Læseudvikling i indskolingen. Hvad skal der til?
Læseudvikling i indskolingen. Hvad skal der til?
Læseudvikling i indskolingen. Hvad skal der til?
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Læseudvikling</strong> i <strong>indskolingen</strong>:<br />
<strong>Hvad</strong> <strong>skal</strong> <strong>der</strong> <strong>til</strong>?<br />
Holger Juul, Center for Læseforskning<br />
www.staff.hum.ku.dk/juul<br />
Når koden er knækket – 25. januar 2012<br />
<strong>Hvad</strong> er læseudvikling ?<br />
• Det <strong>der</strong> sker fra man slet ikke kan læse <strong>til</strong> man<br />
ikke kan blive bedre.<br />
140<br />
120<br />
100<br />
80<br />
60<br />
40<br />
20<br />
0<br />
<strong>Læseudvikling</strong><br />
Tid 1 Tid 2 Tid 3 Tid 4 Tid 5 Tid 6<br />
Eksempler på ordlister<br />
1. kl. SEP 1. kl. JAN 1. kl. MAJ 2. kl. MAJ<br />
krop ting sejl krop<br />
ting krop fræk ting<br />
fræk sejl ting fræk<br />
sejl fræk krop sejl<br />
5<br />
Development of Speed in Reading<br />
Deltagere:<br />
Otte klasser fra fire københavnske folkeskoler er fulgt fra slutningen af<br />
børnehaveklassen <strong>til</strong> slutningen af 2. klasse<br />
Kolleger (Center for Læseforskning, KU):<br />
Carsten Elbro, Mads Poulsen, Anne-Mette Veber Nielsen, Anna Gellert<br />
Medhjælpere:<br />
Adeline Wilson, Iben Nielsen, Jonna Bybeck Nielsen, Julie Fredsø An<strong>der</strong>sen, Katrine<br />
Jensen, Kirstine Møller Bjelke, Line Kaalund, Mette Brændgaard, Lisa Wessman,<br />
Marie Kaas Ahm, Mie Bierrings, Amalie Gravgaard, Kirstine Bjelke, Nicoline Munck<br />
Vinther, Trine Fre<strong>der</strong>iksen, Vibeke Asmussen, Stine Torup Jensen, Helene Lykke<br />
Nissen, Louise Zinck Nielsen<br />
Finansiering:<br />
Københavns Universitets stjerneprogram<br />
Fra usikker og langsom<br />
– <strong>til</strong> fejlfri og hurtig<br />
Fra usikker og langsom<br />
– <strong>til</strong> fejlfri og hurtig<br />
25-01-2012<br />
2<br />
4<br />
6<br />
1
Sikkerhed vandret – hastighed lodret<br />
Eksempler på ordlister<br />
Ikke-lydrette ord (4 bogstaver)<br />
1. kl. SEP 1. kl. JAN 1. kl. MAJ 2. kl. MAJ<br />
krop ting sejl krop<br />
ting krop fræk ting<br />
fræk sejl ting fræk<br />
sejl fræk krop sejl<br />
Lydrette (?) ord (2-3 bogstaver)<br />
1. kl. SEP 1. kl. JAN 1. kl. MAJ 2. kl. MAJ<br />
hud pap tis hud<br />
pap tis sæk pap<br />
sæk hud pap sæk<br />
tis sæk hud tis<br />
Lydrette ord<br />
7<br />
9<br />
11<br />
<strong>Hvad</strong> <strong>skal</strong> læseun<strong>der</strong>visning sigte på?<br />
• Først: Sikkerhed<br />
• Derefter: Hastighed<br />
Foreløbig definition:<br />
At have knækket koden = høj sikkerhed = at læse<br />
(næsten) uden fejl – men ikke nødvendigvis<br />
hurtigt.<br />
Lydrette vs. ikke-lydrette ord<br />
<strong>Hvad</strong> vil det sige at have<br />
knækket koden?<br />
• Udbygget definition: Høj sikkerhed for korte<br />
lydrette ord (fx mindst 70 % korrekte som<br />
kriterium).<br />
25-01-2012<br />
8<br />
10<br />
12<br />
2
Sikkerhed/hastighed – 1. kl. september<br />
Sikkerhed/hastighed – 1. kl. januar<br />
Sikkerhed/hastighed – 1. kl. maj<br />
13<br />
15<br />
17<br />
Sikkerhed/hastighed – 1. kl. november<br />
Sikkerhed/hastighed – 1. kl. marts<br />
Sikkerhed/hastighed – 2. kl. september<br />
25-01-2012<br />
14<br />
16<br />
18<br />
3
Sikkerhed/hastighed – 2. kl. november<br />
Sikkerhed/hastighed – 2. kl. marts<br />
Hvornår havde hvor mange elever<br />
knækket koden?<br />
Hvornår? Hvor mange (af en alm. klasse)?<br />
Før skolestart: 17 % (4 af 24 elever)<br />
4. oktober: 25 % (6 af 24 elever)<br />
10. november: 50 % (12 af 24 elever)<br />
16. februar: 75 % (18 af 24 elever)<br />
22. maj: 90 % (21,5 af 24 elever)<br />
• Baseret på 178 elever fra 8 klasser<br />
19<br />
21<br />
23<br />
Sikkerhed/hastighed – 2. kl. januar<br />
Sikkerhed/hastighed – 2. kl. maj<br />
Samlet udvikling for de 8 klasser<br />
(lydrette ord)<br />
25-01-2012<br />
20<br />
22<br />
24<br />
4
Udviklingen for 3 elever (lydrette ord)<br />
<strong>Hvad</strong> <strong>skal</strong> <strong>der</strong> <strong>til</strong> ?<br />
… for at få udviklingen i gang (kodeknækning)?<br />
… for at udvikle sig frem mod maksimal fluency<br />
(udvikling af læsehastighed)?<br />
Un<strong>der</strong>visning!<br />
– Viden om forudsætninger for læseudvikling<br />
– Viden om hvordan koden er indrettet<br />
Bogstavkendskab og læsesikkerhed<br />
(fra tidligere un<strong>der</strong>søgelse)<br />
Læsning pkt. 1<br />
100,00<br />
80,00<br />
60,00<br />
40,00<br />
20,00<br />
0,00<br />
0,00<br />
20,00<br />
40,00<br />
60,00<br />
Bogstaver pkt. 1<br />
80,00<br />
100,00<br />
25<br />
27<br />
140<br />
120<br />
100<br />
80<br />
60<br />
40<br />
20<br />
0<br />
<strong>Hvad</strong> er læseudvikling?<br />
Hvornår<br />
knækkes<br />
koden ?<br />
Hvor hurtigt<br />
går det frem ?<br />
Tid 1 Tid 2 Tid 3 Tid 4 Tid 5 Tid 6<br />
Vigtige forudsætninger for<br />
læseudvikling<br />
• Bogstavkendskab<br />
• Opmærksomhed på sproglyde<br />
(fonemopmærksomhed)<br />
• Benævnelseshastighed (”RAN”)<br />
• At øve sig<br />
Bogstavkendskab og læsesikkerhed<br />
(fra tidligere un<strong>der</strong>søgelse)<br />
Læsning pkt. 2<br />
100,00<br />
80,00<br />
60,00<br />
40,00<br />
20,00<br />
0,00<br />
0,00<br />
20,00<br />
40,00<br />
60,00<br />
Bogstaver pkt. 2<br />
80,00<br />
100,00<br />
25-01-2012<br />
28<br />
5
Bogstavkendskab og læsesikkerhed<br />
(fra tidligere un<strong>der</strong>søgelse)<br />
Læsning pkt. 3<br />
100,00<br />
80,00<br />
60,00<br />
40,00<br />
20,00<br />
0,00<br />
0,00<br />
20,00<br />
40,00<br />
60,00<br />
Bogstaver pkt. 3<br />
Bogstavkendskab målt ved slutningen<br />
af børnehaveklassen<br />
Fonemopmærksomhed målt ved<br />
slutningen af børnehaveklassen<br />
• ”Mur. Hvis man siger mur – og så tager [m]<br />
væk – hvad bliver <strong>der</strong> så <strong>til</strong>bage?”<br />
• ”Knage. Hvis man siger knage – og så tager [n]<br />
væk inde i knage – hvad bliver <strong>der</strong> så <strong>til</strong>bage?”<br />
• I alt 18 opgaver<br />
80,00<br />
100,00<br />
33<br />
35<br />
Bogstavkendskab og læsesikkerhed<br />
(fra tidligere un<strong>der</strong>søgelse)<br />
Læsning pkt. 4<br />
100,00<br />
80,00<br />
60,00<br />
40,00<br />
20,00<br />
0,00<br />
0,00<br />
20,00<br />
40,00<br />
60,00<br />
Bogstaver pkt. 4<br />
80,00<br />
100,00<br />
Bogstavkendskab i bhkl. og<br />
kodeknækning<br />
Fonemopmærksomhed i bhkl. og<br />
kodeknækning<br />
25-01-2012<br />
34<br />
36<br />
6
Benævnelseshastighed målt ved<br />
slutningen af børnehaveklassen<br />
Cifre Objekter<br />
Korrelationer<br />
Dage fra<br />
un<strong>der</strong>søgelsens<br />
start og <strong>til</strong><br />
kodeknækning<br />
Dage fra<br />
kodeknækning<br />
og <strong>til</strong> 30<br />
korrekte/minut<br />
Bogstavkendskab -.52 ** -.09 -.01<br />
Fonemopmærksomhed<br />
-.59 ** .12 .04<br />
Benævnelseshastighed<br />
(cifre) -.37 ** -.41 ** -.36 **<br />
Dage fra<br />
kodeknækning<br />
og <strong>til</strong> 50<br />
korrekte/minut<br />
Antal elever 174-176 135-137 116-118<br />
De viste korrelationer er rangkorrelationer (Spearmans rho)<br />
** Signifikant sammenhæng, p < 0,01<br />
Øvelse gør mester?<br />
Registrering<br />
af frilæsning<br />
37<br />
39<br />
41<br />
Benævnelseshastighed i bhkl. og<br />
kodeknækning<br />
Hvordan er koden indrettet?<br />
• Især vokalbogstaver kan have flere forskellige<br />
udtaler.<br />
• Tjek Center for Læseforsknings netsted<br />
Bogstavlyd på: www.bogstavlyd.ku.dk<br />
Læs disse nonsensord højt for dig selv:<br />
kjapse jasle<br />
Øvelse gør mester?<br />
• 42 frilæsningsbøger – udlån registreret i<br />
december og januar i 1. klasse.<br />
• Omfanget af de lånte bøger blev opgjort som<br />
antal enhe<strong>der</strong><br />
• Se artikel i næste nummer af Pædagogisk<br />
Psykologisk Tidsskrift<br />
25-01-2012<br />
38<br />
40<br />
42<br />
7
Øvelse gør mester?<br />
Konklusion om tidlig frilæsning<br />
• Tidlig frilæsning ser ikke ud <strong>til</strong> at øge elevernes<br />
læsesikkerhed.<br />
– Man knækker næppe koden af at sidde alene med<br />
en bog man ikke kan læse!<br />
• Men de elever <strong>der</strong> frilæste mest (og havde<br />
knækket koden), øgede hastigheden mest.<br />
Referencer<br />
Nielsen, A.-M. V. & Juul, H. (un<strong>der</strong> udg.). Frilæsning i 1. klasse –<br />
effekt på ordlæsning? Pædagogisk Psykologisk Tidsskrift, 49.<br />
årgang, nr. 1.<br />
Termansen, M-B. (2011). Samarbejde og læsebånd i den første<br />
læseun<strong>der</strong>visning. Læsepædagogen, 2, 15-19.<br />
43<br />
45<br />
47<br />
Øvelse gør mester?<br />
Samlet konklusion<br />
• Operationelt mål på kodeknækning<br />
• De fleste elever knækker koden midt i 1. klasse – men<br />
<strong>der</strong> er stor spredning!<br />
• Bogstavkendskab og fonemopmærksomhed har<br />
betydning for hvor hurtigt man knækker koden.<br />
• RAN har betydning både for kodeknækning og<br />
udvikling af læsehastighed.<br />
• Frilæsning har en effekt – hvis eleverne har knækket<br />
koden.<br />
• Koden er kompliceret – nogle elever får styr på den på<br />
egen hånd. Men godt hvis dansklæreren kan hjælpe!!<br />
25-01-2012<br />
44<br />
46<br />
8
Change language