapie se u těchto dětí m
- Page 147 and 148:
5 Rozvoj motorických schopností u
- Page 149 and 150:
když je např. oblečené i ale na
- Page 151 and 152:
Do provedení činnosti se zapojuje
- Page 153 and 154:
osoba), nějakou výraznou změnu,
- Page 155 and 156:
Děti s problémy v motorickém pl
- Page 157 and 158:
činností. Při cvičení se běž
- Page 159 and 160:
uskutečňuje odlišení objektu a
- Page 161 and 162:
chodidla, bohužel k dotekům jsou
- Page 163 and 164:
ozsahu kloubů apod. Z těchto dův
- Page 165 and 166:
6 Empirický výzkum Kapitola uvád
- Page 167 and 168:
Výzkumný projekt z výše uveden
- Page 169 and 170:
ylo chybění diagnostického mater
- Page 171 and 172:
Vymezení výzkumného projektu je
- Page 173 and 174:
H5 H6 H7 Čím je u dětí nižší
- Page 175 and 176:
Vývojový test zrakového vnímán
- Page 177 and 178:
3C PUNTÍKY 3 Před zahájením pr
- Page 179 and 180:
14A PROBÍHÁNÍ VYZNAČENÉ TRASY
- Page 181 and 182:
Byla snaha obsahově pojmout testov
- Page 183 and 184:
převahu má zastoupení manipulač
- Page 185 and 186:
Do motorického výkonu dítěte se
- Page 187 and 188:
Dvouvýběrový t-test s rovností
- Page 189 and 190:
č. 13). Do screeningového šetře
- Page 191 and 192:
PRŮBĚH VÝZKUMU V počáteční e
- Page 193 and 194:
% respondentů Graf č. 1: Relativn
- Page 195 and 196:
Pro přesnější posouzení motori
- Page 197 and 198:
je vhodné uvažovat o konzultaci s
- Page 199 and 200:
VYHODNOCENÍ ÚLOH SCREENINGOVÉHO
- Page 201 and 202:
Tabulka č. 22: Relativní úspěš
- Page 203 and 204:
7 Analýza a interpretace výsledk
- Page 205 and 206:
Tabulka č. 23: Relativní četnost
- Page 207 and 208:
Obdobným způsobem jsme provedli s
- Page 209 and 210:
Tabulka č. 26a: Statistické param
- Page 211 and 212:
Pro celkový přehled jsou doplněn
- Page 213 and 214:
P001 / HB D ▲ P005 / JN B P006 /
- Page 215 and 216:
Tabulka č. 29: Celkový přehled o
- Page 217 and 218:
Tabulka č. 32: Testování statist
- Page 219 and 220:
OVĚŘENÍ HYPOTÉZY H6 H6 Oslaben
- Page 221 and 222:
Pro lepší názornost můžeme vz
- Page 223 and 224:
Tabulka č. 38: Podrobný přehled
- Page 225 and 226:
H3 Úroveň jednotlivých koordina
- Page 227 and 228:
Dále bylo zjištěno, že mezi úr
- Page 229 and 230:
4 MOZAIKA Dítě pinzetou vkládá
- Page 231 and 232:
Tabulka č. 40: Porovnání celkov
- Page 233 and 234:
H 0CH Mezi úrovní původní verze
- Page 235 and 236:
Karin Berg and Finn-Egil Tnnessen 5
- Page 237 and 238:
a diferenciační) existuje statist
- Page 239 and 240:
Učení nápodobou je v raném a p
- Page 241 and 242:
činnostech ve škole i v běžném
- Page 243 and 244:
výkonnostní charakter tělesné v
- Page 245 and 246:
y se mohla realizovat prostřednict
- Page 247 and 248:
každodenních činností a úkonů
- Page 249 and 250:
CICERO, M. T., 1970. O povinnostech
- Page 251 and 252:
HOGENOVÁ, A., 1997. Etika & sport.
- Page 253 and 254:
MKF. Mezinárodní klasifikace funk
- Page 255 and 256:
RÝDL, M., 1993. Kapitoly z filozof
- Page 257 and 258:
VÍTKOVÁ, M. (ed), 2004. Integrati
- Page 259 and 260:
Tabulka č. 26a: Statistické param
- Page 261:
Seznam příloh Příloha č. 1 Zah