Grundschule aktuell 122

Praxis: Kritische Stellen und Förderideen
Reinhard Stähling
Stoffliche Hürden und Inklusion
In seiner Abhandlung »Vom Konstrukt der Rechenschwäche zum Konstrukt
der nicht bearbeiteten stofflichen Hürden (nbsH)« schreibt der Mathematikdidaktiker
Wolfram Meyerhöfer (2011) über das Phänomen, was jeder erfahrenen
Lehrerin bekannt ist: Ein Schüler hat einen Unterrichtsinhalt nicht verstanden
und eine nicht ausreichende Leistung in diesem Stoffgebiet nachgewiesen,
aber dennoch wird die Lehrkraft den neuen Unterrichtsstoff, der auf dem nichtverstandenen
vorherigen aufbaut, in der nächsten Unterrichtsreihe »durchnehmen«.
Sie tut so, als habe dieser »Mangel«
oder das »Ungenügen« in dem
Stoff für die nächsten Unterrichtsstunden
keine Bedeutung, obwohl ein
Schüler die Grundlagen offensichtlich
noch nicht beherrscht und die Mängel
»in absehbarer Zeit nicht behoben werden«
können. Keine Lehrkraft ist frei
von diesem Dilemma. Wie soll man jedem
gerecht werden, wenn man alleine
vor der Klasse steht?
Wir versuchen in der Grundschule
Berg Fidel dafür zu sorgen, dass niemand
alleine mit seiner Klasse arbeiten
muss. Das ist in den meisten Schulen
denkbar, selbst wenn keine Sonderpädagogen
an Bord sein sollten. Studenten,
ehrenamtliche Helfer oder Eltern,
aber auch der Einsatz der Kräfte für den
Ganztag im Unterricht würde dies ermöglichen.
Ein Beispiel aus unserem Schulalltag
in Berg Fidel (vgl. Stähling / Wenders
2012): Ich möchte den Kindern
die schriftliche Multiplikation
vermitteln und
stelle fest, dass das 1 × 1 noch
nicht bei allen Drittklässlern
»sitzt«. Wir wiederholen
täglich die 1 × 1­Reihen und
üben daran. Dann glaube
ich, dass ich die Lernvoraussetzungen
geschaffen habe,
um nun mit dem Verfahren
der schriftlichen Multiplikation
zu beginnen. Aber ich
sollte mich nicht täuschen:
da gibt es nämlich Linda,
die langsamer lernt. Sie kann
das 1 × 1 noch nicht sicher.
Um ihr aber das schriftliche
Verfahren zu zeigen,
stelle ich ihr Aufgaben, die
sie sicher bewältigen kann,
weil sie schon die 2er-Reihe beherrscht:
234 × 2, also Aufgaben ohne Zehnerübergang.
Erst nach mehreren Tagen
ist sie sicher und wir können auch Aufgaben
des Types 456 × 2 wagen, um im
zweiten Schritt auch den notwendigen
Zehnerübergang zu trainieren. Hier bewegen
wir uns noch im Bereich der 2er-
Reihe. Wird aber das Gebiet schwieriger,
z. B. durch die Faktoren 6, 7, 8, 9,
so kann ich davon ausgehen, dass sie es
sich nicht zutraut und auch daran scheitert,
weil sie die 6er-Reihe z. B. nicht
beherrscht. Wir brauchen länger. Die
schwierigeren Aufgaben benötigen das
sichere 1 × 1. Also machen wir eine Unterbrechung
im schriftlichen Verfahren
und trainieren täglich weiter – über
mehrere Wochen, bis das ganze 1 × 1
sitzt. Jetzt kommen wir zurück zum
schriftlichen Verfahren – und siehe da:
Linda ist stolz auf ihre Leistung. Harte
Arbeit hat sich gelohnt.
Fotos in diesem Beitrag: Donata Wenders
Wie leicht wäre es gewesen, zu sagen,
dass sie die Wiederholung des 1 × 1
selbstständig zu Hause hätte erledigen
müssen – weil sie es aber nicht genügend
tat, »sind wir nicht verantwortlich
für ihr Scheitern«. Wer aber scheitert
hier eigentlich?
Lehrerinnen und Lehrer wollen doch
schon seit langem wissen, wo die »stofflichen
Hürden« oder »kritischen Stellen«
in ihrem Fachgebiet liegen und wie
sie im Unterricht gut bearbeitet werden
können, damit alle Schülerinnen
und Schüler diese Klippen überwinden
können. Wer hilft hier weiter? Der
Schuber des Grundschulverbandes für
Deutsch, Mathematik und Basiskompetenzen
(Bartnitzky / Hecker / Lassek
2012) gibt wichtige Hinweise. Für das
Fach Mathematik stellt Wolfram Meyerhöfer
(2011) das Problem der »stofflichen
Hürden« überzeugend heraus. Er
zeigt, dass so genannte »Rechenschwäche«
darauf zurückzuführen ist, dass
ein Kind z. B. die Hürde der Ablösung
vom zählenden Rechnen noch nicht genommen
hat. Dies erfordert fachdidaktische
Kenntnisse und Erfahrungen mit
dem Zahlbegriffserwerb bei Kindern:
»Es geht nicht mehr darum, früh zu
erkennen, wer krank oder wer anfällig
ist für eine Krankheit. Statt dessen geht
es darum, zu verstehen, wo
das Kind im Lern- und Verstehensprozess
steht und es
von dieser Stelle ausgehend
begleitet werden kann«
(Meyerhöfer 2011, S. 413).
Das ist keineswegs selbstverständlich,
wenn man eine
Klasse mit 25 Kindern zum
Ziel bringen muss.
Auf diese Herausforderung
versuchen wir in der Grundschule
Berg Fidel eine Antwort
zu finden, die sowohl
die fachdidaktischen Anforderungen
berücksichtigt als
auch die Lernerfolge bei jedem
Einzelnen in den Blick
nimmt. Dazu beginnen wir
jeden Morgen in der Son­
24 GS aktuell 122 • Mai 2013