DIDAKTISK KOMPETENCE I KUNSTNERISKE - Rytmisk ...

More documents

Recommendations

Info

DIDAKTISK KOMPETENCE I KUNSTNERISKE MUSIKUDDANNELSER Figur 6.1 Didaktisk kompetence (Kilde: Jank & Meyer 2006, s. 153) Da de interviewede lærere i denne undersøgelse alle mestrer deres daglige undervisning og derudover har renomméet ’gode’, er det vel næppe urimeligt at antage dem som værende didaktisk kompetente. Derfor vil jeg i det følgende bruge Jank & Meyers underbegreber som ’knagerække’ til at hænge lærernes udsagn op på – og parallelt hermed yderligere inddrage Dale, Schön og Polanyis overvejelser (jf. kapitel 4). 6.2 Fagkompetence Fagkompetence er, iflg. Jank & Meyer, ”at have et teoretisk overblik over sit fag, at kunne udarbejde emne-‐ og opgaveformuleringer på fagvidenskabeligt grundlag og være i besiddelse af den nødvendige praktiske, faglige kunnen”(s. 152). Da fagkompetence er en central del af en professions kendetegn, vil det her være formålstjenstligt først at fastslå, hvad en profession er – og i forlængelse heraf, hvad der karakteriserer musiker-‐ professionen. I ordbogen defineres profession som et ”arbejde, som en person lever af eller er uddannet til at udføre” 37, men inden for en mere ’klassisk’ forståelse af begrebet præges det i høj grad af, hvad Schön (2001) kalder teknisk rationalitet. Her forstås professionel viden som ”instrumentel, baseret på eksakte fakta og eksplicitte regler samt sprogligt formuleret”(Kvale, 1993, s. 12). Den italesatte vidensbasis, som specialisten instrumentelt anvender, tilskriver Schön (2001) 4 egenskaber: ”den er specialiseret, tydelig afgrænset, videnskabelig og standardiseret”(s. 31). Men hvor man inden for musikerprofessionen nok kan tale om en specialiseret, afgrænset og standardiseret viden, kan man da også tale om ’videnskabelighed’, og i tråd hermed om ’teoretisk overblik’, sådan som Jank & Meyer ovenstående gør? Dette vil jeg i de følgende afsnit redegøre for. 37 Dansk Sprognævn og Det Danske Sprog-‐ og Litteraturselskab, u.å., Profession Torben Westergaard, 20064905 Didaktik, Musikpædagogik, Danmarks Pædagogiske Universitetsskole, Aarhus Universitet 44
DIDAKTISK KOMPETENCE I KUNSTNERISKE MUSIKUDDANNELSER 6.2.1 At kende sit fag: Det ’teoretiske’ overblik For at kunne karakterisere den vidensbase, musikerskabet bygger sit virke på, vil jeg kort inddrage Nielsens (1998) skelnen mellem ars og scientia 38 i musikfaget og i en større forståelse musikudøvelse generelt set. Ars-dimensionen bruges til at indfange ”den umiddelbare, sanseafhængige erkendelse, som ikke står i direkte afhængighedsforhold til intellektuel, verbal-‐sproglig erkendelse”(Ibid., s. 106). Som det udtrykkes af L2: Ordet er, i større eller mindre grad, en slags erstatning for det egentlige liv – og for os [musikere] er musikken det egentlige liv. Den diskussion har jeg ofte med de studerende, og så siger jeg: -‐”Som udgangspunkt, taler vi ikke om musikken, vi skriver ikke om musikken. Vi er musikken, vi gør musikken og vi udvikler bekendtskab [med musikken] gennem musikken”. (L2) Det er således det praktiserende aspekt, frem for verbal-‐sproglig erkendelse, der betones. Musikken har dog også, jf. Nielsen, en ’vidensside’, scientia-dimensionen, hvor verbalsproget bruges til at opnå en anden type klarhed og bevidsthed end den, ’ren’ oplevelse bibringer 39 – og sproget er da også et vigtigt redskab i musikundervisning. Men når der tales, er det ikke som en erstatning for musikken, men derimod scientia i, eller måske rettere: ’inde’ i, ars-dimensionen: Det er måske [snarere] sådan, at det ikke er muligt fuldstændigt at dække musikken ind i ord – ellers ville musikken vel bestå af ord? Der findes noget i toner og lyd, som er 'beyond words’. (L4) Schöns tidligere omtalte viden-i-praksis (jf. 4.3.1) kan via verbalsproget blive til refleksion-i-handling og resultere i viden-om-praksis, der anvendes i formidlingen til de studerende. L1 siger: De musiktekniske ting, man ikke tænker så meget over, for ’sådan gør man jo bare’, er jo også en af de ´fede' ting ved at undervise. Man kommer nogle gange i tanke om: Nå ja, det er egentlig sådan man gør, og det skal jeg også huske at sige. (L1) På denne måde er musikkens ars-aspekt det primære, og uden dette ”ville scientiadimensionen forsvinde af sig selv, på samme måde som vor erkendelse ville forsvinde uden en virkelighed at erkende”(Ibid., s. 115). Pointen er en bevægelse fra musikken til verbaliseringen. 40 På de professionelle musikuddannelser er det generelle udgangspunkt for alle fag musikalsk praksisudøvelse, hvilket også gør sig gældende for uddannelsernes mere ’teoretiske’ fag, fx musikteori og arrangementslære. Det er ofte blot ikke de samme lærere, der underviser i disse fag, som inden for hovedinstrument-‐ og instrumentalundervisning. L1 erindrer sin egen studietid sådan: Det var jo typisk i de mere teoretiske fag, at de tjekkede lærere fandtes. De, som kunne lave nogle opgaver, kunne lave en progression, rette opgaver og hele tiden fylde mere og mere på. (L1) Derfor er en vigtig pointe, at de lærere, som denne afhandling omhandler, er de andre, dvs. udøvende musikere, hvis fagkompetence er rundet af en professionel tilgang til praktisering af ”musik i musikkens eget medium og på dets betingelser”(Ibid., s. 115). Musikerskabets vidensbase antager derfor en fundamental anden karakter end den, der ligger til grund for ovennævnte tekniske rationalitet, Jank & Meyers teoretiske overblik såvel som Dales pædagogiske professionalitet (jf. 4.2). 38 af latin ars = kunst, kunnen, scientia = viden. Nielsen, 1998, s.106-‐107 39 Vægtningen af ars-‐ og scientia-aspektet kan forskydes, alt efter hvilken type undervisning der er tale om: musikteori vs. -‐udøvelse. 40 På sin vis jf. Polanyi: gennem forståelsen i helheden (musikken) findes tilbage til enkelthederne (verbaliseringen). Torben Westergaard, 20064905 Didaktik, Musikpædagogik, Danmarks Pædagogiske Universitetsskole, Aarhus Universitet 45
Page 1 and 2: DIDAKTISK KOMPETENCE I KUNSTNERISKE
Page 43: DIDAKTISK KOMPETENCE I KUNSTNERISKE
Page 93: DIDAKTISK KOMPETENCE I KUNSTNERISKE

DIDAKTISK KOMPETENCE I KUNSTNERISKE - Rytmisk ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?