17.07.2013 Views

Thomas Illum Hansens slideshow

Thomas Illum Hansens slideshow

Thomas Illum Hansens slideshow

SHOW MORE
SHOW LESS

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.

Læremiddeltjek<br />

Undervisningsmidler fremmer den meget hensigtbetonede<br />

undervisning, de er fantasiforladte, entydige,<br />

røvtriste, overpædagogiske i deres hjælpeløshed.<br />

Undervisningen bliver sådan set nok bedre, i forhold til<br />

faget eller emnet, men hvis det er for livet, skolen skal<br />

undervise, – så er fattigdommen lige om hjørnet!<br />

Per Højholt 1985<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Vurderingsnorm<br />

Midlerne tager magten, erstatter sanserne eller giver<br />

dem forlængelser, som af eleverne må opleves som<br />

kunstige og fremmedgørende […] Mange moderne<br />

undervisningsmidler har, såvidt jeg kender til dem,<br />

den bivirkning, at de stiller sig imellem lærer og<br />

elev, og tit også mellem stoffet og eleven. Man<br />

lærer, men man erfarer ikke, man oplever ikke.<br />

Per Højholt 1985<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Læring og erkendelse<br />

Erkendelser er noget<br />

man når frem til<br />

Erfaringer er noget<br />

man gør sig<br />

Oplevelse er noget<br />

man har eller får<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk<br />

Comenius: Orbis sensualium pictus (1658)


Læring og erkendelse<br />

Erkendelser er noget<br />

man når frem til<br />

Erfaringer er noget<br />

man gør sig<br />

Oplevelse er noget<br />

man har eller får<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk<br />

Teoretisk og<br />

reflekteret viden<br />

Sprogligt tilgængelig<br />

viden<br />

Tavs og implicit viden


Vurderingsnorm<br />

Til at inddele Lærestoffet, give<br />

Eleverne det paa en synlig<br />

Måde, og gjøre Læregangen<br />

anskuelig, bruger man<br />

Læremidler. De bidrage<br />

saaledes baade til at gjøre<br />

Undervisningen interessantere<br />

og fatteligere for Børnene og til<br />

at vinde Tid for Lærerne.<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk<br />

G.P. Brammer 1838


En klassisk vurderingsnorm<br />

- for det gode didaktiske læremiddel<br />

• Det har et tilgængeligt<br />

og multimodalt udtryk<br />

• Det har et legitimeret<br />

og eksemplarisk indhold<br />

• Det aktiverer elever og<br />

faciliterer lærere.<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Digitalt læringsobjekt fra viten.no


Historisk baggrund<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk<br />

Folkeskolen maj 1997


Tradition for tjeklister<br />

Nettverk for læremiddelkunnskap<br />

Reflekterer læreboka på en vellykket måte fagplanens mål og<br />

innhold?<br />

Dekker boka fagets innhold?<br />

Er det sammenheng med beslektede eller tilsvarende emner<br />

i fagplanen?<br />

Er det tilstrekkelig tilleggsaktiviteter eller oppgaver, og er<br />

disse skikkelig integrert med teksten?<br />

Tar læreboka differensieringsutfordringen på alvor?<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk<br />

Kilde: www.skolenettet.no


Fra tjekliste til tjekmodel<br />

Tjeklister<br />

• Punkter<br />

• Huskelister<br />

• Ja/nej-spørgsmål<br />

• Erfaringsbaserede<br />

• Struktureret brainstorm<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk<br />

Tjekmodel<br />

• Parametre<br />

• Evalueringsværktøj<br />

• Gradsspørgsmål<br />

• Teoribaserede<br />

• Progression


Teoretisk baggrund<br />

Læremidler om læremidler<br />

• Læreplansanalyse<br />

• Læremiddelanalyse<br />

• Praksisanalyse<br />

Mål og midler<br />

• Forlaget Klim<br />

• 30 forfattere<br />

• 12 bøger<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk<br />

Natur<br />

Matematik<br />

Æstetik<br />

Almen<br />

Didaktik<br />

Dansk<br />

Sprog<br />

Kultur


Læremiddeltrekanten<br />

Udtryk Aktivitet<br />

Tilgængelighed<br />

Mål<br />

Indhold


Hjørner<br />

Tilgængelighed Progression Differentiering<br />

/flader<br />

Udtryk Er udtrykket forståeligt i<br />

kraft af samspil mellem<br />

tekst, billeder,<br />

diagrammer og andre<br />

repræsentationsformer?<br />

Indhold Er indholdet tilgængeligt i<br />

form af en klar og<br />

forståelig struktur, der<br />

modsvarer elevernes<br />

forudsætninger?<br />

Aktivitet Er aktiviteterne<br />

engagerende og<br />

meningsfulde, fx ved at<br />

knytte an til elevernes<br />

hverdag og interesser?<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk<br />

Rummer udtrykket en<br />

udvikling fra en simpel og<br />

entydig sammenhæng<br />

mellem fx tekst, billeder,<br />

kort og modeller til en<br />

mere kompleks og<br />

fortolkningskrævende?<br />

Rummer indholdet en<br />

udvikling fra nære,<br />

konkrete problemstillinger i<br />

elevernes hverdag til en<br />

mere almen og abstrakt<br />

behandling af indhold?<br />

Rummer aktiviteterne en<br />

fremadskridende vekselvirkning<br />

mellem konkrete,<br />

kropslige aktiviteter og<br />

mere abstrakte, symbolske<br />

aktiviteter?<br />

Åbner udtrykket for<br />

forskellige måder at blive<br />

opfattet, læst og fortolket<br />

på af elever med forskellige<br />

forudsætninger (fx taktilt,<br />

visuelt eller auditivt)?<br />

Inkluderer indholdet<br />

eleverne i en fælles<br />

tematik, der samtidig<br />

rummer mulighed for<br />

individuel forståelse og<br />

begrebsdannelse?<br />

Åbner aktiviteterne for<br />

forskellige læringsmåder,<br />

der modsvarer elevernes<br />

behov og potentialer?


Hjørner/<br />

flader<br />

Udtryk<br />

Tilgængelighed Progression Differentiering<br />

Brugen af video,<br />

animation og billeder<br />

fænger, men den<br />

sproglige repræsentation<br />

er bærende for<br />

læremidlet. Lyd,<br />

billeder og diagrammer<br />

er kun brugt som<br />

illustration. Den informationstættekombination<br />

af beskrivende<br />

og forklarende fremstillingsformnedsætter<br />

tilgængeligheden.<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk<br />

Mangfoldigheden af<br />

udtryk gør det muligt at<br />

tilrettelægge en<br />

progression. De mange<br />

videoer, animationer og<br />

beretninger kan bruges<br />

som første led i en<br />

progression, der fører<br />

frem mod et mere<br />

abstrakt og systematisk<br />

fagsprog. Det kræver<br />

imidlertid en<br />

redidaktisering.<br />

De mange ”Læs let”versioner<br />

egner sig ikke<br />

til de læsesvage elever<br />

pga. deres usammenhængende<br />

form. Det<br />

varierede udtryk med<br />

mange genrer, teknologier<br />

og repræsentationsformer<br />

åbner for<br />

differentiering. Det<br />

kræver imidlertid en<br />

aktiv didaktisk indsats at<br />

omsætte det differentierede<br />

udtryk til differentiering<br />

i undervisningen.


Tilgængelighed<br />

• Visualisering af tid<br />

og årsag/virkning<br />

• Synliggør en<br />

forklaringsmodel<br />

• Tekst og billede er<br />

parallelle<br />

• Teksten forklarer<br />

ikke animationen<br />

Kilde: www.forskerland.dk


Tilgængelighed<br />

• Fagtermer<br />

• Sideordnede<br />

informationer<br />

• Korte sætninger<br />

• Veksler i tid:<br />

nutid/datid<br />

• Veksler i termer:<br />

anden etape,<br />

Palæozoikum og<br />

denne periode


Vurderingsparametre<br />

1. Tilgængelighed<br />

• Indhold<br />

• Udtryk<br />

• Aktivitet<br />

2. Differentiering<br />

• Indhold<br />

• Udtryk<br />

• Aktivitet<br />

3. Progression<br />

• Indhold<br />

• Udtryk<br />

• Aktivitet<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk<br />

Elevperspektiv<br />

4. Lærerstøtte<br />

• Planlægning<br />

• Gennemførelse<br />

• Evaluering<br />

5. Sammenhæng<br />

• I realisering af mål<br />

• I formidling af indhold<br />

• I aktivering af elever<br />

6. Legitimitet<br />

• Ny viden<br />

• Fælles Mål<br />

• Folkeskoleloven<br />

Lærerperspektiv<br />

Samfundsperspektiv


Analysespørgsmål:<br />

1. I hvilken udstrækning og på hvilke måder understøtter udtryk, indhold<br />

og aktiviteter læremidlets tilgængelighed?<br />

2. I hvilken udstrækning og på hvilke måder understøtter udtryk, indhold<br />

og aktiviteter læremidlets progression?<br />

3. I hvilken udstrækning og på hvilke måder understøtter udtryk, indhold<br />

og aktiviteter læremidlets differentiering?<br />

4. I hvilken udstrækning og på hvilke måder understøtter læremidlet<br />

lærerens planlægning, gennemførelse og evaluering af henholdsvis<br />

undervisningen og elevernes læring?<br />

5. I hvilken udstrækning og på hvilke måder er der sammenhæng i<br />

læremidlet i forhold til mål, værdier, indhold, udtryk og aktivitet?<br />

6. I hvilken udstrækning og på hvilke måder legitimeres læremidlet i<br />

forhold til Folkeskolelovens formål, den aktuelle læreplan og aktuel<br />

faglig viden?<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Læremiddeltjek<br />

– et evalueringsværktøj<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Progression og<br />

legitimitet<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Progression/Aktivitet<br />

Læsekompetence<br />

Informationssøgning<br />

- Simpel søgning<br />

Informationssøgning<br />

- Sammensat<br />

søgning<br />

Analyse, fortolkning<br />

og perspektivering<br />

Metakognition<br />

Opgavetyper<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk<br />

Finde og reproducere<br />

informationer<br />

Finde og kombinere<br />

informationer<br />

Bearbejde informationer,<br />

drage slutninger<br />

og begrunde<br />

Reflektere over egen<br />

læsning og vurdere<br />

lærebogens form og<br />

indhold<br />

Læseteknik og -strategi<br />

Match-teknik og<br />

hukommelsesstrategi<br />

Skimning og<br />

hukommelsesstrategi/<br />

organiseringsstrategi<br />

Fokuslæsning og<br />

organiseringsstrategi/<br />

elaboreringsstrategi<br />

Refleksion og<br />

Overvågningstrategi<br />

Frekvens<br />

Sjældne<br />

Mindre hyppige<br />

Hyppige<br />

Sjældne


Differentiering/<br />

aktivitet<br />

• Lukket opgave: Svarer<br />

på eget spørgsmål<br />

• Fokuserer på litterære<br />

genres formelle træk<br />

• Meddigtning til sidst (%<br />

læseoplevelse)<br />

• Lydfiler inkluderer<br />

læsesvage elever<br />

• Mange skal-opgaver<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Lærerstøtte<br />

1. I hvilken udstrækning understøtter<br />

læremidlet lærerens<br />

• planlægning af undervisning?<br />

• gennemførsel af undervisning?<br />

• evaluering af undervisning?<br />

2. Og på hvilke måder?<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Sammenhæng<br />

1. I hvilken udstrækning er der<br />

sammenhæng i læremidlets<br />

• realisering af mål?<br />

• formidling af indhold?<br />

• aktivering af elever?<br />

2. Og på hvilke måder?<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Legitimitet<br />

1. I hvilken udstrækning stemmer<br />

læremidlet<br />

• i forhold til ny viden?<br />

• i forhold til Fælles Mål 2009<br />

• i forhold til Folkeskoleloven?<br />

2. Og på hvilke måder?<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Folkeskoleloven<br />

Undervisningen skal bidrage til:<br />

• at fremme elevernes alsidige udvikling (§ 1, stk. 1)<br />

• at udvikle arbejdsmetoder og skabe rammer for<br />

oplevelse, fordybelse og virkelyst, så eleverne udvikler<br />

erkendelse og fantasi og får tillid til egne muligheder<br />

og baggrund for at tage stilling og handle (§ 1, stk. 2)<br />

• faglig fordybelse, overblik og oplevelse af<br />

sammenhænge (§ 5, stk. 1).<br />

• Stiller vi de samme krav til didaktiske læremidler?<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Multimodalitet i matematik<br />

Kolorit til 4. klasse<br />

Fem repræsentationsformer:<br />

1. Genstandsmæssig: spillet<br />

klunse<br />

2. Billedlig: bananer og bog<br />

3. Diagrammatisk:<br />

skålvægten<br />

4. Sproglig: regnehistorier fra<br />

hverdagen<br />

5. Symbolsk: matematisk<br />

notation og symbolmanipulation<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Multimodalitet i naturfag<br />

Kosmos til fysk/kemi<br />

Hvordan skal modellen læses?<br />

• Billeder + diagram + skrift<br />

• Afbilder både tidslige og rumlige<br />

forhold (akse, banekurve m.m.)<br />

• De fire jordkloder afbilder akse og<br />

position til forskellige årstider<br />

• Solen er mindre end Jorden i<br />

modellen, men mange gange<br />

større ifølge databoks<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Spørgsmål til Kosmos<br />

QtA-metoden:<br />

• Hvordan skal verbet ”betyder”<br />

forstås?<br />

• Hvad har Jordens bane og akse<br />

med årstider at gøre?<br />

• Hvilket forhold er der mellem<br />

Jordens cyklus, kalenderåret og<br />

skudår hvert fjerde år?<br />

• Hvordan er sammenhængen<br />

mellem model, billedtekst,<br />

brødtekst og databoks?<br />

Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Realisering<br />

af<br />

mål<br />

Aktivering<br />

af<br />

elever<br />

Formidling<br />

af<br />

indhold<br />

Fælles<br />

Mål<br />

Evaluering<br />

Folkeskoleloven<br />

Ny<br />

viden<br />

Planlægning<br />

Gennemførsel<br />

Aktivitet<br />

Udtryk<br />

Udtryk<br />

Indhold<br />

Udtryk<br />

Aktivitet<br />

Indhold


Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Læremiddel.dk Folkeskolen.dk


Læremiddel.dk Folkeskolen.dk

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!