Narrativ historieundervisning - potentialer og faldgruber - Folkeskolen

Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling folkeskolen.dk 2012Simon Hviid Bisgaard 22.12.201130280219Afsluttende kan jeg sige, at jeg langt hen af vejen blevet bekræftet i de formodninger, jeg havdeforud for dette projekt. Den narrative tilgang har nogle klare potentialer, når den benyttes somen gennemtænkt og gennemført del af praksis. Opsamlende kan man sige, at den narrativetilgang i bred udstrækning favner historiefaghæftets formål. Eleverne har vist en styrketsammenhængsforståelse og et kvalificeret historiebrug. Herudover har eleverne iundervisningsforløbet med narrativ tilgang udvist en dynamisk historieforståelse samt en størrelyst til at arbejde på måder, der har stillet krav til deres scenariekompetence og krævetrefleksion. Kun i forhold til det kronologiske overblik har undervisningen ikke påvist positiveresultater. I det narrative forløb skaber eleverne overblik og sammenhæng gennem andet endtiden. Med henvisning til Lund, kan det dog diskuteres, om det kronologiske overblik skal væreet mål i sig selv, når undersøgelser viser, at gennemsnittet først er i stand til at skabe kronologiskoverblik ved udgangen af teenageårene.Handleperspektiv/praksisudviklingGennem arbejdet med denne opgave og med det narrative som metode ser jeg mange nyeperspektiver i forhold til, hvordan jeg i fremtiden vil angribe historieundervisningen. Påbaggrund af min undersøgelse og tidligere praktikperiode, virker det sandsynligt, at elevernesom udgangspunkt har den opfattelse, at historieundervisningen skal lære dem om en fortid,der er uafhængig af både nutiden og fremtiden på trods af underviserens potentiellemodsatrettede intentioner. Det kunne virke som om, at den fagligt orienterede skolediskurs harbredt sig til eleverne i historiefaget, og derfor forsøger de at fokusere på de elementer iundervisningen, hvor de formoder, lærerne forventer at se et udbytte.Som jeg ser det, ligger udfordringen for historieunderviseren i at bevæge sig væk fra enforestilling om, at man gennem undervisningen kan skabe et bestemt tidsligt overblik, og istedet fokusere på at lade eleverne arbejde deres eget overblik frem, så de på den måde kan fåen forståelse af, at fortiden er relativ i forhold til både de kilder, vi bruger, og de spørgsmål, vistiller (Lund, 2009:48ff). Den narrative tilgang med fortællingen i centrum repræsenterer ennaturlig accept af, at historien netop er relativ i forhold til individet og fungerer såledeseksemplarisk i forhold til at fremelske denne historieforståelse.Med min viden om den narrative tilgangs potentialer og faldgruber har jeg helt sikkert udvidetmin historiefaglige værktøjskasse. Min intention med at opdele undervisningen i to forløb varudelukkende at kunne vurdere værdien af det narrative forløbs resultater komparativt.Professionsbachelor 30