Grundschule aktuell 122

Praxis: Kritische Stellen und Förderideen
Angelika Gadow
Wenn das Lesen schwerfällt …
Leseförderung als gemeinsame Aufgabe
Die Frage, ob Kinder in der Schule kompetente Leser oder Leserinnen werden
und ob sie als Erwachsene ihre Lesefähigkeiten nutzen können, ist eine, die über
die Fachwelt hinaus auf Interesse stößt. Dass das Lesen als eine der Basiskompetenzen
im Bildungsprozess Auswirkungen auf das Lernen in allen schulischen
und außerschulischen Bereichen hat, ist inzwischen ebenso Allgemeingut wie
das Bewusstsein darüber, dass Lesekompetenz, Lesegewohnheiten und die persönliche
Bedeutung des Lesens in hohem Maße durch Erfahrungen im häuslichen
Umfeld beeinflusst werden.
Deshalb wird an vielen Stellen
diskutiert, inwieweit es der
Schule gelingt, besonders den
Kindern, denen diese Erfahrungen fehlen
und die häufig zu den leseschwächeren
Kindern zählen, einen Zugang zu
Büchern und anderen Medien zu eröffnen.
Lesen lernt man durch Lesen …
Der von R. Bamberger vor vielen Jahren
formulierte Satz ist die Leitlinie einer
Leseförderung, wie sie an vielen Schulen
mit großem Engagement betrieben
wird und die weit über das Fach Deutsch
hinausgeht: Es werden Klassen- und
Schulbüchereien eingerichtet, damit
Kinder in der Schule freien Zugang zu
Büchern haben, es werden Autoren zu
Lesungen eingeladen, Lesenächte finden
in den öffentlichen Bibliotheken
statt, es gibt Vorlesewettbewerbe und
Lesepartnerschaften zwischen Grundund
Sekundarschulen.
Im Unterrichtsalltag wird diese Idee
unterstützt durch freie Lesezeiten –
festgelegte Zeiten innerhalb des Unterrichtstages,
also auch im Nachmittagsbereich
–, die alle Kinder nutzen
können, um selbst gewählte Texte im
eigenen Tempo zu lesen. Entscheidend
dafür, ob auch schwächere Leser und
Leserinnen diese Lesezeiten gewinnbringend
nutzen können, sind ein Angebot
an unterschiedlichen Texten und
die Unterstützung dieser Kinder bei
der Auswahl geeigneter Lesetexte. Neben
Kinderbuchklassikern, aktuellen
Kinderbüchern und Sachbüchern gibt
es auch Comics, Kinderzeitschriften,
Kombinationen aus Hörbuch und Kinderbuch
und Bücher mit einem hohen
Bildanteil, reduziertem Textumfang,
mit großer Schrift und einem lesefreundlichen
Flattersatz. Schwächere
Leser und Leserinnen profitieren zudem
von einer minimalen Struktur der
freien Lesezeiten: 1)
●●
Die Stunde beginnt mit einer kurzen
Vorlesezeit: Ein Buch wird kurz vorgestellt
und es wird auf neue Bücher hingewiesen.
Dies gibt schwächeren Lesern
einen ersten Überblick über möglichen
Lesestoff.
●●
Lesestärkere Kinder finden schnell
ihre Lektüre und beginnen mit dem Lesen,
leseschwache Kinder sind dabei
häufig überfordert: Sie können sich
nicht entscheiden oder sie wählen ein
Buch, das für sie nicht geeignet ist. In
beiden Fällen ist es sinnvoll, dass die
Lehrkraft das Kind bei der Auswahl berät.
●●
Für leseschwächere Kinder ist es hilfreich,
mit einem Lesepaten zu lesen.
Dies kann ein Erwachsener (Eltern,
Großeltern, ehrenamtliche Helfer aus
der Gemeinde, ältere Schüler) sein. In
vielen Orten werden über lokale Vermittlungsstellen
solche Lesepatinnen
und -paten vermittelt, die 1 bis 2 Stunden
pro Woche in die Klasse kommen
und einzelnen Kindern oder kleinen
Gruppe vorlesen oder sich selber vorlesen
lassen. 2) Mit ihnen können die Kinder
ein »Lesetandem« bilden: Das Kind,
das besonders gefördert werden soll,
wählt einen nicht zu langen Text aus. Es
sitzt während des Übens neben dem
Lese paten, gemeinsam lesen sie den
Text halblaut vor. Muss das Kind sich
länger bemühen, ein Wort zu erlesen,
spricht der Pate dieses Wort richtig vor,
das Kind wiederholt es und fährt dann
am Satzanfang im Lesen fort. Dieses
Verfahren gilt ebenfalls bei Lesefehlern.
Es wird davon ausgegangen, dass das
Modell, das der kompetente Leser dem
weniger gut lesenden Kind gibt, sich positiv
auf dessen Leseleistung auswirkt.
Das Verfahren setzt allerdings ein gutes
Einfühlungsvermögen und eine hohe
soziale Kompetenz der Tutoren voraus,
weil es davon lebt, dass die übenden
Kindern angemessen gelobt und bestärkt
werden. 3)
●●
Gerade für leseschwache Kinder ist es
auch sinnvoll, die Eltern als Lesepartner
zu gewinnen: In einem »Lesevertrag«
verpflichten sie sich, über einen verabredeten
Zeitraum regelmäßig zehn bis
fünfzehn Minuten mit ihrem Kind zu
lesen. Grundlage des »Lesevertrags« ist
das gegenseitige Vorlesen und das Gespräch
über das Gelesene, damit die
Kinder Eltern als Lesevorbilder erleben
können. Voraussetzung für eine solche
Art der Leseförderung ist eine vorbereitende
Elternarbeit, bei der Eltern praktische
Erfahrungen im Umgang mit
dem Vorlesen machen und bei der betont
werden muss, dass der »Lesevertrag«
keine »Eltern-Hausaufgabe« ist,
sondern dass die gemeinsame Leseerfahrung,
der Lesegenuss im Vordergrund
stehen soll. 4)
Lesen als Arbeitsspur
in allen Fächern
Trotz dieser unbestritten sinnvollen
Leseförderung fällt das Lesen vor allem
bei umfangreicheren Texten manchen
Kindern auch in den Klassen 3
und 4 noch schwer. Sie lesen sehr langsam,
es gelingt ihnen nur mühsam,
sich den Textinhalt zu erschließen, oft
bemerken sie ihre Verständnisschwierigkeiten
nicht. Hier müssen neben
die allgemeine Leseförderung gezielte
Übungen zur Entwicklung von Lesestrategien
treten, die jedoch nur dann
hilfreich sind, wenn es sich nicht um
isolierte Trainingseinheiten ohne Be­
18 GS aktuell 122 • Mai 2013