Evaluering af pilottest af undervisningsforløb om sundhedspædagogik

More documents

Recommendations

Info

med det skriftlige undervisningsmateriale, bliver udsendt en litteraturliste med yderligere litteratur samt anbefalinger til, hvilke artikler de kan læse inden kursusstart. En enkelt deltager fra KOLholdet påpeger, at undervisningsmaterialet ”Teoretisk grundlag og Pædagogisk praksis” er meget gentagende i forhold til det, der står i rapporten ”Sygdomsspecifik patientuddannelse for KOL”, som de også får tilsendt før kursusstart. Kursusprogram Spændende programpunkter I evalueringsskemaernes åbne kommentarfelter har deltagerne mulighed for at skrive, hvilke dele af undervisningen der fungerer særligt godt og hvilke dele, der med fordel kan forbedres. Det blev ligeledes vendt under fokusgruppeinterviewene. Deltagerne har positive kommentarer til stort set alle programpunkter på samtlige undervisningsdage, men nogle emner bliver fremhævet mere end andre. Det mest fremtrædende skitseres kort i figur 2. Figur 2: Programpunkter på kursusdagene Dag 1 ”Introduktion til sundhedspædagogik” på første undervisningsdag bliver især evalueret positivt. Deltagerne på diabetes-holdet fremhæver også ”Deltagelse og kommunikationsformer” på dag 1 som et godt programpunkt, der kommer fint i dybden og illustrerer nogle udfordringer. Et par deltagere på KOL-holdet mener imidlertid, at emnet mangler uddybning og savner en øvelse i direkte relation til teorien, hvilket der først kommer på dag 3. Underviserne selv oplever på samme måde, at emnet godt kunne være mere øvelsespræget, så deltagerne kan få begreberne mere ind under huden. Dag 2 På anden undervisningsdag er det særligt emnet ”Hverdagslivets betydning for sygdomsopfattelsen”, der giver positive tilbagemeldinger. Deltagerne oplever det som et vigtigt programpunkt, der bliver formidlet på en spændende måde med gode empiriske eksempler, der gør det håndgribeligt og får det ned på jorden. Emnet omkring hverdagslivet bliver også fremhævet af underviserne, som oplever, at emnet er meget relevant og bliver godt modtaget. De mener, at det godt kunne ’highlightes’ i endnu højere grad. En enkelt fokusgruppedeltager mener imidlertid, at emnet bliver for tungt med mange tabeller, og at oplægget mangler kobling til deltagernes hverdag. Dag 3 På tredje dag bliver formiddagen, som omhandler coaching og kollegial supervision, fremhævet som meget udbytterig, og den tilhørende øvelse, hvor de får papir med 20 konkrete spørgsmål, som de kan stille til patienter, fungerer rigtig godt. Deltagerne på KOL-holdet har en del bemærkninger til programpunktet om vidensdimensioner. Flere oplever at få et stort udbytte af det og siger, at emnet giver anledning til gode refleksioner. Andre mener, at emnet er for svært, tørt og teoretisk. Flere foreslår, at der skal være mere tid til at gennemgå vidensdimensionerne, og at det skal uddybes med flere eksempler. Ligeledes nævner deltagere fra begge hold, at der bør være bedre tid til emnet ”Egenomsorg”. 8
Teori og praktiske øvelser God fordeling og vekslen mellem teoretiske oplæg og praktiske øvelser Hovedparten af deltagerne fra begge hold oplever, at der er en passende fordeling mellem de teoretiske oplæg og de praktiske øvelser i undervisningen. 11 % af deltagerne på KOL-holdet angiver imidlertid, at øvelserne fylder for lidt. Ved fokusgruppeinterviewet med deltagere fra KOLholdet er der enighed om, at kurset er lidt for teoritungt, og at det vil være godt, hvis der var lidt færre teoretiske emner og lidt flere praktiske øvelser. Særligt den første dag oplever de som for teoritung. Ved interviewet med deltagere fra diabetes-holdet fremgår det, at de oplever, at der har været en god vekslen mellem teori og øvelser. I de skriftlige kommentarer omkring, hvilke dele af undervisningen, der fungerer særligt godt, bliver vekslen mellem teori og praksis også nævnt flere gange. Teori og praktiske øvelser understøtter hinanden Deltagerne oplever, at de teoretiske oplæg og de praktiske øvelser understøtter hinanden i høj grad (69 %) eller i nogen grad (31 %). De synes, at det fungerer godt, at der er oplæg fra underviserne, og derefter er afprøvning eksempelvis ved gruppearbejde. Brug for bedre relation af teori til deltagernes hverdag Interviewdeltagerne fra KOL-holdet efterlyser, at der på kurset bliver gjort mere ud af at relatere teorien til deltagernes egen praksis i forhold til, hvad de selv kan gøre i deres hverdag med KOLpatienter. Flere oplever, at nogle emner på kurset bliver afsluttet for hurtigt, uden de når at relatere det til deres hverdag, de nævner eksempelvis emnet om egenomsorg og self-efficacy. ”Self-efficacy, som har meget relevans, og som relaterer sig til egenomsorg, er vildt spændende i forhold til KOL-patienter. Det fik vi forsmag på nogle gange på kurset, men vi fik ikke lov til at finde ud af, hvordan er det, at vi skal takle det her eller forholde os til, hvordan vores borgere har det med det begreb, og hvordan vi kan hjælpe dem videre, hvis de skal. Der blev det ”cuttet”. Der manglede noget. Der manglede, at man kunne få lov til at sætte sig ned og relatere sig til den praksis, man har i sin hverdag.” (Kursusdeltager) Deltagerne mener, at det er vigtigt, at teorien hele tiden efterfølges af nogle eksempler på, hvordan de kan bruge det i deres praksis, så der på kurset også bliver tid til at have diskussioner og gøre sig overvejelser omkring, hvordan de kan bruge det i deres hverdag, når de møder og skal undervise KOL-patienter. Der skal også være bedre tid til praktisk videndeling og til at koble teorien op på konkrete eksempler fra virkeligheden. De oplever, at det særligt er de to første undervisningsdage, som der er behov for bliver bedre relateret til deltagernes praksis. Nogle af de skriftlige kommentarer fra KOL-holdet roser imidlertid underviserne for, at de er gode til at koble eksempler på teorien, og at der på kurset bliver lagt op til, at deltagerne giver eksempler fra hverdagen. Deltagerne fra diabetes-holdet kommer ikke ind på, at teorien skal relateres bedre til deres praksis. 9
Page 1 and 2: Enheden for Brugerundersøgelser Au
Page 3 and 4: INDHOLDSFORTEGNELSE 1 Introduktion
Page 5 and 6: For at få uddybet resultaterne af
Page 7: Undervisernes perspektiv på deltag
Page 11 and 12: Samtidig med at erfaringsudveksling
Page 13 and 14: Deltagerne synes, at det er en styr
Page 15 and 16: lægge op til, at deltagerne skal l
Page 17 and 18: kan indsætte det udsendte skriftli
Page 19 and 20: 4 Opsamling Positiv oplevelse af ku
Page 21 and 22: Bilag 1 Kort beskrivelse af undervi
Page 23 and 24: Tid Aktivitet 8.00- 8.15 8.15- 9.30
Page 25 and 26: Program for KOL-holdet, dag 1 og 2:
Page 27 and 28: 08.00 - 08.15 Morgenmad Program for
Page 29: Bilag 4 Evalueringsskema for dag 1+
Page 33 and 34: Bilag 6 Interviewguide til fokusgru
Page 37: Bilag 7 Interviewguide til fokusgru
Page 42: 9. Hvilke dele af undervisningen fu
Page 46: Bilag 9 Opgørelse af besvarelser a

Evaluering af pilottest af undervisningsforløb om sundhedspædagogik

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?