Narrativ historieundervisning - potentialer og faldgruber - Folkeskolen

Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling folkeskolen.dk 2012Simon Hviid Bisgaard 22.12.201130280219tilsyneladende været så magtfuld, at eleverne med Michel Foucaults ord har subjektiveret sigselv i forhold til den. At eleverne har underordnet sig denne diskurs, har betydet, at de ikke harfundet anledning til at bruge deres historiske viden til at forstå deres samtid eller til at formederes forventning til fremtiden. Undervisningen har altså tilsyneladende fordret enoverfokusering på fortidselementet af den historiske bevidsthed, og således ikke kvalificeretelevernes historiebrug, jf. Bøe.En anden observation, der underbygger ovenstående, har udgangspunkt i en opgave, hvoreleverne skal forhold sig til, hvad der var sket, hvis enten Sovjetunionen eller USA havde smidten atombombe under Cubakrisen. Elev S gav udtryk for, at det var en svær opgave, og da jegspurgte på hvilken måde, den var svær, svarede hun:”Det er jo også lige meget på en eller anden måde, for man kender jo sådan historien.” (Bilag2:2, l. 32-33).Denne kontrafaktiske opgave havde med Lunds ord til hensigt at modvirke forståelsen afhistorien som en determineret proces (Lund, 2009:135). Eleverne oplevede formentlig opgavensom modstridende med den undervisning, der havde ledt op til den. Med henvisning til Zieherepræsenterede opgaven således en form for anderledeshed, der gjorde eleverne utilpasse ogvagtsomme (Ziehe, 1999:210). Elevernes modvilje øgede kun deres fokus på det faktuelle, ogdermed opnåede de ikke en forståelse af fortiden på fortidens præmisser. De blev i høj gradholdt fast i deres presentistiske syn på historie, i stedet for at opnå en mere nuancereterkendelse af, at historien, som Jan Bjarne Bøe pointerer, også er et spejl på værdier fraberetningens samtid.At eleverne forstod historien som en determineret proces, kom desuden til udtryk, da jeg hjalpen elev, med en opgave, han syntes var svær.”Jeg står og snakker med en elev, som har svært ved en opgave. Pludselig siger han til mig: ”Jegville ønske jeg levede for 100 år siden”. Jeg spørger ham, hvordan det kan være, og han svarer:”For så var der meget mindre historie.”” (bilag 2:1, l. 30-32)Denne elev giver med dette udsagn et tydeligt indblik i hans historiske bevidsthed. Historienvirker for ham som en endeløs faktastrøm, hvilken det er historieundervisningens opgave atrekonstruere. Dette bærer vidne om en fragmenteret historisk bevidsthed, idet hverken nutideneller fremtiden indgår som forståelsesramme for den forgangne tid i elevens historieforståelse.Professionsbachelor 22