Wykres13. Różnice między "regularną" grupą badawczą (tymi, którzy uczestniczyli w edukacyjnychzajęciach teatru i dramy) oraz grupą kontrolną (tymi, którzy nie uczestniczyli w takich zajęciach)dotyczące akceptacji grupy z zewnątrz (narodowości lub mniejszości najmniej akceptowanej w kraju)Wykres 14. Różnice między grupą badawczą (tymi, którzy uczestniczyli w zajęciach teatruedukacyjnego i dramy) a grupą kontrolną (tymi, którzy nie uczestniczyli w takich zajęciach)w podejściu do aktywnego uczestnictwa47
Uczenie się poprzez dramę jak pomagać osobom z problemami było naprawdę świetne.Spela, 14-letni uczeń, SłoweniaSzczerze mówiąc, to co zobaczyłem, było bardzo zabawne. Moja córka nieustannie opowiadałami o swoim dniu i o tym, co robi, bo spędzała z wami [TDP] dużo czasu. Zauważyłamw niej wiele zmian. Jest teraz spokojniejsza, uwielbia się uczyć, omawia ze mną sprawy,wcześnie się budzi, pomaga swoim siostrom w lekcjach i wyjaśnia im, co mają robić.Matka Arzak, PalestynaDuchowość i uniwersalność oznaczają bycie mądrzejszym i lepiej wyedukowanymw każdym sensie – bardziej tolerancyjnym wobec postaw, op<strong>in</strong>ii oraz kultur <strong>in</strong>nych niżswoje własne. Najważniejsze jest jednak to, żeby socjalizować się z kręgiem ludzi, którzydążą do tych samych celów, aby myśleć i bawić się w ten sam sposób.Filip HADZIC, 15-letni serbski uczeńEmpatia, tolerancja, zwracanie uwagi na siebie nawzajem, zrozumienie zachowania <strong>in</strong>nych,samodzielne podejmowanie decyzji.Odpowiedź nauczyciela szkoły podstawowej Bakats Teri (Budapeszt, Węgry) na pytanie:Czego nauczyły się dzieci i jakie umiejętności poprawiły w trakcie zajęć dramy?B.4. Wpływ edukacyjnego teatru i dramy na kompetencję kluczową„Przedsiębiorczość"PrzedsiębiorczośćPrzedsiębiorczość oznacza zdolność osoby do wcielania pomysłów w czyn. Obejmuje onatwórczość, <strong>in</strong>nowacyjność i podejmowanie ryzyka, a także zdolność do planowaniai zarządzania przedsięwzięciami oraz prowadzenia ich w taki sposób, aby osiągnąć zamierzonecele. To wspiera wszystkich w codziennym życiu prywatnym i społecznym, zaśpracownikom pomaga uzyskać świadomość kontekstu ich pracy i zdolności wykorzystywaniaszans; jest podstawą bardziej konkretnych umiejętności i wiedzy potrzebnej osobompodejmującym przedsięwzięcia o charakterze społecznym lub komercyjnym.Zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 18 grudnia 2006 r. w sprawiekompetencji kluczowych w procesie kształcenia ustawicznegoStworzyliśmy dwie skale pomiaru tej kompetencji: pierwsza to ocena własnej przedsiębiorczościi <strong>in</strong>nowacyjności, a druga to pomiar poziomu zaangażowania w realizacjęwiększych celów w przyszłości. Analiza wyjściowych danych pomiarowych dotyczysytuacji, gdy uczniowie regularnie uczestniczący w edukacyjnych zajęciach teatrui dramy są porównani z tymi, którzy w takich zajęciach nie uczestniczą. Poniższa tabelaprzedstawia istotne różnice:48
- Page 5: Prawa autorskieNiniejszy dokument p
- Page 9: 2. Umiejętność uczenia się3. Ko
- Page 17 and 18: A. Istota projektuA.1. Co to jest D
- Page 19 and 20: Etos, który stanowi podstawę proj
- Page 21 and 22: Z kolei drama nie dotyczy tak bardz
- Page 23 and 24: podstawą bardziej konkretnych umie
- Page 25: adanej ludności oraz najbardziej z
- Page 28 and 29: swoje sprawozdania 27 z okresu 2008
- Page 30 and 31: cztery istotne aspekty badań, o kt
- Page 32 and 33: . dla grup z regularnymi zajęciami
- Page 34 and 35: głównych inicjatorów interakcji,
- Page 36 and 37: Długość trwania zajęć jednoraz
- Page 38 and 39: ●●●●●●dyrektora szkoły
- Page 40 and 41: Tabela 1. Uczniowie, którzy regula
- Page 42 and 43: uczenia się angażuje uczniów do
- Page 44 and 45: przypadek zauważyć można w regul
- Page 46 and 47: RozwiązywanieproblemówRadzenia so
- Page 50 and 51: Tabela 4. Uczniowie, którzy regula
- Page 52 and 53: Tabela 5. Uczniowie, którzy regula
- Page 54 and 55: dzają na wykonywaniu różnych czy
- Page 56 and 57: Opieka nad młodszym bratem/ młods
- Page 58 and 59: Bardzo się zmieniłem. Zazwyczaj n
- Page 60 and 61: ŚwiadomośćkulturowaLubi ogląda
- Page 62 and 63: Ta tradycyjna praktyka stoi w przec
- Page 64 and 65: Wykres 19. Kolejność i długość
- Page 66 and 67: 3. Jednorazowe zajęcia teatru w ed
- Page 68 and 69: Uwaga: liczby podane w tabeli są
- Page 70 and 71: jawia się najczęściej uważa si
- Page 72 and 73: Za pomocą działań teatru edukacy
- Page 74 and 75: porównać oferowane rozwiązania t
- Page 76 and 77: Norwegia Dokonać analizyzagadnień
- Page 78 and 79: Tabela 15. Główne cele wymienione
- Page 80 and 81: tym bardziej przekonana do tego by
- Page 82 and 83: wcześniej w jakichkolwiek zajęcia
- Page 84 and 85: B.12. Badania jakościowe: Technika
- Page 86 and 87: ponieważ pozwala na empiryczną na
- Page 88 and 89: Należy podkreślić, że pytania o
- Page 90 and 91: waniu problemu, gdzie pełnią rol
- Page 92 and 93: Wywiad został spisany, a następni
- Page 94 and 95: i innych w relacji do otoczenia. To
- Page 96 and 97: CzechyStowarzyszenie na rzecz Kreat
- Page 98 and 99:
2. Prestiż pedagogów teatru i dra
- Page 100 and 101:
4. Sposoby, w jakie krajowa polityk
- Page 102 and 103:
C. ZaleceniaCo ukazują badania na
- Page 104 and 105:
ekspertów w dziedzinie teatru eduk
- Page 106 and 107:
●●●Szkolenie nauczycieli teat
- Page 108:
i dramy oraz nauczycieli innych prz
- Page 111 and 112:
●a ze względu na funkcjonowanie
- Page 113 and 114:
PolskaUniwersytet Gdański powstał
- Page 115 and 116:
CzechyUniwersytet Karola powstał w
- Page 117 and 118:
Adres: Costa da EstradaCruz Quebrad
- Page 119 and 120:
D.2. Więcej odniesień - gdzie mo
- Page 121 and 122:
Europejska Fundacja KulturyEuropejs
- Page 123 and 124:
Międzynarodowe StowarzyszenieTeatr
- Page 125 and 126:
Kontynuacja rozwoju zawodowegoStron
- Page 127 and 128:
(zmiennych niezależnych). Zmienną
- Page 129 and 130:
D.4. Lista dotychczasowych badań n
- Page 131 and 132:
●●Hetland, Lois and Ellen Winne
- Page 133:
D.5. Użyte skrótyCCMPConsiliumDG
Change language