Bæredygtighed og innovation - Folkeskolen
Bæredygtighed og innovation - Folkeskolen
Bæredygtighed og innovation - Folkeskolen
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis <strong>og</strong> professionsudvikling folkeskolen.dk 2012<br />
Morten Relster Studie nr.: 21108122 <strong>Bæredygtighed</strong> <strong>og</strong> <strong>innovation</strong><br />
afprøvet dele af <strong>innovation</strong>smetoden, hvilket de kan anvende fremover. Hvis man for eftertiden<br />
gennemfører et lignende forløb der strækker sig over længere tid, tror jeg, at eleverne kan tilegne en<br />
dybere forståelse af det bæredygtige emne <strong>og</strong> brug af <strong>innovation</strong>. Selvom indholdet af bæredygtighed<br />
omfatter mange komplekse emner, mener jeg, at forløbet gav eleverne et blik for begrebets betydning<br />
<strong>og</strong> dets vigtighed for fremtiden. Dette håber jeg, er med til at eleverne forstår meningen med en<br />
uddannelse indenfor bæredygtig udvikling.<br />
Konklusion<br />
Ud fra min besvarelse af Klafkis fem grundspørgsmål, anså jeg mit undervisningsforløb som et<br />
eksemplarisk princip for generel byudvikling. Jeg er d<strong>og</strong> bevist om at fremtidige undervisningsforløb, for<br />
at kunne defineres som eksemplarisk, bør afstemmes i samarbejde med kollegaer for at opnå at et<br />
udarbejdet forløb, der lever op til dets formål.<br />
Vigtigheden af at der blev skabt en fælles platform i projektets begyndelse, for at finde frem til<br />
elevernes umiddelbare forståelse af såvel emne som faglige niveau, var tydelig. Den fælles platform blev<br />
yderligere indkredset ved en samlet diskussion i klassen inden elevernes projektarbejde gik i gang. Dette<br />
sikrede en mere entydig retning af forløbet, hvilket kom til udtryk i elevernes mange idéer.<br />
Idégenereringsfasen var en mulighed for, at eleverne både kunne differentiere over egen, men <strong>og</strong>så<br />
over gruppens fremtidige arbejdsproces.<br />
Ved at anvende en problemstilling som eleverne kunne identificere sig med, blev deres motivation <strong>og</strong><br />
interesse for arbejdet højnet. I arbejdsfasen er gruppesammensætningen vigtigt, da den bør fordre både<br />
elevernes indbyrdes faglige niveau <strong>og</strong> normale arbejdsindsats. Dette lykkedes efter min mening, hvilket<br />
viser vigtigheden af lærerens kendskab til eleverne, for at kunne sammensætte gode arbejdsgrupper.<br />
Eleverne havde i deres respektive grupper en gensidig læringsproces, hvor de nye begreber kunne<br />
bearbejdes <strong>og</strong> fordybes. I denne proces kan fejllæring hyppigt opstå, hvorfor opmærksomheden på<br />
gruppernes arbejde er meget vigtig. Fejllæring under forløbet blev efter min mening minimeret, ved at<br />
vi fulgte elevernes arbejde tæt.<br />
Eleverne viste ved fremlæggelsen af deres færdige produkter, en fin forståelse af begrebet<br />
bæredygtighed i forbindelse med byudvikling. Dette indikerer overfor mig at undervisningsforløbet,<br />
trods dets mindre omfang sammenlignet med Grønt Flag – Grøn Skoles projekt, formåede at give<br />
eleverne en indsigt i bæredygtig udvikling. Den innovative måde at arbejde med emnet på, kom til<br />
udtryk ved, at eleverne anvendte forskellige tilgange til projektet <strong>og</strong> deres idéer blev derfor<br />
mangfoldige.<br />
Side 30 af 42
Change language