Evaluering af pilottest af undervisningsforløb om sundhedspædagogik

More documents

Recommendations

Info

diskussion af gruppedynamik, og hvordan man fx tackler en patient, som fylder meget i en undervisning. Dette kan være svært at læse sig til, og øvelsen er især god for de deltagere, der ikke har så meget undervisningserfaring. Derudover oplever deltagerne, at øvelsen lægger op til gode diskussioner af teorien, og at dialogen omkring selve rollespillet kan være rigtig interessant og udbytterig. Endelig bliver det nævnt som en styrke, at øvelsen giver mulighed for, at deltagerne afprøver noget nyt i undervisningssituationen og efterfølgende diskuterer, hvorfor de gør tingene på en bestemt måde, og hvordan de oplever det. En svaghed, som deltagerne nævner, er, at rollespillet er et lidt kunstigt ’setup’, der næsten bliver for karikeret. Derudover oplever nogle deltagere fra KOL-holdet, at der er fokus på for mange ting i øvelsen, og at formålet bliver lidt uklart. De kunne godt tænke sig, at underviserne i introduktionen til rollespillet er mere præcise omkring, hvad deltagerne skal have ud af det. Rollespillet er en grænseoverskridende situation for flere af deltagerne. På diabetes-holdet har nogle deltagere dårlige erfaringer med rollespil fra tidligere, hvilket gør det svært for dem at gennemføre øvelsen. I den mundtlige evaluering siger de, at dette formentlig kan afhjælpes, hvis underviserne i introduktionen adresserer, at det er normalt at have negative følelser i forhold til at lave rollespil. Der er også andre deltagere, der oplever rollespillet som en utryg situation. De kommer med forslag om at lave øvelsen i mindre grupper eller med to undervisere i stedet for én, hvilket vil gøre situationen mere tryg. Deltagerne er glade for, at de får tildelt nogle definerede roller, og at de i grupperne selv kan fordele dem, idet mange ikke har lyst til at agere underviser. Endelig foreslår flere deltagere, at der skal være mulighed for, at personen med underviserrollen underviser i et neutralt emne, fx hvordan man bager en kage. Derved vil fokus være på det pædagogiske, og de vil ikke føle, at de bliver vurderet på deres faglighed. Hjemmeøvelsen bygger bro mellem kursus og hverdag Deltagerne bliver opfordret til at arbejde med en hjemmeøvelse i løbet af de tre til fire uger, der er mellem anden og tredje undervisningsdag. Diabetes-holdet har fire uger mellem dag 2 og 3, men KOL-holdet har tre uger mellem dag 2 og 3. Deltagerne identificerer selv det udviklingsområde eller læringsmål, som de vil sætte fokus på i deres pædagogiske praksis i den mellemliggende periode. Flere af deltagerne mener, at det er godt, at der ligger sådan en opgave. Den giver mulighed for at afprøve nogle metoder, og således er øvelsen med til at bygge bro mellem forløbet og deltagernes virkelighed. Derudover giver den et indblik i, hvordan det virker, når deltagerne selv giver patienterne hjemmeopgaver. 74 % af deltagerne vurderer, at deres samlede udbytte af hjemmeøvelsen er godt eller virkelig godt, mens 26 % vurderer, at deres udbytte er dårligt eller virkelig dårligt. Andelen af deltagere, der vurderer deres samlede udbytte godt eller virkelig godt er større blandt deltagerne fra diabetes-holdet (85 %) end blandt deltagerne fra KOL-holdet (65 %). Evalueringsskemaerne viser, at der er stor forskel på, i hvilken grad deltagerne får arbejdet med hjemmeøvelsen mellem anden og tredje undervisningsdag. 58 % angiver, at de i høj eller nogen grad har arbejdet med hjemmeøvelsen, mens 42 % svarer i ringe grad eller slet ikke. Det er især på KOL-holdet, at flere deltagere ikke får arbejdet så meget med hjemmeøvelsen. En del af deltagerne synes, at de har dårlige muligheder for at gennemføre hjemmeøvelsen. En årsag er, at der ikke er så mange arbejdsdage mellem anden og tredje undervisningsdag, da de tre til fire uger falder sammen med mange helligdage. En anden årsag er, at øvelsen ligger på et tidspunkt, hvor mange patienthold er afsluttet. Det ville være bedre omkring marts/april, hvor flere undervisningshold er i gang. Derudover foreslår nogle deltagere, at øvelsen kan introduceres mere bredt, og at det skal pointeres, at et fokusområde sagtens kan være andet end en undervisningsseance. Det kan fx også være at reflektere over nogle metoder. Underviserne bør 14
lægge op til, at deltagerne skal lave øvelsen i forhold til noget arbejde, de har i sin kalender i forvejen, så den bliver realistisk at gennemføre. Opsamlingen på hjemmeøvelsen bliver gennemført sammen med en øvelse i den coachende samtale, hvor deltagerne skal interviewe hinanden i tremandsgrupper. I nogle grupper lykkedes det godt, mens det i andre grupper bliver for meget på én gang. Et forslag går på, at deltagerne får udleveret de forskellige spørgsmålstyper til den coachende samtale på dag 2 som forberedelse til hjemmeøvelsen og den efterfølgende opsamling på dag 3. Endelig oplever nogle grupper, at opsamlingen bliver meget gentagende, fordi flere vælger det samme mål for hjemmeøvelsen. Praktiske forhold Uenighed om tre eller fire dages kursus Ifølge spørgeskemabesvarelserne synes 83 % af deltagerne, at det er passende med tre undervisningsgange. De resterende 17 % vurderer, at der er for få undervisningsgange. I fokusgruppeinterviewene er deltagerne fra KOL-holdet enige om, at tre dage er passende, mens deltagerne fra diabetes-holdet er enige om, at der bør være fire kursusdage. De synes, at indholdet skal være det samme, men at især tredje dag er for tidspresset, samt at der mangler plads i programmet til videndeling og netværksdannelse. ”Hvis prisen bliver, at vi på tre dage faktisk ikke når at tilrettelægge det her undervisningsforløb, som vi ikke nåede på 3. dagen - vi havde jo kun 10 min til allersidst til lige at sætte nogle overskrifter på - så har vi jo ikke fået det ud af kurset, som vi faktisk skulle have. Plus den der vidensdeling, som er så vigtig, den har vi bare heller ikke nået. Så to af de essentielle ting, jeg kom for, nåede vi faktisk ikke mere end lige sådan ”nå” (…) Det blev bare så komprimeret, at vi ikke rigtig nåede det.” (Kursusdeltager) I diabetesgruppen mener de, at hvis de kan få lov at komme af sted i tre dage, så kan de også komme af sted i fire dage. De oplever, at de står over for en stor opgave med hensyn til patientskolerne, og at det er helt i orden at prioritere det og gøre sig undervisningsklar. En deltager fra KOL-holdet skriver desuden i evalueringsskemaet, at kursets varighed bør være længere, hvis det skal kaldes et kompetenceforløb. Underviserne mener, at kurset fortsat skal forløbe over tre dage. De synes, det er rart, at deltagerne sidder tilbage med en følelse af, at de gerne vil have mere, og at det fortsat skal være sådan. Så kan deltagerne selv arbejde videre med emnet i netværksregi. Desuden mener de ikke, det er realistisk at få folk på et kursus, der varer mere end tre dage. Kursusdagene er lidt lange 89 % af deltagerne mener, at det er passende med 7½ time pr. undervisningsgang, mens de øvrige 11 % vurderer, at de enkelte undervisningsdage er for lange. Der er enighed om, at kurset skal bestå af hele undervisningsdage, men også i fokusgruppeinterviewene er der flere, der giver udtryk for, at dagene er for lange. Nogle foreslår, at de skal slutte senest kl. 15, og at der hellere skal være flere dage med færre timer. Gerne længere tid til tredje undervisningsdag Det er primært den sidste undervisningsdag, som, nogle deltagere mener, er for tidspresset. Ud fra spørgeskemaet vurderer 79 % af deltagerne, at der er afsat passende tid til programmet på dag tre, mens de øvrige 21 % vurderer, at der er afsat for kort tid. Det er især deltagerne på diabetesholdet, der mener, at der er afsat for kort tid til indholdet i programmet den sidste dag (31 %). 15
Page 1 and 2: Enheden for Brugerundersøgelser Au
Page 3 and 4: INDHOLDSFORTEGNELSE 1 Introduktion
Page 5 and 6: For at få uddybet resultaterne af
Page 7 and 8: Undervisernes perspektiv på deltag
Page 9 and 10: Teori og praktiske øvelser God for
Page 11 and 12: Samtidig med at erfaringsudveksling
Page 13: Deltagerne synes, at det er en styr
Page 17 and 18: kan indsætte det udsendte skriftli
Page 19 and 20: 4 Opsamling Positiv oplevelse af ku
Page 21 and 22: Bilag 1 Kort beskrivelse af undervi
Page 23 and 24: Tid Aktivitet 8.00- 8.15 8.15- 9.30
Page 25 and 26: Program for KOL-holdet, dag 1 og 2:
Page 27 and 28: 08.00 - 08.15 Morgenmad Program for
Page 29: Bilag 4 Evalueringsskema for dag 1+
Page 33 and 34: Bilag 6 Interviewguide til fokusgru
Page 37: Bilag 7 Interviewguide til fokusgru
Page 42: 9. Hvilke dele af undervisningen fu
Page 46: Bilag 9 Opgørelse af besvarelser a

Evaluering af pilottest af undervisningsforløb om sundhedspædagogik

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?