اضغط هنا لتنزيل الملف

kenanaonline.com

اضغط هنا لتنزيل الملف

المملكة العربية السعوديةوزارة التعليم العاليجامعة أم القرىآلية التربية،‏ مكة المكرمةقسم المناهج وطرق التدريسأثر استخدام الجيل الثاني للتعلم الالكتروني E‐Learning ٢.٠على مهارات التعليم التعاوني لدى طلاب كلية المعلمين في أبهاين عبدااللهإعداديحيى حسن آل محياإشرافأ.د.‏ زآريا بن يحيى لالأستاذ الاتصال التربوي وتكنولوجيا التعليممتطلب تكميلي لنيل الدآتوراه في المناهج وطرق التدريستخصص تقنيات التعليمالفصل الدراسي الثاني‎١٤٢٩‎ه - ‎٢٠٠٨‎م


- أ-‏


- ب-‏ملخص الدراسةهدفت الدراسة لقياس أثر استخدام الجيل الثاني للتعلم الالكترونيعلى مهارات التعليم التعاوني لدى طلاب آلية المعلمين بجامعة الملك خالد في أبها.‏ وقدتألف مجتمع الدراسة من طلاب آلية المعلمين البالغ عددهم ‏(‏‎١٨٧٤‎طالبا)‏ في الفصلالأول ‏(‏‎١٤٢٩/١٤٢٨‎ه)،‏ وتم اختيار عينه عشوائية من طالب)،‏ وقد تم استخدامالمنهج شبه التجريبي تصميم مجوعتين،‏ الأولى تجريبية تكونت من ‏(‏‎٢٥‎طالبا)‏ تم تدريسهابأسلوب التعليم التعاوني باستخدام الجيل الثاني من التعلم الالكتروني المعتمد على الويكيوالمدونات والثانية ضابطة تألفت من ‏(‏‎٢٦‎طالبا)‏ درست نفس المحتوىبأسلوب التعليم التعاوني المعتمد على التعلم الالكتروني التقليدي بنظام إدارة التعلموتم التحقق من تكافؤ المجموعتين قبل التطبيق،‏ وبعدالانتهاء تم تطبيق أداة الدراسة على المجموعتين لقياس أثر ‏(المتغير المستقل:‏ الجيل الثانيمن التعلم الالكتروني)‏ على مهارات التعليم التعاوني عن طريق تحليل المحتوىلقياس مهارات التعليم التعاوني في البيئة المعززة بشبكات الحاسب لجونوارديناوقد بلغ معامل الثبات آاباوالتي تدل على مستوى اتفاق آبير بناء على سلم تقدير الثبات آابا،‏وتوصلت الدراسة إلى انخفاض مستوى التعليم التعاوني إجمالا لدى المجموعتين،‏ ولمتوجد هناك فروق ذات دلالة إحصائية في التعليم التعاوني بين مجموعة الجيل الثانيللتعليم الالكتروني،‏ ومجموعة التعلم الالكتروني التقليدية.‏ وبتحليل النتائج وفق التصنيفالخماسي لم يوجد فروق داله في المستوى الأول المشارآة/المقارنة في المعلومات،‏ بينماوجدت فروق دالة عند لصالح المجموعة التجريبية في المستويين الثاني والثالثللتعليم التعاوني وهما:‏ الكشف عن التنافر أو عدم اتساق الأفكار،‏ والنقاش حول المعنىوإعادة بناء المعرفة،‏ بينما لم تسجل مشارآات في المستويات العليا للتعليم التعاوني الرابعوالخامس وهما:‏ الاختبار والتعديل في التأليف أو بناء المجموعة،‏ وجمل الموافقة للمعانيالمبنية حديثا ‏"المعاني الجديدة".‏ وأوصت الدراسة بإصدار لوائح تنظيمية للتعليمالالكتروني في مؤسسات التعليم العالي مع إلزام مقرر للطلاب عن التعليم الالكتروني،‏وتوفير وصلات واسعة للانترنت وتيسير الوصول لها،‏ وتوفير محتويات تعليمية علىوتزويدشكل وحدات تعليميةمواقع الانترنت لمؤسسات التعليم العالي بأدوات الجيل الثاني للتعلم الالكتروني.‏ وتدريبأعضاء هيئة التدريس في مستجدات التعليم الالكتروني،‏ وإصدار تشريعات لحمايةمستخدمي الانترنت.‏E-learning ٢.٠Content،Courseware٥١)،Blogwiki،Learning Management SystemAnalysisولو واندرسنAnderson,١٩٩٧‎ ، Gunawardena, Low and(٠،٨٠) Kappa(٠،٠١)،Learning Objects ومقررات دراسية


- ج-‏AbstractThis study aimed to measure the effect of E‐learning ٢.٠ onCollaborative learning skills at the teachers' college students at King KhalidUniversity in Abha. The study community comprised (٨٧٤) students during thefirst semester of the academic year (٢٠٠٧/٢٠٠٨) and a sample of (٥١)students were randomly selected. The quasi‐experimental method employedtwo groups post test design; the (٢٥) students experimental group weretaught in collaborative learning style based on E‐learning ٢.٠ tools thatincludes mainly Wiki and Blogs. However, the (٢٦) students control groupwere thought the same content but in collaborative learning style usingtraditional E‐learning based on the learning management system (LMS). Averification procedure of the equality of the two groups was made before theexperimental application was made. At the end the effect of the experimentwas measured (Independent variable: E‐learning٢.٠) on collaborative learningskills via Gunawardena, Low and Anderson (١٩٩٧) Computer SupportedCollaborative Learning (CSCL) content analysis tool with reliability coefficientCappa (٠.٨٠), which indicates substantial agreement as interpretation ofKappa scale. The study concluded that there was generally low level ofcollaborative learning among the two groups; hence there were no significantdifferences in collaborative learning among the E‐learning ٢.٠ group and thetraditional E‐learning group. However, after analyzing the results as perGunawardena, Loe and Anderson (١٩٩٧) quinquennial classification it wasnoticed that there were no significant differences at the first level,Sharing/Comparing of Information. However, there were significantdifferences at (٠.٠١) in favor of the experimental group at the second & thethird levels of the collaborative learning which were: The Discovery andExploration of Dissonance or Inconsistency among Ideas and Negotiation ofMeaning/Co‐construction of Knowledge. On the contrary, no participation wasrecorded at the fourth and fifth higher level of collaborative learning, Testingand Modification of Proposed Synthesis or Co‐construction and AgreementStatement(s)/ Application of Newly‐Constructed Meaning. The studyrecommended the issuance of rules and regulations that organize E‐learningat the higher educational institutes, adding compulsory course on E‐learning,provisioning and facilitating the access to wide broadband internetconnections, provisioning of E‐contents in Learning Objects and Courseware,adding web sites of Higher Education Institutions with E‐learning ٢.٠ toolswhich includes blogs, wikis, applications sharing and social networks, trainingfaculty members with sound pedagogy approach in teaching with LMS, Blogs,wikis, sharing applications and social networks. Finally, the issuance oflegislations that protect internet's users.


- د-‏الإهداءإلى الوالد الكريم ...و الوالدة الغاليةإلى الزوجة العزيزة...‏وأفراد الأسرة الأحبةإلى روح محمد السرحاني ...رحمه االلهلكم أهدي هذا العمل


- ه -شكر وتقديربسم االله والصلاة والسلام على رسول االله والحمد الله على فضله وعظيم عطائه،‏ شاآرالأنعمه في إتمام هذا العمل سائلا المولى عز وجل أن ينفع به ويجعله خالصا لوجههالكريم.‏لا يسعني إلا أن أتقدم بالشكر والتقدير لجامعة أم القرى،‏ وآلية التربية،‏ ورئيس قسمالمناهج وطرق التدريس ومنسوبيه،‏ وللمشرف على الرسالة سعادة الأستاذ الدآتور/‏زآريا بن يحيى لال لتفضله بقبول الإشراف ولما بذله من رعاية وتوجيه وإرشاد طوالفترة إعداد هذه الرسالة.‏وأتقدم بالشكر للدآتور/‏ إحسان بن محمد آنسارة،‏ والدآتور/‏ إبراهيم بن محمد عالملتوجيهاتهما في مناقشة خطة الدراسة.‏وأوجه الشكر للأستاذ الدآتور الغريب زاهر إسماعيل ، والدآتور إحسان محمد آنسارةلتفضلهما بمناقشة الأطروحة.‏آما أوجه الشكر لمعالي الدآتور علي بن عبدالخالق القرني مدير عام مكتب التربيةالعربي لدول الخليج لدعمه وتوفيره آافة الإمكانات لتيسير تنفيذ الدراسة،‏ والشكر موصوللمنسوبي مكتب التربية العربي لدول الخليج وأخص بالذآر المستشار الدآتور/‏ إبراهيمعسيري،‏ والمهندس إبراهيم القيسي.‏آما أتقدم بالشكر للدآتور/‏ عبداالله الوليدي رئيس مرآز التعليم الالكتروني في جامعة الملكخالد وفريق العمل بالمرآز لما بذلوه من جهود أثناء تطبيق الدراسة.‏وأشكر الدآتور سيد محمد عبدالسلام لما قدمه من استشارات إحصائية،‏ والشكر موصولللأساتذة محكمي أدوات الدراسة،‏ ومن آندا الدآتور جورج سيمنزوالدآتور ستيفن داونز ،Stephen Downes ومن الولايات المتحدة منتدى تقنيات التعليمفي جامعة ولاية جورجيالدعمهما لمحتوى وأدوات الدراسةوالدآتورة جون بنتليمن خلال المقررات المفتوحة لجامعة يوتاه،Technology Courseware والدآتور توني آرير ،Tony Karrer والدآتور آير مرسيل،Kerr, Marcel لما قدماه من استشارة أو تراخيص استخدام أثناء تطبيق الدراسة.‏آما أتقدم بجزيل الشكر لكل من بذل أي جهد أو قدم مشورة ولم اذآره فله من االله خيرالجزاء.‏والحمد الله رب العالمينالباحث،George Seimens،Georgia State University IT Forum والدآتور ديفيد ويليUtah State University Instructionalalmohaya@gmail.comBentley John.Davis Willey


الموضوع- و-‏قائمة المحتوياتالملخص............................................................................................................‏........................................................................................................ Abstractإهداء................................................................................................................‏شكر وتقدير.....................................................................................................‏قائمة المحتويات...............................................................................................‏قائمة الجداول...................................................................................................‏قائمة الأشكال...................................................................................................‏قائمة الملاحق...................................................................................................‏الفصل الأول:‏ مدخل إلى الدراسةمقدمة.....................................................................................................‏مشكلة الدراسة.........................................................................................‏أسئلة الدراسةأهداف الدراسة......................................................................................‏أهمية الدراسة........................................................................................‏مصطلحات الدراسة...............................................................................‏حدود الدراسة........................................................................................‏الصفحةبجدهو-‏ حطيك٢٦٦٧٧٨١٠١٢١٢١٢١٤١٦١٦١٧١٨٢٠١٩٢١٢٢٢٢٢٤٢٥٢٦٢٧٢٨٢٨٢٩٣٠.......................................................................................-١الفصل الثاني:‏ الإطار النظري والدراسات السابقةالفصل الثاني................................................................................................‏الإطار النظريتمهيد......................................................................................................‏أولا:‏ التعلم..............................................................................................‏ثانيا استراتيجيات التعلم..............................................................................‏أ-‏ التعلم الذاتيأ-‏‎١‎‏-‏ افتراضات التعلم الذاتي......................................................................‏أ-‏‎٢‎‏-‏ خصائص التعلم الذاتي المعتمد على الانترنت...........................................‏ب-‏ التعلم التنافسيج-‏ التعليم التعاونيالتنافس مقابل التعاونج-‏‎١‎‏-‏ نشأة التعليم التعاوني..........................................................................‏ج-‏‎٢‎‏-‏ العناصر الأساسية للتعليم التعاوني..........................................................‏ج-‏‎٣‎‏-‏ خصائص التعليم التعاوني....................................................................‏ثالثا:‏ أهمية توظيف التقنية في التعليم.............................................................‏رابعا:‏ التعلم من خلال التقنية.......................................................................‏أ-‏ آيف تعزز التقنية التعلم..............................................................................‏خامسا:‏ التعلم الالكتروني ونظريات التعلم..............................................................‏أ-‏ خصائص التعلم الالكتروني المعتمد على المدرسة السلوآية.........................‏.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ب-‏ خصائص التعلم الالكتروني المعتمد على المدرسة الإدراآيةج-‏ خصائص التعلم الالكتروني المعتمد على المدرسة البنائية.........................


أ-‏أ-‏- ز-‏سادسا:التعلم الالكتروني تطور المفهوم...................................................‏أ-‏ التعلم عن بعد.....................................................................................‏ب-‏ التعلم المعتمد على الحاسبب-‏‎١‎‏-‏ التعلم المعزّز أو المعتمد على الحاسب................................................‏ب-‏‎٢‎‏-‏ التعليم المدار بالحاسب.................................................................‏ب-‏ استخدام الحاسب آأداة.................................................................‏.................................................................-٣ب-‏‎٤‎‏-‏ استخدام الحاسب آمادة تعليميةج-‏ التعلم المعتمد على الانترنتج-‏‎١‎‏-‏ البريد الإلكترونيج-‏‎٢‎‏-‏ القوائم البريديةج-‏‎٣‎‏-‏ نظام المجموعات الإخباريةج-‏‎٤‎‏-‏ برامج المحادثةج-‏‎٥‎‏-‏ التحاور بالصوت والصورةج-‏‎٦‎‏-‏ الشبكة العنكبوتية.....................................................................................................................................................................................(Electronic Mail)......................................................... (Mailing List)........................................ (News Groups)..............................................( Internet Relay Chat)................................(Video Conferencing)................................................(World Wide Web)د-‏ التعلم الالكتروني..........................................................................................................‏د-‏‎١‎‏-‏ أقسام التعلم الالكترونيأولا:‏ تقسيم التعليم الالكتروني حسب التزامن.............................................‏ثانيا:التعليم الالكتروني الكلي أو الجزئيد-‏‎٢‎‏-‏ بيئة التعلم الالكتروني....................................................................................Pratley(Blended) Fully................................E-learning Environmentد-‏‎٣‎‏-‏ مزايا التعلم الالكتروني............................................................................................‏ه-‏ الجيل الثاني من التعلم الالكترونيالمدوناتخصائص المدونات...................................................................‏ب-‏ توظيف إستراتيجية المدونات.......................................................‏التلقيم آر.‏ رآالويكيخصائص الويكي...................................................................‏.................................................................E‐Learning ٢.٠.............................................................................Blogs -١- ١- ١-٢ . سإ .............................................................RSS Feeds.................................................................................Wiki -٣- ٣..............................................................................٣ ب-‏ -٣ ب-‏ --٢عناصر الويكيتوظيف الويكي في التعلم...........................................................‏سابعا:الأمن في وسائط الاتصال...........................................................‏الدراسات السابقة..........................................................................‏دراسات التعليم التعاوني المعتمد على التعلم الالكتروني التقليدي................................‏دارسات التعليم التعاوني المعتمد على الجيل الثاني للتعلم الالكتروني.............................‏تعقيب على الدراسات السابقة........................................................................‏أوجه الاستفادة من الدراسات السابقة............................................................................‏فروض الدراسة.......................................................................................................‏الفصل الثالث:‏ إجراءات الدراسةمقدمة.........................................................................................‏منهج الدراسة...............................................................................‏متغيرات الدراسة..........................................................................‏الضبط التجريبي........................................................................‏مجتمع الدراسةعينة الدراسة...............................................................................‏٣٢٣٢٣٤٣٤٣٥٣٥٣٦٣٦٣٧٣٧٣٧٣٨٣٨٣٨٣٨٣٩٣٩٤٠٤١٤٢٤٣٤٤٤٥٤٦٤٧٤٨٤٩٥١٥١٥٣٥٣٦١٦٦٦٧٧٠٧٢٧٢٧٣٧٣٧٦٧٦...........................................................................


- ح-‏٧٦٧٧٧٧٧٧٧٨٧٨٧٩٨٠٨٠٨٠٨٢٨٢٨٥٨٦٩٦٩٨٩٩١٠٦١٠٩١٠٩١١٠١١١-١أدوات الدراسة.................................................................................‏أداة تقييم الاستعداد للتعلم الالكترونيالصدق و الثبات...................................................................‏استبانة الجيل الثاني للتعلم الالكتروني................................................E-learning......................٢.٠-٢-٣الصدق و الثبات....................................................................‏أداة تحليل المحتوى للتعليم التعاوني المعتمد على الشبكات الإلكترونيةلجوارندينا ولو واندرسنالصدق و الثبات....................................................................‏أداة تقييم التعاونالصدق و الثبات...................................................................‏تصميم الدراسة.........................................................................................‏إجراءات تطبيق الدراسة.............................................................................‏أولا:‏ إجراءات قبلية...............................................................................‏ثانيا:‏ إجراء الدراسة الأساسية..................................................................‏الخطوات الإجرائية لتنفيذ التجربةالمعالجات الإحصائية................................................................................‏......Gunawardena, Lowe & Anderson.................Collaborative Learning Assessment............................................................-٤الفصل الرابع:‏ تحليل النتائج وتفسيرهامقدمة.............................................................................................‏اختبار الفرضيات.................................................................................‏تفسير النتائج ومناقشتها........................................................................‏الفصل الخامس:‏ ملخص النتائج والتوصيات والمقترحاتتمهيد............................................................................................‏أولا:‏ ملخص النتائجثانيا التوصيات....................................................................................‏ثالثا:‏ المقترحات..................................................................................‏.........................................................................١١٢١١٢١١٢١١٥١٢٤١٢٥١٢٦١٢٧١٢٨١٢٩١٣٠(١)(٢)(٣)(٥)(٦)المراجع والملاحقالمراجع..................................................................................................‏أولا:‏ المصادر............................................................................‏ثانيا:‏ المراجع العربية................................................................................‏ثانيا المراجع الأجنبية....................................................................................‏قائمة ملاحق الدراسة.......................................................................................‏الملحق بينان بأسماء محكمي أدوات الدراسة.........................................................‏الملحق تقييم ذاتي للاستعداد للتعلم الالكتروني.....................................................‏الملحق تقييم ذاتي لمستوى المهارة في أدوات الجيل الثاني من التعلم الالكتروني.................‏الملحق ‏(‏‎٤‎‏)نموذج تحليل محتوى لاختبار البناء الاجتماعي للمعرفة عبر الوسائط الالكترونية.......‏الملحق تقييم التعاونالملحق حقيبة تدريب في التعليم التعاوني.............................................................‏..................................................................................


- ط-‏قائمة الجداول١٧٢٠٣١٧٧٨٠٨٣٨٤٨٥٨٦٩٨٩٩١٠٠١٠٠١٠١١٠٢١٠٢١٠٣١٠٥(١-٢)(٢-٢)تحليل مفهومي لأبعاد التعلم المنظم ذاتيا...................................................‏جدول التعليم التعاوني مقابل التنافسي.............................................................‏جدول جدول(‏‎٣-٢‎‏)‏ أدوات التقنية ونظريات التعلم.................................................................‏معامل ثبات استبانة الاستعداد للتعليم التعاوني...........................................‏جدول معامل الثبات آابا Kappa لأداة تحليل المحتوى..........................................‏جدول المهام والتاريخ في تطبيق الدراسة.........................................................‏جدول دلالة الفرق في التعليم التعاوني بين مجموعتي الدراسة...............................‏جدول دلالة الفرق في التعلم الالكتروني بين مجموعتي الدراسة.............................‏جدول دلالة الفرق في التعلم الالكتروني بين مجموعتي الدراسة.............................‏جدول إحصاء وصفي لمستوى التعليم التعاوني لدى عينة الدراسة...............‏جدول تكرارات المجموعتين في التعليم التعاوني بناء على تصنيف جوارنديناجدول وزملائه..............................................................................‏(١-٣)(٢-٣)(٣-٣)(٤-٣)(٥-٣)(٦-٣)(١-٤)(٢-٤)جدول(‏‎٣-٤‎‏)‏ قيمة آا‎٢‎ لبحث دلالة الفروق بين تكرارات المجموعتين في التعليم التعاوني وفقتصنيف جوارندينا................................................................‏جدول تكرارات المجموعتين في التعليم التعاوني بناء على تصنيف جوارنديناوزملائه................................................................................‏جدول(‏‎٥-٤‎‏)‏ قيمة آا‎٢‎ لبحث دلالة الفروق بين تكرارات المجموعتين في التعليم التعاونيبناء على تصنيف ثنائي في التعليم التعاوني ‏(عالي منخفض).....................‏–(٤-٤)جدول(‏‎٦-٤‎‏)‏ قيمة آا‎٢‎ لبحث دلاة الفروق بين تكرارات المجموعتين في التعليم التعاوني عندالمستوى الأول:‏ المشارآة/‏ المقارنة في المعلومات................................‏جدول قيمة آا‎٢‎ لبحث دلالة الفروق بين تكرارات المجموعتين في التعليم التعاونيعند المستوى الثاني:‏ الكشف عن التنافر أو عدم اتساقالأفكار..............................................................................‏جدول(‏‎٨-٤‎‏)‏ قيمة آا‎٢‎ لبحث دلالة الفروق بين تكرارات المجموعتين في التعليم التعاونيعند المستوى الثالث:‏ النقاش حول المعنى/‏ إعادة بناء المعرفة....................‏جدول(‏‎٩-٤‎‏)‏ دلالة الفروق في التعليم التعاوني التي تعزى إلى متغير استخدامالانترنت...............................................................................‏(٧-٤)....


- ي-‏قائمة الأشكال١٤٢٤٢٩٤١٤٥٤٧٤٨٥٠٨١٨٧٨٨٨٩٩٠٩٢٩٣٩٤٩٥١٠٠(٢-١) الشكلإحصائيةالبحثفي جوجلGoogleعن‏(المدوناتBlogs والويكي................................................................................(Wikis(٢-٢)الشكل خصائص التعليم التعاوني............................................................‏الشكل(‏‎٣-٢‎‏)‏ أنماط الذاآرة...............................................................................الشكل(‏‎٤-٢‎‏)‏ بيئات التعلم الالكتروني:‏ موزع،‏ مرن،‏ مفتوح..........................‏المدونةالشكل قارئ تلقيم ار ار اسالشكل إيقونة دعم تلقيم ار ار اس ..............................................RSSالشكل الويكيالشكل الشكل(‏‎٩-٢‎‏)عناصر الويكي........................................................................‏تصميم الدراسة.....................................................................‏الشكل تأسيس مدونة........................................................................‏الشكل الشكل(‏‎٣-٣‎‏)عناصر المدونة الرئيسية...........................................................‏قارئ التلقيم،‏ منصة الجيل الثاني من التعلم الالكتروني.........................‏الشكل الشكل.............................................................Blog..................................................RSS Feeds...................................................................... Wiki(٤-٢)(٦-٢)(٧-٢)(٨-٢)(١-٣)(٢-٣)(٤-٣)(٥-٣)التعلم الشبكي من منظور النظرية الترابطية ................Connectivismالشكل(‏‎٦-٣‎‏)‏ خدمة جوجل للمشارآة في النص...............................................‏الشكلالشكلالشكلالشكل(٧-٣)(٨-٣)(٩-٣)(١-٤)ويكي المهام.....................................................................‏بيئة عمل التعلم الالكتروني التقليدي..................................................‏منتدى مجموعة الإبداع...................................................................‏تكرارات المجموعتين الضابطة والتجريبية في التعليم التعاوني بناء علىتصنيف جوارندينا وزملائه........................................................‏


- ك-‏قائمة ملاحق١٠٦١٢٤١٢٥١٢٦١٢٧١٢٨١٢٩١٣٠(١)(٢)(٣)(٥)(٦)المراجع...................................................................................................‏قائمة ملاحق الدراسة........................................................................................‏بينان محكمي أدوات الدراسة..................................................................‏الملحق تقييم ذاتي للاستعداد للتعلم الالكتروني......................................................‏الملحق تقييم ذاتي لمستوى المهارة في أدوات الجيل الثاني من التعلم الالكتروني..................‏الملحق الملحق ‏(‏‎٤‎‏)نموذج تحليل محتوى لاختبار البناء الاجتماعي للمعرفة عبر الوسائط الالكترونية........‏تقييم التعاونالملحق حقيبة تدريب في التعليم التعاوني..............................................................‏الملحق ...................................................................................


الفصل الأول:‏مدخل إلى الدراسة


-١-الفصل الأولالمقدمةتطور مفهومالتعلمالإلكترونيبشكل متسارعنظراً‏للتغيرات التقنية الكبيرة التيComputer Based Learningحدثت مؤخرا،‏مفهوم فظهرالتعلم المعتمد على الحاسبفي مطلع الثمانينات من القرن العشرين،‏ ثم الوسائط المتعددة Multimediaفي بداية(CAL)التسعينات وفي منتصفها دخل مفهوم الانترنت Internetحيث يلتقي الملايين من الأفرادوالمصادرعبر الحاسبات المرتبطة بشبكاتالاتصال،‏ ونظراً‏للتداخلفي بيئة الانترنت فقدأوجدت الأنظمة التي تتحكموتديرعملية التعلم في هذه البيئة من خلال نظم إدارة التعلموظهر مسمىالتعلمالإلكترونيLearning Management Systems (LMS)،E-Learning ثم تبلورت مفاهيمحديثة فيالتعلم المعتمد على الانترنت من خلال تطوربرمجياته ونظمهفيما أطلق عليه ويب الجيل الثاني في مؤتمر عقد بهذا الاسم في أآتوبرRead/Write ويسمى آذلك ويب القراءة والكتابة (Web٢.٠ Conference, (٢٠٠٤Web والذي نقل المستخدم من متلقي غير متفاعل إلى مستخدم فعّال ومشارك في الخدماتوالتطبيقات،‏ ومنالترآيز علىالمحتوياتمسبقةالإعداد إلى وسائط تفاعليه يتم إنتاجهاعن طريق المستخدميتشارك فيها مع الآخرين.‏Wikisويب وتعتمدالجيل الثاني علىعدد من الأدوات الرئيسيةمن أهمهاالويكيزSocialSocial Bookmarkوالمدونات Blogsوالمفضلة الاجتماعيةوالشبكات الاجتماعيةCommunicationوالتي تتميز بالتفاعلية interactiveوالاتصالفي وسطNetworksافتراضي تعاوني Virtual Collaborativeأحدث يُعد منالتقنيات التي تستخدم في التعليموالتدريب التعاوني،‏ والذي أطلق عليه الجيل الثاني للتعلم E-Learning ٢.٠الإلكترونيوهو التعلم بشبكات الانترنت الاجتماعية Social Networksوالتي تتيحالمشارآة فيتحرير وتحديث المحتوى للصفحاتبعدة طرق ومنهاالتعديل أوإدراج تعليق أو تحميلملف وسائط من جهاز المستخدمإلى الخادم ،Server فالكل له إمكانية القراءةUpload


-٣-والكتابة Sharingوالمشارآةدون الحاجة لمعرفة أي من لغات البرمجة بل بكتابة النصمباشرة آما هو الحال فيالتعامل معبرنامج معالج النصوص في الحاسب الشخصي.‏(Web٢.٠)وقد أسهمت ٢.٠تقنيات الويبفي تطبيقالتعليم التعاونيالمعتمد علىالانترنت بشكل عملي،‏ وبذلك تم دمج عنصرين حيويين وهما التقنية وأنشطة التربية منخلال توظيف تقنيات الجيل الثاني من الانترنت في أساليب التعلمالإلكترونيوتوظيفه فيطريقةمن طرق التدريس تناسب هذه البيئة وهي طريقةالتعليم التعاونيلذا سعت الدراسةلتطبيقالجيل الثاني للتعلمCooperative/Collaborative؛ Learningالإلكتروني E-learninig٢.٠بشكل عمليموظفة في ذلكإستراتيجياتالتعليم التعاونيSharingوالتي تناسبهذه التقنية المعتمدة على مبدأالمشارآةتوظف حيثثقافة الجيلالمعاصر Next generation of learner والمعتمد على التقنية الرقمية في أنشطته المختلفة.‏وفي تقرير هورايزن (٢٠٠٧ (Horizon,والصادر عن ائتلاف عالميبمشارآةجامعات مميزة ومراآز أبحاث وجمعيات غير ربحية وشرآات تقنيات المعلومات والذييهدف إلى تحديد أهم المشاريع المستقبلية في التعليم والتدريب المعتمد علىالويبوالشبكات،‏وردمشروعين لهما علاقة بالجيل الثاني للتعلم الإلكترونيوهما مشروعالمحتوى المتمرآز حول المستخدم ،User-Centered Content ومشروع الشبكات،(educause, ٢٠٠٧; ٤-٧)الاجتماعية ،Social Networkingاديوآوسأما تقريرهورايزن ٢٠٠٨) (Horizon,رئيسية تقنيات خمس أورد فقدقادمة في التعليم فيالأعوامالخمسة‏(‏‎٢٠١٣-٢٠٠٨‎م)‏وجميعها تدخل في مفهوم الجيل الثاني للتعلمالإلكتروني؛ التقنيةالأولىالمشارآةفي الفيديو والتطبيقات‏(نصوص،‏ جداول رياضية،‏ عروض،‏ قواعدMobileالبيانات)‏ web based applicationعبر الويبوبالمجان،‏التقنية الثانيةالنقالوالذي يصنع منه مليار سنويا‏(جهاز جديد لكل ستةأشخاصعلى وجهالأرض)‏مما جعلهأآثر جهازتنافسية ووفرةوأصبحتصميم الواجهة فيهيُمكّن من الدخول على الانترنت


؛)‏وسيصبح أآثرالأجهزةاستخداما في شبكاتالمعلومات‏"سيتفوق علىاستخدامالحاسباتالمتصلة-٤-Data Mashupsبالانترنت"،‏الثالثة والتقنيةدمج البياناتوهي جمع البيانات من مصادرtaggingواحدة أداة في مختلفة‏(مثل الترميزللملفات آما هو المثال في موقع الصورفلكرDeli.ici.ousفي المفضلة أوالاجتماعيةديليشيسوغيرها)،‏التقنية الرابعة من،Flickrالتقنيات القادمةاستخدام الأآثرفي التعليمتبادلالمعلومات الجماعيأو الفكر الجماعيحيث يؤدي جمع جهودالأفرادحول العالم في الانترنتإلىCollective IntelligenceWikipediaتكوين عمل ذوآما في قيمةسلسلة برامجالموسوعة ويكيبيدياعلى سبيلSocial Operating Systemsالمثال ،التقنية الخامسةمحرآات البحث الاجتماعيةوهيمحرآات بحث في الانترنت تعتمد على البعد الاجتماعي في البحث بدلاً‏من الترآيز علىالمحتوى آماهو متوافر حاليًا،‏ومثالمحرآات البحث الاجتماعية؛البحث من خلالMySpaceالمدونات ،Blogsأومن خلال البحث في الشبكات الاجتماعية مثل:‏ماي سبيسوهذا ما سعت الدراسة الحالية إلى التطرق إليهوقد طبقتاديوآوس(‏‎٤‎ ٢٠٠٨; educous,التقنيات الخمسالتجربة.‏ فيومن العالمية إلىإطار العمل المشترك الإقليمي حيثأولىقادة دول مجلس التعاونلدول الخليج العربية الإنسان أهمية قصوى ويظهر ذلك جليا في موادالنظام الأساسيوالبيانات الختامية للمجلس الأعلى لمجلس التعاون لدول الخليج العربية،‏ ومن ذلك ما وردفي وثيقة الآراء لخادم الحرمين الشريفين الملك عبداالله بن عبدالعزيزبشأنالتعليم والتيتعد من منطلقات الخطة المشترآة لتطوير التعليم التي أعدها ويشرف عليها مكتب التربيةالعربي لدول الخليج،‏ والمشتملة في هدفها السادس على:‏توظيف تقنية المعلومات والاتصال والاستخدام الأمثل لها لتحسين العملية التعليميةوالإدارية في المؤسسات التربوية ‏(مكتب التربية العربي لدول الخليج،‏ ‎٢٠٠٥‎م؛‎٤‎‏)‏


لذاإشتمل المجال‏(الرابع)‏في الخطة المشترآة لتطوير التعليم،‏مشروع الشبكةالإلكترونيةالمدرسية والمؤلفهي:‏ برامج من ثلاثة-٥-البرمجيات- التعليمية في الرياضيات والعلوم،‏ وصممت للنشر على الويب على هيئةوحدات تعليمية .Learning Objectsالدارالإلكترونيةللمعلم.‏-بوابة التعلمالإلكتروني.(مكتب التربية العربي لدول الخليج،‏ ‎٢٠٠٥‎م ؛‎٢٣‎‏)‏إجراء وقد تمعدد من الورش التدريبيةلمخرجات هذه البرامج ومنها ورشةالتدريب التي عقدت بمقر مكتب التربية بالرياض في‏(‏‎٢٠٠٧/١١/٥–٣‎م).‏واشتملتمخرجاتمشروع الشبكةالإلكترونية المدرسيةعلى أدوات التعلممن الإلكترونيLearningنظم إدارةالتعلم،LMS ومحتوى رقمي على شكل وحدات تعليمية،Repositoryومستودعالرقمية الوسائطإضافة إلى أدوات الجيل الثاني،Objects،Wiki،Blogsللتعلمالإلكترونيوالمتمثل في المدوناتوالويكيالوسائط ونشروالمفضلة الاجتماعية ،Social bookmark وخدمة التلقيمأر أر اس،Podcasting‏(مكتب التربية العربي لدول الخليج؛‎٢٠٠٧‎؛ ١٢).RSSوقد التقىالمسئولين عن التعلمفي الإلكترونيدول مجس التعاون لدول الخليجالعربيةفي مسقطفي سلطنة عمان‏(‏‎٢٠٠٨/١/١٦-١٥‎م)‏وتمت مناقشةطرق تفعيلالعمل المشترك وبرامج مكتب التربية في مجالالتعلمالإلكتروني،‏ وقد اشتملتتوصيات اللقاء على تأسيس مدرسة افتراضية،Virtual School ووضع معايير تقنيةومهنية مشترآة فيالتعلمالإلكترونيتتعلق بالجانب التقني ومعايير في التقنيةللممارسين التربويين.‏‏(مكتب التربية العربي لدول الخليج؛ ‎٢٠٠٨/١/١٦‎؛(١والملاحظ فيالاتجاهات العالمية الحديثة في التعلموفي الإلكترونيتوجهات بياناتالمجلسالأعلى لمجلس التعاونبشأنالتعليم والبرامج المنبثقة عنه،‏التأآيد على العمل


التربوي التعاوني المشترك وتوظيف التقنية في التعليم بأدواتالتعلمالإلكترونيالتقليديالإلكتروني ،E-learning ٢.٠المعتمد على نظم إدارة التعلمالجيل وأدواتالثاني التعلمولطبيعة عملالباحث في هذه البرامج وتلمسه للحاجات الفعلية في ضوء رؤية وأهداف-٦-البرامج والحاجات Needsالتي يتم تجميع بياناتها في ورش العمل واللقاءات المشترآة معالتعلم مسئوليالإلكترونيفي الدول الأعضاء بمكتب التربية العربي لدول الخليج فقد٢.٠انبثقت فكرة هذهأثر عن للبحث الدراسةتقنيات الاتصال الحديثة الويبالتعليم علىالتعاوني.‏مشكلة الدراسةفي ضوءمعالجة المقدمةتتلخص مشكلة الدراسة في التعرف علىاستخدام أثرE-learning ٢.٠الجيل الثانيللتعلمالإلكترونيعلىالتعليم التعاونيلدى طلاب آليةالمعلمينبجامعة الملك خالدأبها.‏ فيأسئلة الدراسةتناولت الدراسة الأسئلة التالية:‏E-learning٢.٠لاستخدام أثر ماالجيل الثانيللتعلمالإلكترونيالتعليم على-١التعاونيلدى طلاب آلية المعلمين في أبها،‏ وفق تدريججونوارديناوزملائه Anderson, ١٩٩٧ Gunawardena, Lowe andللتعليم التعاونيالمعتمد على شبكات الحاسب:‏‎١-١‎‏-المستوى الأول:‏المشارآة/المقارنة في المعلومات.‏المستوى الثاني:‏الكشف عن التنافرأوالتضارب أو عدم الاتساق في-٢-١الأفكار.‏‎٣-١‎‏-المستوىالثالث:‏النقاش حول المعنى/‏إعادة بناء المعرفة.‏


‎٤-١‎‏-المستوى الرابع:‏ الاختبار والتعديل في التأليف أو بناء المجموعة.‏‎٥-١‎‏-المستوىالخامس:‏جمل الموافقة للمعاني المبنية حديثا‏"المعاني الجديدة"‏هل يوجد فرق فيالتعليم التعاونيلدى عينةلاستخدام تعزى الدراسةالانترنت؟-٢-٧-أهداف الدراسةE-Learning٢.٠الدراسة هدفتاستخدام أثر إلى قياسالجيل الثاني للتعلم الإلكترونيعلىالتعليم التعاونيلدى طلاب آلية المعلمينبجامعة الملك خالدفيأبها،‏ وذلك علىالنحو التالي:‏استخدام أثر ‎١‎‏-إيجادالجيل الثاني للتعلمعلى الإلكترونيالتعليم التعاوني.‏في الفرق ‎٢‎‏-إيجادالتعليم التعاونيالتيتعزى لمتغيراستخدامالانترنت.‏‎٣‎‏-توظيف أدوات تعتمد على الجيل الثاني للانترنت تمكّن الطالب منالتعليم التعاوني.‏٤- اقتراح توصيات بناء على النتائج التي تتمخض عنها الدراسة،‏ وآذا مقترحاتلإجراء دراسات مستقبلية.‏أهمية الدراسةتأتي أهمية الدراسة من أهميةالتعلمالإلكترونيوالمعوقات التي تصاحب تضمينالجانب التربويفي ممارساته،‏ حيث يؤآد الرواد بأن التقنية المجردة لا تقدم حلول؛بل لابد من تضمينمفاهيمالتربية وأصولالتدريسفي تصميم واستخدامالتقنية فيأنشطةالتعليم والتعلموالتقويم،‏ ومن النقاط التي تبرز أهمية الدراسة ما يلي:‏توضح للمختصينفيالمناهج وطرق التدريس وتقنيات التعليمإستراتيجيةتدريس-١توظف أساليبالتعليم التعاونيوالتقنيات الحديثة.‏قد تسهم في تمكين المعلمين من تطبيقالتعليم التعاونيعمليا بأداة تفاعليه-٢إلكترونية حديثة.‏


Informationتسهم في تحسين آفايةالطالب في ثقافة تقنية المعلومات٣- قدTechnology Literacyلدمجها تقنية المعلومات في أنشطة التعليم والتعلم.‏‎٤‎‏-قدتزود متخذي القرار برؤىالتعلم مستجدات عن وحلولالإلكتروني.‏-٨-٥- تضيف إلى بحوث تقنيات التعليم دراسة حول التطبيقات والأدبيات الحديثة فيالمجال.‏مصطلحات الدراسةاشتملت الدراسة على عدد من المصطلحات ومن أهمها ما يلي:‏:E-Learning ٢.٠الجيل الثانيللتعلمالإلكترونيحزم صغيرة من المعلوماتتنتقلعبر الشبكاتوترتبط مع بعضهابطريقة مرنةتدمج أدوات منفصلةبعضها لتكاملblogswikisالبعضعبر الويب،‏ وهي تعتمد علىأدوات مثلالويكيزوالمدوناتوغيرهامن برامج الانترنت الاجتماعية التي تدعم تكوين مجتمعات التعلم عبر الشبكات،‏دونز(‏‎٢٠٠٦‎ (Downes, وفي تعريف آخر بأنه التعليم الذي يستخدم أدوات الجيل الثانيمن الانترنت Web٢.٠ويتميز بالخصائص التالية:‏مؤلف المحتوىمن أجزاء صغيرة،‏ويتمإيصاله على شكل أجزاء صغيرة من حزم المعلوماتالتي تنتقل على شكل أجزاءفيالبرامج الكبيرة.‏ ٣) ; ٢٠٠٧ (Karrer,آريرE-learning٢.٠ويعرف الجيل الثانيللتعلمالإلكترونيطلاب تأدية بأنه إجرائيا:‏Wikiالمجموعة التجريبية مهامالتعليم التعاونيالمسندة إليهمباستخدامالويكي أدواتSocialBookmarkوالمدونات Blogsوالمفضلة الاجتماعيةوالمشارآةفي.VideoshareالصورPhotoshare Slide ShareوالعروضوالفيديوUser-المدونة :Blogصفحة انترنت شخصيةتنتجعن طريق المستخدموالتي يتم فيها إضافة المحتوى في أسلوب مجلةJournal Style والتيGenerated


يعرض فيها المحتوى بترتيب التحديثبحيث يكون الأحدث فيالأعلى،‏ريتشاردسون.(Richardson, ٢٠٠٦ ;١٣٢)-٩-وتعرف المدونة إجرائيا بأنها صفحة انترنت يدون عليها الطالبالمهام مباشرة. سا RSSالمطلوبةوتظهر التدوينات بترتيب تصاعدي وتدعم خاصيةار.‏ را التلقيمFeedsالويكي :Wikiانطلقت الويكي‏(‏‎١٩٩٥‎م)‏ سنةلتيسير العمل التعاوني عبر الشبكات،‏وقد عرفها مؤسسها وارد جوننهام Ward Cunninghamبأنهاأبسط قاعدة بيانات عبرالشبكات يمكن أن تعمل.‏ wikiوآلمةتعني بلغة شعب جزر هاواي الأصليين:‏بسرعة أوأسرع،‏ واستخدمت هذه الكلمة على السرعة والسهولة في تعديل محتويات المواقع.‏اوجارو ريتمان وزهو(Augar ; Raitman & Zhou, ٢٠٠٤, ;٩٥)إجرائيا:‏ الويكي وتعرفبأنها صفحة انترنت يتشارك فيها الطلاب في تأدية المهامويمكن للمعلم تعقب التغييرات وإصدار تقاريرإلكترونيةعن عمل الطلاب.‏التعلم :E-learningالإلكترونيهو طريقة لإيصال بيئات التعلم المترآز حولالمتعلم لأي فرد في أي مكان وزمان عن طريق التقنيات الرقمية التفاعلية.‏ خان(Khan,٢٠٠٥ ;٣)ويعرف التعلم E-learningالإلكترونيإجرائيا:‏بأنه تعلم طلاب المجموعة الضابطة.LMSباستخدامنظام إدارة التعلمبرنامجsoftware يُتم بطريقة آليةنظام إدارة التعلم :Learning Management Systemأحداث التعليم والتعلم والتقويم عبر الشبكاتالإلكترونية،‏ ويتم من خلاله تسجيلالمستخدمين،‏ ومتابعة المقررات في أدلة وفهارس،‏ وحفظ سجلات المتعلمين،‏ وتقديمالسجلات للإدارة.‏ هال (٢٤٩; ٢٠٠٢ (Hall,


التعليم التعاوني :Cooperative/ Collaborative Learningهو علاقة بينمجموعة من الطلاب تتطلب الاعتماد بطريقة ايجابية وتوافر المسؤولية الفردية‏(علىالفرد أن يسهم ويتعلم)‏والمهارات البينية‏(الاتصال،‏ الثقة،‏ القيادة؛نع القرارات،‏ وحل-١٠-تعارض القرارات)‏ولدى الفريق المقدرةعلى تحسين الأداء.‏جونسون وجونسون.(Johnson & Johnson, ٢٠٠٧ ; ١٣)ويعرفالتعليم التعاونيإجرائيا:‏بأنه عمل مجموعة من الطلابمؤلفة من أربعةإلى خمسة طلاببطريقة تكاملية لتأدية مهام محددةبالاعتماد على نظام إدارة التعلم،LMS أو أدواتالجيل الثاني للتعلم الإلكتروني.‏حدود الدراسةالتزمت الدراسة بالحدود الآتية:‏على الدراسة طبقتعينة من طلاب آلية المعلمينبجامعة الملك خالد في أبها.‏-استخدمتطريقة الدراسةالتعليم التعاونيعلى عينتين،‏ تجريبية باستخدامأدوات-الجيل الثاني للتعلم الإلكتروني،‏ والضابطة باستخدامأدوات التعلم الكتروني التقليدي.‏/١٤٢٨الدراسة أجريتخلال الفصل الدراسي الأول من عام‎١٤٢٩‎ه.‏-


الفصل الثانيالإطار النظري والدراساتالسابقة


-١٢-الفصل الثانييتكونالفصل الثانيمنأدبيات الدراسة؛وتشملالإطار النظريوالدراساتالسابقة،‏ ويختتمالإطار النظريبفروض الدراسة.‏تناول الإطار النظري للدراسة مفهوم التعلم،‏ وإستراتيجياتالتعلم الذاتي والتنافسيوالتعاوني مع مقارنة التنافس بالتعاون،‏ وإيراد العناصر الرئيسيةللتعليم التعاونيوهي:‏الاعتماد المتبادل الايجابي،‏ والمسؤوليةالشخصية،‏ والتفاعل المعزز وجها لوجه،‏والمسؤولية الذاتية،‏ والمعالجةمع المجموعة.‏ فيتحديد أهم خصائصالتعليم التعاوني.‏وتطرق الإطار النظري آذلك إلى أهمية توظيف التقنية في التعلم،‏ ومفهوم التعلم من خلالالتقنية والكيفية التي تعزز فيها التقنية التعلم.‏تلى ذلك الربط بين مفهوم التعلمالإلكترونيونظريات التعلم السلوآية والإدراآية والبنائية،‏ وتطور مفهوم التعلمالإلكترونيبدءا منالتعلم عن بعد،‏ثمالتعلم المعتمد على الحاسب،‏فالتعلم المعتمد على تقنية الانترنت،‏ثمالتعلمالإلكتروني،‏وصولا إلى مفهومالجيل الثاني للتعلم الإلكترونيوما يشتمل عليه منعناصر ترتكز في مفاهيمها على المدونات والويكي،‏وإيراد خصائصهاوعناصرهاوطرقتوظيفهافي التربية.‏واختتم الإطار النظري بالحديثعن الاستخدامالآمنفي بيئاتالاتصالالإلكتروني.‏تمهيدطرح سمنز (٢٠٠٦ (Seimens,المتحدث الرسمي في مؤتمر القمة العالمية:‏التقنيةتربط المستقبل ٢٠٠٦) (Global Summit Technology Connected Futureالذي عقد


في استراليا في أآتوبر ‏(‏‎٢٠٠٦‎م)‏في مطلع مشارآته السؤال التالي:‏من هو الشخص الذيصنع طائرة بوينج (٧٤٧)التي قدمت على متنها لحضور المؤتمر؟ الإجابة الصائبةأحد!!!‏ لالن يستطيعأحد أن يوجه الإجابة إلى شخص محدد،‏ والسبب أن الأشياء ذاتالمعنى في حياتنا تنتج من تعاون فريق عمل في الدراسة والتحليل والتصميم والإنتاج-١٣-وضبط الجودة والتسويق،‏ وطالما أن ممارساتنا الحياتية تعتمد على التعاون فمن الأولىتنمية هذه المهارات وتوظيفها في أنشطة التعليم والتعلم.‏ثم تطرق لمفهومالجيل الثانيللتعلم الإلكتروني (٢.٠ (E-Learningوالمعتمد على أدوات مكنّت من التعاون والمشارآةفي العمل عبر الشبكاتسيمنز(‏‎٢٠٠٦a .(Siemens,وتبرز أهمية موضوع الجيل الثانيللتعلمالإلكترونيفي عقد العديد من المؤتمرات الدولية اقتصرت على هذا الموضوعبمبادرات عقد ما ومنهامؤتمر مثل أآاديميةالجيل الثانيللتعلمالإلكترونيالسنويوالذي بدأ بالانعقاد منذالعام‏(‏‎٢٠٠٧‎م)‏(e-Learning ٢.٠ annual Conference)Conference) Drexel University (e-Learning ٢.٠ ومداولاته على الرابط،(http://www.drexel.edu/IRT/eLearningConf٢٠٠٧/) ومنها ما آان على شكلأممية مبادراتآما هو في مبادرة تابعة للاتحادمؤتمر في الأوربيالجيل الثاني للتعلم١٥-١٣)الإلكتروني ٢.٠?) (New Learningوالذي عقد في نابولي في ايطاليا في الفترة(http://www.eden-online.org/eden.php)‎٢٠٠٧‎م)‏ يوليوعلى العنوانومنها ماخصص للتعليم قبل الجامعي والذي يعقد سنويا بدءا من عام‏(‏‎٢٠٠٦‎م)‏على الموقع(/http://k١٢onlineconference.org) ومنها مبادرات القطاع الخاص مثل مؤتمراتمصطلح أطلقت والتي‏(أآتوبر فيمؤتمر وتعقد ‎٢٠٠٤‎م)‏Web٢.٠O'Reilly Media(Web ٢.٠ Summit ٢.٠)باسم سنويقمة الويببدءا من‏(‏‎٢٠٠٥‎م)‏المؤتمرات العالميةالتعلم فيالإلكترونيالتي عقدت،(/http://web٢con.com) ومعظمالفترة فيالأخيرة خصصت محاور لها حول هذا الموضوع.‏


ويوضح الشكل (٢-١)إحصائيات الدخول على مواقع الانترنت،‏ حيث سجلت مواقع(Blogs)الويكي (Wiki)والمدوناتنسب دخول تتصف بالتصاعد والحداثة ويلاحظالدخول على هذه المواقع شكّل إحصائياتتم تمثيلهابمنحنى بياني صاعدبدءاً‏ من الربعالأول من العام‏(‏‎٢٠٠٥‎م)‏، وهي في نسبة تزايد.‏-١٤-(٢-١) الشكلإحصائية البحث في جوجل Googleعن ‏(المدوناتBlogsوالويكي(Wikis(http://www.google.com/trends?q=blog+wiki)ومن المجال العالمي إلى الإقليمي يلحظ بتتبعبيانات المجلس الأعلىدول لقادةمجلس التعاونلدول الخليج العربيةبشأنالتعليم والبرامج المنبثقةوالتي عنهايشرف عليهامكتب التربية العربي لدول الخليج التأآيد على العمل التربوي المشترك وتوظيف التقنية فيأنشطة التربية والتعليموتنفيذ مشاريع اشتملت مخرجاتهاالتعلم أدواتالإلكترونيالتقليديومن أهمها نظام إدارة التعلم (LMS)الإلكترونيوأدوات التعلمالإلكترونيالحديثةمزودة بأدلةاستخداموحقائب تدريب.‏‏(مكتب التربية العربي لدول الخليج،‏(E-learning ٢.٠)‎٢٠٠٥‎م ؛‎٢٣-٤‎‏)‏


أولا:التعلمالتعلم من أبرزمخرجات المؤسسات التعليمية،‏وتعريفه بشكل محدد أمرفيه صعوبة،‏ولنتحيط أي نظرية في التعلم في تحديد ما هو التعلم على وجه الدقة؟فكل نظرية تناولتجانب من ظاهرة التعلم.‏ومن معاني التعلم التي أوردها هولاند Holland وزملاءهما يلي:‏التعلم تفاعل بيولوجي آيميائي في المخ.‏من وجهة نظر علماء الأحياء.‏-التعلم هو تغير دائم نسبياً‏في السلوك من وجهة نظر السلوآيين.‏-التعلم هو عملية معالجة المعلومات منوجهة نظر الإدراآيين.‏--١٥-- التعلم هو الحفظ والاستظهار للمعلومة،‏ آما أآدت عليه المدرسة التقليدية لفترةطويلة من الزمن.‏التعلم هو تفاوض اجتماعي،‏ بين الأقران متساوي الخبرة منالتعلم.‏ أجل-- التعلم هو مهارات التفكير،‏ وقد ظهر مفهوم التفكير الناقد في بداية السبعينات ولهعدة أشكال ومنها التفكير المنطقي،‏ والتفكير الذرائعي pragmatic thinkingوالذييتم فيه الربط بين الجملة والخلفية أو السياق للحكم على الجملة.‏التعلم- هو بناء للمعرفة.‏التعلم هو تغيير في المفاهيم.‏التعلم هو تغير يحدث في السياق،‏ فهو يحدث عند معرفة الشيءفي سياقه لا معرفته--بشكل مجرد،‏ لذلك التعلم يتم في البيئة أآثر منه في الأماآن المنعزلة.‏- التعلم نشاط،‏ فالتعلم يحدث من خلال نشاط المتعلم في التفاعل مع البيئة،‏ وفيه يكونالمتعلم محور عملية التعلم،‏ ويتم فيه الربط بين المعرفة الجديدة والخبرات السابقةللمتعلم.‏- التعلم موزع بين المجتمع،‏ فكل فرد من المجتمع يبدع في مجال محدد وعند جمعالأفراد في فريق عمل نحصل على خبرات متعددة.‏


- التعلم هو التوافق الحسي الناتج عن البيئة،‏ فهو يحدث نتيجة تبادل الإدراك الحسيفي التفاعل مع البيئة،‏ لذا تنتج البيئات المختلفة أنماط مختلفة من التعلم.‏هولاندوجوناسن ومور ومارا-‏‎١٣٢‎‏;‏ Marra, ٢٠٠٣ (Howland, Jonassen, Moore &١٣٣)من ذلك يتضح أن التعلم مفهوم مرآب ومتعدد المداخل،‏ وأنه من الخطأ تناولهمحدود بمفهومبل يجب التعامل معه من منظور شامل وأن يراعى أن لكل متعلم حاجاتهوقدراته واستعداداته وميوله والتي يجب تضمينها في تصميم وتنفيذ أنشطة التعليم والتعلم.‏لذلك تختلفإستراتيجياتالتعلم من فرد إلى آخر في إتمام مهام تعلمه.‏-١٦-ثانيا:‏ إستراتيجيات التعلمقد يتبع المتعلم طرق متعددة في إتمام مهام التعلم،‏ ومن أشهرها طرق التعلمالذاتيأ-‏والتنافسي والتعاوني ، وإيضاح ذلك على النحو التالي:‏التعلم الذاتي Self Learningبدأت نظريات ونماذج التعلم الذاتي من مطلع الثمانينات من القرن العشرين فيجهود توضح ماذا يجب على المتعلم القيام به منأجلالنجاح في التعلم.‏ويُعّرف التعلمالذاتي بأنه طريقة لتشجيع الأفراد علىأن يصبحواإعتماداً‏ متعلمينعلى أنفسهم،‏ والذي; زمرمان٣١٧يعتمد بشكل رئيسي على برامج القراءة الذاتية.‏‏(جواهرالدبوس،‏‎٢٠٠٣‎؛; ١٧ ١٩٩٤ ،(Zimmerman, وقدم زمرمان التعلم الذاتي من خلال أربعة أبعادفسيولوجية في أنشطة التعلم،‏ آما هو موضح في الجدول (٢-١)والذي يفسر الإطارالمفهومي لأبعاد التعلم المنظم ذاتيا ينطلق من أربعة أسئلة آل منها مرتبط ببعد نفسي فيالتعلم،‏ فسؤال لماذا؟ يرتبط بالحافز لدى المتعلم،‏ وآيف؟ يحدد من خلالهإستراتيجياتالتعلم،‏ وماذا؟ يرتبط بالجهد الذي على المتعلم القيام به لتحقيق المخرجات وهو مرتبطMeta- cognitiveبالمهارات الإدراآية ومهاراتما وراء المعرفةوالذي عرفه فلافيلFlavel بأنه التحكم الشخصي على الأداء من خلال المراقبة الذاتية لعمليات الإدراك،‏


ويختص السؤال أين؟ بالتحكم في البيئة والسياق الاجتماعي من قبل المتعلم لكي يتعلم،‏زمرمان(Zimmerman, ١٩٩٤ ;٨١)-١٧-الجدول (٢-١)تحليل مفهومي لأبعاد التعلم المنظم ذاتياConceptual Analysis of the Dimensions of Academic Self-Regulationأسئلةعلميةلماذا؟آيف؟ماذا؟أين؟الأبعاد النفسيةالحافزالطريقةمخرجاتالأداءالبيئةالاجتماعيةشروط المهاماختر المشارآةاختر الطريقةحدد مخرجاتالأداءالتحكم فيالبيئة الماديةوالاجتماعيةخاصية التنظيمالذاتيالحافز الداخليمخططPlannedأو يتم آلياAutomatizedوعي ذاتيلمخرجات التعلمالمواردالاجتماعيةوالبيئيةخطوات التنظيمالذاتيالأهداف الذاتية،‏القيم،...الخاستخدامالإستراتيجيات،‏فترةاستراحة..الخحكم ذاتي،‏إجراءات تحكم،‏إدارة...الخالبناء البيئي،‏البحث عنالمساعدة....‏ الخ( Zimmerman, ١٩٩٤ ; ٢٢)وبذلك يتضح أن الإطار العام للتعلم الذاتي ينطلق من الحافز لدى المتعلم ويوجه بناءعلىإستراتيجياتالتعلم ويبنى على الأهداف التي تحدد مخرجات الأداء ويتم في سياقاجتماعي،‏ فهو ينطلق من الفرد ولكنه يستعين بالسياق البيئي بشقيه الاجتماعي والمادي.‏أ-‏‎١‎‏-‏ افتراضات التعلم الذاتييعتمد التعلم الذاتي على عدد من الافتراضات حددها بنتريتش Pintrichبما يلي:‏


التعلمالنشط،‏ فالطالب يندمج بنشاط في بناء المعرفةإعتماداً‏على معلوماته-١السابقة أو الحالية،‏ فالمتعلم يحدد ويحول المعلومات،‏ ويبني الفرضيات،‏ ويتخذ.قراراتإعتماداً‏ على البنى العقلية لديهmental models and schemata٢- التحكم في التعلم يعتمد على الطالب وليس على المعلم ويعتمد على أهدافالمتعلم.‏٣- وجود محكات ومعايير للتقييم يعتمد عليها المتعلم للاستمرار في الخطوات أوإجراء التغييرات الضرورية.‏-١٨-٤- أنشطة التعلم الذاتي تعمل آوسيط بين خصائص المتعلم والسياق من جهة،‏والأداء المتحقق فعلياً‏من جهة أخرى،‏ والتي تتم من خلال الجمع بينخصائص المتعلم الشخصية،‏ والسلوك،‏ والبيئة التي تؤثر على خطوات التعلم.‏بنتريتش (٤٧٢; ٢٠٠٠ ،(Pintrich, ومع تطور التقنيةأدخلتمفاهيم التعلمالذاتي المعزز بتقنيات الاتصال.‏أ-‏‎٢‎‏-‏ خصائص التعلم الذاتي المعتمد على الانترنتيتصف التعلم الذاتي في بيئة الانترنت بعددالخصائص منمن أهمها ما يلي:‏الحافز :Motivationيعد الحافز أو الدافع من العناصر المهمة في التعلم الذاتي ومن-أهم ما يثير الدافعية الكفاءة الذاتية ،Self efficacy وتحديد الأهداف.‏الكفاءة الذاتية في الانترنت :Internet Self-Efficacyالخبرة والكفاءة الذاتية في-الانترنت من العوامل الأساسية في النجاح في التعلم الشبكي.‏إدارة الوقت :Time Managementتعد إدارة الوقت من العوامل الأساسية في نجاح-التعلم المعتمد على الانترنت،‏ فالتعلم المعتمد على الانترنت يستهلك وقتامنه في أآبرالتعلم في الفصول التقليدية والمتعلمونالذين يمتلكون مهارات إدارة الوقت يكونلديهم قابليةأآبر للتعلم من أولئك الذين لا يمتلكون هذه المهارة.‏


إدارة بيئة التعلم :Study Environment Managementالمتعلم المعتمد على-الانترنت يُلقى عليه جزء آبير من المسئولية في إدارة بيئة التعلم،‏ ففي التعلم التقليدييقوم المعلم بتهيئة وتصميم وتنفيذ بيئات التعليم والتعلم التي تتم وجها لوجه.‏بينماعلى المتعلم ذاتيا عبر شبكة الانترنت أن يهيئ جهاز الحاسب أو وسيط الاتصالالرقمي،‏ ووصلة الاتصال بالشبكة،‏ ومكان الجلوس.‏Learning Assistance Managementإدارة مساعدة التعلم‏"البحث عن المساعدة"‏-Seeking) :(Help على المتعلم الذاتي عبر شبكة الانترنت أن يبحث عن مصادرالمساعدة في إتمام أنشطة التعلم وتحقيق أهدافه من خلال الاستعانة بالأفراد من الخبراء-١٩ -والمعلمين والأقران وأوعية المعلوماتوالمكتبات الرقمية،‏ حيث تقدم تقنية الانترنتخدمة واسعةفي الوصول إلى المساعدة باستخدامأدوات متعددة مثل البريدالإلكتروني،‏والقوائم البريدية،‏وساحات النقاش،‏ والقوائمالإلكترونية،‏ وقواعد البيانات،‏ وغرفالمحادثة،‏ يضاف إلى ذلك المصادر المادية الأخرى التي يتوصل لها المتعلم خارج البيئةLynch &الإلكترونية.‏‏(عسيري والمحيا،‏‎٢٠٠٦‎؛;١٧مينش وديمبوك،‏ تيري ودوتل(Dembok, ٢٠٠٤ ; Terry & Doolittle , ٢٠٠٦ ;٣ب-‏التعلم التنافسي Competitive learningالتعلم التنافسي هو تحقيق المتعلم أهدافه عندما يخفق الآخرين في تحقيق ذلكالهدف،‏ ويبرر جونسون وجونسون هذا التعريف بأن حصد الجوائز والميداليات الذهبيةيعتمد على التفوق على المنافس.‏ (٣٠٧; Johnson,٢٠٠٥ (Johnson &ج-‏التعليم التعاوني Cooperative Learningيعرفالتعليم التعاونيبأنهعلاقة بين مجموعة من الطلاب تتطلب الاعتماد بطريقةايجابية وتوافر المسؤولية الفردية‏(على الفرد أن يسهم ويتعلم)‏والمهارات البينية‏(الاتصال،‏ الثقة،‏ القيادة؛نع القرارات،‏ وحل تعارض القرارات (وأن يمتلكالفريق المقدرةعلى تحسين الأداء.‏ جونسون وجونسون.(Johnson; Johnson, ٢٠٠٧ ;٢)


ويعرف آذلك بأنهأحد أساليب التعليم التي يكتسب فيها المتعلم الخبرات من مشارآةلمجموعة صغيرة لا يتجاوز عددها ستة أشخاص لا يوجد بينها تجانس بالضرورةويتعاونون بينهم لانجاز مهمة تعليمية محددة،‏ حيث يساعد بعضهم البعض في تنفيذ نشاطما أو حل مشكلة،‏ حتى يصل آل فرد إلى حد التمكن من الخبرة المكتسبة،‏ فالمجموعة.(٣٤مسئولة عن تعليم بعضهم البعض.(صبري،‏ ; ٤٢‎٢٠٠٢‎م؛الشريفي،‏‎٢٠٠١‎م؛ومنذلك يتضح أنالتعليم التعاونييعتمد على مهارات ذاتية لدى الفرد وعلى المقدرة فيتوظيفها في سياق تعاوني مشترك.‏-٢٠-التنافس مقابل التعاون Competitive vs. Cooperativeالتنافسفطرة لدى الإنسان،‏ فما هي نتائجه؟ وآيف يمكن توظيفهبطريقةمثمرة؟فكما يوجد في التنافس فوائد ففي الجانب الآخر قد يتولد عنه بعض المضار.‏فقدينتج عن التعلمفي البيئاتالتنافسيةالغش وارتفاع القلق وعدم الثقةبالذات والأنانية والعدائية،‏جونسون وجونسونوسميث (Johnson, Johnson andوأضافماآلنتيرمساوئ إضافية قدتنتج عن التعلمMcIntyreSmith,١٩٩١; ١٢)التعليمالتنافسي مقارنتة بالتعليم التعاوني آما هو موضح بالجدولالتعاونيالجدولالتعليم التعاوني مقابل التنافسي.(٢-٢)(٢-٢)CooperativeLearningنشط ومتفاعل مع الغيرمسئولية تجاه الغيرالتجانس يبن المجموعات في العمل المشتركالاعتماد المتبادل في أدوار القيادةينمي المهارات الاجتماعية بشكل مباشرالتعلم التنافسيCompetitive Learningلا يوجد تفاعل مع الأقرانغير مسئول عن الغيرتنافر بن المجموعات عن المشارآة في العمل(إن وجدت)‏يدور حول مفهوم القائد للذاتيهمل بناء المهارات الاجتماعية(McIntyre, ٢٠٠٣ ;٢)يتضح من الجدول (٢-٢)مشكلات إضافية يفرزها التعلم التنافسي في محدوديةالتفاعل والتمحور حول الذات وإهمال بناء مهارات غاية في الأهمية لدى المتعلم وهيمهارات التفاعل الاجتماعي،‏ وفي المقابل ورد في نفس الجدول (٢-٢)التعليم مميزات


التعاوني مقابلالتنافسيمن حيث تنمية مهارات التفاعل مع الأقران والمسؤولية والتجانسبين أعضاء الفريق والاعتماد المتبادل في التفاعل أو القيام بإدارة مهام التعلم.‏هل يمكن إقصاء التعلم التنافسي؟ هل يمكن إلغاء المنافسة من الحياة؟ أم إنهافطرةفيجميع المخلوقات؟ وآيف يمكن الاستفادة من التنافسية في التعلم؟ يمكن أن يتم ذلك بعدةطرق ومن أبرزها توظيف التنافسية بين الطلاب فيإستراتيجياتالتعليم التعاوني،‏ علىسبيل المثال في حصة الرياضة وفي لعبة آرة القدم يتم تقسيم الطلاب إلى فريقين،‏ وفيآل فريق يتم التنسيق في الأداءوتعزيز الأفراد بعضهم البعض بطريقة تؤدي إلى النجاحوتحقيق الأهداف على المستوى الجماعي من جهةبالإضافة إلى وجودترتيب للأداء بينأفراد الفريق على المستوى الفرديمن جهة أخرىفلكل فرد مقدرة ومهارة آافية يبرزفيها على المستوى الفردي ويمكنه توظيفها في السياق الجماعي،‏ وبذلك حولت المنافسةإلى عمل مثمر،‏ وحفظت حقوق الأفراد ووظفت في سياق حقق النجاح الجماعي والفردي،‏وهذا ما يسعى إليه مفهومالتعليم التعاونيمن تحويل الطاقات وتكاملها بشكل يحقق أهدافالتعلم بمستوى عالٍ‏من الإتقان على مستوى الأفراد ويتم ذلك في سياقات تعلم جماعيةتشتمل على مهام جماعية وفردية.‏جنشأة التعليم التعاوني-٢١--١-يحثالإسلام على التعاون،‏ فالعديد منالكريمة الآياتفي القرن الكريم والأحاديثفي السنة النبوية المطهرة تدعو إلى التعاون،‏ قال تعالى وتعاونوا على البر والتقوى ولاتعاونوا على الإثم والعدوان المائدة آية،(٢)وعن أبي موسى قال رسول االله ‏(المؤمنللمؤمن آالبنيان يشد بعضه بعضا،‏ وشبك بين أصابعه)‏ متفق عليه،‏ وقال ‏(مثل المؤمنينفي توادهم وتراحمهم وتعاونهم آمثل الجسد الواحد إذا اشتكى منه عضو تداعى له سائرالجسد بالحمى والسهر(رواه البخاري ومسلم.‏وفي البحث عن أصول مفهومالتعليم التعاونييعيد بعض الروادنشأتهإلى العصورالقديمة منطلقين من فكرة أن الإنسان آائن اجتماعي وأن أنشطته تتم في سياقات جماعية،‏


فقد أشار آونتليون Quntillionو سينكا Senecaآما ورد في جونسون وجونسون إلىأنهومنذالعصر الرومانييتعلم الأفرادمن الآخرين،‏ ووجدالتعليم التعاونيمدارس فيانجلترا عام‏(‏‎١٧٠٠‎م)‏ومنها انطلقت الفكرة إلى الولايات المتحدة في مدارسلانكاستريانفي نيويورك عام‎١٨٠٠‎م،‏ وأآد رائد التربية المعاصرة في الولاياتLancastrianديوي المتحدة Deweyعلى مفاهيم وتطبيقاتالتعليم التعاونيجونسون وجونسونويرى باللنتين Ballantineالتعليم أن(Johnson & Johnson, ٢٠٠٢ ;٩٧-٩٩)التعاونيمنتشر في الرياضة والصناعة والجيش بشكل مخطط ونظامي،‏ ولكنه استخدم فيالتعليم بطريقةغير منظمةحتى طورت أسس علمية وأطر ومفاهيم ونماذج إجرائية فيالسبعينات من القرن العشرين وآان لإسهامات جونسون وجونسون الأثرفي بلورة الأآبر(٧٩هذا الفكر‏(أبو حرب والموسوي،‏‎٢٠٠٥‎م؛وتم تأسيس مرآزالتعليم التعاونيThe University of في جامعة مينيسوتا Cooperative Learning Centerوجمعت الأدبيات في هذا المجالفي المرآز الذي يشرف عليهجونسونMinnesotaوجونسون Johnson & Johnson، وتصدر عنه آذلك نشرة إخبارية دوريةوالموقع على الرابط ،(http://www.co-operation.org) آذلكفيNewsletterاسترالياتهتم جامعة وسط آوينزلاند Central Queensland Universityبالتعليم التعاونيOnlineولديها موقعمخصص لجمعالتعلم أدبياتالإلكترونيالتعاوني في التعليم العاليCollaborative Learning in Higher Education ومنتجاته على الرابطج(/http://clp.cqu.edu.au)-٢٢--٢-العناصر الأساسية للتعليم التعاونييوجد عدد من العناصر التي يؤدي توافرها إلى تحقيقمستوى عالي فيالتعليمالتعاونيوالتي وردت في عدد من الأدبياتومن أبرزها ما يلي:‏


Positive Interdependenceאאא−١يعد من العناصر الأساسية وهو وجود قدرة ايجابية ذاتية من داخل المتعلموالتي تفعّل دور المتعلم في سياق أنشطة التعلم الجماعية بعدة طرق ومنهاتوزيع الأدوار والمهام وتحديد المصادر وتوصل المتعلم إلى أهداف المتعلمينالآخرين ويشتملالاعتماد المتبادلللتعليم التعاونيعلى المفاهيم الرئيسيةالتالية:‏‏-الايجابية التبادلية في الأهداف مع الآخرين.‏‏-الايجابية التبادلية في الفوز،‏أيأنه في حالة تحقيق الأهداف للفريقفإنالجميع يحصل على جائزة.‏-٢٣-‏-الايجابية التبادلية في المصادر،‏ لكل فرد مصادره الخاصة التي يستطيعالتحصل عليها ويجب فيالتعليم التعاونيتوظيف المصادر المتعددة منالأفراد في سياق جماعي،‏ وبذلك توظف المصادر المتعددة بطريقة جماعيةوفي نفس الوقت يحفظ حق آل طالب في تقرير يوضح مرجعية المصادر.‏‏-الايجابية التبادلية أي أن لكل فرد داخل المجموعةأن يقوم بها في انجاز المهام المشترآة.‏Personal Responsibilityאא−٢أدوار ومسؤوليات يحتاجآل فرد يسهمبدور في المجموعة لإتمام مهام التعلم على المستوى الجماعي،‏ويمكن أن يتبع المعلم أساليب تقويم جماعية وفردية يتم بموجبها تقييمالمجموعة آكل وإصدار تقارير تقويم لكل متعلم علىحده.‏-٣التفاعل المعزز وجها لوجه Face­to­Face Promotive Interactionيتفاعلآل عضوبايجابية مع آخر في نفس المجموعة،‏وسائل موظفاوأساليب شارحه لفظيةبطريقة تسهم في دعمالمجموعةوتؤدي إلى تحقيق


أهداف التعلم.‏ والتفاعلمهم المباشرلتحقيق أهدافالتعليم التعاونيتطوير فيالأفراد لمهاراتاجتماعية ايجابية.‏-٤ المسؤولية الذاتية Individual Accountability/Personal Responsibilityتشيرالمسؤولية الذاتية إلىوجوب توافر مهارات لدى آل فرد داخلالجماعة،‏ ويجب علىالأفراد الذين لا يمتلكونالقيام المهاراتبالتدريبلإتمام المهام داخل فرق العمل؛فالتعليم التعاونييهتم بتعزيز مهارات الأفرادفي سياقات حقيقية تتجاوز البيئة المصطنعة الممارسة فيالتعليم أنشطةالتقليدي؛لذا يعززالتعليم التعاونيعدد من المهاراتمثلالقيادة واتخاذ القراروبناء الثقة وإدارةالتنافس.‏-٢٥ -المعالجة في ٥-اجملموعة Group Processingتصدر المجموعة قرارات لتعديل السلوك أو الإبقاء عليه بناء على النتائجالمتحققة،‏ ويتم ذلك عن طريق المناقشة وتحليلالأداء الفردي والجماعي أثناءتأدية المهام ومدى الكفاءة فيتحقيقالمحافظة ومدى الأهداف،‏على العلاقاتالأعضاء بين الايجابيةوالتي تسهم فيتعزيز فرصالمهام.‏ أداء النجاح في;Johnson& Johnson,١٩٩٤ ; ٢٨-٢٩جونسون وجونسون )جونسونوجونسون وستان ;١٢ ٢٠٠٠ Stanne, (Johnson; Johnson &ج-٣- خصائصالتعليم التعاونيما هي مميزاتالتعليم التعاوني؟ ماهي الفوائد التي يجنيها المتعلم مناستخدامإستراتيجياتالتعليم التعاوني؟ ينادي المربون بالبعد عن البيئة المصطنعة الممارسة فيالتعليم والتعلموالتي تعزل المدرسة عن البيئة المحيطة بشقيها الاجتماعي والمادي،‏والتيأوجدتطلاب لديهم آميرقى لا معرفي ولكنهإلى تطوير مهارات ذاتيةالمعرفة توظففي سياقحقيقي،‏ويوضح الشكل(‏‎٢-٢‎‏)‏خصائصالتعليم التعاوني ومنها الاعتماد المتبادل


بين الأفراد،‏ والتفاعل المشجع،‏ ونمو العلاقات الايجابية،‏ وتوجيه الجهد نحو الانجاز،‏ورفع مستوى الكفاية الاجتماعية والتوافق النفسي.‏الشكل(‏‎٢-٢‎‏)‏-٢٥ -ومن الخصائص التي تميزالتعليم التعاونيآذلك:‏تبادل وفهم أفكار الآخرين.‏التعبير عن النجاح والمشاعر لجميع الطلاب.‏تبادل وجهات النظر حول موضوع معين.‏مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين.‏اآتشاف المواهب والقدرات الخاصة لدى آل متعلم وتنميتها عن طريق توظيفها-----في سياق عملي تطبيقي.‏- تكامل بناء المهارات المعرفية والوجدانية والحرآية في أنشطة التعليم والتعلم وعدماقتصارها على الجوانب المعرفية آما هو الحال في طريقةالتقليدية.‏ التعلم- تنمية مهارات التفكير العليا والتفكير المنطقي من خلال توظيف أسلوب المشاريع،‏وحل المشكلات،‏ والتعلم ذو المعنى.‏تطوير مهارات التعاون والعمل ضمن فريق وتنمية المهارات الاجتماعية.‏تنويع أساليب التعليم لزيادة دافعية المتعلم.‏--


- تنمية مهارات الاتصال والإدارة والتنظيم والقيادة و الحوار وما يتطلبه من استماع(٩٩-٩٥وفهم والدخول بطريقة بناءةفي المناقشة.‏‏(أبو حربوالموسوي،‏‎١٤٢٥‎ه،‏ثالثا:‏ أهمية توظيف التقنية في التعليمتؤآدالتحديات المعاصرة على أهمية توظيف التقنية الحديثة في أنشطة التعليموالتعلم،‏ومن أهمها مواجهة تدفق المعلوماتالغير مسبوق الذي آون مجتمع المعرفة،‏وأصبح هناك ربطوتكامل في الخدماتبين التقنية والمعلومات والاتصال والإعلام،‏ففيالسابق آان هناك شح في مصادر المعلومات،‏وآان المتعلم يقطع المسافات الشاسعةوينتظر الأزمنة الطويلة حتى يتمكن من الحصول على المعلومة؛ بينما في الوقت الراهنأصبح هناكوفرةوتدفق في المعلومات لدرجةشكل فيها هذا التدفق معضلة،‏ وأصبح لديناما يطلق عليه بالانفجار المعرفي .explosion of information-٢٦ -والمعرفة الإنسانية تضاعفت في الفترة‏(‏‎١٧٥٠‎م‏-‏‎١٩٠٠‎م)‏ثم تضاعفت آذلك فيالفترة‏(‏‎١٩٠٠‎م-‏‎١٩٥٠‎م)‏ومن المقدر أن المعرفة البشرية تتضاعف آل خمس سنوات منGillani,ذلك التاريخ،‏ ويتوقع أن تتضاعف آل (٧٣)يوم في عام‏(‏‎٢٠٢٠‎م)‏) جيلانيوجميع ما سبقيبرز أهمية تبنيونشر مشاريع تقنية المعلومات في،(٢٠٠٣ ;p.٤٢-٤٣التعليموفق مفاهيم التصميم التعليمي وأدبيات تقنيات التعليم لتيسير دمج التقنية في أنشطةالمدرسة وتهيئة المنهج،‏لمواآبةمستجدات العصربرؤى تربوية،‏ ورفع مستوى الجودةفي تعليم الطلاب،‏ والاستفادة من مزايااستخدامتقنية المعلومات في العمل التربوي،‏وتحقيق مستوى عالي في مهارة تقنية المعلومات لدىأفراد المجتمع،‏ايزنبرج وجونسونوإعداد طلابيمتلكون مهارات متقدمة في تقنية(Eisenberg and Johnson, ٢٠٠٢ ;٢)المعلوماتوالاتصال،‏ دوجر وآخرون ;٣٠) ٢٠٠٣ others, (Dugger andرابعا:‏ التعلم من خلال التقنيةLearning with Technologyفي السابق آانالتقنية استخدامفي التعليم ينقصه التفاعل بشكل آبير،‏ فعلى سبيلالمثال يتم تصميم الرسالة التعليمية في برنامج تلفزيوني أو فيلم فيديو أو برمجية تعليمية


ويكون دور المعلم المرسل،‏ والمتعلم مستقبل سلبي يتلقى الرسالة التعليمية ومن ثم يقومبتخزينها في الذاآرة ثم استظهارها،‏ لذلكسيطرت المدرسة السلوآية ومدخل النظم فترةطويلة من الزمن على طرق توظيف التقنية في التعليم.‏ولكن الأبحاث التربوية أثبتت عدمجدوى هذا المدخل في توظيف التقنية في أنشطة التعليم والتعلم.‏فكما ورد في اندرسون وVehicleClark (١٩٨٣)آلارك مقولة ايلوميأن التقنية لا تتجاوزآونها وسيلةلتوصيل التعليم وليست هي بذاتها من يؤثر على التعلم،‏ ومنذ ذلك التاريخ أجريت العديدمن الدراسات التكاملية Integrative studiesوالتي أجرت عمليات تحليلبعديالدراسات علىالتي تناولتالتقنية أثرعلى التعلم،‏ وقد توصلت فيmeta-analysisمجملها إلى أن هناكلاستخدام أثرالتقنية السمعية والبصرية والحاسب على التعلم؛ إلا أنهذه الدراسات أوعزت السبب في ذلك إلى طريقة التدريس وليس إلىاستخدامالتقنية بحد-٢٧ -ذاتها اندرسون وايلومي ;٣) ٢٠٠٤ Elloumi, .(Anderson andوبرز الاتجاه الحديث فيتوظيف التقنية في التعليم من خلال الترآيز علىتوظيف التقنية في سياق يراعي جانبالتصميم التعليمي لرسالة التعلم والاهتمام بتنمية مهارات التفكير لدى المتعلم وتوظيفالعلاقات الاجتماعية من خلالالمشارآةفي العمل وإتمام المهام الجماعية،‏ لذا لم تعدالتقنية محور اهتمام مشاريع تقنيات التعليم بلاصبح الترآيز علىالنفسية الأبعادوالاجتماعية وتصميم وتقويم البرامجوالأنشطةالمصاحبة وفق نظريات التعليم وعلمأصولالتدريس.‏-١-٤ آيف تعزز التقنية التعلم How Technology Foster LearningDelivery vehicleاستخدام آانتقنيات التعليمفي السابق يعزز دورها آوسيلة نقليوظفها الحديث المفهوم بينماآميسر في بناء التفكير والمعرفة والعمل الجماعي،‏ وقدأوجز هولاند وجوناسن ومور قواعد توظيف التقنية في التعلم على النحو التالي:‏التقنية آأداة أ-‏في دعم بناء المعرفة من خلال:‏oإظهار أفكار المتعلم وفهمه واعتقاداته.‏


oإنتاج وسائط متعددة للمعرفة بالاعتماد على المتعلم.‏ب-‏التقنية آوسيلة نقل للمعلومات لاآتشاف المعرفة الداعمة لبناء التعلم عن طريق:‏o الوصول للمعلومات التي يحتاجها المتعلم.‏مقارنةo المنظور والمعتقدات والنظرة للعالم.‏learning by doingت-‏التقنية آسياق لدعم التعلم بالعملمن خلال:‏عرض ومحاآاة مشاآل العالم الحقيقية،‏والأوضاع،‏ والسياقات.‏oo عرض المعتقدات ووجهات النظر والنقاشات وقصص الآخرين.‏تحديد مجالآمنيفكر فيه الطلاب في المشكلات،‏ ويتم التحكم فيه.‏olearning by conversationث-‏التقنية آوسيط اجتماعي لدعم التعلم بالحوارمنخلال:‏-٢٨ -التعاون مع الآخرين.‏النقاش والتحاور وبناء الإجماع مع أفراد المجتمع.‏ooلدعم الحديث discourseفي بناء المعرفة بين أفراد المجتمع.‏ointellectual partnerج-‏التقنية آشريك فكريلدعم التعلم بالتفكير بالانعكاسreflecting من خلال:‏o مساعدة الطلاب للتفكير وتقديم ما يعرفونه.‏التفكير في انعكاسات ماذا تعلم،‏وآيف تمكن من تعلمه؟oo لدعم المتعلمين في التحاور الذاتي الداخلي وتكوين المعاني.‏(Howland; Jonassen & لدعم الفهم ذو المعنى.‏ هولاند وجوناسن ومور oMoore, ٢٠٠٣ ;٧١-٧٢)Authentic Learningيجب أن لذلكتدمج التقنية في أنشطة التعلم الحقيقيوالتعلمProblem solvingذو المعنى meaningfulوالتعلم من خلال حل المشكلاتوالمشاريع


Constructivism LearningTechnologyالتقنية تكامل التي Projectsوالتعلم البنائيومهارات الاتصال التعاوني الاجتماعي .Social Collaborative Communicationخامسا:التعلم الإلكتروني ونظريات التعلمE-learning and Learning Theoryيوجد عدد من نظريات التعلم ومن أبرزها تأثيرا في المجال آلا من السلوآيةوالإدراآية والبنائية،‏ ويمكن تصنيف مستويات التعلم على النحو التالي:‏السلوآية لتعليم ماذا؟‏(الحقائق)‏-الإدراآية لتعليم آيف؟‏(الأسس والعمليات)‏-البنائية لتعليم لماذا؟‏(مستويات عليامن التفكير تعزز التفكير الذاتي والتعلم في-السياقي والواقعي).‏ اندرسون وايلومي ;١٤٥) ٢٠٠٤ Elloumi, (Anderson and-٢٩ -التعلم خصائص أ-‏الإلكترونيالمعتمد على المدرسة السلوآيةالتعلم يتميزالإلكترونيالذي يقدم التعلم من منظور سلوآي بعدد من الخصائصومن أبرزهاإخبار المتعلم عن المخرجات التي سيحققها من التعلم،‏ وإجراءللمتعلم اختبارلتحديد جاهزيته للدخول في التعلم أو لتحديد مستوىالتسكينالذي يقابلPlacemat testمستواه في برنامجالتعلم،‏ وتنظيم المحتوى بشكل متسلسل لتحقيق التعلم.‏وهذا التنظيميكون من البسيط إلى المرآب ومن المعرف إلى المجهول،‏ مع تقديم تغذيةليتحقق المتعلم عن مدى تقدمه أو احتياجه لتصويب مسار تعلمه.‏للمتعلم راجعةالتعلم خصائص ب-‏الإلكترونيالمعتمد على المدرسة الإدراآيةبالنظر إلى التعلم من المدخل الإدراآيفإنهيتم من خلال معالجة المعلوماتinformation processing والتي يوظف من خلالها المتعلم أنواع متعددة من الذاآرة،‏وتبدأ عملية التعلم بنقل المعلومات من المستقبلات الحسية‏(سمع،‏ بصر،‏لمس..الخ)‏ إلى


المخزن الحسي في الذاآرة والذي يستمر لأقل من ثانية وإذا لم يتم نقله فوراً‏إلى الذاآرةالعاملةفإنه يفقد آمية المعلومات،‏ ويعتمد على آمية الانتباه إلى المعلومات القادمة،‏ وعلىالبنية العقلية للمتعلم،‏هل هي في وضع يعطي مفهوم أو مدلول أو إحساس بالمعلومات(٣-٢)القادمة؟ويوضح الشكلأنماط الذاآرة من منظور الإدراآيين،‏ وقد يطلق علىالذاآرة قصيرة المدى بالذاآرة العاملة.‏الشكل(‏‎٣-٢‎‏)‏أنماط الذاآرة Types of Memory(Anderson and Elloumi, ٢٠٠٤ ; ١٤٩)-٣٠ -لذلك على مصمم التعليم أن يراعي مدى توافر البنية العقلية الملائمة لدى المتعلموالتي تمكن المتعلم من ربط المعرفةالتي لديه مع المعرفة الجديدة التي يقدمهاالتعلمالإلكتروني،‏ وإذا لم تكن لدى المتعلم البنية المعرفية الأساسية التي تحقق له تعلم المعرفةAdvancedفإن الجديدةعلى المصمم التعليمي أن يُضمّن المقرر بمنظمات تمهيديةوالتي تربط بين المعرفة الجديدة والبنية الإدراآية لدى المتعلم.‏ويزعمOrganizerمنظّري الإدراآية بأن عمل الذاآرة العاملة حوالي ٢٠ثانية،‏ وذا لم يتم نقل المعلوماتبكفاءة إلى الذاآرة طويلة المدى والتي مهمتها التخزين فلن يتم النقل والاحتفاظ بالمعرفة،‏وطالما أن الذاآرة العاملة لها سعه محدده؛ لذلك يجب أن يتم تقسيم المعلومات إلى أجزاءصغيره لتعزز من المعالجة آما يقول ميلر (Miller)وهو يقترح أن تكون هذه الأجزاء منسبع إلى تسع وحدات ذات معنى لتوائممحدودية السعة في الذاآرة العاملة،‏وبعد أن يتممعالجة البيانات في الذاآرة العاملة يتم تمريرها إلى الذاآرة طويلة المدى ويتحدد آمية


ر/‏المعلومات التي تخزن في الذاآرة طويلة المدى على الجودة والعمق في معالجة المعلوماتفي الذاآرة قصيرة المدى.‏والمعلومات التي تم إرسالها إلى الذاآرة طويلة المدى يحدثلها واحد من أمرين إما أن يتم التمثيل Assimilationللمعلومات والتي يتم فيها وضعAccommodationالبيانات الجديدة في نفس البنية الحالية للإدراك،‏أو أن يتم التكيفلهذهالمعلومات في الذاآرة طويلة المدى والتي يتم فيها تعديل البنية الإدراآية لتدمج فيهاالمعلومات الجديدة.‏ويتم ربط المعلومات في الذاآرة طويلة المدى عن طريق روابطتربط والتيالمعلومات على شكل خرائط معلومات بشكل منطقي.‏‏(برنامج‎٣/١١‎nodsبوابة التعلم الإلكتروني،‏; اندرسون وايلومي ١٤٨-١٥٠ ; ٢٠٠٤ Elloumi, (Anderson and٩التعلم خصائص ج -الإلكترونيالمعتمد على المدرسة البنائيةالتعلم يتميزالإلكترونيالمعتمد على المدرسة البنائية بعددمن الخصائص فالتعلميكون في خطوات نشطة،‏ لذلك علىالتعلمالإلكترونيإبقاء المتعلم نشط يمارس أعمال-٣١ -ذات معنى على مستوى عالي من المعالجة،‏وتحوير دور المعلم إلى التوجيه والإرشادوالإشراف والتنظيم،‏ويقدم التعلمالإلكترونيمن أنماطاً‏التعليم التعاونيخلال عمل منالمتعلم مع المتعلمين الآخرين والعمل مع فرق عمل والتي تمكن المتعلم من الاستفادة منالمعلومات والخبرات التي لدى الآخرين.‏آما يتيح التعلمالإلكترونيالوقت والفرصةأجل للمتعلم منأن يعكس المتعلم تفكيره فقد يطلب من المتعلم أن يشارك في مجلةيقدممن خلالها أفكاره أو في منتدى نقاش وغيرها من أدوات التعلمالإلكترونيهيرومي،‏ يونج(Hirumi, ٢٠٠٢ ; ١٤٥ ; young, ٢٠٠٤ ; ٣١٥)ويوضح الجدول (٢-٣)ربط بين أدوات التقنية ونظريات التعلم،‏ مع العلم أنالمؤلف ميز بين البنائية البسيطة والبنائية الاجتماعية.‏الجدول(‏‎٣-٢‎‏)‏أدوات التقنية ونظريات التعلمنظرية التعلم التقنيات المستخدمة مثالTechnology Tools and Learning Theories


برامج التعلم المعتمد على الحاسب برمجيّات التدريب والمرانcomputer-based learning التدريس الخصوصيالمحاآاةقواعد البيانات والوسائط الفائقة مصادر الانترنت المختلفةHyper media and DataDrill and PracticeTutorialSimulationsoftwareBaseأدوات الإنتاج ‏(البناء)‏على المستوى الشخصيبيئات التعاون الشبكيمعالج النصوصالجداول الإلكترونيةقواعد البياناتالعروض التقديمية Presentationالوسائط المتعددة والفائقةword processelectronic sheetData BaseMultimedia ande-mailHypermediaالبريد الإلكترونيلوحة الإعلانات bulletin boardمنتدبات الحوار القائم على بناء وتبادل المعرفةknowledge co-construction/exchangeforumsبيئات التعليم التعاوني الإلكتروني القائم على حلالمشكلاتcomputer-mediated collaborative problemsolving environmentsالأدوات البنائية المعتمدة على الاتصال الاجتماعيSocial communicative/constructive tools(Hung, ٢٠٠١ ;٢٨٣)السلوآيةBehaviorismالإدراآيةCognitivismالبنائيةConstructivismالبنائيةالاجتماعيةSocialconstructivism-٣٢ -سادسا:‏ التعلم الإلكتروني:‏تطور المفهومE-learningالتعلم يعرفالإلكترونيبأنه طريقة لإيصال بيئات التعلم المترآز حولالمتعلم لأي فرد في أي مكان وزمان عنطريق التقنيات الرقمية التفاعلية،‏ خان(٣; ،(Khan,٢٠٠٥ والمتتبع لأدبيات المجال يجد تطور المفهوم والمسميات توالى معتطور التقنية والتيأثرت بشكل آبير في ثقافة المجتمع مما انعكس في الممارساتالتربوية،‏ ويمكن تصنيف مراحل تطور التعليمخمسة إلى الإلكترونيمراحل وهي:‏Distance Learningأ-‏التعلم عن بعد.‏Computer Based Learningب -التعلم المعتمد على الحاسب.‏Internet Based Learningج -التعلم المعتمد على تقنية الانترنت.‏E-Learningالتعلم د -الإلكتروني.‏ه -الجيل الثاني للتعلم الإلكترونيE-Learning ٢.٠


وتفصيل ذلك على النحو التالي:‏أ-‏ التعلم عن بعد Distance Learningأورد مكايزك وجوارندينا في باب التعلم عن بعد في المرجع الشامل لتقنيات التعليمأنالتعلم عن بعد هو بنية التعلمالتي يفصلEducational Technology Handbookفيها بينالمعلم والمتعلم المكان والزمان.‏ويقدم التعليم عن بعد للمتعلمين في الأماآنالبعيدة جغرافيا،‏بالاعتبار الأخذ معزيادة التفاعلية بين المعلم والتعلم.‏وتقدم برامجه فيالدول النامية منأجلتوفير وعي صحيأثراء أو الأوبئة لمكافحةالمنهج ومحوفي الأميةبرامج وطنية وأمميةتشرف عليها منظمات دوليةوتسهم فيها مؤسساتالإعلاموالاتصالالحكومية والخاصة،‏ويعود بدء التعليم عن بعد في التعليم العالي‏(‏‎١٨٩٠‎م)‏ عام إلىعندماUniversity of Chicagoبدأ هاربر Harperمن جامعة شيكاغوفي تقديم برامج التعليملأبناء عن بعدالنخبة الذين لا يستطيعون الانتظام في الجامعة،‏ وفي تلك الفترة وما سبقهاآان دخول الجامعات يقتصر على الذآور منأبناءالنخبة،‏ ثم توسعت برامج التعليم عن-٣٣ -بعد في الجامعات حتى ظهرت جامعة متخصصة في التعليم عن بعد في بريطانيا في نهايةالستينات من القرن العشرين الميلادي.‏آيجن ويرى(١٩٨٠) Keegin أن عناصر التعلمعن بعد تشمل:‏١) وجود فاصل مكاني بين المعلم والمتعلم.‏أو إشرافاعتماد منظمةأومؤسسة تعليمية.‏(٢استخدام٣) وسيط اتصال بين المعلم والمتعلم.‏٤) توافر قناة اتصال في اتجاهين.‏المتعلمينوليسوا فرادىمجموعات.‏(٥يعملالمعلمون وفق مفاهيم العصر الصناعي.‏مكايزك وجوارندينا(٦،(Gunawardena & McIsaac, ٢٠٠٤ ,p. ٣٥٦-٣٥٧)


وأضاف جانيه وجلاس بأن التعلم عن بعد وظف تقنية الاتصال منذ ظهور الإذاعةفخصصت الإذاعات العالمية برامج تعليمية،‏ مثل هيئة الإذاعة البريطانية ،BBC آذلكاستغلت منظمة الصحة العالمية الإذاعات الإقليمية في الدول الفقيرة لنشرالتوعية الصحيةوالبيئية عبر موجات الأثير،‏ وتطور الأمر بعد ذلكإلى ظهور إذاعات تعليمية،‏ ثم ظهرالتلفزيون في الخمسينات من القرن التاسع عشر ووظف في نفس السياق،‏وظفت آماالتقنيات الأخرى مثل السينما،‏ والفيديو،‏ والتسجيلات الصوتية،‏وظهرما يطلق عليهالتعليم عن بعد باستخدامحقائب التدريب والتعليم،‏ وظهرت الجامعاتالتي تقدم التعليم عنبعد،‏ وأول جامعةفي هذاالمجال الجامعة البريطانية المفتوحة في بريطانيا في نهايةالستينات من القرن التاسع عشر،‏ومع تطور تقنية المعلومات والاتصال تم توظيفهافينظم التعلم عن بعد.‏‏(جانيه وجلاسر،‏‎١٩٨٧‎م؛ ص‎١٤٤-١٤٣‎‏)‏-٣٤ -ب-‏التعلم المعتمد علىاستخدامهالحاسب Computer Based Learningاُستخدم الحاسب في التربية والتعليم منذ مراحل مبكرة،‏ وتنوعت طرقويمكن إيراد أهم تصنيفات استخدامه على النحو التالي:‏ب -١-التعلم المعزّز أو المعتمد على الحاسبLearning) (Computer Assisted/Basedشهدت ستينات القرن العشرين الميلادية بداية استخدام الحاسب فيالمؤسسات الحكومية والمؤسسات الكبرى،‏ ثم وظف في التعليم والتدريب فيالمؤسسات العسكرية والجامعات والطيران،‏ وفي مطلع الثمانينات ظهر الحاسبالشخصيPersonal Computerعلى مستوى الأفراد مما فتح آفاق أآبر في نشراستخدام الحاسب في التدريب والتعليم والتعلم.‏ ويوجد عدد آبير من التصنيفاتلاستخدام الحاسب في التعليم ومنها ما أورده ماسونMasonRomiszowski-والتي اشتملت على المسميات التالية:‏التعلم المعتمد على الحاسب(Computer Based Learning)وروميسزوسكي


-----التعلم المعزز بالحاسبالتعليم المعتمد على الحاسبالتعليم المعزز بالحاسبالتدريب المعتمد على الحاسبالتدريب المعزز بالحاسب(Computer Assisted Learning)(Computer Based Instruction)(Computer Assisted Instruction)(Computer Based Training)(Computer Assisted Training)------وجميعها تدخل تحت مظلة التعريف:‏ استخدام الحاسب آوسيط للتعليم والتعلموالتدريب والمشتمل على تشكيلة واسعة من التطبيقات،‏ من أهمها:‏برامج التدريب والمرانالتدريس الخصوصيالمحاآاة(Drill and Practice)(Tutorial)(Simulation)الألعاب (Games)حل المشكلاتالحوار(Problem Solving)(Dialog)-٣٥ -ولايتطلب الاتصال بشبكة أو الحصول على مصادر تعلم خارج المقرر.‏روميسزوسكي وروبين،‏٣٩٨-٣٩٩) ; ٢٠٠٤ Robin, ،(Romiszowski and اوبلنجر(Oblinger, ٢٠٠٦)ومع تطور الحاسباتفيمطلع التسعينات أضيف لهذهالتطبيقات الوسائط المتعددة ومكنّت من الدمج التفاعلي للنص والصوت واللونوالحرآة.‏آابلان-ليسرسونالتعلم السلوآي في بدايات(Kaplan-Leiserson, ٢٠٠١ ;٣)استخداممرحلة لاحقة ‏(زيتون وزيتون،‏ ‎٢٠٠٣‎م؛الحاسب في التعلم،‏ ثم(٨٢أضيفت(Computer Managed Instruction)ب -٢-ووظفت نظرياتفي الإدراآيةالتعليم المدار بالحاسباستخدام الحاسب لإدارة وتنظيم برنامج التعليم للطالب أو المتدربوالمساعدة في إعداد الاختبارات وإصدار تقارير عن الطالب أو المتدرب ومراقبة


تقدمه،‏ وله معيار محدد صادر عن منظمة معايير تقنية المعلومات بالرقم١٤٨٤.١١.١)، Data Mode منظمة المعايير أي.‏ يإIEEE: ). يإ . يإ ;١) ٢٠٠٥ (IEEE,(Technology – as –a – toolب ٣- ------استخدام الحاسب آأداة(‏هو استخدام تطبيقات الحاسب في التعليم والتعلم،‏ وتشمل تشكيلة واسعة منالبرمجيّات والعتاد المادي والتي تمكن المستخدم ‏(المعلم والطالب)‏ من إنتاجتطبيقات إلكترونية،‏ ومن أمثلة برامج التطبيقات مايلي:‏معالج النصوصالبرامج الرسوميةالعروضقواعد البيانات.Word Processor.Graphics.Presentation.Data Basالجداول الرياضية ،Spread Sheet وغيرها من البرامج التطبيقات الأخرى.‏يضاف إلى ذلك الأدواتHardware--أجهزة الماسح الضوئيالكاميرا الرقمية.ScannersDigital Cameraومنها:‏-٣٦ --الحاسب الكفيPDAsوغيرها من أجهزةالعتاد المادي،‏مورسند وبيلفلدت(Moursund & Bielefeledt ,١٩٩٩ ;١٢)استخدام ب -٤- الحاسب آمادة تعليميّة.(‏subject (Computer as aيتم فيه تدريس الحاسب آمادة تعليميّة وهو مجال يخصّ‏ فئة مهتمة بعلومالحاسب آالمختصّين في آليات علوم وهندسة الحاسب الآلي،‏ وآذلك يتم تدريسالحاسب في مراحل التعليم العام في مناهج مستقلة أو مدمجة.‏ج-‏ التعلم المعتمد على الإنترنتتعرف الانترنتInternet Based LearningInternetبأنها شبكات حديثة لآلاف الحاسبات المرتبطةوهي نتاج تطوير لمشروع حكومي أمريكي انطلق في الستينات باسم اربانتArpanet، وتشتمل الانترنت على الشبكة العنكبوتية العالميةWorld Wide Web


(www) والتي مكنت من نقل الوسائط المتعددة عبر الشبكات،‏ والبريد،mail ونقل الملفات اف.‏ يتآابلان-ليسرسونالعنكبوتية العالميةالإلكترونيe-،FTP والجوفر;. يبKaplan-Leiserson, ٢٠٠١ ;٥)الفار،‏،Gopher وخدمات أخرى،‏‎٢٠٠٣‎م؛١٧٢)، والشبكةWorld Wide Web (www)أشهر هيويمكن الوصول لها عبر برامج المتصفحات مثل انترنت إآسبلوررعنصر في الانترنت(Internet،(Mozilla) FireFox وفايرفوآس ،Explorer)وبها خاصية عرض شاشة مترابطةتشمل على النصوص والرسومات والصور وحرآه والفيديو،‏آروسKruse,);٢٠٠٤ ; ٢عبدالحميد،‏‎٢٠٠٥‎م؛والتدريب لربط المستخدمين منبينما عالية،‏بشكل منفرد؛آان يرتكزلذا انتشرت.(٥٣(Individual learning)الحاسبوفتحتآفاق الانترنتالمعلمين والمتعلمين والمصادرأنظمةالتعليمي فيالتعلمتفاعلالفرديآما ظهر مفهوم التعلم المبرمجآبيرة في التعليمبمرونةوتفاعليةالمستخدم مع الحاسبالمعتمد على الحاسب(Programmedinstruction)بنمطيه الخطي (Linear)والتفريعي(Branched)نظم تفاعل المستخدم مع برمجيات الحاسب،‏ بينما الانترنتالاجتماعي(Social Interaction)أدخلتبسبب ترابط المستخدمين عبر الشبكات.‏-٣٧ -والتي طورت منمفهوم التفاعلعلى ويطلقالتعلم المعتمد على الانترنتمسميات متعددة ومنها،‏ التدريب المعتمد على الانترنت(Internet Based Learning)(Internet Based،Training)هذا استخدامالانترنت بأنهوالتعلم أو التدريب المباشرالمصطلح منذالغالب بروابط تشعبية،mail) وساحات النقاش،(Online Learning/Training)بدأ وقدمنتصف التسعينات،‏ ويُعرّف التعلم المعتمد علىتقديم برامج التعليم والتدريب عبر متصفح شبكة الانترنت،‏ ويزود في(hyperlinks)للمصادر التربوية،‏ والبريدالإلكتروني(e-(bulletin boards)، ومجموعات النقاش(discussion.(Hill; Wiley; Nelson & Han, ٢٠٠٤ ;٤٣٣) هيل وويلي ونيلسون وهان ،groups)وطورت الانترنت مفهوم التعلم عن بعد(Distance Learning)فالتعلم عن بعد


اشتمل على العديد من التقنيات على مرّ‏ السنين،‏ والتي آانت تُقدّم من خلال الهاتفودوائر التلفزيون المغلقة،‏ أما التقنية الحديثة في هذا المجال فقد اشتملت على البريدالإلكتروني،‏ ومواقع الشبكة العنكبوتية التفاعليّة والاتصال الثنائي عن بعد بالصوتوالصورة.‏ ‏(سالمون،‏ ‎٢٠٠٤‎م؛التربوي ما يلي:‏.(٦٩(Electronic Mail)ومن أبرز خدمات الإنترنت في العملج-‏‎١‎‏-‏ البريد الإلكترونييُعد البريد الإلكتروني من أآثر خدمات الإنترنت استخداماً،‏ ويتم فيه إرسالالوثائق باستخدام الحاسب.‏ ويمكن تطبيقه في التعليم بأشكال عديدة ومنها أنه يعملوسيط اتصال بين المعلم والطالب والإدارة المدرسية،‏ ويعمل على مساعدة الطلابفي الاتصال بالمختصين حول العالم.‏ ‏(الموسى،‏‎١٤٢١‎ه ؛(٢٢٨ج-‏‎٢‎‏-‏ القوائم البريديةوهي عبارة عن قائمة عندما يرسل الفرد برسالة إلكترونية لهذه القائمة فإنه(Mailing List)يتم إرسال الرسالة إلى جميع المشارآين في القائمة،‏ وعادة تشتمل القائمة على أفرادلديهم نفس الاهتمام ويتبادلون الخبرات فيما بينهم.‏ ويمكن الاستفادة منها في المجالالتربوي عن طريق تجميع الطلاب المسجلين في مادة ما تحت مجموعة ما لتبادلوجهات النظر،‏ وإرسال الواجبات المنزلية.(الموسى،‏‎١٤٢١‎ه ؛‎٢٢٩‎‏)‏-٣٨ -ج-‏‎٣‎‏-‏ نظام المجموعات الإخباريةوهي ساحة افتراضية يجتمع فيها الأفراد باستخدام الحاسب المتصل بالشبكة(News Groups)لتبادل الأفكار والآراء.‏ ويمكن الاستفادة منها في تسجيل المعلمين والطلاب فيالمجموعات الإخبارية العالمية،‏ وفي وضع منتديات للطلاب لتبادل وجهات النظر،‏والاتصال بالمختصين للاستفادة من خبراتهم.‏ ‏(الموسى ‏،‏‎١٤٢١‎ه ؛ج-‏‎٤‎‏-‏ برامج المحادثةوهي تمكن المشترآين فيها من الاتصال صوتيًا(٢٣١(Internet Relay Chat)ونصيًا فهي عبارة عنبرنامج ‏"يُشكّل محطة خياليّة في الإنترنت تجمع المستخدمين من أنحاء العالمللتحدّث آتابةَ‏ وصوتاَ"‏ ويمكن أن توظف برامج المحادثة العمليّة التربويّة في عقد


اجتماعات وندوات ومؤتمرات بالصوت والصورة،‏ وبث المحاضرات من موقع إلىأيّ‏ موقع آخر بتكاليف محدودة.‏ ‏(الموسى ‏،‏‎١٤٢١‎ه ؛‎٢٣٣-٢٣٢‎‏)‏ج-‏‎٥‎‏-‏ التحاور بالصوت والصورةيُعد طريقة اتصال تفاعلي مباشر يسمح بنقل الصوت والصورة من خلال(Video Conferencing)الحاسب المتصل بشبكة محلية أو عالمية،‏ ويتيح عقد المؤتمرات والتعليم عن بعدويتميز بخاصية التفاعل بين أطراف الحوار،‏ فالتحاور بالصوت والصورةVideo )(Conferencing ‏"يسمح لشخصين متصلين بالإنترنت بالتخاطب مع بعضهماالبعض بالصوت والصورةج-‏‎٦‎‏-‏ الشبكة العنكبوتية"‏(الغراب،‏ ‎٢٠٠٣‎م؛(٤٩(World Wide Web)تُعد من أرقى ما توصّلت إليه تقنية الاتصال الرقمي حيث يمكن من خلالهانقل الصورة والصوت والوسائط المتعدّدة والنصوص وغيرها من الخدماتالتفاعليّة التي تقدمها وهي مرآز معلومات منتشر عالمياً‏ لوثائق متّصلة ببعضهابواسطة ما يسمى(Hypertext Links)صفحة(‏page (Homeوآل وثيقة من هذه الوثائق تسمىويمكن إيجاز أهمّ‏ النقاط التي تقدمها الشبكة العنكبوتية فيالمجال التربوي في وضع مناهج التعليم على الشبكة،‏ وتصميم الدروس،‏ وتيسيرالتعلم الذاتي.(الموسى،‏ ‎١٤٢١‎ه ؛‎٢٣٥-٢٣٤‎‏)‏-٣٩ -د-‏ التعلم الإلكترونيE­Learningوهو تعليم قريب من مفهوم التعليم المعتمد على الانترنت ولكنه يختلف عنه فيأنهيستخدم تقنية الانترنت،‏ ويضيف إلى ذلك أدوات يتم فيها التحكم في تصميم و تنفيذ وإدارة(Learningوتقويم عملية التعليم والتعلم،‏ باستخدامبرامج لإدارة المحتوى والتعلم، وقد وردت عدة تعريفات للتعلمالإلكترونيومنهاContent Management System)استخدام أنه أيلتقنية الويب والانترنت لإحداث التعلم،‏هورتن وهورتنHorton and )التعلم وهوعن بعد باستخدامتقنية الحاسب،‏ هندرسن ) Henderson,(Horton, ٢٠٠٣ ;١٤


.(٢٠٠٢ ;٧ويُعرّف آذلك بأنهمصطلح عالمي حديث للتعليم والتدريب الذي يتم تقديمهبالحاسب المعتمد على الشبكات،‏ فولن وبراون (٣٦; ٢٠٠٣ Brown, .(Fallon andويصمم المحتوى في بيئات التعلمالإلكترونيعلى هيئة قطع صغيرة من المعلوماتتقدم فيما يطلق عليه الوحدات التعليمية Objects) (Learningوالتي تعرف بأنها أي آائنرقمي أو غير رقمي يمكن أن يستخدم أو يعاداستخدامه أو يرجع له في التعلم المعززبالتقنية،‏ وايلي (٣ ; ،(Wiley,٢٠٠٢ ويتم تنسيقها وفهرستها باستخدامالمستودعات الرقمية(Repositories) والتي تعرف بأنها أداة تجميع المحتوى التعليمي المؤلف من الوحدات(LOs metadata records)التعليمية ،LOsأوسجلات بيانات البيانات للوحدات التعليميةبطريقة تمكن من فهرسة الوحدات التعليمية،‏ بحيث يمكن الوصول لأي منها بيسروسهولة،‏ روبسون (٨٥; ٢٠٠٣ ،(Robson, وهذه التشكيلة الواسعة من أدوات الانترنت،‏والمحتوى الرقمي والذي يعتمد على الوحدات التعليمية وأنشطة التعليم والتعلم يتم تنسيقها(Learningوتسييرها وإدارتها من خلال أداةإلكترونيةيطلق عليها أداة نظام إدارة التعلموالتي تعرف بأنها البرنامج (software)الذي يتم بطريقة آليةManagement System)‏"يؤتمت"‏ (automates)أحداث التعليم والتعلم والتقويم عبر الشبكاتالإلكترونية،‏ ويتم منخلاله تسجيل المستخدمين،‏ ومتابعة المقررات فيأدلة وفهارس،‏ وحفظ سجلاتالمتعلمين،‏ وتقديم السجلات للإدارة،‏ هال ) ٢١٣; ٢٠٠٢ (Hall,د-‏‎١‎‏-‏ أقسام التعلم الإلكتروني-٤٠ -يوجد تصنيفين لتقسيم التعلمالإلكترونيوذلكعلى النحو التالي:‏التعلم تقسيم أولا:‏الإلكترونيحسب التزامن:‏ورد هذا التقسيم في عددمن الأدبيات ومنها ما أورده خان:‏الاتصال المتزامن:(Synchronous) وهو تعليم الكتروني يجتمع فيه المعلم مع-المتعلمين في آن واحد ليتم بينهم اتصال متزامن بالنص Chat) ،(Text أوالصوت أو الفيديو.‏


الاتصال غير التزامني :(Asynchronous)هو دعم تبادل المعلومات وتفاعل-الأفراد عبر وسائط اتصال متعددة مثل البريد الإلكتروني ،(e-mail)ولوحاتالإعلانات(‏boards ،(bulletin وقوائم النقاش ،(listserv) والمنتديات.(forums) خان (١٧٤; ٢٠٠٦ ،(Khan, فالاتصال غير المتزامن متحرر منالزمن؛ فيمكن للمعلم أن يضع مصادر مع خطة تدريس وتقويم علىالموقعالتعليمي،‏ ثم يدخل الطالب للموقع في أي وقت ويتبع إرشادات المعلم في إتمامالتعلم دون أن يكون هناك اتصال متزامن مع المعلم،‏التعلم ويتمالإلكترونيباستخدامالنمطين في الغالب.‏ثانيا:التعلمالإلكترونيالكلي أوالجزئي:‏:(fully online)التعلمالإلكترونيالكليويتم فيه التعلم آليا عبر الانترنت أو-أي وسيط الكتروني آخر بحيث لا يجتمع الطلاب والمعلم وجها لوجه.‏التعلم الجزئي online) :(partlyالإلكترونيوالذي يطلق عليه التعلم المدمج أو-وفيه لا يتم الاقتصار علىالتعلم استخدامالمزيج Learning) (Blendedالإلكتروني،‏ بل يضاف إليه التعلم التقليدي فيالفصولالدراسية حيث يلتقيالمعلم مع الطالب في الصف (٢٦; ٢٠٠٢ (UNESCO,وجها لوجه.‏-٤١ -د-‏‎٢‎‏-‏ بيئة التعلم الإلكترونيE‐learning Environmentتختلف بيئة التعلم التقليدي عنه في التعلمالإلكتروني،‏ فلا يوجد هناكالتقاء،(Open)وجه لوجه بين الطالب والمعلم ويشتمل التعلمالإلكترونيعلى بيئة مفتوحة(٤-٢)ومرنة ،(Flexible)وموزعة(‏Distributed‏)‏، آما هو موضح بالشكلالشكل(‏‎٤-٢‎‏)‏بيئات التعلم الإلكتروني:‏ موزع،‏ مرن،‏ مفتوح


(Khan, ٢٠٠٥)التعلم ويقدمالإلكترونيليشتمل على هذه الخصائص مجتمعة وآل خاصية لهاتعريفهاآما أوردها خان Khan على النحو التالي:‏التعلم المفتوح Learning) :(Openالتي يحددها المتعلم.‏هو التعلم الذي يتم في الوقت والسرعة والمكانالتعلم الموزع Learning) :(Distributedهو التعلم الذي يتيح للمعلم والطالبوالمحتوى أن يكونوا في مواقع مختلفة غير مرآزية لذا يتم التعلم باستقلالية عن الزمانوالمكان ويمكن أن يتم نموذج التعلم الموزع مجتمعا مع التعلم التقليدي في الصف،‏ أو معأنماط التعلم عن بعد التقليدية،‏ أو من خلال صفافتراضي آلياً.‏التعلم المرن Learning) :(Flexibleويشتمل التعليم المرن على جميع أساليب التعلمالتي تترك فيها عجلة القيادة إلى المتعلم لا المعلم،‏ وفيه مساحة حرية للمتعلم بحيث يختار-٤٢ -الوقت والمكان والسرعة أو حتى المواد الدراسية،‏ خان (١٤; ٢٠٠٥ ،(khan,يجب آماتصمم أنبيئات التعلمالإلكترونيبطريقة تعزز من مهارات التفكير العليا لدى المتعلم.‏تانواريس وابوآوليز٤٢) ‎٢٠٠٢‎م ؛; ومونن ،Tan; Aris & Abu, ٢٠٠٦ ;١٤٧)


د-‏‎٣‎‏-‏ مزايا التعلم الإلكترونيما هي المزايا التي يقدمها التعلمالإلكتروني؟ ما هي الفوائد التي يتحصل عليهاالمعلموالمتعلم وأفراد المجتمع من التعلمالإلكتروني؟ إجابة هذه التساؤلاتورد فيحقيبة تدريب المعلم في بيئات التعلموهي آما يلي:‏الإلكترونيلمكتب التربية العربي لدول الخليجالتنوع:‏تنوع أساليب التدريس والتقييم في بيئة التعلمالإلكترونيبطريقة تراعي-الفروق الفردية بين الطلاب.‏الجودة:‏يسهم التعلمالإلكترونيفي رفع مستوى الجودة في العملية التعليمية بإتباع-نماذج ومبادئ التصميم التعليميوأصول التدريس.‏التكلفة:‏يسهم التعلمالإلكترونيفي تقليل التكلفة للعملية التعليمية عن طريق إعادة-استخدامالمحتوى التعليمي.‏المرونة:‏توفر بيئات التعلمالإلكترونيمرونةآبيرة عن طريق توفير تعليم مرن-ومفتوح وموزع،‏ فتجد التعليمتجاوزحجرات الصفوتجاوز الزمن المحدد فياليوم المدرسي وتجاوز المحتوى محدوديةالكتبوالمصادرداخل المتوافرةالمدرسة إلى فضاءأرحبيحكمه توافر معلمينوإدارةودعم مؤهلةللتعامل معبيئاتالتعليم والتعلمالحديث.‏التعاونية:‏يسهم التعلمالإلكترونيفي إيجاد بيئة تزيد من فرص التعليم التعاوني-وبذلك تنقل بيئة المدرسة إلى بيئة أآثر واقعية وتبعدها من البيئةالتي المصطنعة-٤٣ -تجعل التعليم والتعلم يعزل الطلاب داخل قاعات وجداول دراسية ومواد تعمق منمفهوم الفصل والتجزيء في الواقع الفعلي الممارس في التعليم التقليدي.‏تلبيةإحتياجات الطالب:‏مراعاة تنوع أنماط التعلم بين الطلاب،‏تمكين الطالبمن-القيام بدور أآثرإيجابية،‏ إتاحةالمجال للتعليم النشط والفعال،‏ تسهيل عملية تفاعل


الطلاب مع بعضهم البعض ومع المصادرالأخرى،‏المرونة في الزمان والمكانوالمصادرو أساليب التعلموإستراتيجياتالتعليم،‏إتاحة الفرصة للطلاب لتوظيفالعديد من المصادر فيأنشطةالتعليم والتعلم،‏تطوير مهارات الطلاب في التعاملمع التقنية،‏تشجيع ودعم الطلاب لتحمل مسؤولية التعلم.‏‏(فريق بوابة الدارالإلكترونية للمعلم،‏‎٢٠٠٦‎م،‏ ص‎٢‎‏)‏ه-‏ الجيل الثاني للتعلم الإلكترونيE­Learning ٢.٠أطلق في أواخر عام‏(‏‎٢٠٠٥‎م)‏مصطلحالجيل الثاني للتعلم الإلكترونيمن معهد تقنية المعلومات وأبحاث التعلم (Institute forالإلكتروني(E-Learning ٢.٠)Group) Information Technology's e-Learning Research التابع لمرآز الأبحاثالوطني في آندا (National Research Council of Canada Moncton, Newوالذي طور معايير متعارف عليها عالمياً‏في الوحدات التعليمية،‏ والمدونات،‏Brunswick)تعريف وتم والويكي،‏الجيل الثاني للتعلم الإلكترونيبأنه قطع صغيرة‏(من المعلوماتعبر الشبكات)‏والتي ترتبط مع بعضها بشكل مرن والتي تدمج استعمال أدوات منفصلة(blogs)ومكملة لبعضها عبر الويب،‏ وهي تعتمد على الويكيز (wikis)والمدوناتوغيرها من برامج الانترنت الاجتماعية والتي تدعم تكوين مجتمعات التعلم عبر الشبكات،‏(Karrer)داونز ;٢) ٢٠٠٦ (Downes,ومن الرواد في هذه المجال آريروالذي عرفالجيل الثاني للتعلم الإلكترونيبأنه التعليم الذي يستخدم أدوات الجيل الثاني من الانترنتويتميزالجيل الثاني للتعلمالإلكترونيبالخصائص التالية:‏يتألف المحتوى من(Web٢.٠)أجزاء صغيرة،‏ وأن يتم إيصاله على شكل أجزاء صغيرة من حزم المعلوماتالتي تنتقل-٤٤ -على شكل أجزاءفي البرامج الكبيرة.‏آرير(٢; ٢٠٠٦ ،(Karrer, وطبيعة الجيل الثانيللتعلم الالكتروني تجعل التعلم في بعد مسطح أفقي Flattened بونك (٢; ٢٠٠٦ ،(Bonk,وتطويرالجيل الثاني للتعلم الإلكترونيلا يعنيتطوير لمقررات تم تصميمها من التعلمالإلكترونيالتقليدي‏(والذي لا زالت الحاجة ماسة إليه)‏ من حيث توافر مجموعة عروض


بوربوينت أو نظام إدارة تعلم Learning Management System مزود به محتوى مسبقLearningالتصميم والإعداد على شكل مصادر Resourcesأوعلى هيئة وحدات تعليميةObjects؛ بلالتعلمالإلكترونيالجيلالثاني يتعدى ذلك إلى أدوات تعتمد على الانترنتالتي تسمح بالتعديل والقراءة من قبل المستخدم وتسمح بالوصول إلى التعلمأو ‏(الحيالمباشر)‏الذي يتم في نفس الوقت من خلال الفيديو الذي ينشر مباشرة علىالانترنت مثليوتيوب ،You tubeوالبرامج الأخرى التي تربط بين أفراد المجتمع وتسمح بتبادلالخبرات والمشارآةفي المعلوماتوالأداءومن أهمها المدونات والويكيوأدوات نشرSocialالوسائط Podcastللتسجيلات الصوتية أو لقطات الفيديو والشبكات الاجتماعية،Networks زوزين .(١٢١; ٢٠٠٦ (Rosen, وإيضاحها على النحو التالي:‏Blogsא−١المدونة صفحة انترنت شخصية تتولد عن طريق المستخدم user-generatedوالتييتم فيها إضافة المحتوى في أسلوب journal styleالصحيفةوالتي يعرض فيها المحتوى; Farmer &بترتيب التحديث.‏ ريتشاردسون ١٣٤) ; ٢٠٠٦ Richardson,; وفارمر وبراغ(blog)الإنجليزية في يقابلها والمدونةوالتيتكونت من دمجBragg, ٢٠٠٥ ; ١٣)آلمتي log) (Webبمعنىالدخول علىالشبكة.‏وهو في أبسط صورةعبارة عن صفحةتظهر انترنتعليها تدوينات‏(مدخلات)‏مؤرخة و مرتبة ترتيباً‏تصاعدياً،‏ زمنيًاأي أنالإضافة أو المشارآة الأحدث تكون هي الأعلى في الترتيب وذلك خلاف الترتيب فيالمنتدى (Forum)فعند إضافة أي مشارآة في المنتدىفإنها تكون في ذيل الصفحة بينمافي المدونة الإضافة تكون في أعلى الصفحة.‏والمدونة صفحة شخصية على الانترنت يقدم-٤٥ -الطالب من خلالها رؤيته وانطباعاته وأفكاره بشكل دوري ويحصل على تعليقات بقية(٥-٢)الطلاب.‏ويوضح الشكلمثال على مدونة.‏(٢-٥) الشكلالمدونة Blog


مدونة دون ستيفين Stephen رائد E-Learning٢.٠ مرآز تقنية المعلومات والأبحاث التربوية في آندا(http://www.downes.ca)א−−١يمكن للمعلم والطالب الاستفادة من مزايا المدونات فيالتعلمالإلكترونيومن ذلكتحقيقها ما يلي:‏- تُعتبر أداة تقييم مستمر لتعلم الطالب،‏ فالمعلم يستطيع أن يقيم جميع ما أضافالطالب إلى المدونة من بداية تدريس المقرر إلى نهايته.‏web٢.٠تُعدأداة تفاعلية حديثة في مجال التقييمالمعتمد على انترنت الجيل الثاني-تنمي مهارات الاتصال والكتابة والتعبير لدى الطالب.‏توضح تفاصيل عمليات تفكير الطالب ومراحل حلهلمشروع معين.‏لمشكلة معينة أو تصميمه---٤٦ -تُمكن الطالب من تقديمالمهام التي تطلب منه،‏ ريتشاردسون،‏وجيلبرت ودباغ-(Richardson, ٢٠٠٦, ١٣٥ ; Gilbert & Dabbagh, ٢٠٠٥ ;٧)


א−‏−אאتُعد المدونات منإستراتيجياتالجيل الثاني للتعلم الإلكترونينشأت التيفي بيئاتالانترنت،‏ وعند تطبيق إستراتيجية المدوناتالتعلم فيالإلكترونييفضل أن يتحقق المعلممما يلي:‏تقديم تعليمات للطالبلكيفية تطوير وإدارة المدونة الخاصة به.‏-- إتاحة الفرصة للطالب لتغيير نمط عرض الصفحة و الألوان بما يتناسب معتفضيلاته الشخصية.‏- التقييم.‏ معايير تحديدتحديد الحد الأدنى من المشارآاتفي الأسبوع.‏-اقتصارالمشارآات فيموضوع الدرس.‏-إمكانية- ربط المدونات بالعروض.‏- ترك مجال للطالب بعدم الالتزام بأسلوب رسمي في الكتابة.‏تشجيعتفاعل الطلاب بكتابة التعليقات على مدونات بعضهم البعض،‏جواه-(Juwah,٢٠٠٦ ;p. ١٨٦-١٩١)ولتحقيق الفائدة القصوى من المدونات توافر ٢.٠الويبخدمة جلب المدونات إلىجهازك،‏على سبيل المثال عند زيارةثلاثين مدونةوحازت علىإعجابكإلى لست بحاجةالمفضلة إلى إضافتها‏(‏Bookmark‏)؛توجد خدمة بلجلبها جميعا في صفحة واحدةإلى. سإجهازكمن خلال قارئالمدونات أوقارئ المواقع التي تدعم خدمةآر.‏ رآ التلقيم.(RSS feeds)-٤٧ -


RSS Feeds..מא−٢(Really Simple Syndication)هياختصار للكلماتوالتي تعني‏(تلقيم مبسطجداً)‏ و (RSS)تمكنك منجلب محتويات المواقع التي اشترآت بها في هذه الخدمة إلىجهازك دون زيارة المواقع.‏فبدلاً‏ من تصفح المواقع والبحث عن المواضيع الجديدة،‏فإنخدمة (RSS)تجلبما يستجد ولتفعيل هذه الخدمة يجب توافر ثلاثة شروط:‏(Blogs)أن يدعم الموقع خدمة (RSS)وهذا متوافر في المدونات-توافر قارئ تلقيم ار ار اس Feeds) (RSS –وهي برامج متوافرة في الانترنت-(٦-٢)ومجانية ومنها Reader) (Googleالوارد في الشكلقارئ تلقيم ار ار اس(٦-٢)RSS Feedsالشكل‏(اللقطة تمثل(Google Readerhttp://www.google.com/readerإضافتك للموقع على قارئ . سإ Feeds) .(RSSتغذية آر.‏ رأ-والميزة التي تحصل عليها من هذه الخدمة هي جلب وتصفحوالمدونات‏(أو أيمواقع أخرى تدعم (RSSبسرعة ومن مصادر متعددة دون الحاجة لزيارة هذه المواقعوبذلك تكون لديك قائمة بمجتمع تكون على اتصال معهم ولذلك أطلق على انترنت الجيلالثاني انترنت الشبكات الاجتماعية network) ،(Social ويست ورايت وغراهام ) West,-٤٨ -


(RSS)(Wright & Graham, ٢٠٠٥ ;١١٧ويوجد رمز لدعمفي الصفحات التي تدعم.(٧-٢)هذه الخاصية آماهو موضح في الشكلالشكل (٢-٧)إيقونة دعم RSSWikiא−٣انطلقت الويكي سنة‎١٩٩٥‎م لتيسير العمل التعاوني عبر الشبكات،‏ وقد عرفها(Ward Cunningham)مؤسسهاوارد آوننجهامبأنهاأبسط قاعدة بيانات عبر الشبكاتيمكن أن تعمل.‏ wikiوآلمةتعنيبلغة شعب جزر هاواي الأصليين:‏بسرعة أو أسرع،‏واستخدمت هذه الكلمة على السرعة والسهولة في تعديل محتويات المواقع.‏اوجار وريتاموزهو،‏ ويكي;١) ٢٠٠٧ Wiki, ; ;٩٥ ٢٠٠٤ Zhou, (Augar, Raitman, & وتمّكن الويكيأي مستخدم للانترنت من إنتاج أو تحرير صفحة انترنت من خلال برنامج المتصفحفيجهاز المستخدم بحريةدون الحاجة إلى معرفة لغة ترميز أو لغة برمجةبل بالكتابةالنصية مباشرة،‏وبذلكيمكن توظيفالويكي آإستراتيجية تعليم تتيحالتعليم التعاونيعنطريق المشارآة في التحرير،‏ويتم التعديل أو الحذف والإضافة مع الاحتفاظ بالنسخالسابقة والتي تمكن المعلم من متابعة التغييرات التي أحدثها آل طالب في المحتوى.مثال(٨-٢)على صفحة ويكيwikiא−−٣انظر الشكلفتحت تقنية الويكي أدوات مكّنت من تطبيقالتعليم التعاونيبطريقة ميسرة وفعالة فيبيئة لم تكن متاحة بالطرق التقليدية،‏ مع توافر إمكانية تتبع عمل آل طالب على حده وإمكانية التراجع عن أي تعديل.‏ومن مزايا الويكي ما يلي:‏-٤٩ -


المرونة في تنظيم المحتوىيناسبهسهولة إنشاء الصفحات.‏فيمكن لأي موقع أن ينظم محتوياته بالأسلوب الذي--سهولةإمكانيةإنشاء روابط لصفحات أخرى.‏تحرير المحتويات.‏--- بساطة أوامر تنسيق المحتوى.‏إمكانيةحفظ سجل الصفحاتوتعقب التغييرات‏(لكل مستخدم).‏-- تيسير العمل التعاوني الجماعي،‏ هوتنر وبرون وجيمس؛ آاستانيدا؛ ديسلتس؛ سكيبا(Huettner, Brown, & James,٢٠٠٧ ;٩٢-٩٣ ; Castaneda, ٢٠٠٧ ;٨١;Désilets, ٢٠٠٥ ;٢٣١ ; skiba, ٢٠٠٦; ٤)الشكلالويكي(٨-٢)Wikiwiki ويكيمن موسوعة ويكيبيديا يوضح الجيل الثاني للتعلم الإلكتروني‎٢.٠‎ELearning٢.٠(http://en.wikipedia.org/wiki/ELearning_٢.٠)א−−٣تتألف صفحة الويكي من عدد من العناصر الرئيسية والموضحة في الشكل (٢-٩).-٥٠ -


واهم العناصر التي يحتوي عليها الويكي في الغالب والموضح أرقامها في الشكل(٩-٢)على النحو التالي:‏الشكل(‏‎٩-٢‎‏)‏عناصر الويكي آما في الويكبيدياWikipedia(http://ar.wikipedia.org/wiki)تسجيل المستخدم واسممرور وبذلك يحفظ سجل آل طالب.‏-١يكتب الطالب ما يريد وقديعدل على آتابات سابقة،‏ وبما أن الطالب سجل عند-٢الدخول فكل تعديل يستطيع المعلم الإطلاع عليه.‏٣- يفتح منتدى نقاش يتناقش فيه الطلاب والمعلم حول الواجب الذي يتم انجازه فيصفحة الرئيسية.‏عرض مصدر الصفحة وتتبع الطلاب بحيث يعرف آل طالب ماذا أضاف.‏توثيق للصفحة الرئيسية لكل تاريخ،‏ ويمكن العودة إلى تاريخ سابق إذا آانت-٤-٥الإضافة التي أضافها أي من الأعضاء غير مناسبة.‏أدوات تصفح داخل الصفحة توصل المتعلم إلى عناصر مساعدة.‏أدوات تصفح تنقل المستخدم بين صفحات الويكي.‏-٦-٧-٥١ -


מאא−−٣استخدمت الويكي والمدوناتبكثرة في تطبيقات التعلمالإلكترونيالحديثة فيما أطلقعليه مدارس الجيل الثاني (School٢.٠)أوالجيل الثاني للتعلم الإلكتروني‎٢.٠‎وهي تعد من أدوات الاتصال الاجتماعي في الانترنت،‏وعند تطبيق(E-Learning٢.٠)إستراتيجية الويكيالتعلم فيالإلكترونييفضل أن يتحقق المعلم مما يلي:‏تحديد معاييراستخدامالويكي في التعليم والتعلم.‏-- تحديد معايير واضحة لعملية التقييم،‏ فيعرف الطالب من بداية التدريس آيفية تقييمأعماله.‏تحديد الموضوع أو المشروع والمشكلة التي سيتم تدريسها.‏تقسيم الطلاب إلى مجموعات.‏تحديد طريقة وتعليمات المشارآة.‏تحديد خطة زمنية للمشارآة.‏----يدرج في قسم النقاشالتحاور(Discussion) بين المعلم والطلاب لتقييم التقدم في-الموضوع‏(والذي يكون عبارة عن مشارآات في صفحة الويكي).‏برنز و همفريزالأمن في(Bruns and Humphreys,٢٠٠٥ ; ١٤٣-١٤٤)وسائط الاتصال Safety in Communicationانتشار شبكات المعلومات فتحتآفاقآبيرة في التعليم والتدريب وتكوين مجتمعالمعرفة ومفهوم الخدماتالإلكترونيةالشاملةوهي بلا شك من المحاسن الكبرى لتقنيةالمعلومات،‏ وفي المقابلتولد عن ذلكمهددات آبيرة تقتحمأمن الطفلتشتمل لما والأسرةمن عليهمواد وأنشطة منافيةللأخلاقوالقيم ومتطلباتالخصوصية،‏إلى وقد تصلالتهديد الحقيقيللطفل والأسرة والمجتمع؛ لذاسنت التشريعات لدى الكثيرمن الدول لحفظحقوق مستخدمي شبكات الاتصال وتوفير بيئةآمنةلمرتادي الفضاءالإلكتروني،‏ ففيالولايات المتحدةعلى سبيل المثالأطلقالكونجرس قانونفي الأطفال لحماية فيدرالي-٥٢ -


القرن الحادي والعشرين ،Protecting Children in the ٢١st Century Actديفانيوفياستراليا رصدت ميزانية قرابة(١٩٠) مليون دولار لمشروع،(Devaney, ٢٠٠٧)مماثل لحمايةالأسرمن خطر الاستخدامالآمن غيرللانترنت في مشروعالانترنت،‏ إنذار.(http://www.netalert.gov.au) وعلى مستوى الوطن العربي بادر مكتبNet Alertالتربية العربي لدول الخليجإلىالتوصية بإصداروثيقة بهذا الخصوص ضمنلقاء لجنةالمسئولين عن التعلمالإلكترونيفي الدول الأعضاءفي بمسقط عقد الذيسلطنة عمان١٦-١٥بتاريخ (٦-٧محرم‎١٤٢٩‎ه الموافقاشتملت حيث ‎٢٠٠٨‎م)‏ ينايرتوصياتاللقاءإصدار ميثاق الإنترنت الآمن للأسرة والطفل؛ مما يحافظ على الأعراف والعادات،(١الإسلامية السمحة فياستخدامالإنترنت.‏ ‏(مكتب التربية العربي لدول خليج،‏‎٢٠٠٨‎م؛ومهددات الشبكات الاجتماعية تلقي بأعباء إضافية على الأفراد والأسر والمجتمعات يجبعليهم مقابلتها للتوازن بين الأخذبمحاسن وخدمات شبكات تقنية المعلومات للوصول إلىمجتمع المعرفة،‏ وتلافي المضار بإصدار التشريعات وسن القوانين ونشر الوعي عنطريق وسائل الإعلام والاتصال لنشر أدلة ووثائق حول الاستخدامالأمثل للإنترنت وشبكةالمعلومات،‏ ورفع مستوى المهارةفي ثقافة تقنية المعلوماتوالتعامل الآمن مع شبكاتالمعلومات لدىالأفراد.‏-٥٣ -


-٣الدراسات السابقةدراساتالتعليم التعاونيالمعتمد على الانترنت لا تزال نادرة،‏آوزياكKosiak, )١٠; ٢٠٠٤)، وفي المرجع الشامل‏"بناء المعرفة التعاونية المعتمدة على الحاسب"‏والذيجمع أدبيات التعلم المعتمد على الانترنت والمؤلف من ثلاثة أجزاء تشمل (٢١)فصل،‏يلحظ ندرة دراساتالتعليم التعاونيالمعتمد على الانترنت،‏ستاهلStahl, ٢٠٠٦;١-)e-learninig٢.٠آذلكدراسات الجيل الثاني للتعلمالإلكترونيأآثر ندرة لحداثة.(٢٠المجال،‏ فبداية خدمات الويب‎٢.٠‎‏(‏‎٢٠٠٤‎م).‏ عام أواخر فيوظهور مصطلح الجيلالثاني للتعلمالإلكترونيأواخر في العام‏(‏‎٢٠٠٥‎م)،‏دونز١) ٢٠٠٦; (Downes, وسيتمتقسيمالدراساتدراسات الأول قسمين إلى السابقةالتعليم التعاونيفي بيئات التعلمالإلكترونيالتقليدي،‏ والثانيدراساتالتعليم التعاونيالمعتمد على الجيل الثاني للتعلمE-learning٢.٠الإلكترونيوسيتم ترتيبهاوذلك الأقدم إلى بالأحدث بدءاعلى النحو التالي:‏دراسات التعليم التعاوني المعتمد على التعلم الإلكتروني التقليدييرتكز التعلمالإلكترونيالتقليديآما أشارت إليه أدبيات الدراسة إلىاستخدامات،forumالانترنت التقليدية،‏والتي تشمل البريدالإلكتروني،‏ والدردشة،‏ وساحات النقاشLearninge-learningالتعلم ويرتكزالإلكترونيفيها على نظام إدارة التعلم،Discussionوترتكز، بشكل رئيسي على ساحات نقاشManagement System: LMS،Assignment والاختبارات ،Quizzes ودليلوالتراسل الفوري Chattingوتحميل مهامالمواعيد .Calendarويشتمل هذا القسم على الدراسات التالية:‏دراسة ريلي واندرسون (٢٠٠٦ Anderson, (Riley and وقدهدفت إلى قياسالتعليم أثر-٢-١)التعاونيعلى مهارات الإدراكالمعرفة التقريرية‏"التذآر".‏المعرفة الإجرائية.‏‎٣‎‏-‏مهارات الإدراك العليا‏"التحليل الناقد و حل المشكلات"‏ (في مقرر الصحة العامة في.Web CTالمستوى الجامعي والذي يدرس بنظامالتعلمالإلكترونيبنظام إدارة التعلماتبع


-٥٤ -البحث المنهج التجريبيحيث تمتصميم المجموعتين،‏ التجريبية طبقتالتعليم التعاونيWeb CTبالاعتماد على التعلمالإلكترونيبنظام إدارة التعلممزود بأدوات تعاونية،‏والمجموعة الضابطة درست بطريقة التعلمالإلكترونيالمعتمد على نظام إدارة التعلمبعد إلغاء أدوات الاتصال التعاوني.‏طبقت الدراسة على‎٤٧‎طالب في ثمانيةWeb CTأسابيع في جامعة ميننسوتا University of Minnesota صيف‎٢٠٠٤‎م،‏تم تعيين الطلابعشوائيا في مجموعتين (٢٢)طالبافي المجموعة التجريبية و(‏‎٢٥‎‏)‏طالبافي المجموعةWebCTالضابطة.‏درست المجموعة الضابطة الكترونيا بالاعتماد على نظام إدارة التعلمبنظام التعلم الذاتي مع تعليمات حولاستخدامالنظام،‏ آيف يتم خطة الدرس،‏ مواد القراءة،‏آيف يجري Online Quizاختبارآيف يسلم المهام.‏الطلاب عملوا ذاتيا بشكل تام،‏ تمتزويدهم بجدول دون حدود زمنية بل يضع الطالب الحدود الزمنية لجدولة المهام وجميعالمهام يتمها الطالب منفردا ويتم تسليم المهام للمدرس فرديا،‏ ولم يسمح النظام الاتصالبين الطلاب وآل طالب لديهاستفساريوجهه للمعلم مباشرة من خلال البريدأو الإلكترونيالاتصال الهاتفي ويحصل على تغذية راجعه بنفس الطريقة.‏تم تقسيمالمجموعة التجريبيةفي بيئة تعلم تعاوني إلى ٦مجموعات،‏ وجميع الأعمال تمت جماعيا من خلالاستخدام١٨٣١ساحات النقاش،‏ سجل الطلاب ٦٧٥مشارآة بمتوسطمشارآة للطالب‏(أقل طالبوالأعلى ٤٨مشارآة)‏ويشارك المعلم في التعليق على النقاش والمهام،‏تقديم أمكن آماتغذية راجعه خاصة بالطالب من خلال البريد.‏وتوصلت الدراسة إلى أن متوسط درجاتفي الطلابمهارات التفكير لدى المجموعة التجريبية أعلى منه في المجموعة الضابطةولكن دون أن يكون هناك دلالة إحصائية في الفرق بين المجموعتين.‏Theoryدراسة ليو (Liu,٢٠٠٦)هدفت لقياس أثراستخدامالنظريةوالاستنتاجفي تعزيزالتعليم التعاونيفي البيئةالإلكترونية،‏ دراسة شبهتجريبية طريقةReasonsالتصميم المختلط لثلاث مجموعات لتاشكوري وتيلدي mixed-methods designTashakkori & Teddlie ( ٢٠٠٣)، مجموعتين تجريبية وواحدة ضابطة،‏ جميع


-٥٥ -WebCTالمجموعات الثلاث درست باستخدامنظام إدارة التعلم ويب سي تيبأسلوبالتعليم التعاونيقسمت آل مجموعة إلى مجموعات صغيرة آل مجموعة من ثلاث إلىUniversity ofأربعة طلاب لمقرر في علم النفس التربويفي جامعة نبراسكافي العام الدراسي‎٢٠٠٥‎م،‏ تكونت عينتمن الدراسة(١٠٤) طالب وطالبة،‏Nebraskaتم تقسيمهم عشوائيا إلى ثلاث مجموعات على النحو التالي:‏المجموعة التجريبية الأولى(٣٢) يطلب في آل مهمة أن يدرج الطالب مشارآته معززة بالتفسير في ضوء نظريةتعلم ، المجموعة التجريبية الثانية عددها (٣٧)يطلب في آل مهمة أن يدرج الطالب تبريرمنطقي لمشارآته،‏ المجموعة الضابطة عددها (٣٥)يطلب في آل مهمة أن يشاركHenriالطالب ).‏(بدون شروطاستخدمت الدراسة أداة هنري لتحليل المحتوىالإلكترونيNeed for، وبلغ معامل ثباتها (٠.٨٦)آما استخدم أداة تدريج الإدراك( ١٩٩١)وبلغ معامل ثباتها(٠.٩). توصلت الدراسة إلى عدد منCognition Scale (NCS).النتائج ومنها،‏ وجود فروق إحصائية دالة في متوسط درجات معيار الإدراك بينالمجموعة الضابطة والمجموعتين التجريبيتين لصالح التجريبية،‏ ولم توجد فروق فيتحليل التعاون في النقاش وفق أداة هنري بين المجموعات الثلاثوآان مستوى التعاونفي المشارآات منخفض shallowبشكل عام،‏ولم تظهر فروق دالة تعود للمتغيراتالديمغرافيه للدراسة وهي:‏الجنس،‏ عدد السنوات بالجامعة،‏ عدد المقررات الدراسيةالسابقة في علم النفس،‏ عدد الساعات المسجلة في الفصل الدراسي الحالي،‏ عدد ساعات(٠.٠١)استخدامالانترنت أسبوعيا.‏ووجد فروق دالة عند مستوىبين طلاب آلية التربيةوغير الملتحقين بها لصالح طلاب التربية.‏دراسة اوهل وبفستر ٢٠٠٦) Pfister, (Oehl &معرفة هدفت وقدأثر التعزيزوالمهامعلى الأنشطة الأساسيةGrounding Activities في بيئاتTaskMotivationالتعليم التعاونيالمعتمد على الاتصال التزامني.‏دراسة شبه تجريبية أجريت في جامعةلينبورغ بألمانيا،‏ تألفت عينة (١١٨) طالبمن الدراسةوزعت عشوائيا إلى ثلاث


-٥٦ -مجموعات تجريبيتان وضابطة،‏وقدطبق على جميعها مفهومالتعليم التعاونيباستخدامأداة الدردشة Chatللنقاش عبر الانترنت،‏ واستخدم في المجموعة التجريبية الأولى،(Problems SolvingTasksالتعزيز،Motivation والثانية المهام‏(حل المشكلاتوالضابطة استخدمت الدردشة دون تقديم خطة مساعدة،‏ أداة الدراسة تحليل المحتوى(١٩٩٩) ،Hu واهم مالقياس الأنشطة الأساسية grounding activitiesأداة بناء علىتوصلت له الدراسة وجود فوق دالة عن مستوى (٠.٠٥)بين المجموعات في الأنشطةالأساسية Grounding Activitiesلصالح المجموعة التجريبية الأولى‏(التي تم تعزيزهابالتحفيز (Motivationمقارنة بالمجموعتين الأخرى:‏المجموعة التجريبية الثانيةتم ‏(التيتعزيزها-‏ -بالمهامأسلوب حل المشكلات)‏والمجموعة الضابطة.‏دراسة‏(فودة،‏‎٢٠٠٣‎ه)‏أثر قياس إلى هدفت وقدالتعليم التعاونيالتحصيل علىوالاتجاه نحو الحاسبلدىطالبات آلية التربيةبجامعة الملك سعود.‏الدراسة أجريت٧٦١٥٣بالمنهج شبهمن عينة في لتجريبي،‏طالبة،‏المجموعتجريبيةطالبة درست٧٧الحاسب بأسلوبالتعليم التعاونيومجموعة ضابطةطالبة،‏ درست الحاسب بالتعلم٠.٩٢، ومقياسالدراسة أداتي الفردي،‏من إعداد الباحثة:‏اختبارتحصيلي بمعامل ثبات٠.٨٢، وأظهرتاتجاه ليكرت Likertخماسي نحو الحاسب معامل ثباتهوجود الدراسةفروق دالة إحصائيا في التحصيل لصالح المجموعة التجريبية،‏ آما وجد آذلك فروقدالةفي الاتجاه نحو الحاسب في محاور:‏الرأي،‏ والقلق،‏ والوعي بأهميته،‏بينما لاتوجد فروقفي محور الخوف من دراسة المقرر.‏دراسة آوزياك (٢٠٠٤ (Kosiak,هدفت لقياس أثر التعلمالتزامني غير الإلكترونيوالتعليم التعاونيعلى تيسير حل مسائل مقرر الجبر وعلى التحصيل.‏أجريت الدراسة(١٥)في مقرر مدخل الجبر في جامعةولاية Montana State Universityمونتانالمدة‏(‏‎٢٠٠٤‎م)،‏ عام أسبوعاوقد اختيرت مجموعتي الدراسة عشوائيا من ثمان مجموعات


-٥٧ -تدرس المقرر،‏ وبلغ عدد أفرادها (٥٦)طالباوتم التعيين العشوائي للمجموعتين إحداهماضابطة والأخرى تجريبية،‏ تم تدريسهما في الصف (F٢F)بنفس المدرس.‏عدد٣المجموعة التجريبية (٢٦)قسمت إلى ست مجموعات تعاونية،‏ طلب من آل عضومشارآات أسبوعيا في منتدى النقاش في نظام إدارة التعلم WebCTإضافة إلى حضوره(٣٠)القاعة الدراسية.‏والمجموعة الضابطة عددهادرست نفس المقرر بطريقة فردية فيالقاعة الدراسية فقط.‏استخدمت الدراسة أداتين:‏تحليل المحتوىالإلكترونيللمشارآاتGunawardena, Lowe, and Anderson’s,في منتدى WebCTلجوارندينا وزملاءه(٠,٨٧)واختبارتحصيلي،‏ بلغ معاملي ثبات الأداتينو(‏‎٠.٨٩‎‏)،‏وتوصلت١٩٩٧الدراسة إلى عدد من النتائج من أهمها تفوق المجموعة التجريبية على الضابطة بفروقدالة عن مستوى (٠.٠٥)في التحصيل،‏ آما وجد ارتباط ايجابي بين الذين سجلوامستويات عليا في تحليل المحتوى في المجموعة التجريبية ودرجاتهم في الاختبارالتحصيلي.‏دراسة ويفر وفالك و وينكل Winckel,٢٠٠٣) (Wever, Valcke &هدفت إلىStructureمعرفةأثر إضافة بناء‏(مخطط معرفي)‏في بيئاتالتعليم التعاونيالمعززبالتقنية على مهارات المعرفة لدى طلاب آلية الطب دراسة شبه تجريبية طبقتعلىمجموعتين من ١٢طالب طب في مقرر متقدم لمدة شهرين،‏ تم تقسيم العينة إلىمجموعتين بالتساوي درست المجموعتين بنظامالتعلمالإلكترونيالتعاوني بالاعتماد علىنظام إدارة تعلم LMSمزود بوسائط الاتصال ساحات نقاش،‏ بريد،‏ محادثة،‏ تم تزويدالمجموعة التجريبية بأداة Structureبناء‏(مخطط معرفي)‏بينما لم تزود به المجموعةالتجريبية،‏ استخدمت الدراسة أداة جوارندينا وزملائه Gunawardena Lowe andلتحليل المحتوىالإلكترونيلإدراجات الطلاب في الموقع الإلكترونيAnderson, ١٩٩٧


للمقرر،‏ واهمالتي النتائجتوصلت لهاالدراسةوجود فروقدالةإحصائيا عند مستوى(٠.٠١) بين المجموعتين في مهارات التفكير العليا لصالح المجموعة التجريبية،‏ بينما لا-٥٨ -يوجد فرق دال للتفاعل الاجتماعي على وظائف التفكير،‏ولايوجد أثر لمتغير الجنس،‏ووجد أثر للخبرات السابقة فيالتعليم التعاوني.‏(Sudweeks,٢٠٠٣دراسة سدويكس )هدفتإلى تعزيز التعاون والمشارآةفيبيئات التعلمالإلكتروني.‏دراسة تجريبية نظام المجموعة الواحدة،‏ طبقت في جامعة١٥٦ طالبامردوخ باستراليا Murdoch University, Australiaعلى عينة منفي وطالبةمقرر التصميمي التعليمي،‏ قسموا إلى ٣٩فريق عمل،‏آل فريق من أربعة أعضاء،‏استخدمت الدراسة استبانه أعدها الباحث،‏ طبق الباحث الدراسةإعتماداً‏على الإطار العامOliver ( ٢٠٠١)للعناصر الحاسمة في التعلمالإلكترونيل أوليفرالمشتملةعلى ثلاثمحاور:‏مهام التعلم،‏ مصادر التعلم،‏ دعم التعلم،‏طبق الباحث النموذج آالتالي:‏المحور(٢الأول:‏مهام التعلم:‏منتديات النقاش،‏ المنتديات الخاصة،‏ السبورة البيضاء.‏مصادرLecture Notesالتعلم:‏مذآرات الدروس، القراءات،‏ أدلة ووثائق المساعدة،‏ بوابةالويب.‏ ٣)دعم التعلم:‏التقويم،‏ إرشادات العمل الجماعي،‏ العروض،‏ الصور،‏ البريدالإلكتروني،‏ معلومات الاتصال.‏تم تعزيز التعاون بين أعضاء المجموعات بإتباع مبادئالتعليم التعاونيوهي:‏الاعتماد المتبادل الايجابي،‏ والمسؤولية الشخصية،‏والتفاعلالمعزز،‏ والمسؤولية الذاتية،‏ والمعالجة في المجموعة.‏وتم تقسيم الأدوار داخلالمجموعات إلى قائد،‏ ومستشار،‏ وباحث،‏ ومقدم،‏ وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائجومنها أن الاتصال في المجموعات آان عاليا من وجهة نظر نصف العينة،‏ ولدى (٥٥%)من العينة شخص يعنى بمتابعة أعمال المجموعة والتنسيق،‏ ويرى (٥٧%)إمكانيةالوصول إلى إجماع في القرارات،‏ والاستمتاع بالعمل الجماعي.‏و(‏‎٤٧‎‏%)‏يقدرّون فرصة(%٧٥)العمل في ظلاختلافالثقافاتيجدون سهولة وفهم لمهام العمل بدقة.‏ويرى


(%٧٧)أن العمل الجماعي عبر الويب حققلهمخبرة تعلم فعالة،‏ وفهم للعمل في الفرقالافتراضية Virtual team والاعتمادية على الذات في التعلم.‏-٥٩ -حريري دراسة‏(‏‎١٤٢٢‎ه)‏معرفة أثر إلى هدفتاستخدامالتعليم التعاونيلإدارةعلى الصفتحصيل الطلاب،‏ استخدم المنهج الوصفي التحليلي والمنهج شبه التجريبي،‏٤٠تألفت عينة وقدمن الدراسةطالب من الصف الأول متوسط في إحدى مدارس مدينة٢٠جدة،‏وتم تقسيم عينةالدراسةإلى مجموعتين آل منهماإحداهما طالبا،‏تجريبيةدرست بأسلوبالتعليم التعاونيوالأخرى ضابطة درست بالطريقة التقليدية،‏ وقد توصلتالدراسةإلى وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين لصالح المجموعة التجريبية فيالعلوم،‏ واللغة الانجليزية،‏ والإملاء،‏ والقواعد.‏دراسة ٢٠٠٢)‏(عبد الحميد،‏هدفت معرفةأثر تطبيق إستراتيجيةالتعليم التعاونيوالتعلم الفردي في إآساب الطلاب المعلمين للجوانب المعرفية والأدائية المرتبطة بمهاراتتصميم بعض المواد التعليمية وإنتاجها،‏اتبعت الدراسة المنهج التجريبي،‏تألفت عينة١٠٥الدراسة من طلاب آلية التربية جامعة الملك فيصل‎٩٨‎م/‏‎١٩٩٩‎م وعددهمطالبا٣٥ طالبا٣٥ طالباقسمت إلى ثلاثة أقسام ٣٥ طالبافيالتعليم التعاونيفي التعلم الفردي،‏في المجموعة الضابطة،‏اعتمدالبحث على أداتين وهما:‏اختبارتحصيلي لقياس الجوانبالمعرفية المرتبطة بمهارات تصميم وإنتاج الرسومات،‏ وبطاقة معايير لتقويم مستوىالرسومات واللوحات،‏وقد توصلتالدراسةإلى النتائج التالية:‏وجود فروق إحصائية فيالتحصيل بين مجموعةالتعليم التعاونيوالمجموعة الضابطة لصالح مجموعةالتعليمالتعاوني،‏ آذلك وجود فروقدالةإحصائيا بين مجموعة التعلم الفردي والمجموعةالضابطة لصالح المجموعة التجريبية،‏لا بينماتوجد فروق دالةفي التحصيل بينالمجموعتين التجريبيتين،‏آما وجدت فروقدالةبين مجموعةالتعليم التعاونيوالمجموعةالضابطة في بطاقة تقويم مستوى إنتاج لصالح المجموعة التجريبية،‏ آذلك وجدت فروق


دالة لصالح مجموعة التعلم الفردي مقارنة بالمجموعة التجريبيةفي تقويم مستوى الإنتاج،‏وتفوقت مجموعةالتعليم التعاونيعلى مجموعة التعلم الفرديفيتقويم الإنتاج.‏-٦٠ -دراسة شو(Chou , ٢٠٠٢)هدفت الدراسة إلى مقارنة التفاعل بين التعلمالإلكتروني المتزامن وغير المتزامن.‏ دراسة شبه تجريبية تصميم مجموعتين ضابطةHawaiiوتجريبية،‏ طبقت على ٤٠طالب وطالبة في مقرر دراسي في جامعة هاواي،University تم التعيين العشوائي للمجموعتين وقسمت آل مجموعة إلى مجموعاتصغيره آل منها مكون من أربعة أفراد،‏ درست المجموعة التجريبية باستخدامالتعلم،Web CT وتم تدريسChatالإلكترونيالمتزامن باستخدامالدردشةفي نظام إدارة التعلمforumsالمجموعة الضابط باستخدامالتعلمالإلكترونيغير التزامنيفي نظام إدارة التعلم‏(وهو النمط السائد في التدريس فيالتعلمالإلكتروني)،‏ أداة الدراسة أداة تحليلWeb CTالمحتوى لبيلز لتحليل تفاعل العمليات (IPA) Bales's Interaction Process Analysisلقياس تفاعل المجموعات الصغيرة،‏ وحدة تحليل الأداة الجملة،‏ طبق التحليل على النسخالإلكترونية للمجموعتين.‏وسجل ثبات الأداة(٠.٨٨)، وتوصلت الدراسة إلى وجود فروقدالة إحصائيا بين المجموعتين عند مستوى دلالة (٠.٠١)في التفاعل الاجتماعي الوجدانيلصالح مجموعالتعلمالإلكترونيالتزامني،‏ولوحظ أن التفاعل في الاتصال لتزامنيأآبرحيث تقل الأسئلة وتكثر الإجابات فيكون هناك ردود أآثر على النقاش،‏ بينما السؤال الذييطرح في منتدى النقاش لدى المجموعة غير المتزامنة يتلقى مداخلة واحدة أو مداخلتين،‏ووجد أنالمشارآات في المجموعات الصغيرةأآبرمنها لدى المجموعات الكبيرة والتيلوحظ فيها عدم مشارآة بعض الطلاب،‏ آما وجد باستخدامتحليل التباين الأحادي وجودأثر دال عند (٠.٠١)لرئيس المجموعة على أداء المجموعة فكلما وجه النقاش والحواربطريقة مهام ترتكز على المحتوى task oriented contentيتوجه عمل المجموعة بنفسالطريقة،‏ وآلما زادت عدد مشارآاته زادت مشارآات المجموعة،‏الجنس أثر وبدراسة


وجد أن مشارآات الإناث أعلى منها من الذآور لدى المجموعتين ولكن لم تظهر دلالةإحصائية للفروق تعزى لهذا العامل.‏-٦١ -دراسة ٢٠٠١)‏(أبو ناجي،‏استخدام أثرإستراتيجيةالتعليم التعاونيالمدعّمبالوسائل الفعّالة hypermediaللكمبيوتر في تدريس العلوم للتلاميذ الصف الأول إعداديعلى تنمية اتجاهاتهم العلمية تألفت أدوات الدراسة من النصوص الفائقة ،Hypertextومقياس الاتجاه العلمي،‏وتكونت عينة الدراسةمن ثلاثة فصول في الصف الأول إعداديبمدرسة الدعوة بسوهاجبمصربطريقة عشوائية بلغ عدد التلاميذ في التجربة الأولىالتعليم التعاوني (٤٤)تلميذاً‏ والتجربةالثانيةالتعليم التعاونيالمدعّم بالوسائطتلميذاً‏ والمجموعة الضابطة (٤٢)بلغ تلميذاً‏ وبذلكمجموع العينة(٤٤)الفائقة Hypertextتلميذاً.‏وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية:‏وجود فروق إحصائية بين(١٣٠)المجموع التجريبية الأولى والتي درست بالتعليم التعاونيعلى المجموعة الضابطة،‏ وجودفروق إحصائية بين المجموع التجريبية الثانية والتي درست بالتعليم التعاونيالمعززبالوسائط الفائقة على المجموعة الضابطة،Hypertext ووجود فروقبين دالةالمجموعتين التجريبيتين لصالح المجموعةالتي درست بالتعليم التعاونيالمعزز بالوسائطالفائقة.Hypertext-٢وقد استدل الباحث من ذلك أثر الحاسب على تعزيز التعليم التعاوني.‏دراسات في التعليم التعاوني المعتمد على الجيل الثاني للتعلم الإلكترونيSharingترتكز الويب ٢.٠آما أشارت إليه أدبيات الدراسة إلى مبدأالمشارآةعبر الانترنت والذي يعزز من مفهوم الاتصال الاجتماعي Social CommunicationWikiوالذي يعتمد على تشكيلة واسعة من الأدوات ومن أهمها المدونات Blogsوالويكي،Social Networksو والمفضلة الاجتماعية Social Bookmarkوالشبكات الاجتماعيةالوسائط ونشر Podcastعبر الانترنت.‏وتستخدم في التعليمإعتماداً‏على مبدأالمشارآة.Collaboration


دراسة آاستنيدا فيز (٢٠٠٧ Vise, (Castanedaاستخدام أثر معرفة هدفتأدوات انترنت الجيل الثاني الاجتماعية:‏الويكي والمدونات على التحصيل في مقرر قواعداللغة-٦٢ -الاسبانية،‏ بعد ضبط المستوى المبدئي للطلاب باختبارقبلي،‏ اشتملت الدراسة علىسؤالين،‏رئيسي:‏هل توجد فروق في التحصيل بين مجموعتي طلابالتعليم التعاونيالمعتمد على المدونات والويكي؟ وهل هناك فرق في الرضا لتعليم قواعد اللغة الاسبانيةبين مجموعتي طلابالتعليم التعاونيالمعتمد على المدونات وطلاب الويكي؟ استخدمتالدراسة المنهج شبه التجريبي،‏ وبلغت عينة (٤١)الدراسةطالباوطالبة في مستوىمتوسط بالجامعة في برنامج تعليماللغة الاسبانية تم تقسيمهم عشوائيا إلى مجموعتين،‏المجموعة الأولى عددها (١٨)درست بأسلوبالتعليم التعاونيالمعتمد على الويكي،‏والمجموعة الثانية (٢٣)درست باستخدامالتعليم التعاونيالمعتمد على المدونات.‏أداتيالدراسة الرئيسية:‏اختبارقبلي وبعدي،‏ واستبانه تحديد الاتجاه.‏وتوصلت الدراسة إلى عدموجود فروق دالة إحصائيا في التحصيل بعد ضبط المدخلات في الاختبارالقبلي،‏ آما لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية في الاتجاه نجو تعلم اللغة الاسبانية بين طلاب مجموعتيالتعليم التعاونيفي المدونات والويكي.‏دراسة آوتينهو و جونيو (٢٠٠٧ Junior, (Coutinho &هدفت إلىأثر معرفةاستخدامالويكي علىالتعليم التعاونيلدى طلاب مقرر دراسات عليا في طرق التدريس(١٦) طالبافي جامعة مينهو في براغا Universidade do Minho-Bragaبالبرتغالعلىفي مقرر طرق تدريس،‏ تم تقسيم الطلاب على مجموعات صغيرة، وآل مجموعة تتناقشحول موضوع يحدده مدرس المقرر،‏ ويتم النقاش وبناء المحتوى بطريقةالتعليم التعاونيmoderatorباستخدامالويكي،‏ ودور مدرس المقرر مدير في الويكييتحكم بصلاحياتأآبر في تنسيق وإبقاء التعديل أو رفضه بما يقتضي تحقيق هدف المهمة لكل مجموعة.‏


أداة الدراسة استبانه من تصميم الباحث من دراسة سابقة في تدريج ليكرت خماسي النقاطيقيم فيهافي الطلابتصورهم حول خبرة التعاون باستخدامالويكي،‏ وعن أهمية الويكيآأداة تعلم.‏وتوصلتالدراسة إلى عدد من النتائج من أهمها أن الطلاب سجلوا قيم عالية-٦٣ -(٤.٧٦في التدريج الخماسي ٤.١٤‏(منإلىلكل من التالي:‏أحب عمل الأنشطةباستخدامالويكي،‏ الويكي ساعدني في تحقيق أهداف التعلم،‏ الويكي دعمت المعرفة لدي،‏دفعتني الويكي لتنظيم المعلومات،‏ ساعدتني الويكي على التعرف على طرق تعليم جديدة،‏جعل عمل الفريق من خلال الويكي مهم لتوزيع المعرفة،‏ ملاحظات مدرس المقرر أعلىعامل للحفز(٤.٧١)، اشعر أن مشارآاتي في بناء المعرفة التي تضمنتها الويكي عملجيد،‏ المصادر التي في الويكي يسرت تعلمي.‏وحولالتعليم التعاونيتضمنت الاستبانهالنتائج التالية:‏العمل التعاوني ينتج جودة أعلى(٣.٣)، العمل الجماعي فيالويكي آانمحفز أآبر(٤.٣٦)، بناء المعرفة في العمل الجماعي باستخدامالويكي يسر من تعلمي.(٤.٥١)دراسة جيكوبو (Gicoppo,٢٠٠٧)هدفتالدراسة إلى دمج برامج الشبكاتالاجتماعية web٢.٠ social networksفي برنامج آلية التربية:‏تمكين المحادثة،Enabling discourse المشارآة في المعرفة،‏ لدى طلاب آلية التربية والثقافةوالمواردالبشرية في جامعة نيويورك NY University، دراسة مسحية،‏ تألفت عينتها من طلابالحلقة الدراسية seminarفي آلية التربية عددهم(٣٨)، استخدمت الاستبانه آأداة للدراسةطبقت قبليا ثم طبقت مرة أخرى بعد شهرينفي نهاية الفصل الدراسي،‏ اقتصرت برامجBlogsالشبكات الاجتماعية web٢.٠ social networksعلى مدوناتوتوصلت الدراسةإلى أن الطلاب استخدموا المدونات في أنشطتهم ولكن بدرجة محدودة،‏ واشتملت الأنشطةعلى مجال الإدارة،‏والبحث عن المصادر،‏والبحث عن الاستشارة أو المساعدة،‏والمشارآة في المصادر الخاصة،‏ والمشارآة في المصادر الخارجية،‏ والمشارآة فيالخبرات،‏ والأنشطة الاجتماعية،‏ وسجل أعلى نشاط المشارآة في الأنشطةالخارجية


وأدناهفي الأنشطة الاجتماعية والإدارة،‏أن علماً‏جميع الأنشطة سجلت قيمة متدنية فيالمشارآة من قبل-٦٤ -المستخدمين وفق ما أشارت له أداةالدراسةولم تظهر الدراسةوجود فروقتعزى دالةلبرنامج الحلقة الدراسية Seminarأو للمتغيرات الديمغرافيه للدراسة.‏دراسة آالما وزملاءه ٢٠٠٧) Others, (Klamma &وهدفها التدريب فياستخدامتصميم التعليم عبرالويب‎٢.٠‎ ضمن مبادرة أوروبية مشترآة للتعليم العالي حولInformal learningتطبيقات البرامج الاجتماعية في الويب ٢.٠في التعلم غير الرسميللتعلم مدى الحياة.‏ ‏(موقعها على الانترنت:‏ (http://www.icamp-project.org.استخدم فيWikiBlogsالتدريب أدوات الويب ٢.٠الاجتماعية اعتماد على المدوناتوالويكيسجل٢٠و أدوات المشارآة Sharing softwareسجل لكل مشاركنقطه لكل إدراج جديد في٣موقع الويب التعليمي للمشروع و ١٠نقط لكل تعليق في مشارآة سابقة ونقاط لكلتقييم رتبة مشارآة سابقة،‏ شارك في التدريب عينة عددها (١٢٥)تم تسجيل عدد النقاط٤في ثلاث مراحلزمنية آل مرحلةأسابيع،‏ وحققتالدراسةعدد من النتائج ومنها أن(%١٣.٦)الذين سجل تفاعل نشط بلغ (١٧مشارآا)‏يمثلون ما نسبتهمن المشارآين،‏٦.٦)بمعدل نقاط بلغ (٤٨.٥نقطة)‏بينما سجل متوسط النقاط لجميع المشارآيننقطة)،‏وفي الجزء الثاني من الدراسة البحثية طبق باستخدام ٢.٠برامج الويبالاجتماعية فيأربع مؤسسات تابعة للتعليم العالي في آل من ترآيا،‏ وبولندا،‏ واستونيا،‏ وليتوانيا مع توفير(٣٦)مدرس،‏بلغ عدد الطلابتم تقسيمهم إلى ثمان مجموعات،‏ استخدمت أداة تحليل(١٩٩٢) ،Henri وقد سجلالمحتوىالإلكترونيللتعليم التعاونيعبر الشبكات لهنريالتفاعل الاجتماعي قيم متدنية ولكنها موجبة وبلغتأآبرالقيم لكل محور على النحوالتعاون:‏ التالي:‏سجل أعلى قيمة الفيديو التفاعلي،‏ التقنية:‏آيف اختار الأداة المناسبة،‏


أصمم آيف المهام:‏استبانه،‏ الاجتماعي:‏المشارآة في المعلومات الاجتماعية.‏وأيدمن المشارآيناستخدامالأدوات الاجتماعية في الويب٢.٠ للتعلم في المستقبل.‏(%٩٤)-٦٥ -دراسة ريان (٢٠٠٧ (Ryan,الدراسة هدفتأثر إلى قياسشبكات الانترنتالاجتماعية على التحصيل والإدراك الحسينحو التعاون في مستوى المدارس المتوسطة.‏استخدم المنهج شبهالتجريبي،‏ أداتي الدراسةاختبارتحصيلي واستبانهتقيس الإدراكالحسي نجو التعاون بناء على أداة.(٢٠٠٥) ،Michaelsen طبقت الدراسة لمدةثلاثأسابيع بمدراس ضاحية شيكاغو،‏ تم اختيار عينة عشوائية حجمها ٤٠٠طالب وطالبة،‏بواقع ٢٠٠لكل من الصف السادس والثامن.‏قسموا إلى أربع مجموعات.(‏‎٥٠‎لكلمجموعة)‏مجموعتان تجريبية ومجموعتان ضابطة،‏ تم تدريس الطلاب باستخدام:‏المدونات ، والويكي ، والمنتدى لجميع المجموعات،‏ زودت المجموعات التجريبية بتدريباستخدام حولالمدونات والويكي والمنتديات في العمل التعاوني في الصفوعبرالانترنت،‏ بينمالم تحظالمجموعات الضابطة بهذا التدريب الإضافي.‏وتوصلتالدراسةإلى عدد من النتائج منها عدم وجود فروق دالة إحصائية في التحصيل بين المجموعات،‏(٠.٠٥)مع وجود فرقدالةإحصائيا عند مستوىفي الإدراك الحسي نحو العمل التعاونيلصالح المجموعات التجريبية،‏ وفي متغير الجنس وجد فروقدالةإحصائيا في الاستخداملصالح الإناث بينما لاتوجد دلالة في الفروق في الإدراك الحسي نحو العمل التعاوني،‏ ولادالة فروق توجدفي الاستخدامتعزى لمتغير الصف الدراسي بينما وجدتدالة فروق(٠.٠٥) لصالح الصف الثامن مقارنة بالصف السادس في الإدراك الحسي للعملالتعاوني.‏دراسة برسباتش (٢٠٠٦ (Perschbach,هدفت إلى معرفةأثرانعكاس تفكير٦٧الطالب باستخدامالتعليم التعاونيالمعتمد على المدونات،‏ تألفت عينة الدراسة من


طالب وطالبة في مقرر مدخل في الحاسب في آلية تقنية Vocational Communityدمجت الدراسة في منهجها الأسلوب الكمي والنوعي،‏ في بدء الدراسةآل انشأ،College٦٨طالب مدونة تم ربطها مع مدونة المقرر،‏ وبذلك تكونتشبكة مستخدمين منمدونة،‏-٦٦ -واحدة رئيسية للمقرر تخص المدرس و ٦٧مدونة لكل طالب واحدة،‏ وباستخدامقارئ ارplatformار اس RSS Feedsتم العمل في منصة مرآزيةللتدريس والتفاعل بينالمدونات.‏أداتي الدراسة الأساسية‏(في المعالجة الكمية)‏أداة تحليلالتعليم التعاونيالاجتماعي عبر الشبكات لهنري(١٩٩١) ،Henri وأداة تحليل جاريسون للتفكير الناقد فيالتعليم التعاوني (١٩٩٢) Garrisonعبر الشبكات، تم ترميز الأداتين وإدخال بياناتهما فيبرنامج حاسب لتحليل المحتوى مبني على بنوك البيانات Data Miningيعطي النتيجةللتفاعل الاجتماعي في تدريج خماسي،‏ وقد آانتنسبة الطلابعلى النحو التالي:‏فيراضي)‏ (١٢%)،متحمس)‏ (٤٠%)،المستوى‏(الخامس"أعلى قياس"-‏المستوى‏(الرابع-‏المستوى‏(الثالث-‏خاب ظنه في التعاون عبر المدونات)(‏‎٩‎‏%)،‏المستوىغير ‏(الثاني-‏متأآد)‏ (١٥%)، المستوى‏(الأول-‏ ضد المدونات)(‏‎٢٤‎‏%).‏وقد لوحظأن أآثر من نصفالعينة آان لديهم تفاعل ايجابي في العمل التعاوني المعتمد على المدونات.‏تعقيب على الدراسات السابقةيمكن إيجاز أهمالملاحظات في الدراسات السابقة فيالتالية:‏ الرئيسية النقاطاعتمد- غالبية الدراسات على المنهج الكمي تصميم الدراسات شبه التجريبية،‏ آمادمج بعضها بين المعالجة الكمية والنوعية للدارسة.‏استُخدمت العديد من المعالجات الإحصائية ومن أآثرها تكرارا‏(الفا آرونباخ)‏في-قياس الثبات،‏ t-testت اختبار، وآاي تربيع،‏وتحليل التباين المصاحب.ANCOVA


حداثة الدراسات المعتمدة علىالجيل الثاني للتعلم الإلكتروني،‏ دراسة في‎٢٠٠٦‎م-والبقية سنة‎٢٠٠٧‎م.‏وذلك لحداثة المجال وما نتج عن ذلك من ندرة الدراسات فيهوعدم التوصل لدراسة عربية في المجال.‏-٦٧ -استخدامتحليل المحتوىللتعليم التعاونيعبر الشبكاتالإلكترونية لكل من هنري-جونواردينا Others(١٩٩٧) ،Gunawardena &(١٩٩٢) ،Henri وزملائهوجاريسون وزملائه Others(١٩٩٢) Garrison andالدراسات معظمفي التعلم التعاوني في التعلمالإلكترونياعتمد التقليديعلى نظام-إدارة التعلم LMS- دراسة واحدة فقط طبقت في التعليم قبل الجامعي في المرحلة المتوسطة،‏ وبقيةالدراسات في المرحلة الجامعيةدراستين منهاعلى طلابالعليا.‏ الدراسات- التنوع الجغرافي لتطبيق الدراسات فأشتمل على المملكة العربية السعودية،‏ والدولالعربية،‏ودول الاتحاد الأوروبي،‏ وغالبية الدراسات طبقت في الولايات المتحدة.‏تمايز حجم عينةمن الدراساتفي دراسة ريان٢٠٠٧) ،(Ryan, إلى ١٦ في٤٠٠-دراسة آوتينهو و جونيو (٢٠٠٧ Junior, (Coutinho &ثلاث دراسات قاستأثرالتعليم التعاونيالمعتمد على الويب على التحصيل،‏ واحدة-(٠.٠٥)أثر وجدتدال عند مستوىواستخدمتالتعليم التعاونيالمعتمد على(Kosiak,المدونات مدمج مع التعلم التقليدي في الصففي دراسة آوزياك(٢٠٠٤، واثنتان لم تجددال أثرللتعليم التعاونيعلى التحصيل في دراسة فيدراسة ريان (٢٠٠٧ (Ryan,والتي وظفتالتعليم التعاونيالمعتمد على المدونات،‏و دراسة آاستنيدا فيز (٢٠٠٧ Vise, (Castanedaوالتي طبقتالتعليم التعاونيالمعتمد على المدونات والويكي.‏


أوجه الاستفادة من الدراسات السابقةاعتمدالباحث بشكلرئيسي على الأدبيات والدراساتالسابقة،‏ ومن العناصر التيتضمنتها الدراسات السابقة وتمت الاستفادة منها ما يلي:‏-٦٨ -التعرف على آيفية تطبيق أدوات والويبفي والويب‎٢.٠‎التعليم التعاوني.‏١.٠-التعرف علىإستراتيجياتالتعليم التعاونيالمعتمد على البيئةالإلكترونية.‏-التعرف على أدوات تحليل المحتوىالإلكترونيلقياسالتعليم التعاوني،‏ ووحدة-التحليل لكل أداة وطرق ترميز المحتوى لكلمنها،‏ والمعوقات التي تواجه تطبيقآل أداةوطرق تلافيها.‏الاستفادة من البرامج المستخدمة في تطبيقالدراسات،‏ مثل برامج المدونات-‏(برنامج ،(Blogger والويكي Wiki) (Wiki space and PBوالتعرف على برامج.Moodleنظام إدارة التعلممفتوح المصدرالتعرف على منصة الجيل الثاني للتعلمالإلكترونيE-Learninig٢.٠ وهي برامج-تجميع التلقيم ار ار اس RRS feeds aggregatorsومنها قاري التلقيم بلوجلينوقاري التلقيم من جوجل،Google Reader وهي تقابل نظام إدارة التعلمBloglineفي نظام التعلمالإلكترونيالتقليدي.‏LMS،Future Research وتضمينها فيالاستفادة منتوصياتالدراساتالمستقبلية-إجراءاتالحالية.‏ الدراسةأخذالحيطة لما ورد في محدداتالدراساتالسابقة وتلافيها‏(على سبيل المثال ما-ورد في دراسة Coutinhoمن عدم زج الطلاب جميعهم في مهام تعلم جماعي،‏ يليوآل لمن يغلب عليهم نمطية التعلم الفردي مهام فردية داخل المجموعة)‏


الأخذبالاعتبار أن الطلاب لن ينهمكوامباشرة في التعاون،‏ولن يرتق مستوى-النقاش لدرجات تفاعل تعاوني عالية،‏ بل أشارتالنقاش متدنية .shallowبعضالدراسات إلى أن مستوياتعلى الرئيس دور أهمية على التعرفالتعليم التعاونيلدى أفراد المجموعة،‏وفقا-لما أشار إليهشو(٢٠٠٢ , Chou‏)؛ لذا روعي في الدراسة توجيه تعليمات دقيقةلرؤساء المجموعات ومتابعة أدائهم والتأآد من تنفيذهمللمهام بدقة.‏-٦٩ -الوعي لأهمية دور المعلم في تحفيز الطلاب في بيئات التعلمالإلكترونيالتعاوني-آما أشار لذلك دراسة آوتينهو و جونيو (٢٠٠٧ Junior, (Coutinho &


لا-‏لا-‏لا-‏لا-‏-٧٠ -فروض الدراسةبناء على مشكلة الدراسة وأهدافها وأدبياتها،‏ تم صياغة الفروض الصفرية التالية:‏توجد فروق ذات دلالة إحصائية فيالتعليم التعاونيبين مجموعة الجيل الثاني للتعلم١الإلكتروني E-learning٢.٠ومجموعة التعلم الإلكتروني التقليدي.‏وتفرع من الفرض الرئيسي خمسة فروضوفق تدريج جونواردينا وزملائهللتعليمالتعاونيالمعتمد على شبكات الحاسبوهي:‏توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعة الجيل الثانيللتعلم الإلكتروني١-١ومجموعة التعلمالإلكتروني التقليديفيالتعليم التعاونيعند مستوىالمشارآة/‏المقارنة في المعلومات.‏توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعة الجيل الثانيللتعلم الإلكتروني٢-١ومجموعة التعلمالإلكتروني التقليديفيالتعليم التعاونيعند مستوىالاختباروالتعديل في التأليف أو بناء المجموعة.‏توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعة الجيل الثانيللتعلم الإلكتروني٣-١ومجموعة التعلمالإلكتروني التقليديفيالتعليم التعاونيعند مستوىالنقاش حولالمعنى/‏ إعادة بناء المعرفة.‏


لا-‏لا-‏توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعة الجيل الثانيللتعلم الإلكتروني٤-١ومجموعة التعلمالإلكتروني التقليديفيالتعليم التعاونيعند مستوىالاختباروالتعديل في التأليف أو بناء المجموعة.‏توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعة الجيل الثانيللتعلم الإلكتروني٥-١ومجموعة التعلمالإلكتروني التقليديفيالتعليم التعاونيعند مستوىجمل الموافقةللمعاني المبنية حديثا‏"المعاني الجديدة".‏‎٢‎‏-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية فيالتعليم التعاونيلدىعينة الدراسةتعزىلاستخدامالانترنت.‏الفصل الثالثإجراءات الدراسة


-٧٢ -الفصل الثالثإجراءات الدراسةمقدمةاشتملهذا الفصل علىوصفمنهج الدراسةوالذي اتبع المنهج شبه التجريبيتصميم المجموعتين الضابطة والتجريبية ذات الاختبارالبعدي،‏ وتم تحديدمتغيراتالدراسة،‏ وطرق الضبط التجريبي من خلال إيراد طرق التحكم في مهدداتالصدقالداخلي والخارجي،‏ وتم تحديد المجتمع والعينة،‏ ووصف أدوات الدراسة مع تحديد طرقالتحقق من صدقها وثباتها،‏ تلى ذلك وصف مفصل لإجراءات تطبيق الدراسة في المرحلةالقبلية،‏ وفيالتنفيذ،‏ والقياسات البعدية لكل من المجموعتين الضابطة والتجريبية،‏ معإيضاح المعالجاتمنهج الدراسةالإحصائية.‏Design) ،(Quasi Experimental وتضمن التصميماستخدام تمالمنهج شبه التجريبيمجوعتين،‏الأولىتجريبية تم تدريسها بأسلوبالتعليم التعاونيباستخدامالجيل الثاني.(Blog)(wiki)للتعلم الإلكتروني (٢.٠ (E‐Learningالمعتمد على الويكيوالمدوناتوالثانية


ضابطة درست نفس المحتوى بأسلوبالتعليم التعاونيالمعتمد علىالتعلمالإلكترونيالتقليدي بنظامالتعلم إدارةSystem) ،(Learning Management وتم التحقق من تكافؤالمجموعتين قبل تطبيق التجربةإعتماداً‏على العشوائية في الاختيار والتعيين لأفرادالمجموعتين،‏ وتم تطبيق عددًامن الأدوات قبل التجربة للتحقق من تكافؤ المجموعاتالتعلم إستبانة وهيالإلكتروني‏(الملحق‎٢‎‏)‏والجيل الثاني للتعلم الإلكتروني‏(الملحق‎٣‎‏)‏وفيالتعليم التعاوني‏(الملحق‎٥‎‏)،‏ وبعد الانتهاء من تطبيق التجربة تم قياسالتجربة أثر‏(المتغير المستقل:‏الجيل الثاني للتعلم الإلكتروني)‏علىالتعليم التعاونيأداة باستخدامالدراسة الرئيسة وهي تحليل المحتوى Analysis) (Contentلقياسالتعليم التعاونيفي البيئةالمعززة بشبكات الحاسب‏(الملحق‎٤‎‏)،‏ طبقت الأداة في المجموعة التجريبية علىمدخلات-٧٣ -(Blogs)الطلابالمدونات في الإلكترونيةوالويكي،(Wiki) وفي المجموعة الضابطة.(LMS)إدراجات الطلاب فيمتغيرات الدراسةنظام إدارة التعلم:المتغير المستقل Variable) (Independentالجيل الثاني للتعلم الإلكتروني.‏المتغير التابع Variable) :(Dependentالتعليم التعاوني.‏الضبط التجريبيلضبط المتغيرات تم إتباع عدد من الإجراءات ومن أهمها محاولة السيطرة علىالمعاملاتالمهددةللصدق Validity) ،(Factors effecting آما ورد عنآامبل وستانليفيإيضاحهما لمهددات الدراساتشبهالتجريبية فيما أطلقا(Campbell and Stanley)عليه الصدق الداخلي والخارجي.‏ سكافيرمير وهورد .(٥١١ ; ١٩٩٨ Hurd, (Schafermeyer &


(Internal validity)אאא−١يعنيالصدق الداخلي إلى أي مدى تعد التجربة حقيقية،‏أي إلى بمعنىمدى المتغيرالمستقل هو السبب المؤثر في المتغير التابع.‏ومهددات الصدق الداخلي وطرقمعالجتها فيالبحث آما يلي:‏-١-١ التاريخ (History)قد يؤديطول فترة تطبيق الدراسة إلى وجود عوامل أخرى تؤثر في نتائجالدراسةغير المتغير المستقل،‏ ولمذلك يمثلمهدد للدراسةالدراسة لكون الحاليةأجريت فيفصل دراسي واحد ولوجود مجموعتين‏(ضابطة وتجريبية).‏-٢-١ النضج (Maturation)لم تمثل مهدد لقصر فترةالتطبيق،‏ولوجود مجموعتين في تصميمالدراسة.‏-٧٤ -١-٣- أداة القياس (Instrumentation)الدراسة أداةالرئيسية هي أداة تحليل المحتوىللتعليم التعاونيالمعتمد على شبكاتالحاسب لجوارندينا ولو واندرسن Anderson, (Gunawardena ; Lowe and(١٩٩٧، وتم التحقق من الصدق والثبات.‏-٤-١ الاختيار تحيز bias) (Selectionتم الاختيار والتعيين العشوائي لمجموعتيالدراسة.‏-٥-١ الفناء التجريبي mortality) (Experimentalلم يمثل مهدد لقصر فترةالتطبيق،‏ولالتحاقعينة الدراسة ببرنامج تعليمي نظامي.‏-٦-١ تحيز المجرب Bias) (Experimenterتم الأخذبالحسبان عدم اندفاع الباحث فيالإجراءات بطريقة تؤدي إلى وجودأثر(check list)للباحثاستخدام تم لذا في النتائج؛قائمة تدقيقفي التعامل مع الطلابترتكز على عدم التمييز بين المفحوصين،‏ في الاتجاه أو السلوك،‏ والدقة في التدوين،‏


وعدم إصدار أحكام مسبقة لاعتماد أساليب التعلمالإلكترونيبشكل رئيسي علىالأبعاد الثقافية للجمهور المستهدف وآون هذه التجربة لقيت قبولاً‏في مجتمعاتمعينة لا يعني بالضرورة تقبلهاوفق الثقافة وأساليب التعلم في مجتمع تطبيقالدراسة.‏١-٧- تحيز استجابات المفحوصين Bias) (Responseتم التغلب على هذه المشكلة آون أداةالدراسةهي تحليل المحتوىالإلكتروني(Gunawardena, Loweللتعليم التعاونيالمعتمد علىالشبكات لجوارندينا وزملائهوطبقها الباحث علىمشارآات الطلابالإلكترونية.‏.and Anderson, ١٩٩٧)الخبرات Experience) (Prior١-٨- السابقةتم الاختيار والتعيين العشوائيلأفرادالمجموعتين،‏ آما تم التحقق منتكافؤالمجموعتين في الخبرات السابقة التي قد تؤثر على نتائج الدراسة واشتملت على-٧٥ -التعليم التعاوني،‏ والتعلمالملاحق:‏‎٢،٣،٥‎‏).‏الإلكتروني،‏ والجيل الثاني للتعلمالإلكتروني(انظر(External Validity)אא−٢وهو القدرةعلى تعميم النتائج،‏ وتم اتخاذ عدد من الإجراءات للتأآد من تحقيق مستوىعالي في هذا المجال.‏ومنها ما يلي:‏:(interaction effect of testing)أثر١-٢- تفاعل الاختبارالدراسة أداةأداة تحليل المحتوىالإلكترونيوالتي يتم تحليلها عن طريق الباحث ولايتعامل معها الطالب .(The interaction effects of‎٢-٢‎‏-أثرتفاعل تحيز الاختيار والمتغير التجريبي:selection biases and the experimental variable)تم توزيع الطلاب إلى مجموعتين بشكل عشوائي،‏ آما تم تعيين المجموعتين إلىضابطة وتجريبية بشكل عشوائي.‏


: (Reactive effects of experimentalأثر٣-٢- تفاعل الترتيب للتجربةلم تؤثر ترتيبات التجربةعلى النتائج،‏ فالطلاب فيarrangements)المجموعتين الضابطة والتجريبية يعملون بالاعتماد على الانترنت.‏وهم لا يلتقون معأو بعضهمبمدرس المادة‏(الباحث)‏أثناء تنفيذ التجربة.‏٤-٢- تداخل المعالجات المتعددة interference) :(Multiple-treatmentهذا العنصر خارج تصميم التجربة.‏-٢-٥خطأ التباين:(Variance error)يسبب خطأ التباين إلى إصدار حكم عن وجود دلالة في الفروق وقد تكون هذه الفروقغير مستحدثة تجريبيًا،‏ بل هي ناتجةعنتشتت البيانات،‏ وتم محاولة تلافي الوقوع فيهذا الخطأ بثلاثة طرق في أدوات القياسوتصميم التجربة والتحكم في المتغيراتالدخيلة وذلك على النحو التالي:‏استخدام تمأداة القياسبعد التحقق من مواصفاتها-٧٦ -Gunawardena, Lowe )السيكومتريةوهي أداة تحليل المحتوى لجوارندينا وزملاءهوتم استبعاد أدوات أخرى أشارت لها الأدبياتوذلك(and Anderson, ١٩٩٧لاعتمادها على وحدات تحليلوجد صعوبة في تطبيقهابشكل يحقق درجة عالية منوذلك الثباتأثناء الدراسةالاستطلاعية،‏ آذلك تم اختيار تصميم تجريبيجعلالمعالجات متمايزة عن بعضها البعض،‏فأدوات الجيل الثانيللتعلمالإلكترونيالتي(Wiki)(Blogs)استخدمت آعامل تجريبياعتمدت على المدوناتوالويكيوبرامج(Podcasting)المشارآة عبر الويب (Sharing)ونشر الوسائط عبر الويبوالشبكاتالاجتماعية Networks) ،(Socialبينما استخدمت المجموعة الضابطة نظام إدارة التعلموهو يختلف في مفهومه وتطبيقه عن أدوات الجيل الثانيللتعلمالإلكتروني،‏،(LMS)آما تم الاختيار والتعيين العشوائي في عينةبطريقة تقلل من أثرها على النتائج.‏الدراسةللتحكم في المتغيرات الدخيلة


مجتمع الدراسةتألفمجتمع الدراسة منجميعطلاب آلية المعلمين في جامعة الملك خالد في أبهاوالبالغ عددهم (٨٧٤) طالب في العام الدراسيعينة الدراسة‎١٤٢٩/١٤٢٨‎ه.‏(٥١)تم اختيار عينةعشوائية حجمهاطالبافي الفصل الدراسي الأول من العام‎١٤٢٩/١٤٢٨‎ه،‏ ثم قسمت العينة عشوائياً‏إلى مجموعتين الأولى ضابطة عدد طلابهاطالبادرست بطريقةالتعليم التعاونيباستخدامأدوات التعلمالإلكترونيالتقليدي(٢٦)‏(نظام إدارة التعلم System) ،(Learning Management والمجموعة الثانيةعددها تجريبيةدرست بطريقةالتعليم التعاونيأدوات باستخدامالجيل الثاني للتعلم الإلكتروني(٢٥) طالباوالذي يرتكز على المدونات ،(Blogs) والويكي ،(Wikis)ثم قسمت آل مجموعة عشوائياً‏(٥إلى ست مجموعات آل مجموعة تتألف ٤إلى ‏(منطلاب،‏ وتمعشوائيااختيار رئيسلكل مجموعة.‏-٧٧ -أدوات الدراسةتألفت أدوات الدراسةالآتي:‏ من١- أداة تقييم الاستعداد للتعلم الإلكترونيأداة تقويم ذاتي لقياس مدى الاستعداد للتعلم باستخدامالتعلمالإلكترونيمن إعدادآير ورينيرسون وآير ٢٠٠٦). Kerr, ،(Kerr, Rynearson andتشتمل على أربعة(٤(٣(٢محاور:‏‎١‎‏)‏مهارات الحاسب،‏التعلم الذاتي،‏الاعتمادية فيالتعلم،‏المهاراتالأآاديمية،‏وقد طبقت الأداة قبل إجراء التجربة للتحقق من تكافؤ المجموعتين فيالاستعداد للتعلم الإلكتروني.‏


א−١−١ترجمت الأداة إلى اللغة العربية ثم عرضت على محكمين من ذويالاختصاص‏(الملحق ١)للتحقق من صدق الأداة،‏ وتم التعديل بناءً‏على مقترحات المحكمين،‏ لتظهرالأداة في شكلها النهائي‏(الملحق‎٢‎‏)‏א−١−٢تم حساب معامل الفا آرنباخ (α (Cronpachللأداة وبلغت القيمالكلية لثبات الأداةموهي درجة تفي لمتطلبات الدراسة،‏ وموضح بالجدولالجدولمعامل ثبات إستبانة الاستعداد للتعلم الإلكترونيالمحور(٣-١) قيم ثبات الأداة.‏معامل الفاCronbach's α٠.٨٧(١-٣)١٢٣٤مهارات الحاسبالتعلم الذاتيالمتعلم ذو الاعتماديةالمهارات الأآاديميةمعامل ثبات جميع المحاور٠.٩٠٠.٨١٠.٩٢٠.٨٦(٠.٨٦)٢- إستبانة الجيل الثاني للتعلم الإلكتروني :E­learning ٢.٠الأداة طبقتقبل إجراء التجربة للتحقق من تكافؤ المجموعتين فياستخدامأدوات الجيلالثاني للتعلمالإلكتروني،‏تألفت الأداة من قسمين الأول عن خصائص الطالب،‏ والثاني-٧٨ -للتحقق من معرفة الجيل الثاني للتعلم الكتروني من إعداد‏(الملحق‎٣‎‏)‏آارير(‏‎٢٠٠٦‎ (Karrer,א−٢−١(١عرضت الأداة بعدترجمتها على المحكمين‏(الملحقللتحقق من الصدق،‏ وتمالتعديل بناء على مقترحات المحكمين،‏ ويوضح ٣)‏(الملحقالأداة في شكلها النهائي.‏א−٢−٢.(٠.٨٩)تم حساب معامل الفا آرنباخ (α (Cronbach'sللأداة وبلغتوهي درجةتفي لمتطلبات الدراسة.‏


٣- أداة تحليل المحتوى للتعليم التعاوني المعتمد على الشبكات الإلكترونيةلجوارندينا ولوواندرسنGunawardena, Lowe & Anderson.الأداة استخدام تمالرئيسية لاختبارالفروضالدراسة،‏ وقام الباحث بتطبيقها علىالمدخلاتالإلكترونيةللطلابفي المجموعتين،‏ ووحدة التحليل بها آاملالإدراج،‏ فكلمرة يدرج الطالب مشارآة يتم تقييم المشارآةفيهاآكل في احد مستوياتالتدريجالخماسي التالي:‏المستوى الأول ‏(الأدنى):‏المشارآة والمقارنة في المعلومات.‏المستوى الثاني:‏ الكشف عن التنافر أو عدم اتساق الأفكار.‏المستوى الثالث:‏ النقاش حول المعنى وإعادة بناء المعرفة.‏المستوى الرابع:‏ الاختبار والتعديل في التأليف أو بناء المجموعة.‏المستوى الخامس ‏(الأعلى):‏ جمل وتطبيقات الموافقة للمعاني المبنية حديثا ‏"المعاني الجديدة"‏א−٣−١ترجمت الأداة إلى اللغة العربية ثم عرضت على محكمين من ذويالاختصاص‏(الملحق ١)للتحقق منصدق الأداة،‏ وتم التعديل بناءً‏على مقترحات المحكمين،‏لتظهر الأداة في شكلها النهائي‏(الملحق‎٤‎‏)‏-٧٩ - א−٣−٢نظراً‏لكون الثبات من القضايا التي يدور حولها الجدل في أدبيات تحليل المحتوىفقد روعي في اختيار الأداة إجراء مقارنة فيالدراسةالاستطلاعية بين أدوات عديدةGunawardena, Lowe and)منها أداة هنري،(Henri,١٩٩٢) وجوارندينا وزملائهوآخرون،(Anderson, ١٩٩٧ وفاهي ٢٠٠١). Ally, ،(Fahy ; Crawford and ووجدأن أداة جوارندينا وزملائه الأسهل في وحدة التحليل والأآثر ارتباطابالمتغير التابعللدراسة الحالية،‏ ووحدة التحليل فيها إدراج آامل،‏ على سبيل المثال عندما يدرجالطالب مشارآة في منتدى المقرر تعد هذه المشارآة وحدة تحليل.‏بينما في أداة هنريالترآيز على المعاني مما يهدد من ثبات الأداة،‏ وأداة فاهي وحدة التحليل فيها الجملة،‏


.(Cognition)إضافة إلى ترآيزها على تحليل المشارآة وفقالتصنيف الادارآيوالذي لايمثل محور رئيس في المتغيرات التي تبحث فيها الدراسة.‏ووفقا لما أورده(Split‐Half)(Equivalent Forms)فإن طعيمةطريقة الصور المتكافئةوالتقسيم النصفيمن الطرق التي لها سلبيات في إيجاد معامل الثبات في دراسات تحليل المحتوى؛ بينماطريقة إعادة الاختبار (Test‐Retest)تعد الطريقة الأآثر ملائمة.(طعيمة،‏‎٢٠٠٤‎م؛‎٢٢٤‎‏).‏ومن أشهر طرق التحقق من ثبات أدوات قياس تحليل المحتوى; ٢٠٠١ Stemler, ; فيرامعادلة آابا (Kappa)‏(طعيمة،‏‎٢٠٠٤‎؛‎٢٢٨‎؛ ستيمليروجاريت.‏‎٣٦٢‎‏;‏ Garrett, ٢٠٠٥ .(Viera andCohen's Kappaأ-‏معادلة آوهين آابالحسابثبات أداة تحليل المحتوى:‏-٣-٢ورد في طعيمة أن (٢٠٠١) Belell Stemler andستلمر وبيليريان أنمعادلة،(٢٢٨آابا هي الأآثر دقة في تحديد ثبات تحليل المحتوى‏(طعيمة،‏‎٢٠٠٤‎م؛وقدقام الباحث باستخدامتقييم أداةالمحتوى لجونواردينا وزملائةفي تجربةالاستطلاعية،‏ ثم تمت الاستعانةآخر بمقيمأجرى عملية تحليل المحتوى بنفس أداة(٢-٣)التقييم،‏ وطبقت معادلةآاباوتم الحصول علىالنتائج الموضحة بالجدول-٨٠ -قياس الاتفاق آاباعدد الحالاتالجدولمعامل الثبات آابا(٢-٣)Kappaالقيمةلأداة تحليل المحتوىالخطأالمعياريالدلالة٠.٠٠٠.٠٩٠.٨٠٢٢Kappa(٠.٨٠)يتضح من الجدول (٣-٢)أن قيمة معامل الثبات آابا بلغتوالتي تدل على;٢٣١مستوى اتفاق آبير،‏ بناء على سلم تقدير الثبات آابا Kappa‏(طعيمة،‏‎٢٠٠٤‎م؛; ستيملير ;٣٦٢. ٢٠٠١ Stemler, .(فيراوهي درجةوجاري Garrett, ٢٠٠٥ Viera andثبات تفي بمتطلبات الدراسة.‏


-٤ أداة تقييم التعاون Assessment) (Collaborative Learning(Michaelsen)الأداة الرابعة لتقييمالتعليم التعاونيلميشلسنא−٤−١تم ترجمة الأداة إلى اللغة العربية ثم عرضت على مجموعة من المحكمين من ذويالاختصاص‏(الملحق‎١‎‏)،‏ للتحقق من الصدق الأداة،‏ وتم التعديل بناء على المقترحات.‏‏(الملحق‎٥‎‏)‏‎٤−٢‎‏−א،Cronbach αلتحقق من الثبات تماستخداممعادلة الفا آرمباخوبلغت قيمته(٠.٨٣)تصميم الدراسةوهي درجة تفي لمتطلبات الدراسة.‏تحقيقا لاختبارفروضالدراسة وإجابة أسئلتها،‏ ووفقا لما أشارت له الأدبياتوخصائص بيئة تطبيق الدراسة،‏وما ورد من استشارات المحكمين والخبراء في المجال؛(Quazi - experimental design)فقد تم تطبيق المنهجالتجريبي شبهوفق تصميمالمجموعة الضابطة باختبار Design) ،(Post test- Only Control Groupفقط بعديوالموضح بالشكل(‏‎١-٣‎‏)،‏ والمؤلف من مجموعة ضابطة ومجموعة تجريبية.‏-٨١ -الشكل (٣-١)تصميم الدراسةExperimental:R X OControl: R O:R: X:O Experimental:O Controlالتعيين العشوائي للمجموعة،‏ ملاحظة في التجربة تم توزيع الطلابعشوائيا إلى مجموعتين الأولى تجريبية،‏ والثانية ضابطة.‏العامل التجريبي ‏(إدخال المتغير المستقل:‏ الجيل الثاني للتعلم الإلكتروني)‏المشاهدة التجريبية ‏(نتيجة الاختبار البعدي لدى المجموعة التجريبية)‏المشاهدة ‏(نتيجة الاختبار البعدي لدى المجموعة الضابطة)‏الضابطة


يقول آامبل وستانلي Stanley) (Campbell andأن العديد من الباحثين يرى أنهذا التصميم لا يبدو آافيا بسبب عدم وجوداختبارقبلي،‏ بالرغم من أن مفهوم الاختبارالقبلي مترسخ بعمق في أذهان الباحثين؛ إلا أنه ليس بالضرورة يقدم تصميم تجريبيحقيقيDesign) ،(True Experimental فإعطاء الاختبار القبلي لا يعني بالتأآيد أن الأثرالتجريبي هو المؤثر على عينة الدراسة،‏ولكن العنصر الرئيسي الذي يجعل لهذا التصميمقبول هي العشوائية؛وهي إلى حد بعيد تعد الوسيلة الأآثر آفاءة في تلافي الانحياز الأوليبين المجموعات.‏ويرى البعض أن هذا التصميم أفضل من التصميم ذو الاختبارالقبليفبإزالة الاختبارالقبلي يزيل الباحث إمكانية التفاعل بين العامل التجريبي والاختبارالقبلي.(Schafermeyer & Hurd, ١٩٩٨ ; ٥١١).ممايزيل احد مهددات الصدق الخارجي،‏سكافيرمير وهوردونظر لطبيعة أداة الدراسة وهي تحليل المحتوىالإلكترونيلمدخلات الطلاب،‏ ونظراً‏لتدريس المقرر باستخدامالتعلمالإلكتروني،‏فلم يكن هناك قيود في إعادة توزيع الطلابعشوائيا إلى مجموعتين لكون الحضور الكترونيا،‏ فلن يكون هناك تعليم في قاعة دراسيةأو في وقت محدد آما هو في التعليم التقليدي،‏ وبذلك تحققت لدى الباحث فرصة التوزيعالعشوائي للطلاب دون التقيد بتوزيع الطلاب المسبق.‏وآما ورد عن آامبل وستانلي بأنعشوائية الاختيار تعد أهم عامل للتغلب على مهددات الصدق،‏سكافيرمير وهورد(Schafermeyer and Hurd, ١٩٩٨ ; ٥١١).-٨٢ -إجراءات تطبيق الدراسةإشتملتالدراسةعلى ثلاث مراحل في التطبيق:‏إجراءات قبلية،‏ والتطبيق،‏وإجراءات بعدية.‏وسيتم تفصيل الإجراءات البعدية في الفصل الرابع؛ لذا سيقتصرالحديث في هذا الفصل عن الإجراءات القبلية والتطبيق،‏ وذلك علىأولا:‏ إجراءات قبليةالنحو التالي:‏قبلالبدء في تنفيذ التجربة تم إجراءعدد من الخطوات ومن أهمها مايلي:‏-١استكمال الإجراءات الإدارية لتطبيق الدراسة.‏


٢- تصميم الدراسة شبه التجريبية،‏ وتحديد أدواتها.‏إجراء دراسة استطلاعية لتحديد ثبات أدوات الدراسة،‏ على عينة من (٢٢)طالب،‏-٣من طلاب آلية المعلمين في جامعة الملك خالد غير عينة الدراسة،‏ تم عرضومناقشة نتائجها تحت عنوان أدوات الدراسة.‏اختيار عينة عشوائية (٥١)طالبالإجراء الدراسةوتقسيم أفرادها عشوائيا إلى-٤مجموعتين.‏اطلاع الطالب وتوقيعه على وثيقة،‏يتعهد فيها بمراقبة االله في تعامله مع الانترنت،‏-٥لكون البيئة التي تطبق فيها الدراسة لا تتمتع بأمان آافي.‏تعريف الطلاب بالتعليم التعاوني‏(الملحق‎٦‎‏)،‏ لمدةواحد.‏ أسبوع-٦تطبيق الطلابمهارات العمل في بيئات التعلمالإلكترونيالتقليدي‏(التعلم باستخدام-٧نظام إدارة التعلم (LMS)لمدة أسبوعين.‏تطبيقالطلاب مهارات العمل فيبيئاتالجيل الثاني للتعلم الإلكتروني،‏ حيث-٨أسس آل طالب مدونة (Blog)وتم العمل فيها لتأدية مهام المشارآة في ويكي(Google)جماعي،‏والمفضلة الاجتماعية،‏وبرامج جوجلللتشارك قيالتطبيقات:‏النص،‏ العرض،‏ الصور،‏ الفيديو (لمدة أسبوعين.‏-٨٣ -(٣-٣)مالجدولالمهام والتاريخ في تطبيق الدراسةتاريخ البدءالمهمة‎١٤٢٨/٤/١٨‎هالدراسة الاستطلاعية‎١٤٢٨/٩/٤‎هتطبيق التعليم التعاوني‎١٤٢٨/٩/١١‎هتطبيق التعلم الإلكتروني التقليدي ‎١٤٢٩/١٠/٩‎هتطبيق الجيل الثاني للتعلم الإلكتروني ‎١٤٢٨/١٠/٢٣‎هإجراء الدراسةتاريخ النهاية‎١٤٢٨/٥/٧‎ه‎١٤٢٨/٩/٨‎ه‎١٤٢٨/٩/٢٢‎ه‎١٤٢٨/١٠/٢٠‎ه‎١٤٢٩/١/١‎ه١٢٣٤٥.(٢٦)‎٩‎‏-التقسيم العشوائي لعينة الدراسة إلى مجموعتين تجريبية (٢٥)وضابطة


تقسيم آل مجموعة عشوائيا إلى (٦)مجموعات تعلم تعاوني فرعية‏(المجموعة-١٠إلى مؤلفة من ٤٥ طلاب)،‏ مع الاختيار العشوائي رئيسلكل مجموعة.‏التحقق من تكافؤ مجموعتيالدراسة:‏-١١تم إجراء عدد من الخطوات للتأآد من تكافؤ المجموعتين قبل تطبيق التجربة ومنأهمها ما يلي:‏١١-١ العشوائيةتم الحصول على آشف طلاب عينة الدراسة في آشفين لمجموعتين إحداهماوالأخرى (٣٥)طالب،‏ وقد قام الباحث بإعادة تقسيم المجموعتين(١٦)عشوائيا لكونتدريسالمجموعتينسيتمبطريقة التعلمالإلكترونيسواءً‏(Blogs)‏(التقليدي بنظام إدارة التعلم (LMS)أو حديث باستخدامالمدونات(والويكي Wikiمما يعني عدم وجود إشكالية في إعادة التقسيم لكون موعدومكان المحاضرة لم يعد يشكل عائقفالتعلم يتم من أي مكان وفي أي زمان،‏(٢٦)فتم توزيع الطلاب عشوائيا فتألفت المجموعتين من (٢٥)وطالب،‏وتم التعيين العشوائي لإحداهما بأن تكون عشوائية والأخرى تجريبية.‏وتعدالعشوائية منأآبرالعوامل التي تعزز من الصدق آما أآد علية آامبلوستانلي،‏سكافيرمير وهورد.(‏‎٥١١‎ ١٩٩٨; Hurd, (Schafermeyer &٢-١١التكافؤ فيالتعليم التعاوني-٨٥ -لتحقق من ذلك تم تطبيق أداةالتعليم التعاوني‏(الملحق‎٥‎‏)‏على أفراد(Mann-Whitney U)المجموعتين،‏ وإجراءاختبارمان وتنيلإيجاد دلالةالفروق بين متوسطي المجموعتين آما هو موضح في الجدول (٣-٤)(٣-٤) جدولدلالة الفرق في التعليم التعاوني بين مجموعتي الدراسةZمان وتنيMann-WhitneyU٢٦٦مالتعليم التعاونيالحفظ يمثل جزء أساسي من التعلممستوىالدلالةالدلالةغ٠.٦٣٠.٤٨-١


٠.٩٨٠.٧٦٠.٥٥٠.٥٦٠.٦٠١.٠٠.٤٤٠.٧١٠.٧٥٠.٦٩١.٠٠٠.٨٠٠٠٢.-٠.٣١-٠.٥٩-٠.٥٩-٠,٦٠-٠.٠٠٠.٧٧-٣٧.-٣.٧-٠.٤١-٠.٠٠٠.٢٥-٢٨٧٢٧٦٢٥٦٢٧٦٢٨٨٢٨٨٢٦٤٢٧٧٢٨٤٢٧٦٢٨٨٢٧٦٢٣٤٥٦٧٨٩١٠١١١٢١٣المقدرة على العمل التعاوني ضرورة لأآون متعلما ناجحالدي اتجاه ايجابي للعمل مع زملائيالعمل الجماعي يضيع وقتيالمقدرة على العمل مع الزملاء مهارة قيمةسأآون ناجح في العمل بمفردي أو مع مجموعةالتعاون مع الزملاء سيساعدني في تعلميالتعاون من الزملاء سيساعدني في مهنتيالتعلم بحل المشكلات مع مجموعة طريقة فعالة لتطبيق ما تعلمتالتعلم بحل المشكلات مع مجموعة من الطرق الفعالة للتعلمالعمل مع فريق أثناء دراستي طريقة فعالة للتعلمالقرار الجماعي غالبا أفضل من القرار الفرديحل المشكلة مع مجموعة يقود إلى قرار أفضل من الحل الفردييتضح من بيانات الجدول (٣-٤)عدم جود فروق دالة بين المجموعتين فيالتعليم التعاونيقبل إجراء التجربة.‏٣-١١التكافؤ في التعلمالإلكتروني(٢للتحقق من ذلكتم تطبيق أداة التعلمالإلكتروني‏(الملحقعلى أفرادالمجموعتين قبل إجراء التجربة،‏اختبار إجراء وتممان وتني(U (Mann-Whitney لإيجاد دلالة الفروق بين متوسطي المجموعتين آما هوموضح في الجدولم(٥-٣)(٣-٥) جدولدلالة الفرق في التعلم الإلكتروني بين مجموعتي الدراسةمحاور التعلم الإلكترونيZمان وتنيMann-Whitney U٢٦٦٢٨٧٢٧٦٢٥٦مستوىالدلالةالدلالةغير دالغير دالغير دالغير دال١٢٣٤مهارة الحاسبالتعلم الذاتيالاعتمادية في التعلمالمهارات الأآاديمية٠.٦٣٠.٩٨٠.٧٦٠.٥٥٠.٤٨-٠٠٢.-٠.٣١-٠.٥٩--٨٦ -يتضح من بيانات الجدول (٣-٥)عدم وجود فروق دالة بين متوسطات التعلمالإلكترونيلدى المجموعتين،‏ مما يدلل على تكافؤ المجموعتين في مهاراتالتعلمالإلكترونيالتقليدي.‏٤-١١التكافؤ فيالجيل الثاني للتعلم الإلكترونيللتحقق من ذلك تم تطبيق أداة التعلمالإلكتروني‏(الملحق‎٣‎‏)‏على أفراد(Mann-المجموعتين قبل إجراء التجربة،‏ وإجراءاختبارمان وتني


Whitney U)لإيجاد دلالة الفروق بين متوسطي المجموعتين آما في الجدول(٦-٣)(٦-٣)مالمحورالمدوناتالويكيالشبكات الاجتماعيةالمفضلة الاجتماعيةالوسائطجدولدلالة الفرق في التعلم الإلكتروني بين مجموعتي الدراسةZمان وتنيMann-Whitney U٣٠٧.٧مستوىالدلالةالدلالةغير دالغير دالغير دالغير دالغير دالغير دال٠.٧٣٠.٣١٤٠.٧٩٠.٤٩٠.٣١٤٠.٧٩٠.٣٥-١.٠-٠.٢٦-٠.٦٨-١.٠-٠.٢٦-٢٧٣.٥٣١١.٥٢٩٠.٩٢٧٣.٥٣١١.٥BlogsWikiSocial NetworksSocial BookmarkPodactالمشارآة Sharing١٢٣٤٥٦(٦-٣)يتضح من الجدول أن الفروق بين متوسطات المجموعتين غير دالة،‏وهذا يعطي مؤشر لتكافؤ المجموعتين في مهارات الجيل الثاني للتعلم الإلكترونيقبل إجراء التجربة.‏ثانيا:‏ إجراء الدراسة الأساسية:‏الدراسة طبقتوفق الخطوات التالية:‏المجموعة التجريبية:‏إدخال تم‏(المتغير المستقل)‏الجيل الثاني للتعلم الإلكتروني-١‏(استخدامالمدوناتBlogs‏،‏والويكيWiki‏)،‏وتم التدريس بطريقةالتعليم التعاوني.‏المجموعة الضابطة:‏استخدمتالتعلمالإلكترونيالتقليدي‏(نظام إدارة التعلم-٢،(LMS وتم التدريس بطريقةالتعليم التعاوني.‏تم تدريس نفس المحتوى للمجموعتين وهو عبارة عن (٦)مجموعة آل مهام،‏-٣تألفت من (٦)مجموعات صغيرةللتعليم التعاونيلكل واحدة مهمة تنفذ بحيث-٨٦ -مجموعة،‏ علما أن آل مهمة تتألف من عدد من الأنشطة يتولى رئيس آلمجموعة الإشراف على أداء مجموعته،‏ ويقوم مدرس المادة ؛(الباحث)‏بالمتابعةوالقيام بمهام التدريس منإيضاح لأياستفساريرد من أي عضو من أي منالمجموعاتوتقديم تغذية راجعة وتقارير تقييم دورية.‏‎٤‎‏-القياسالبعدي:‏


أجريت عملية قياس بعدي باستخدامأداة تحليل المحتوىالإلكترونيللتعليم(Gunawardena,التعاونيالمعتمد على شبكات الحاسب لجوارندينا وزملائه(١٩٩٧ Garrison, ،Lowe and وذلك على النحو التالي:‏المجموعة الضابطة:‏تحليل محتوىإدراجات جميعتنفيذ المهام لجميعالطلاب-١-٤(٢٦) في نظام إدارة التعلم .(LMS)المجموعةالتجريبية:‏تحليل محتوىإدراجات جميعتنفيذ المهام لجميع الطلاب-٢-٤.(Wikis)المدونات في (Blogs)والويكيزوتفصيل إجراءات تطبيق(٢٥)الدراسة على النحو التالي:‏الخطوات الإجرائية لتنفيذ التجربةبعد تهيئة بيئة التطبيق من قبل الباحث باستكمال الإجراءات الإدارية،‏ والتنسيق معالتعلم مرآزالإلكترونيفي جامعة الملك خالد لتطبيق الدراسة والتجريب من قبل الباحثعلى الأدوات التقنية والبرامج للتأآد من قابلية تطبيقها،‏ مع التحقق من سلامة الأدواتالبحثية للدارسةمن خلال الدراسة الاستطلاعيةStudy) ،(Pilot واطلاع الطالب وتوقيعهعلى وثيقةاستخدامالانترنت،‏ ثم تدريب الطلاب علىالتعليم التعاوني،‏ والتعلمالإلكترونيالتقليدي والجيل الثاني.‏ثم التعيين العشوائي للمجموعتين التجريبية والضابطة،‏ والتأآد منتكافؤ المجموعتين.‏ذلك ثم تلىتطبيق التجربة على النحو التالي:‏-٨٧ -روعي في البرامجالتي والأدواتاستخدمت في التجربة سواء في المجموعة الضابطةالتجريبية،‏ أوتوافر خدمةالوصول لتأدية المهام عند توافر وصلة اتصال بالانترنتHand HeldMobilباستخدام Computerالحاسبالنقال الهاتف أوأو الحاسبات الكفية(PDAs) Computers؛ من أجل تيسير وصول الطالب من أي جهاز الكتروني متصلبشبكة الانترنت،‏ وتفصيل الإجراءات التجريبية لمجموعتي الدراسة على النحو التالي:‏


أ-‏اجملموعة التجريبية:‏(٦)تألفت المجموعة التجريبية من (٢٥)طالباقسموا عشوائيا إلىمجموعات،‏هي:‏ صناع الحياة،‏ المستقبل،‏ الخليج،‏ التميز،‏ التعاون،‏ الإبداع.‏وعين عشوائيا رئيسلكل مجموعة،‏مجموعة وآلتقدم مهامها بطريقةالتعليم التعاونيأدوات باستخدامالجيل الثاني للتعلم الإلكتروني‏(التغير المستقل)‏وذلك على النحوالتالي:‏أسس آل طالب مدونة آما فيالشكل(٣-٢)، وتم شرح تأسيس مدونة في جوجل-١(abegsبلوجر Blogger) (Google، ومدونات مكتب التربية العربي لدول الخليج،Blogs) مع ترك الحرية للطالب للتسجيل في أي نظام مدونات،‏ أوالسابقة إذا آان لديه مدونة من قبل.‏الشكلتأسيس مدونةمدونته استخدام( ٢-٣)(https://www.blogger.com/start)-٨٨ -يضع آل طالب العناصر الموضحة بالشكلالمجموعة التجريبية.‏(٣-٣)، وهو مثال لمدونة أحد أعضاء-٢الشكل(‏‎٣-٣‎‏)‏عناصر المدونة الرئيسية


(١(٢إيضاح عناصر الشكل(‏‎٣-٣‎‏)‏معلومات شخصية لصاحب المدونة،‏ مع ملاحظة أن تنسيق ألوان وسمات المدونة ‏(وهذه ميزةالشخصية في المدونات).‏التقويم ، لتنظيم مواعيد الهام وأرشفة الإدراجات.‏‎٣‎‏)الإدراجات السابقة،‏ المهام السابقة وتعليقاتها.‏‎٤‎‏)الوصلات:‏ ويدرج فيها أفراد مجموعته لتكوين شبكة التعليم التعاوني،‏ وما قد يرغب به صاحبالمدونة من وصلات صديقة.‏‎٥‎‏)الأرشيف.‏أيقونة تلقيم أر ر اس يدرج من خلالها أفراد المجموعة المدونات في قارئ التقليملتكوين منصة التعلم الإلكتروني.‏إدراج التدوينه من قبل صاحب المدونة،‏ للمهمة المطلوبة.‏تعليقات أفراد المجموعة على المهمة.‏Feed(٦Reader(٧(٨يؤسس آل طالب حساب في قارئ مدونات Reader) (RSS Feed، مثل جوجل-٣(٤-٣).(Bloglines)ريدر Reader) (Google، أو بلوجلينآما في الشكل-٨٩ -قارئ التلقيم- (Google Reader)الشكل(‏‎٤-٣‎‏)‏منصة الجيل الثاني للتعلم الإلكتروني


(١إيضاح عناصر الشكل(‏‎٤-٣‎‏)‏Google readerوهو خدمة مجانية،‏ استخدمت آمنصة تعلم،‏أدوات التحكم في قارئ التلقيمللمجموعة التجريبية،‏ مجموعة الجيل الثاني للتعلم الإلكتروني.‏إضافة تلقيم أو إضافة مدونة أو أي موقع يدعم خدمة التلقيم RSSمجموعة المجلدات آل منها يشتمل على أعضاء إحدى المجموعات:‏ صناع الحياة،‏ المستقبل،‏ الخليج،‏التميز،‏ التعاون،‏ الإبداع.‏ وآل مجموعة تشتمل على أربعة أو خمسة طلاب،‏ مجموع الطلاب ٢٥ طالبعند النقر على أي مجلد ‏(اسم المجموعة)‏ سيتم فتح المدونات التي يتضمنها المجلد في الشكلتم النقر على مجلد مجموعة الإبداع،‏ وظهرت أسماء المدونات المشارآة وهي لكل من:‏ خالد الشهري،‏أحمد راعي،‏ بدر الوادعي،‏ عبدالخالق حصوصة.‏عند النقر على مدونة أي عضو في المجموعة سيتم فتح التلقيم لتلك المدونة،‏ وفي الشكل تمالنقر على مدونة احمد راعي وتم فتح التلقيم الوارد من المدونة آما يظهر أمام الرقم‎٥‎ في الشكل.‏يظهر تلقيم مدونة ‏(احمد راعي)،‏ وتحتها ست إدراجات تضمنتها المدونة،‏ عند الرغبة في قراءة أيمن التدوينات يتم النقر عليها آما هو موضح في الرقم ٧.تم النقر على التدوينه:‏ ما هو الفرق بين الويب ١.٠ يتم قراءة بداية الموضوع وعندالرغبة في استكمال قراءة الموضوع وإدراج تعليق عليه،‏ فإنه يتم النقر مرة أخرى على الموضوعوبذلك تفتح صفحة جديدة تنقلك لمدونة ‏(احمد راعي آما في المثال)‏ ثم تداخل بتعليقك على تدوينأحمد.‏ وبذلك تتشكل بيئة التعاون في بيئة الويب ٢.٠ المعتمد على المدونات ، والتلقيم ار اراس(٣-٣)(٣-٣)Blogsوالويب ٢.٠-(٢ أيقونة Add subscription(٣.RSS feeds(٤(٥(٦(٧وبذلك يصبح شكل التعاون بين مجموعةالتعلمالإلكترونيالجيل الثاني آما هوموضح بالشكل (٣-٥)-٩٠ -التعلم الشبكي(٥-٣)–الشكلمن منظور النظرية الترابطية(Connectivism)


(Seimens, ٢٠٠٦ ; ٢٩)تكلف آل مجموعة بمهمة،‏ وتقوم بتنفيذها جماعيا،‏ على النحوالتالي:‏-٤يدرج آل عضو تدوينه thought) (Blogging aلفكرةحول المهمة.‏-١-٤٤-٢- ثم يزور العضو مدونات الأعضاء الآخرين في الفريق ويدرج تعليق فيمدوناتهم،‏ وبذلك يتحققوفق التالي:‏العمل التعاوني في الجيل الثاني للتعلمالإلكتروني٤-٢-١. يكتب صاحب المدونة فكرته ‏(المهمة).‏أفراد٤-٢-٢. يزور المجموعة مدونة آل عضو في الفريق ويكتبونتعليقاتهمعلى الإدراج.‏٤-٢-٣. في زيارة لاحقة لصاحب المدونة لمدونتهالزوار تعليقات يقرأ‏"زملاءه من بقية أعضاء المجموعة".‏ويتفاعل بردود معهم.‏-٩١ -٤-٢-٤. يتبادل أعضاء الفريق زيارة مدونات بعضهمالبعضويتبادلونالأفكار والتعليقات حول المهمة،‏ وبذلك تتكون شبكة تعلم تعاوني.‏


يقوم مدرس المقرر‏(الباحث)‏تعليقات بإضافةفي آافةمدوناتالمجموعة-٣-٤التجريبية (٢٥مدونة)‏لكل المجموعات باستخدامقارئيالمدونات وهوالظاهر في الشكل (٣-٤)،ويضيف مداخلات للطلاب بطريقة تعزز منالتعليم التعاوني.‏ ‏(نفس الأسلوب يتبعهالباحث مع المجموعة الضابطة.(LMSباستخدامنظام إدارة التعلميعد رئيس المجموعة من العوامل المهمة في ربط العمل التعاونيبين الأعضاء-٥داخل الفريق ومع الفرق الأخرى ومع مدرس المقرر.‏وخطة العمل تناقش في أولتدوينه بعنوان‏"خطة العمل"‏يناقش فيهاالرئيسمع زملائه‏(أعضاء فريقه)‏مايلي:‏Blogsالمهام مواعيد تحديد‏(النقاش في المدوناتأو التسليم في الويكي-١-٥(Wikiتحديدعدد التدوينات وعنوان آل تدوينهلكل عضوبناء على المهمة-٢-٥الموآلة للفريق.‏تحديد عدد التعليقاتفي آل مدونة زميلآخر في فريق العمل،‏ لكل-٣-٥تدوينهيدرجها صاحب المدونة.‏٥-٤- إجراء عمليات تحفيز لمشارآات فريق العمل وحث الزملاء على الترآيزفي الإجابات على السؤال الواحد والتفاعلفي النقاش بمستويات عليا بناءعلى تصنيف جونواردينا Gunawardena and Others‏(الملحق‎٣‎‏).‏وزملائهالتنسيق مع مدرس المادة،‏ مع التأآيد بأن الباب مفتوح أمام الجميع لأياستفسار من مدرس المادة،‏ بريدالمشرف abhablog@gmail.com-٥-٥-٩٢ -


وبذلك يتضح دور رئيس المجموعة الحيوي في التأآيد على تكوين روابط(Nods) داخل المجموعة لتكوين شبكة تعلم بناء على نظرية سمنز.(Connectivism) في التعلم الترابطي (Seimens)أثناء عمل المجموعة يتم توظيف أدوات الجيل الثانيللتعلمالإلكترونيومن أهمها:‏-٦(/http://www.teachertube.com)Teacher Tubeالمشارآة :٦-١- في الفيديو(/http://www.slideshare.net)Slid Shareالمشارآةفي العرض:‏سلايد شير-٢-٦(http://del.icio.us)del.icio.usالمشارآةفي المفضلة:‏ديليشيس-٣-٦(/http://e-learnnig.pbwiki.com)PB Wiki:المشارآة٦-٤- في آتابة النصالشكل(‏‎٦-٣‎‏)‏خدمة جوجل للمشارآة في النص(http://docs.google.com)ثميتشارك أعضاء آل فريقفي آتابة تقرير المهمة في الويكي المخصص-٧،(/http://e-learnnig.pbwiki.com) والموضح في الشكل (٣-٧)والذي تم تقسيمهGoogle Docsبناء على المهام لكل مجموعة.‏أو عن طريق جوجلوالموضحأيقونته في الشكل (٣-٦)مع توجيه دعوة من رئيس المجموعة لمدرس المقرر،‏وبذلكيتم تأدية المهام التعاونية للمجموعة التجريبية ويتمبناءالمادة العلميةالتييحللها الباحث للكشف عنمستوياتالتعليم التعاونيلدى المجموعة التجريبيةوالتيتتألف منالتالي:‏٧-١- النص المدرج في المدونات ‏(إدراج تدوين من صاحب المدونة أو تعليق أعضاءالفريق لكل فريق مهام محددة يتم النقاش لإتمامها)‏-٩٣ -


٧-٢- النص المدرج في الويكي الذيالفريق.‏يمثل المهمة في صورتها النهائية التي يقدمهاالشكلويكي المهام(٧-٣)إيضاح عناصر الشكل(‏‎٧-٣‎‏)‏(١(٢--(٣أيقونات التصفحيدرج الطالب نص جديد أو تعديل نص سابق لأي زميل،‏ مع ملاحظة التالي:‏الطالب قبل أن يسمح له بالتعديل يقوم بالتسجيل باسم مستخدم وآلمة مرور،‏ وبذلك بحفظ سجل لجميع التعديلات.‏لرئيس المجموعة صلاحيات أعلى من صلاحيات أعضاء المجموعة فيمكنه حذف أي تعديل يرى عدم مناسبته وإرجاع النصإلى إصدار سابق.‏موقع يوضح الذين دخلوا على النص،‏ والتعديلات التي أجروها،‏ وبذلك يمكن الرجوع إلى أي نسخه سابقه،‏ إذا آان تعديلاحد أعضاء الفريق غير مناسب.‏ب-‏ اجملموعة الضابطة:‏بناء على تقسيم المجموعات العشوائي تم الحصول على عينة من (٢٦)طالب يمثلون(٤)العينة الضابطة،‏ وتم تقسيمهم عشوائيا إلى (٦)مجموعات آل مجموعه منإلىطلابوتم التعيين العشوائي لرئيس آل مجموعة،‏ والمجموعات هي:‏الابتكار،‏(٥)الرواد،‏ المجد،‏ الأفق،‏ابن الهيثم.‏ سما،‏سجل الطلاب في موقع المقرر على نظام إدارة التعلم ، علما أن جامعة الملك خالدتوفر نظامي تعلم احدهما تجاري وهو البلاك بورد(Blackboard)والآخر مفتوح-١المصدر مودل .(Moodle)سجل الطلاب في نظام إدارة التعلم،‏ وتم تخصيص-٩٤ -


منتدى نقاش،‏ وتقويم مهام،‏ ويوفر النظام إمكانية تحميل ملفات من قبل المستخدمين،‏ونظام تراسل بريد الكتروني ،(e‐mail) وتواصل فوري.(Chat)ويوضح الشكل(٣-٧) موقع عمل المجموعة الضابطة.‏بعد دخول الطالب،‏ يشارك في الموقع المخصص لمجموعتهداخل المقرر،‏ آما يمكنه-٢المشارآة في المنتدى العام للمسائل العامة التيتتسم بالعمومية.‏ويوضح الشكل (٣-٨)احد أنشطة هذه المجموعاتالشكل (٣-٨)بيئة عمل التعلم الإلكتروني التقليديChat(١(٢(٣(٤(٥(٦(٧(٨(٩(١٠إيضاح عناصر الشكل(‏‎٨-٣‎‏)‏اسم الطالب،‏ وبذلك يتم الحصول على سجل آامل لعمل الطالب.‏مسمى المقرر وتحتها مباشرة أدوا ت التصفحالإعلانات،‏ إعلانات مدرس المقرر للطلابعناوين آخر الأخبار التي يتم الإعلان عنها في موقع الإعلانات للمقرر من قبل المدرس للطلاب ‏(الصف الافتراضي)‏الأحداث القادمة،‏ يقوم المعلم بإدراج تواريخ تسليم المهام،‏ وتظهر وتتحدث في هذه الخانة لتذآير المتعلم بالقادم من المهامومتى يتم تسليمه.‏الأنشطة الحديثة،‏ رابط إدراجات الطلاب أو المعلم.‏المقررات الدراسية المتاحة.‏قائمة بالمشارآين في المقرر،‏ يمكن للطالب أو المعلم الحصول على قائمة بكافة المسجلين في المقرر مع بياناتهم وإمكانيةمراسلتهم عبر الموقع ‏(مباشر ، أو يجد الطالب أو المعلم رسالة في صندوق الوارد حال دخوله لموقع المقرر)‏المنتدى العام لجميع المجموعات المسجلين في المجموعة الضابطة.‏قائمة المجموعات في المجموعة التجريبية وهي:‏ الإبداع،‏ الابتكار،‏ الرواد،‏ المجد،‏ الأفق،‏ ابن الهيثم.‏٣- يعد رئيس المجموعة من العوامل المهمة في ربط العمل التعاون بين الأعضاء داخلالفريق،‏ ومع الفرق الأخرى،‏ ومع مدرس المقرر.‏ومهام رئيس المجموعة التي تم-٩٥ -


تزويدها للطلاب،‏ يمكن مناقشتها بين الرئيس وأفراد المجموعة في منتدى المجموعةعن طريق إدراج مشارآة بعنوان‏"خطة العمل"‏ يناقش فيها ما يلي:-١-٣-٢-٣-٣-٣-٤-٣-٥-٣المواعيد.‏عدد المشارآات لكل عضو خمس مشارآات لكل سؤال،‏ إذا آان عدد الأسئلة ثلاث يلزمآل عضو بخمس عشر مشارآة آحد أدنى.‏آل سؤال في مشارآة واحدة وتتوالى التعقيبات على نفس السؤال.‏حث الزملاء على الترآيز في الإجابات على السؤال الواحد والتفاعل بمستويات عليا وفقتصنيف جوارندينا وعدم فتح إدراجات جديدة تفتقد للتفاعل في النقاش.‏التنسيق مع مدرس المادة،‏ مع التأآيد بأن الباب مفتوح أمام الجميع لأي استفسار من مدرسالمادة.abhablog@gmail.comيشارك مدرس المقرر‏(الباحث)‏في إدراج تعليق على النقاشات بما يعزز الاتجاه-٤الأنسب فيإثراء التعاوناتبعه الأسلوب ‏(نفسالباحث مع المجموعة التجريبية)‏في نهايةالنقاش حول المهمة يخرج الطلاب بتقرير ختامييرفعه رئيس المجموعة-٥(٩-٣)الموقع.‏ علىالشكلمنتدى مجموعة الإبداعيلاحظ في الشكل (٣-٩)سجلت المهام إحدى فتجد عالي الحوار تفاعل أنوأخرىردفي النقاش بين الطلاب للتعاون في تأدية المهام،‏عنوان وآل(٢٧)،(٢٣)(٩-٣)نقاش يمثل مهمة،‏ويلاحظ في الشكلآذلكأن رئيس المجموعة يبدأ النقاش،‏وفي الختام يرفع عبر الموقع رئيس المجموعةتقريرعن المهمة.‏-٩٦ -


المعالجات الإحصائية(SPSS)برنامج استخدام تملإجراء المعالجات الإحصائية التالية:‏حساب التكرارات والنسب،‏ والمتوسطات والانحراف المعياري.‏معادلة الفا آرنباك(Cronbach’s α)للتحقق من ثبات الأدوات التي استخدمت--للتحقق من تكافؤ المجموعتين قبل إجراء التجربةاستبانه وهي:‏الاستعداد للتعلمالإلكتروني،‏ وأداةتقييمالجيل الثاني للتعلمالإلكتروني،‏ وأداة التقييم الذاتيللتعليمالتعاوني.‏معادلة آوهين آابا Kappa) (Cohenلحساب معامل ثبات أداة تحليل المحتوى.‏-اختبار مان وتني Mann‐Whitney Uلإيجاد دلالة الفروق بين متوسطات العينتين-للتحقق من تكافؤهما قبل تطبيق التجربة فيالتعليم التعاوني،‏ والتعلم الإلكترونيالتقليدي،‏ والجيل الثاني للتعلم الإلكتروني.‏مربع آاي (Chi-square)لإيجاد دلالة الفروق بين تكراراتالتعليم التعاونيلدى-المجموعتين الضابطة والتجريبية.‏(Kruskal-Wallis Test)اختبارآورسكال واليسلاختباردلالة الفروق فيالتعليم-الذي التعاونييعزى للخبرة في الانترنت لدى عينة الدراسة.‏


الفصل الربعتحليل النتائج وتفسيرها-٩٨ -


مقدمةالفصل الربعتحليل النتائج وتفسيرهاهدفت الدراسة إلى التعرف علىأثرأدوات الجيل الثاني للتعلمالإلكتروني‎٢.٠‎علىالتعليم التعاوني،‏ واستخدمت المنهجشبهالتجريبي تصميم(E-learning ٢.٠)المجموعتين الضابطة والتجريبية ذات الاختبارالبعدي،‏ درست المجموعة الضابطةبطريقةالتعليم التعاونيالمعتمد على أدوات التعلمالإلكترونيالتقليدي‏(نظام إدارة التعلمودرست المجموعةالتجريبيةبأسلوبالتعليم التعاونيالمعتمد على أدوات الجيل(LMSBlogsالثاني من المتعلمالإلكتروني‏(المدوناتوالويكي،(Wiki وتم تحليل استجاباتعينتيالدراسة في الإدراجاتالإلكترونيةبناء على أداة جوارنديناولو واندرسنلتحليلالتعليم التعاونيالمعتمد(Gunawardena, Lowe and Anderson, ١٩٩٧)(١-٤)على شبكات الحاسب،‏يوضح الجدولوصف إحصائي للتكرارات و المتوسطاتوالنسب المئوية لنتائج التحليل.‏الجدول (٤-١)إحصاء وصفي لمستوى التعليم التعاوني لدى عينة الدراسةمستوى التعليم التعاوني ‏(تصنيف الملحق‎٣‎‏)‏ العدد التكرارالنسبة%٨٦.٢٢٦.٤٣٧.٣٥--١٠٠الأول ‏(الأدنى):‏ المشارآة والمقارنة في المعلوماتالثاني:‏ الكشف عن التنافر أو عدم اتساق الأفكارالثالث:‏ النقاش حول المعنى وإعادة بناء المعرفةالرابع:‏ الاختبار والتعديل في التأليف ‏(بناء المجموعة)‏الخامس:‏ جمل وتطبيقات الموافقة للمعاني المبنية حديثاالمجموع٥٦٣ ٤٨٤٢ ٤٨٤٨ ٤٨- ٤٨- ٤٨٦٥٣ ٤٨تشير بيانات الجدول (٤-١)إلى أن مجموع مشارآات عينة الدراسة في منتدياتالنقاش لدى المجموعة الضابطة أو في المدونات والويكي لدى المجموعة التجريبية بلغتفي مجموعها (٦٥٣)مشارآة،‏ وسجل المستوى الأول وهو أدنى مستوياتفي المشارآةالتعليم التعاوني (٨٦.٢٢%)نسبته ماوهي نسبة عالية تدل على تدن عام في مستويات-٩٩ -


(%٦.٤٣)التعليم التعاونيلدى المجموعتين،‏ وسجل المستويين الثاني والثالثو(٧.٣٥%) على التوالي،‏ بينما لم تسجل أي مشارآة في المستويات العليا الرابع والخامس،‏مؤشر وهذا فيهإلى تدني العمل التعاوني لدى أفراد المجموعتين بشكل عام.‏لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية فيالتعليم التعاونيبين مجموعةالجيل الثاني-١للتعلم الإلكتروني ومجموعة التعلم الإلكتروني التقليدي؟لاختبار٢الفرض الأول تم حساب قيمة آالبحث دلالة الفروق بينتكراراتالمجموعتين فيالتعليم التعاونيبناء على أداة جوارندينا وزملائه والتي صنفتالتعليمالتعاونيبتدرج من خمسة مستوياتوأعلاها الأول أدناهاالخامس،‏ وهي على النحوالتالي:‏المستوى الأول‏(الأدنى):‏المشارآةوالمقارنة في المعلومات.‏المستوى الثاني:‏المستوى الثالث:‏الكشف عن التنافر أو عدم اتساق الأفكار.‏النقاش حول المعنى وإعادة بناء المعرفة.‏المستوى الرابع:‏الاختباروالتعديل في التأليف أو بناء المجموعة.‏المستوى الخامس‏(الأعلى):‏جمل الموافقة للمعاني المبنية حديثا‏"المعاني الجديدة"‏‏(تفاصيلالمستويات والمستويات الفرعية المتضمنة انظر أداة الدراسةالملحق‎٤‎‏)‏النسبة%٨٤.٠٧٦.٧٨٩.١٤٠.٠٠٠.٠٠١٠٠مستوى التعليم التعاونيجدول (٤-٢)تكرارات المجموعتين في التعليم التعاوني بناء على تصنيف جوارندينا وزملائهالمجموعةالأول:‏ المشارآة والمقارنة في المعلومات.‏الثاني:‏ الكشف عن التنافر أو عدم اتساق الأفكارالثالث:‏ النقاش حول المعنى وإعادة بناء المعرفةالرابع:‏ الاختبار والتعديل في التأليفالخامس:‏ بناء معاني الجديدةالمجموعالضابطةنالتكرارالنسبة%٨٨.٥٤٢٧٨٢٤التجريبيةن٢٤التكرار٢٨٥٢٣٣١٠٠٣٣٩٢٤٢٤٢٤٢٤٢٤٦.٠٥٥.٤١٠.٠٠٠.٠٠١٠٠١٩١٧٠٠٣١٤٢٤٢٤٢٤٢٤٢٤يوضح الجدول (٤-٢)ملخص وصفي عنالاستجابةالرئيسة للدراسة،‏ حيث سجلالمستوى الأول الأدنى أعلى متوسط تكرارات لكلا المجموعتين حيث بلغت النسبة-١٠٠ -


لدى المجموعة الضابطة و (٨٤.٠٧%)لدى المجموعة التجريبية،‏ ولم(%٨٨.٥٤)تسجل المستويات العليا الرابع والخامس أي تكرار في المجموعتين،‏ وفي ذلك دلالة أوليةعلى انخفاض مستوى مهارات لتعليم التعاوني لدى المجموعتين.‏ويوضح الرسم البياني(٢-٤)في الشكل (٤-١)تمثيل لنسب تكرارات الجدولالشكل (٤-١)تكرارات المجموعتين الضابطة والتجريبية في التعليم التعاوني بناء على تصنيف جوارندينا وزملائهيلاحظ في الشكل (٤-١)انخفاض مستوى التعليم التعاوني لدى المجموعتين حيث سجل(%٨٨.٥)المستوى الأول‏(الأدنى)‏أعلى تكرار بلغت نستهفي المجموعة الضابطة ولدى المجموعة التجريبية،‏بينما لم تسجل مستويات التعليم التعاوني العليا(%٨٤.٠٧)الرابع والخامس أي مشارآات لدى المجموعتين.‏ولاختباردلالة الفروق بينمستوى التعليم التعاوني لدىالمجموعتين تممربع استخدامآاي (Chi-square)آما هو موضح بالجدول(٣-٤)جدول(‏‎٣-٤‎‏)‏٢قيمة آا لبحث دلالة الفروق بين تكرارات المجموعتين في التعليم التعاونيبناء على تصنيف جوارندينا وزملائهالمجموعة التجريبيةالمجموعة الضابطةدرجة الحريةGunawardena, Lowe & Anderson٢‏(آا (٠.٦٠٠.٦٠٣٣الدلالة الإحصائية٠.٩٠-١٠١ -


يتضح من الجدول (٤-٣)عدم وجود فروق دالة بين المجموعتين الضابطةوالتجريبية فيالتعليم التعاوني.‏وبإعادة تقسيم مستوياتالتعليم التعاونيإلى مستويين منخفض يشمل المستويينالأول والثاني،‏ وعالي يشمل المستويات الثلاث:‏الثالث والرابع والخامس.‏‏(بودريتم الحصول علىالنتائج،(; آوسياك ;٦٩ ٢٠٠٤ Kosiak,Beaudrie, ٢٠٠٠ ;٧٤الموضحة بالجدول (٤-٤)جدول (٤-٤)تكرارات المجموعتين في التعليم التعاوني بناء على تصنيف جوارندينا وزملائه تقسيم مستويين ‏(منخفض/مرتفع)‏المجموعةمستوى التعليم التعاونيمنخفض مجموع المستويان الأول والثاني)‏مرتفع ‏(مجموع المستويات الثالث والرابع والخامس)‏المجموعالضابطةتكرار نالنسبة%التجريبيةتكرار نالنسبة%٩٠.٨٦٩.١٤١٠٠٣٠٨٣١٣٣٩٢٤٢٤٢٤٩٤.٥٩٥.٤١١٠٠٢٩٧١٧٣١٤٢٤٢٤٢٤)يشير الجدول (٤-٤)إلى تدن واضح في مستوياتالتعليم التعاونيلدى أفراد عينتيالدراسة،‏ حيث تشير تكرارات المشارآات إلى أن أآثر من تسعين في المائة من(٩٠.٨٦)المشارآات في مستوى منخفض (٩٤.٥٩%)لدى المجموعة الضابطة ولدىالمجموعةالتجريبية،‏ بينما أقل من عشرة في المائة فقط صنفت آمشارآات ذات مستوى(%٩.١٤)(%٥.٤١)عالي منالتعليم التعاونيفي المجموعة الضابطة وفي المجموعةالتجريبية.‏وللتحقق من وجود دلالة في الفروق فيالتعليم التعاونيبين المجموعتينالضابطة والتجريبية،‏ تم إجراءآا‎٢‎ اختباربين تكرارات‏(منخفض و مرتفع)‏المجموعتينآما هو موضح بالجدول(٥-٤)جدول(‏‎٥-٤‎‏)‏٢قيمة آا لبحث دلالة الفروق بين تكرارات المجموعتين في التعليم التعاونيبناء على تصنيف ثنائي في التعليم التعاوني ‏(عالي منخفض)‏المجموعة التجريبيةالمجموعة الضابطةدرجة الحرية-٢‏(آا (١.٠١.٠١١الدلالة الإحصائية١.٠-١٠٢ -


يتضح من الجدولعدم وجود فروق دالة إحصائيافيالتعليم التعاونيبين(٥-٤)المجموعتين.‏وهذا يقود إلى قبول الفرض الصفري،‏ والذي ينفي وجودفروق دالةمستوى في إحصائياً‏التعليم التعاونيبين مجموعةالجيل الثانيللتعلمالإلكترونيالتعلم ومجموعةالإلكتروني التقليدي.‏وهذا يقود إلى قبول الفرض الصفري؛توجد فروق لاذات دلالة إحصائية فيالتعليم التعاونيبين مجموعةالجيل الثانيللتعلمالإلكترونيومجموعةالتعلمالإلكترونيالتقليدي.‏وللبحث في دلالة الفروق بين المجموعتين في آل مستوى من المستويات الخمسةللتعليم التعاوني،‏ تمالنحو التالي:‏اختبارالفروض المتفرعة من الفروض الرئيسية للدراسة وذلك علىلاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعة الجيل الثانيللتعلمالإلكتروني-١-١/ومجموعة التعلمالإلكتروني التقليديفيالتعليم التعاونيعند مستوىالمشارآةالمقارنة في المعلومات.‏(Chi-Square)لاختبارالفرضيةتم إجراءمربع آا اختبارتكرارات بينالمستوى الأولللتعليم التعاوني‏(الأدنى):‏المشارآة/المقارنة في المعلوماتلدىالمجموعتين،‏ وذلك آما يظهر في الجدول٢قيمة آا(٦-٤)جدول(‏‎٦-٤‎‏)‏لبحث دلالة الفروق بين تكرارات المجموعتين في التعليم التعاونيعند المستوى الأول:‏ المشارآة/‏ المقارنة في المعلوماتالتعليم التعاونيالمستوى الأولقيمة مربع آادرجة الحريةمستوى الدلالةالمجموعةالضابطة التجريبية٩.٨٣١٢٠.٤٧١١.٧٥١٣٠.٧١يتضح انه لا يوجد فروق دالة بين المجموعتين الضابطة والتجريبية عندالمستوى الأول للتعليم التعاوني المشارآة المقارنة في المعلومات.‏/-١٠٣ -


وهذا يقود إلى قبول؛ الفرض الصفريلاتوجد فروق ذات دلالة إحصائيةبين مجموعة الجيل الثانيللتعلمالإلكترونيومجموعة التعلمالإلكتروني التقليديفي/التعليم التعاونيعند مستوىالمشارآةالمقارنة في المعلومات.‏لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعة الجيل الثانيللتعلمالإلكتروني-٢-١ومجموعة التعلمالإلكتروني التقليديفيالتعليم التعاونيعند مستوىالكشف عنالتنافر أو عدم اتساق الأفكار.‏(Chi-Square)لاختبارالفرض الثاني تم إجراءاختبارمربع آابينتكرارات المستوى الأولللتعليم التعاونيالثاني:‏الكشف عن التنافر أو عدم اتساقالأفكار.‏وذلك آما في الجدول(٧-٤)(٧-٤)جدول٢قيمة آا لبحث دلالة الفروق بين تكرارات المجموعتين في التعليم التعاونيعند المستوى الثاني:‏ الكشف عن التنافر أو عدم اتساق الأفكارالتعليم التعاونيالمستوى الأولقيمة مربع آادرجة الحريةمستوى الدلالةالمجموعةالضابطة التجريبية٢٣.٠٨٤٠.٠٠١١.٦٧٣٠.٠٠٩يتضح إلى وجودفروقذات دلالة إحصائيةبين المجموعتين الضابطةوالتجريبية عند المستوىالثانيللتعليم التعاونيلصالح المجموعة التجريبية عنمستوى دلالة (٠.٠١)رفض يقود إلى وهذاالفرض الصفري،‏ويدل على أن هناكفروق ذاتدلالة إحصائية بين مجموعة الجيل الثانيللتعلمالإلكترونيومجموعة التعلمالإلكتروني التقليديفيالتعليم التعاونيعند مستوىالثانيالكشف عن التنافر أو(٠.٠١)عدم اتساق الأفكار.‏لصالح المجموعة التجريبية عند مستوىدلالة-١٠٤ -


لا-‏توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعة الجيل الثانيللتعلمالإلكتروني٣-١ومجموعة التعلمالإلكتروني التقليديفيالتعليم التعاونيعند مستوىالنقاش حولالمعنى/‏إعادة بناء المعرفة.‏(Chi-Square)لاختبارالثالث الفرضتم إجراءاختبارمربع آابينتكرارات المستوىالثالثللتعليم التعاوني:‏النقاش حول المعنى/‏إعادة بناء المعرفة.‏وذلك آما في الجدول(٨-٤).جدول(‏‎٨-٤‎‏)‏٢قيمة آا لبحث دلالة الفروق بين تكرارات المجموعتين في التعليم التعاونيعند المستوى الثالث:‏ النقاش حول المعنى/‏ إعادة بناء المعرفة.‏التعليم التعاونيالمستوى الثانيقيمة مربع آادرجة الحريةمستوى الدلالةالمجموعةالضابطة التجريبية٢٧.٦٧٤٠.٠٠١٩.٣٣٣٠.٠٠٠-٢يتضح (٤-٨)من الجدولإلى وجودفروقذات دلالة إحصائيةبينالمجموعتين الضابطة والتجريبية عندالثاني المستوىللتعليم التعاونيلصالحالمجموعة التجريبية عن مستوى دلالة (٠.٠١)وهذا يقود إلىرفضالفرض الصفريويدل على أن هناكفروق ذات دلالةإحصائية بين مجموعة الجيل الثانيللتعلمالإلكترونيومجموعة التعلمالإلكترونيفي التقليديالتعليم التعاونيعند مستوىالثالثالنقاش حول المعنى/‏إعادة بناء(٠.٠١)المعرفة.‏لصالح المجموعة التجريبية عند مستوى دلالةلاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعة الجيل الثانيللتعلمالإلكتروني-٤-١ومجموعة التعلمالإلكتروني التقليديفيالتعليم التعاونيعند مستوىالاختباروالتعديل في التأليف أو بناء المجموعة.‏اختبار لم يتمالفرض لعدم وجود مشارآات للمجموعتين في المستوى الرابعللتعليم التعاوني:‏الاختباروالتعديل في التأليف أو بناء المجموعة.‏-١٠٥ -


لا-‏لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعة الجيل الثانيللتعلمالإلكتروني-٥-١ومجموعة التعلمالإلكتروني التقليديفيالتعليم التعاونيعند مستوىجمل الموافقةللمعاني المبنية حديثا‏"المعاني الجديدة"‏اختبار لم يتمالفرض لعدم وجود مشارآات للمجموعتين في المستوىالخامسللتعليم التعاوني:‏جمل الموافقة للمعاني المبنية حديثا‏"المعاني الجديدة"‏توجد فروق ذات دلالة إحصائيةفيالتعليم التعاونيتعزى لمتغيراستخدامالانترنت.‏٢Kruskal-Wallis Testلاختبارالفرض الثاني تم إجراءاختبارآورسكال واليسلتحقق من الدلالة الإحصائية لمتغير استخدام الانترنتالتعليم التعاوني ‏(منخفض،‏ مرتفع)،‏ والموضح بياناته في الجدولالمجموعةالضابطةالتجريبية‏(منخفض،‏ متوسط،‏ عالي)‏على(٩-٤)جدول(‏‎٩-٤‎‏)‏دلالة الفروق في التعليم التعاوني التي تعزى إلى متغير استخدام الانترنتالتعليمالتعاونيمنخفضمرتفعمنخفضمرتفعاستخدامالانترنتمنخفضمتوسطعاليالمجموعمنخفضمتوسطعاليالمجموعمنخفضمتوسطعاليالمجموعمنخفضمتوسطعاليالمجموعالعددمتوسطالرتبةدرجةالحرية٢آا٠.٩٥٢١٠.٨٨٨مستوىالدلالة٠.٦٣٠.١٨٠.٣٦٠.٦٠٠.٦٢٢.٠٥١.٠١٢٢٢١٢.٤٤١٤.٤٣٩.٢٥١٤.١١١٤.١٤١٠.١٥١٣.٣٣١٤.٨١١١.١٠١٣.٠٨١٣.٨١٩٧٨٩٧١٠٦٨١٠٦٨٢٤٢٤٢٤٢٤يلاحظ من بيانات الجدول (٤-٩)عدم وجود فروق دالة إحصائيا فيالتعليم التعاونيتعزى لمتغيراستخدامالانترنت،‏ وهذا يقود إلى قبول الفرض الصفري،‏ لاتوجد فروقدالة فيالتعليم التعاونيتعزى لمتغيراستخدامالانترنت.‏-١٠٦ -


ثانيا:‏ مناقشة وتفسير النتائج:‏هدفت الدراسة إلى التعرف علىأثرالجيل الثاني للتعلم الإلكترونيالتعليم علىالتعاونيلدى طلاب آلية المعلمين في أبها،‏ وتماستخدامالمنهج شبه التجريبي وتوصلاختبارفروض الدراسة إلى التالي:‏لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوىالتعليم التعاونيبين مجموعة الجيل-١للتعلم الثانيالإلكترونيومجموعةالتعلمالإلكتروني التقليدي،‏ مع انخفاض مستوىالتعليم التعاونيبشكل عام لدى المجموعتين.‏وبالدخول في تفاصيل مستوياتالتعليمالتعاونيوفق تصنيف جونواردينا وزملائهلمتوجد فروق دالة إحصائيا بينالمجموعتين في المستوى الأول‏(الأدنى)‏للتعليم التعاونيالمشارآة/‏المقارنة في(٠.٠١)المعلومات،‏ بينماوجد أن هناكفروق دالةإحصائيا عند مستوىلصالحالمجموعة التجريبيةفيالمستويين الثانيوالثالثللتعليم التعاونيوهماالكشف عنالتنافر أو عدم اتساق الأفكار،‏ والنقاش حول المعنى/‏إعادة بناء المعرفة.‏بينما لم يتماختيار الفرضين للمستويين الرابع والخامس منالتعليم التعاونيلعدمتوافر بيانات فيهذين المستويين،‏ وهذا فيه مؤشر آخر لانخفاض المستوى العام فيالتعليم التعاونيلدى المجموعتين.‏وهذا يتفق مع دراسة ريلي واندرسونآما تتفق مع دراسة،(Riley and Anderson, ٢٠٠٦)ليو (Liu,٢٠٠٦)والتي توصلت إلى عدم وجود فروق دالة فيتحليل التعاون في النقاش وفق أداة هنري بين المجموعات الثلاث وآان مستوىالتعاون في المشارآات منخفض (shallow)بشكل عام.‏وتتفق آذلك مع دراسة شو(٠.٠١)في تفوق مجموعةالتعليم التعاونيالتزامني بفرق دال(Chou , ٢٠٠٢)عنه لدى مجموعة التعلمالإلكترونيالغير التزامني‏(ومجموعتي الدراسة الحاليةاستخدمت أسلوب التعلمالإلكترونيغير التزامني سواء في الضابطة باستخدامنظامإدارة التعلم أو في التجريبية باستخدامالمدونات)،‏ آذلك تتفق مع دراسة آاستنيدا فيز-١٠٧ -


(٢٠٠٧ Vise, ،(Castaneda وتتفق آذلك مع نتائج دراسة جيكوبو،(Klamma & Others, ٢٠٠٧) ومع دراسة آالما وزملاءه ،(Gicoppo,٢٠٠٧)ودراسة ريان (٢٠٠٧ .(Ryan,بينما تختلف نتائج الدراسة الحاليةمعما توصلت لهدراسة آوتينهو وجونيو ٢٠٠٧) Junior, (Coutinho &وربما يعود السبب في الاختلافعينة أن إلىدراسةآوتينهو و جونيومن طلابالدراساتالعليا بينما عينةالدراسةالحالية طلابالبكالوريوس،‏ وطلاب الدراسات العليا في الغالب يعتمد تعلمهم على التعاون واستخدامنظم التعلم عن بعد،‏ إضافة إلى ذلكقياس أدوات اختلافالتعليم التعاونيففي دراسةآوتينهو و جونيو الأداة استبانهلوجهة نظر العينةالدراسة،‏الدراسة أداة في المقابلالحالية تحليل محتوىالمدخلاتلدى الإلكترونيةعينة الدراسة.‏آذلك تختلف نتيجة(Perschbach, ٢٠٠٦)الدراسة الحاليةدراسة نتائج معبرسباتشوربما يعودالسبب في الاختلافاختلاف إلىثقافة التقنية لدى عينتيالدراسة،‏ فالدراسة الحاليةطبقت في بيئة لا زال فيها إشكالات في إيصال التقنية،‏ فمن المشكلات التي تكررتمن الطلاب عدم توفر اتصال جيد بالانترنت،‏ فلا زالتالجامعات المحلية توفر منافذمحدودةللطالب للاتصال بالانترنت مقارنة بالجامعات التي توفر اتصال لاسلكيواسع النطاقبالانترنت في أي نقطة داخل الحرم الجامعي.‏٢- لا توجدفروق ذات دلالة إحصائية فيالتعليم التعاونيتعزى لمتغيراستخدامالانترنتلدى عينتي الدراسة،‏وهذا يتفق مع توصلت إلى دراسة ليو (Liu,٢٠٠٦)


الفصل الخامسملخص النتائجوالتوصيات والمقترحات


-١٠٩ -الفصل الخامسملخص النتائج والتوصيات والمقترحاتتمهيدسيتم الحديث في هذا الفصل عن أهم النتائج التي توصل لها الدراسة،‏ والتوصياتالتي انبثقت عن هذه النتائج،‏ ويختتم الفصل بإيراد مقترحات مستقبلية.‏أولا:‏ ملخص النتائجتوصلت الدراسة لعدد من النتائج وهي على النحو التالي:‏لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية فيالتعليم التعاونيبين مجموعة الجيل الثاني-١للتعلم E-learnining٢.٠الإلكترونيومجموعة التعلمالإلكتروني التقليدي.‏وتفصيلالنتيجة وفق تصنيف جوارندينا وزملائه (١٩٩٧ others, (Gunawardena andالمؤلف من تدريج خماسي أدناه في المستوى الأول وأعلاه في المستوى الخامس تمالحصول على النتائج التالية:‏لايوجد فروقذات دلالة إحصائيةبين مجموعة الجيل الثانيللتعلمالإلكتروني-١-١ومجموعة التعلمالإلكتروني التقليديفيالتعليم التعاونيالأول المستوى عندللتعليم التعاوني:‏ /المشارآةالمقارنة في المعلومات.‏يوجد فروقذات دلالة إحصائيةعند مستوى(٠.٠١) بين مجموعة الجيل-٢-١للتعلم الثانيالإلكترونيومجموعة التعلمالإلكتروني التقليديالتعليم فيالثاني المستوى عند التعاونيللتعليم التعاوني:‏الكشف عن التنافر أو عدماتساق الأفكار،‏ لصالح المجموعة التجريبية.‏يوجد فروقذات دلالة إحصائيةعند مستوى(٠.٠١) إحصائية بين مجموعة-٣-١الجيل الثانيللتعلمالإلكترونيومجموعة التعلمالإلكتروني التقليديالتعليم فيالثالث المستوى عند التعاونيللتعليم التعاوني:‏النقاشحول المعنى/‏إعادة بناءالمعرفة،‏ لصالح المجموعة التجريبية.‏


-١١٠ -أفراد لم يسجلمجموعتيالدراسةمشارآات في المستوى الرابعللتعليم-٤-١التعاوني:‏مستوى الاختباروالتعديل في التأليف أو بناء المجموعة.‏لم يسجل أفراد مجموعتيالدراسةمشارآات في مستوىالتعليم التعاوني-٥-١الخامس:‏جمل وتطبيقات الموافقة للمعاني المبنية حديثا‏"المعاني الجديدة"‏لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية فيالتعليم التعاونيلدى عينتي الدراسةتعزى-٢استخدام لمتغيرالانترنت.‏ثانيا:‏ التوصياتابرز التوصيات التي نتجت عن الدراسة ما يلي:‏إصدارلوائح تنظيميةللتعلمالإلكترونيفي مؤسسات التعليم العالي.‏-١توفير مقررإلزاميفي الجامعات عنالتعلمالإلكتروني.‏-٢٣- إضافة مقررات في التعليم قبل الجامعي عن المهارات الحياتية آما يتوافر لدىوزارة التربية في سلطنة عمان والتي يشمل احد مجالاتها بناء مهارات التعلمالذاتي والجماعي والتعلم المعتمد على بيئات الانترنت.‏تيسير وصول الطلاب والعاملينفي مؤسسات التعليم العاليلوصلات واسعة-٤للانترنت.‏٥- توفير محتويات تعليمية على شكل وحدات تعليمية ،Learning Objects ومقرراتدراسية Coursewareوفق معايير عالمية ذات جودة عاليةتقدم خدماتالتعلمالإلكترونيللمقررات المختلفة في مؤسسات التعليم العالي.‏أدوات توفيرالجيل الثاني للتعلمالإلكترونيمع أدلةإرشاديةManuals ووثائق-٦للمستخدمين بكافة مستوياتهم‏(عضو هيئة تدريس،‏ طالب)‏DocumentationSharingWikiBlogsوتشملالأدواتالمدوناتوالويكيوخدماتالمشارآةللتطبيقات والوسائط ، والشبكات Social Networksالاجتماعيةفي مواقعمؤسسات التعليم العالي.‏


-١١١ -٧- تدريب أعضاء هيئة التدريس وفق مبادئ التصميم التعليمي Instructional Designعن مستجداتالتعلمالإلكترونيوطرق توظيفها في التعليم والبحث العلمي.‏إصدار قوانين وتنظيمات لحماية مستخدمي الانترنت لتوفير بيئةآمنة إلكترونية-٨للطفل والأسرة والمجتمع.‏ثالثا:‏ المقترحاتبناء على إجراءات ونتائجالدراسةيقترح إجراء دراساتفي المجالاتالتالية:‏التصميم التعليمي لأدوات الجيل الثاني للتعلمالإلكتروني.‏-١إدارة التعلم في بيئات التعلمالإلكترونيالحديث.‏-٢٢.٠تطبيق نظرية الترابطية Connectivismباستخدامأدوات الويب-٣استخدامالشبكات الاجتماعيةSocial Networks في التعليم.‏-٤إنشاء صف٥- افتراضي باستخدام الويكي Wiki٦- مقارنة التعلم المعتمد على نظم إدارة التعلم Learning Management SystemRSS Aggregators Platformsمع التعلم المعتمد علىمجمعات التلقيمار ار اس.٢.٠المخاطر٧- الاجتماعية والنفسية من خدمات الويبMobil Learningتصميموتطبيقاتالتعلم المتنقل-٨التعلم في بيئات الانترنت ثلاثية الأبعاد (Second Life‏(مثل:‏-٩Informal Learningالويب أدوات توظيف ٢.٠في التعلم غير الرسمي-١٠التعليم والتعلم باستخدامالبرامجمفتوحة المصدرOpen Source والبرامج-١١الانترنت المجانيةحزمة ‏(مثلبرامج جوجل(Google


JJJJ-١١٢ -أولا:‏ المصادرJ القران الكريم.‏J السنة البنوية الشريفة.‏المراجعثانيا:‏ المراجع العربيةJJأبو حرب،‏ يحيى و الموسوي علي ‏(‏‎٢٠٠٤‎م)‏ الجديد في التعلم التعاوني لمراحلالتعليم والتعليم العالي.‏ مكتبة الفلاح.‏ الكويت.‏أبو ناجي،‏ محمود سيد ‏(‏‎٢٠٠١‎م)‏ أثر استخدام إستراتيجية التعليم التعاوني المدعّمبالوسائل الفعّالة للكمبيوتر في تدريس العلوم للتلاميذ الصف الأولإعدادي على تنمية اتجاهاتهم العلمية.‏ مجلة التربية بجامعة أسيوط.‏ مج‎١٧‎‏،‏ ع‎١‎؛صhypermedia٣٥٦-٣٣٠١١Jبرنامج ‏/‏‎٣‎‏/ر بوابة التعلم الإلكتروني ‏(‏‎٢٠٠٦‎م)‏ دراسة بحثية عن التقنيةوالتعليم ونظريات التعلم الحديث.‏ مكتب التربي العربي لدول الخليج.‏ الرياض.‏Gane جانيه Jوجلاسر ‏(‏‎٢٠٠٠‎م)‏ تكنولوجيا التعليمالشاعر،‏ الصالح،‏ والفهد)‏ جامعة الملك سعود.‏ الرياضGlaser.J‏(ترجمة المشيقح،‏جونسون،‏ ديفيد و جونسون،‏ روجر ‏(‏‎١٩٩٥‎م).‏ التعليم التعاوني.‏ ‏(ترجمة (الظهران الأهلية.‏ الظهران:‏ مؤسسة الترآي للنشر والتوزيع.‏مدارسJJJJ حريري،‏ هاشم بكر ‏(‏‎٢٠٠٢‎م)‏ إدارة الصف بأسلوب التعليم التعاوني وأثره فيتحصيل الطلاب الدراسي.‏ مجلة العلوم الإنسانية،‏ جامعة أم القرى،‏ ع‎١١٣‎‏.‏الدبوس،‏ جواهر محمد ‏(‏‎٢٠٠٣‎م)‏ القاموس التربوي.‏ مجلس النشر العلمي.‏ جامعةالكويت.‏ الكويتالربيعي،‏ السيد محمود وآخرون ‏(‏‎٢٠٠٤‎م).‏الثالثة.‏ مطابع الحميضي.‏ الرياض.‏J زيتون،‏حسن حسين ‏(‏‎٢٠٠٥‎م).‏والتقييم.‏ عالم الكتب،‏ القاهرة.‏التعلم عن بعد وتقنياته في الألفيةالتعلم الإلكتروني المفهوم والقضايا والتطبيقJ زيتون،‏ حسن وزيتون،‏ آمال.(‏‎٢٠٠٣‎م).‏الكتب،‏ القاهرة.‏التعلم والتدريس من منظور البنائية.‏عالم


-١١٣ -Salmon, G. سالمون JJJJباستخدامالقاهرة.‏‏(‏‎٢٠٠٤‎م).‏ التعلم عبر الانترنت:‏ دليل التعليم والتعلمالتكنولوجيا الحديثة.‏ ‏(ترجمة هاني الجمل).‏ مجموعة النيل العربية.‏الشريفي،‏ شوقي السيدالعبيكان،‏ الرياض.‏‏(‏‎٢٠٠١‎م).‏ معجم المصطلحات التربوية.الطبعة الأولى،‏J صبري،‏ ماهر إسماعيل ‏(‏‎٢٠٠٢‎م)‏ الموسوعة العربية لمصطلحات التربيةوتكنولوجيا التعليم.‏ الرياض،‏ مكتبة الرشد.‏تحليل المحتوى في العلوم الانسانية.دار الفكر‏(‏‎٢٠٠٤‎م)‏ J طعيمة،‏ رشدي أحمد العربي.‏ القاهرة.‏تربويات الحاسب وتحديات مطلع القرن‏(‏‎٢٠٠٣‎م)‏ الفار،‏ إبراهيم عبد الوآيل الحادي والعشرين.‏ الطبعة الثانية،‏ دار الفكر العربي،‏ القاهرة.‏فريق الدار الإلكترونية للمعلم ‏(‏‎٢٠٠٦‎م)‏ الحقيبة التدريب للمعلم في بيئات التعلمالإلكتروني.‏ مكتب التربية العربي لدول الخليج.‏J عبدالحميد،‏ محمد.‏ ‏(‏‎٢٠٠٥‎م).‏ منظومة التعليم عبر الشبكات.‏ عالم الكتب.‏ القاهرة.‏J عبد الحميد،‏ عبدالعزيز ‏(‏‎٢٠٠٢‎م)‏ أثر تطبيق إستراتيجية التعليم التعاوني والتعلمالفردي في إآساب الطلاب المعلمين للجوانب المعرفية والأدائية المرتبطة بمهاراتتصميم بعض المواد التعليمية وإنتاجها.‏ مجلة التربية وعلم النفس بجامعة المنيا.‏مج‎١٥‎‏،‏ ع‎٣‎؛ ص٤٣-١J عسيري،‏ ابراهيم و المحيا،‏ عبداالله ‏(‏‎٢٠٠٦‎م)‏ دراسة مسحية حول التعلم الذاتيوتطبيقاته عبر الانترنت.‏ مكتب التربية العربي لدول الخليج.‏ الرياض.‏Jالغراب،‏ إيمان محمد ‏(‏‎٢٠٠٣‎م)‏ التعلمالمنظمة العربية للتنمية الإدارية.‏ جامعةالإلكتروني:‏ مدخل التدريب غير التقليدي.‏الدول العربية.‏ القاهرة.‏،١٤٢٣ فبراير .(٢٠٠٣.Jالتعلم التعاوني وأثرهفودة ، الفت محمد أحمد ‏(ذو الحجةعلى التحصيل والاتجاه نحو الحاسب الآلي عند طالبات آلية التربية بجامعة الملكسعود.‏ رسالة الخليج العربي ع‎٨٦‎؛ ص.١٠٨-٨٥Collis, B. & Moonen, j.JJ‏.(‏‎٢٠٠٤‎م).‏ التعلم المرن في عالمآوليز و موننرقمي:‏ خبرات وتوقعات.‏ ‏(ترجمة بهاء شاهين).‏ مجموعة النيل العربية.‏ القاهرة.‏Jالموسى،‏ عبدااللهالرياض.‏‏(‏‎١٤٢١‎ه)‏استخدامالحاسب الآلي في التعليم..‏الشقري.‏ مكتبة


-١١٤ -J مكتب التربية العربي لدول الخليج ‏(‏‎٢٠٠٨‎م)‏ تقرير لقاء لجنة المسئولين عن التعلمالإلكتروني في الدول الأعضاء بمكتب التربية العربي لدول الخليج والذي عقد فيمسقط بسلطنة عمان،‏ يناير،‏ مكتب التربية العربي لدول الخليج.‏ الرياض.‏-١٦-١٥J مكتب التربية العربي لدول الخليج ‏(‏‎٢٠٠٥‎م)‏ مشروع تطوير التعليم في الدولالأعضاء بمكتب التربية العربي لدول الخليج.‏ مكتب التربية العربي لدول الخليجJ مكتب التربية العربي لدول الخليج ‏(‏‎٢٠٠٧‎م)‏ وثائق الورشة التدريبية لمخرجاتبرنامجي الدار الالكتروني للمعلم وبوابة التعليم الالكتروني.‏ نوفمبر،‏ مكتبالتربية العربي لدول الخليج.‏ الرياض.‏٥-٣


-١١٥ -ثالثا المراجع الأجنبية- Anderson, T. & Elloumi, F. (Ed). (٢٠٠٤). Theory and Practice of OnlineLearning. Athabasca University. Canada.- Andone, D., Dron, J., Boyne, C., & Pemberton, L. (٢٠٠٦). DigitalStudents Across Europe. Paper presented at the ED-MEDIA,Florida, USA.- Augar, N., Raitman, R. & Zhou, W. (٢٠٠٤). Teaching and LearningOnline with Wikis. In R. Atkinson, C. McBeath, D. Jonas-Dwyer & R.Phillips (Eds), Beyond the comfort zone: Proceedings of the ٢١stASCILITE Conference (pp. ٩٥-١٠٤). Perth, ٥-٨ December. RetrievedJun ١٢, ٢٠٠٧http://www.ascilite.org.au/conferences/perth٠٤/procs/augar.html- Bonk, Curtis.(٢٠٠٦) E-learning Trends and Development: Ten Worldof Learning Flatterners and Beyond. Paper presented in E-learnconference. Quebec City, Canada- Bruns, A., & Humphreys, S. (٢٠٠٥). Wikis in teaching and assessment:The M/Cyclopedia project. Paper presented at the WikiSym. RetrievedMarch ٥, ٢٠٠٦, fromhttp://www.wikisym.org/ws٢٠٠٥/proceedings/paper-٠٣.pdf- Beaudrie, B. (٢٠٠٠) Analysis of Group Problem Solving Tasks in aGeometry Course for Teachers using Computer-MediatedConferencing. (Dissertation submitted to the College of Education atMontana State University in partial fulfillment of the requirements forthe degree of Doctor of Secondary Curriculum and Instruction)- Castaneda Vise, Daniel (٢٠٠٧). The Effects of Wiki-and Blogtechnologieson the Students’ Performance When Learning thePreterite and Imperfect Aspects in Spanish. (Dissertation submittedto the College of Human Resources and Education at West VirginiaUniversity in partial fulfillment of the requirements for the degree ofDoctor of Education in Technology Education)- Castaneda Vise, Daniel (٢٠٠٧). The Effects of Wiki-and Blogtechnologieson the Students’ Performance When Learning thePreterite and Imperfect Aspects in Spanish. (Dissertation submittedto the College of Human Resources and Education at West VirginiaUniversity in partial fulfillment of the requirements for the degree ofDoctor of Education in Technology Education


-١١٦ -- Chou ,C. Candace (٢٠٠٢) A Comparative Content Analysis of StudentInteraction in Synchronous and Asynchronous Learning Networks.Proceedings of the ٣٥th Annual Hawaii International Conference on System Sciences(HICSS-٣٥.٠٢)- Coutinho, Clar ; Maria Pereira; bottentuit junior, João Batista. (٢٠٠٧)Collaborative Learning Using Wiki: A Pilot Study With MasterStudents In Educational Technology In Portugal. Proceedings ofWorld Conference on Educational Multimédia, Hypermedia eTelecommunications (ED-MEDIA). Pg. ١٧٨٦ – ١٧٩١. Vancouver,Canadá- Devaney, L. (٢٠٠٧). Senate bill aims to address web safety'Protecting Children in the ٢١st Century Act' would requireschools receiving eRate discounts to teach students about safe andresponsible internet use. Retrieved October ٠٣, ٢٠٠٧ fromhttp://www.eschoolnews.com/news/topnews/index.cfm?i=٤٦٤٨٩&CFID=٣٩٨٦٦٧٦&CFTOKEN=٤٤٧٢٠٨٠٨- De Wever, B., Schellens T., Valcke, M., & Van Keer H. (٢٠٠٦). Contentanalysis schemes to analyze transcripts of online asynchronousdiscussion groups: A review. Computers and Education, ٤٦, ٦-٢٨- Désilets, Alain & Paquet, Sébastien (٢٠٠٥) Wiki as a Tool for WebbasedCollaborative Story Telling in Primary School: a Case StudyPaper presented at World Conference on Educational Multimedia,Hypermedia and Telecommunications (EDMEDIA)- Downes, Stephen (٢٠٠٦) E-Learning ٢.٠. eLearn MAGAZINE.Association of Computing Machinery. Retrieved Jan ٢١, ٢٠٠٨ fromhttp://www.elearnmag.org- Dugger, W. , Meade, J. , Delany, L. & Nichols, C. (٢٠٠٣). The completepicture: Standards for Technological Literacy and AdvancingExcellence in Technological Literacy. The Technology Teacher. Reston,٦٣ (١), ٢٩-٣١- educause (٢٠٠٧) Horizon Report ٢٠٠٧. Retrieved Jun ١٢, ٢٠٠٧, fromwww.educause.edu.- educause (٢٠٠٨) Horizon Report ٢٠٠٨. Retrieved Feb ٥, ٢٠٠٨, fromwww.educause.edu.- Eisenberg, M. & Johnson, D. (٢٠٠٢). Learning and TeachingInformation Technology Computer Skills in Context .(ERIC Digest.EDO-IR-٢٠٠٢-٤)


-١١٧ -- Fahy, P. ; Crawford, G. Ally, M.(٢٠٠١). Patterns of Interaction in aComputer Conference Transcript. International Review of Researchin Open and Distance Learning. Vol. ٢, No. ١. Retrieved March ٢,٢٠٠٧ from http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/٣٦/٧٤- Fahy, P. (٢٠٠٦). Online and face-to-face group interaction processescompared using Bales’ Interaction Process Analysis(IPA). EuropeanJournal of Open, Distance, and E-learning Retrieved March ٦, ٢٠٠٧ from.http://www.eurodl.org/materials/contrib/٢٠٠٦/Patrick_J_Fahy.htm- Fahy, P. J. (٢٠٠٢). Coding transcripts: an illustration of issues andapproaches. In Fahy & Hagan (Eds.), Educational conferencing: videoand text traditions. Proceedings of the first international symposium- on educational conferencing (ISEC), Bannff, Alberta. Retrieved August١٥, ٢٠٠٦, from http://cde.athabascau.ca/- Fallon & Brown (٢٠٠٣) e-learning standars: A guide to purchasingdeveloping and deploying standards conformant e-Learning. CRCpress LLC,٢٠٠٠ N.W.- Farmer, J. & Bragg, A. (٢٠٠٥) Blogs @ anywhere: High fidelityonline communication. Paper presented at ascilite Conference Sydney,Australia- Giacoppo Alexandre (٢٠٠٧) Integration Social Software A StudentTeacher Education Program: Enabling Discourse, KnowledgeSharing, and Development an A Community of Learning.(Dissertation Submitted in partial fulfillment of the requirement forthe degree of Doctor of Philosophy in the Steinhardt School ofCulture, Education, and Human Development. New York University)- Gilbert ;, Dabbagh, N. (٢٠٠٥). How to Structure Online Discussionsfor Meaningful Discourse: A Case Study. British Journal ofEducational Technology, ٣٦ (l), ٥–١٨- Gillany, Bijan (٢٠٠٣). Learning Theory and the Design of e-learningEnvironment. Maryland. University Press of America.- Gunawardena, C. , Lowe, C. & Anderson, T. (١٩٩٧). Analysis of aGlobal Online Debate and The Development of An InteractionAnalysis Model for Examining Social Construction of Knowledge inComputer Conferencing. Journal of Educational Computing Research١٧(٤), ٣٩٧-٤٣١.


-١١٨ -- Gunawardena, Charlotte & McIsaac Marina (٢٠٠٤) DISTANCEEDUCATION. in David Jonassen (ed).Handbook of Research onEducational Communications and Technology. Lawrence ErlbaumAssociates. Mahwah, NJ. P. ٣٥٥- ٣٩٦.- Hall, B. (٢٠٠٢). Six Steps to Developing a Successful E-LearningInitiative: Excerpts from the E-Learning Guidebook. In A. Rossett(Ed),The ASTD E-Learning Handbook. . (p. ١٩١-٣٣٨). McGraw-Hill- Henri, F. (١٩٩٢). Computer conferencing and content analysis. In A.R. Kaye (Ed.), Collaborative learning through computer conferencing. (p.١١٧–١٣٦). Springer-Verlag.- Hill, J. , Wiley, D. , Nelson, L & Han, S. (٢٠٠٤). Exploring Researchon Internet-based Learning: From Infrastructure to Interactions. In.D. Jonassen (Ed). Handbook of Research on EducationalCommunications and Technology. Lawrence Erlbaum Associates.- Hirumi, A. (٢٠٠٢). A Framework for Analyzing, Designing, andSequencing Planned E-Learning Interactions. The Quarterly Review ofDistance Education, ٣(٢), ١٤١-١٦٠.- Horton, W. & Horton, K. (٢٠٠٣). E-learning Tools and Technologies.Wiley Publishing. Indianapolis. Indiana.- Howland, J., Jonassen, D., Moore, J. & Marra, R. (٢٠٠٣) Learning toSolve Problem with Technology A Constructive Prospective. MerrillPrentice Hall, NJ.- Huettner, Brenda ; Brown, Katherine & James-Tanny, Char (٢٠٠٧)Managing Virtual Teams: Getting the Most from Wikis, Blogs, andOther Collaborative Tools. Wordware Publishing.- Hung, D. (٢٠٠١).Theories of Learning and Computer-MediatedInstructional Technologies. Education Media International. On LineLearning Design, ٣٨ (٤), ٢٨١-٢٨٧- IEEE (٢٠٠٥). Computing Managed Instruction. IEEE LearningTechnology Standards Committee.- Johnson, D., Johnson, R., & Smith, K. (١٩٩١) Active learning:Cooperation in the college classroom. Edina, MN: Interaction BookCompany.- Johnson, R. & Johnson, D.(١٩٩٤) An Overview Of CooperativeLearning. In J. Thousand and A. Nevin (Eds), Creativity and


-١١٩ -Collaborative Learning. Brookes Press, Baltimore. Retrieved March ١٢,٢٠٠٧ from http://www.co-op- Johnson, D. & Johnson, R. (٢٠٠٢). Learning together and alone:Overview and meta-analysis. Asia Pacific Journal of Education, ٢٢, ٩٥-١٠٥.- Johnson, D. & Johnson, R. (٢٠٠٥). New Developments in SocialInterdependence Theory. Genetic, Social, and General PsychologyMonographs, ١٣١(٤), ٢٨٥-٣٥٨.- Johnson, D & Johnson, R. ( ٢٠٠٧) What is Cooperative Learning. TheCooperative of Learning Center at The University of Minnesota- Johnson, D., Johnson, R. & Stanne, M. (٢٠٠٠) Cooperative LearningMethods: A Meta-Analysis. Retrieved March ٢٠, ٢٠٠٧ from- http://www.co-operation.org/pages/cl-methods.html- Juwah, Charles (٢٠٠٦) Interactions in Online Education:Implications for Theory and Practice: Open and Flexible LearningSeries. Routledge.- Kaplan-Leiserson, Eva ( ٢٠٠١) E-Learning Glossary. AmericanSociety for Training & Development (ASTD). Alexandria- Karrer, Tony (٢٠٠٦). What is e learning ٢.٠. Retrieved March ٢٣,٢٠٠٧ from http://elearninigtech.blogspot.com/٢٠٠٦/٠٢/what-iselearninig-٢٠.html- Karrer, Tony(September ٢٠٠٧) Understanding E-Learning ٢.٠.Learning Circuits Magazine. (ASTD) American Society for Training andDevelopment. OC.- Kerr, M. ; Rynearson, K. and Kerr, M. (٢٠٠٦). Test of OnlineLearning Success (TOOLS). Cleveland State University. RetrievedAugust ٢٨, ٢٠٠٧ fromhttp://www.csuohio.edu/coehs/programs/online_TOOLS.html- Khan, B. (٢٠٠٥). Managing e-learning strategies. Information SciencePublishing. Harshly. PA- Khan, Badrul (٢٠٠٦) Flexible Learning in an Information Society.Information Science Publishing.- Klamma, R., & Others (٢٠٠٧).Social Software for Life-longLearning. Educational Technology & Society, ١٠ (٣), ٧٢-٨٣.


- Kosiak Jennifer (٢٠٠٤) Using Asynchronous Discussions to FacilitateCollaborative Problem Solving in College Algebra . Montana StateUniversity. Bozeman, Montana-١٢٠ -- Kruse, Kevin(٢٠٠٤) e-learningguru glossary. Learning Light Limited.Sheffield Technology Parks. Sheffield- Laura Devaney (٢٠٠٧) Protecting Children in the ٢١st Century Act,Aug ٠٧- Liu, Xiongyi (٢٠٠٦) Effects Of Different Explanation Prompts OnComputersupported Collaborative Learning In A Case-BasedEnvironment ( Dissertation Presented To The Faculty Of The GraduateCollege At The University Of Nebraska In Partial Fulfillment OfRequirements For The Degree Of Doctor Of Philosophy Major:Psychological Studies In Education Lincoln, Nebraska)- Lynch, R. & Dembo, M. (٢٠٠٤). The Relationship Between Self-Regulation and Online Learning in a Blended Learning Context. TheInternational Review of Research in Open and Distance Learning. ٥ (٢).Retrieved June ١١, ٢٠٠٧. fromhttp://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/١٨٩/٢٧١- McIntyre, T. (٢٠٠٣.). Competitive vs. Cooperative learning formats.Retrieved August ٢٣, ٢٠٠٧ from www.behavioradvisor.com- New Media Consortium & EDU CAUSE Learning Initiative (٢٠٠٧) The٢٠٠٧ Horizon Report. Retrieved Jan ١٧, ٢٠٠٧ from http//www.educcause.org.- Moursund, D. & Bielfeldt, T. (١٩٩٩). Will New Teachers Be PreparedTo Teach in a Digital Age? A National Survey on InformationTechnology in Teacher Education. Mileken Foundation , Beverly Hills,CA.- Oblinger,Diana (٢٠٠٦) Learning Spaces. EDUCAUSE. RetrievedMarch ٢٢, ٢٠٠٧ from www.educause.edu/learningspaces- Oehl, M. & Pfister, H. (٢٠٠٦). A Process Analysis of Grounding Activitiesin Net-Based Cooperative Learning. In T. Reeves & S. Yamashita(Eds.) ;roceedings of World Conference on E-Learning in Corporate, Government,Healthcare, and Higher Education ٢٠٠٦ (pp. ٢٢٥٨-٢٢٦٣).- Perschbach, Jane (٢٠٠٦) Student Reflection in Community CollegeComputer Science Programs (A dissertation submitted in partialfulfillment of the requirements


- Perschbach, Jane (٢٠٠٦) Student Reflection in Community CollegeComputer Science Programs (A dissertation submitted in partialfulfillment of the requirements-١٢١ -- Pintrich ; (٢٠٠٠) Role of Goal Orientation In Self-RegulatedLearning. In M. Boekaerts ; Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook ofself-regulation. (pp. ٤٥٢-٥٠٢). NY. Academic Press.- Richardson, Will.(٢٠٠٦) Blogs, Wikis, Podcasts, and Other PowerfulWeb Tools for Classrooms. Corwin Press- Riley, William and Anderson (٢٠٠٦) Randomized Study on the Impactof Cooperative Learning Distance education Public Health DistanceEducation in Public Health. The Quarterly Review of DistanceEducation, Volume ٧(٢), pp. ١٢٩–١٤٤- Robson, R.(٢٠٠٣) Digital Rights Management in E-learning ProblemStatement and Terms of Reference Digital Rights Management in E-learning. Paper Presented at: World Conference on E-Learning inCorporate, Government, Healthcare, and Higher Education (ELEARN)- Romiszowski, Alexander & Robin Mason.( ٢٠٠٤). Computer-MediatedCommunication. In David Jonassen (ed.), Handbook of Research forEducational Communications and Technology Lawrence ErlbaumAssociates. Mahwah, NJ. p. ٣٩٧-٤٣١- Rosen, Anita (October ٩, ٢٠٠٦). The eLearning Guide's LearningSolutions. Practical Applications of Technology for Learning.- Ryan, R. (٢٠٠٧) The Effects Of Web-Based Social Networks OnStudent Achievement And Perception Of Collaboration At TheMiddle School Level. (Dissertation submitted to the College ofEducation at Touro University Cypress California International in partialfulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy inEducational Leadership )- Schafermeyer, Kenneth and Hurd ;eter D. (١٩٩٨). ContinuingEducation Research Methodology: Designing a Research Study.Journal of Managed Care Pharmacy. ٤, No.٥. pp ٥٠٤-٥١٦- Siemens, G.( ٢٠٠٦a). Pre-Summit interview with George Siemens.Podcast retrieved July ١٥, ٢٠٠٧ fromhttp://www.groups.edna.edu.au/mod/resource/- view.php?inpopup=true&id=٢٧١١٢- Siemens, George (٢٠٠٦b) Knowing Knowledge. Retrieved Jan ٢٣, ٢٠٠٨form http://www.elearninig –space.com


- Siemens, George(١٧-١٩ October ٢٠٠٦) Key Note Speech at The GlobalSummit Technology Connected Future. Sydney Australia. Retrieved--١٢٢ -Jan ٢٣, ٢٠٠٨ formhttp://www.educationau.edu.au/jahia/Jahia/home/pid/٣٠٨- Skiba, Diane.(٢٠٠٦).Do your students wiki? National League forNursing, Inc.- Stahl, Gerry (Ed). (٢٠٠٦) Computer Supported for BuildingCollaborative Knowledge. MIT Press- Stemler, Steve (٢٠٠١). An Overview of Content Analysis. PracticalAssessment, Research & Evaluation, ٧(١٧). Retrieved Jun ١٢, ٢٠٠٧ fromhttp://PAREonline.net/getvn.asp?v=٧&n=١٧ .- Sudweeks, Fay(Jun ٢٠٠٣).Promoting Cooperation and Collaborationin a Web-based Learning Environment . Paper presented at InformingScience proceeding.- Tan, W., Aris, B., & Abu, S. (٢٠٠٦) GLOTT Model: A pedagogicallyEnriched Design Framework of Learning Environment to ImproveHigher Order Thinking Skills. AACE Journal, ١٤(٢), ١٣٩-١٥٣.- Terry, K. & Doolittle ; (winter ٢٠٠٦). Fostering Self-regulation inDistributed Learning. College Quarterly. ٩ (١). Retrieved March ١٢,٢٠٠٧ from http://www.senecac.on.ca/quarterly/٢٠٠٦-vol٠٩-num٠١-winter.html- UNESCO (٢٠٠٢) Information and Communication Technology inTeacher Education: A Planning Guide. ED/HED/TED/٣- Viera and Garrett (May ٢٠٠٥). Understanding InterobserverAgreement: The Kappa Statistic. Family Medicine. Vol. ٣٧, No. ٥ p.٣٦٠-٣٦٣- West, Richard ; Wright, Geoff & Graham, Charles (٢٠٠٥) Blogs, Wikis,and Aggregators: A New Vocabulary for Promoting Reflection andCollaboration in a Preservice Technology Integration Course. Paperpresented at Society for Information Technology and Teacher EducationInternational Conference (SITE)- Wever, B. , Valcke, M., & Winckel, M. (٢٠٠٣). The impact of‘structure’ in CSCL environments: a study with medical students.Paper presented at CSCL ٢٠٠٣ Doctoral Consortium. Retrieved Feb ١٤,٢٠٠٨, from: http://www.intermedia.uib.no/cscl/doc/files/dewever.pdf


- Wiki.org (٢٠٠٧) Wiki. . Retrieved Jan ١٢, ٢٠٠٧ fromhttp://www.wiki.org/wiki.cgi?WhatIsWiki.-١٢٣ -- Wiley, D. A. (٢٠٠٠). Connecting learning objects to instructionaldesign theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy. In D. A.Wiley (Ed.), The instructional use of learning objects (pp. ١-٣٥).Retrieved October ٢٢, ٢٠٠٦, fromttp://www.reusability.org/read/chapters/wiley.doc.- Young, K. (٢٠٠٤). Towards an Integrated Theoretical Approach toExamine Learning Within Web-Based Environments. Presented atWorld Conference on Educational Multimedia, Hypermedia andTelecommunications (EDMEDIA)- Zimmerman, B. (١٩٩٤). Dimensions of Academic Self-Regulation: AConceptual Framework for Education. In D. Schunk & B. Zimmerman(Eds). Self-Regulation of Learning and Performance: Issues andEducational Applications.(p. ١-١٩). NJ. Lawrence Erlbaum Associates.


-١٢٤ -قائمة ملاحق الدراسة(١)(٢)(٣)(٤)(٥)(٦)الملحقالملحقالملحقالملحقالملحقالملحقبينان محكمي أدوات الدراسة.‏تقييم ذاتي للاستعداد للتعلم الإلكتروني.‏تقييم ذاتي لمستوى المهارة في أدوات الجيل الثاني للتعلمالإلكتروني.‏نموذج تحليل محتوى لاختبار البناء الاجتماعي للمعرفة عبرالوسائط الإلكترونية.‏تقييم التعاون.‏حقيبة تدريب في التعليم التعاوني.‏


-١٢٥ -(١)مالملحقبينان محكمي أدوات الدراسةالوظيفةأستاذ تقنيات التعليم في جامعة الملك سعود-‏ الرياضأستاذ تقنيات التعليم في جامعة الملك سعود–أستاذ علم النفس آلية التربية جامعة أم القرىالرياض-الاسمأ.د.‏ محمد سليمان المشيقحأ.د.‏ بدر عبداالله الصالحأ.د.‏ ربيع سعيد طهد.إبراهيم محمد عسيريد.عبدالرحمن فهد المطرفد.‏ عبدالرحمن محمد فصيلد.‏ عبداالله محمد الوليديمكة المكرمةمستشار مكتب التربية العربي لدول الخليج في الحاسب والتعلم الإلكتروني-‏ الرياضعميد مرآز التعليم لالكتروني والتعليم عن بعد في جامعة الملك سعود-‏ الرياضمدير تعليم منطقة عسير ‏(أستاذ تقنيات التعليم المساعد بكلية المعلمين في أبها سابقا)‏رئيس مرآز التعلم الإلكتروني في جامعة الملك خالدأستاذ تقنيات التعليم المشارك–-أستاذ المناهج وطرق التدريس المساعدجامعة السلطان قابوس–آلية التربية -أستاذ تقنيات التعليم المساعد جامعة مؤتة-‏ الأردنأستاذ علوم الحاسب المساعد جامعة قطر-الدوحة –أبهامسقطجامعة أم القرى-‏ مكة المكرمةأخصائي برمجة انترنت بوحدة أبحاث تقنية المعلومات والاتصال تونس وفرنسا-‏ تونسأستاذ علم النفس المشارك-آلية المعلمين في جامعة الملك خالد-‏ أبهاأستاذ علم النفس المشارك ، مستشار وآالة الشئون التعليمية بجامعة الملك خالدمحاضر تقنيات التعليم في آلية المعلمين في جامعة الباحة-‏ الباحةمدير عام تقنية المعلومات والتعلم الإلكتروني-وزارة التربية والتعليم في سلطنة عمانمستشار سمو نائب وزير التربية والتعليم لشئون تعليم البنات-‏ مختص تعليم الكترونيمدير مرآز الحاسب الآلي-د.‏ علي شرف الموسويد علي بن فراج العقلاد.‏ حسن على دوحيد.محمد محمد سليماند.‏ رمزي أحمد فرحاتد.‏ أبو زيد سعيد محمدد.‏ سيد أحمد عبدالسلامأ.عماد جمعان الزهرانيأ.‏ خالد سعيد السيابيأ.‏ عماد محمد البهكليم.‏ إبراهيم محمد القيسيم.‏ فادي محمد عبدالقادربرمجة وسائط متعددة وهندسة شبكات-مكتب التربية العربي لدول الخليج-‏ الرياضمكتب التربية العربي لدول الخليجالرياض -١٢٣٤٥٦٧٨٩١٠١١١٢١٣١٤١٥١٦١٧١٨١٩


-١٢٦ -(٢) الملحقتقييم ذاتي للاستعداد للتعلم الإلكترونيمعلومات عامةعزيز الطالب تتطلب المهام المطلوب إتمامها في هذا المقرر التحديد وبدقة مستواك في الفقرات التالية :الرقم:..........................................‏الاسم:‏...................................................معدل استخدام الانترانت□ متوسط □ عالي □(√)١٢٣٤٥٦٧٨٩١٠١١١٢١٣١٤١٥١٦١٧١٨١٩٢٠٢١٢٢٢٣٢٤٢٥٢٦٢٧٢٨٢٩٣٠٣١٣٢٣٣٣٤٣٥٣٦منخفضتقييم الاستعداد للتعلم الإلكترونيتقيس العناصر التالية مقدرتك لإتمام مهام مختلفة.‏ لا يوجد فيها إجابات صائبة أو خاطئة؛ لذا تفاعلك المبدئي هو الأفضل.‏أرجو عدم إهمال أي فقرة.‏ضع إشارة مقابل آل فقرة في المربع الذي يصفك بشكل أفضل.‏غير غير موافقموافقموافق محايدالعبارةموافق بشدةبشدةأولا:‏ مهارات الحاسبلدي المقدرة على تعلم التقنيات الحديثةاستطيع إرسال واستقبال البريداستطيع إرفاق رسالة بالبريدلدي آفاءة في استخدام متصفح الانترنتاستطيع استخدام برنامج معالج النصوصلدي المقدرة في إدارة ملفات الحاسباستطيع تحميل برامج التي أحتاجهااستطيع إجراء نسخ ولصقاستطيع استخدام منتديات النقاشاستطيع استخدام الدردشةثانيا:‏ التعلم الذاتياستطيع أن ارتب أولويات المهامأنا جاد في إدارة الوقتاستطيع أن أجدول وقت مهام الدراسةأنا موجه بالأهدافأنا منضبط ذاتيا فيما يتعلق بدراستيامتلك الدافعية ذاتياأتحمل مسؤوليات تعلميلدي المقدرة على التفكير الناقدثالثا:‏ الاعتمادية في التعلمفي الغالب ادع المهام دون إتمامأحتاج المساعدة لفهم التعليمات المكتوبةانتظر لآخر لحظة لعمل المهاملدي مشكلة في فهم ما أقرأأحتاج تذآير المعلم لتسليم المهامأحتاج حوافز ومكافئات لإتمام المهامرابعا:‏ المهارات الأآاديميةاستطيع التعلم باستقلاليةأنا موجه ذاتيا في التعلماستطيع حل المشكلات إعتماداً‏ على الذاتأحتاج التفاعل وجها لوجه من اجل التعلمأحتاج تغذية راجعه من المعلم للمهام التي سلمتهاأنا قارئ جيدأحتاج النقاش في الصف لأتعلماستطيع البحث عن المساعدة إذا واجهتني مشكلةاشعر بارتياح لتعلم مهارات جديدةاقرأ بدقةأنا آاتب جيداستطيع التعبير آتابة بدقة عن أفكاري


ضع إشارة-١٢٧ -(٣) الملحق(√)تقييم ذاتي لمستوى المهارة في أدوات الجيل الثاني للتعلم الإلكترونيالرقم:‏الاسم:‏في المربع المقابل للعبارة الأآثر دقة في وصف مستواك في أدوات الانترنت التالية:‏Social Networkingالمدونات Blogsلا اعرف ماهي المدونةلا امتلك معرفة بعمل برامج المدوناتلدي معرفة عن المدوناتاستخدمت المدوناتاستخدم بانتظام المدوناتالويكيلا اعرف ما هي الويكيلا امتلك معرفة عن الويكيلدي معرفة عن الويكياستخدمت برامج الويكي ‏(للكتابة)‏استخدم بانتظام برامج الويكي ‏(للكتابة)‏‏(في الانترنت)‏الشبكات الاجتماعيةلا اعرف ما هي الشبكات الاجتماعيةلا امتلك معرفة بعمل الشبكات الاجتماعيةلدي معرفة بعمل الشبكات الاجتماعيةاستخدمت الشبكات الاجتماعيةاستخدم الشبكات الاجتماعية بانتظامSocial BookmarkWiki‏(في الانترنت)‏المفضلة الاجتماعيةلا اعرف ما هي المفضلة الاجتماعيةلا امتلك معرفة بعمل المفضلة الاجتماعيةلدي معرفة بعمل المفضلة الاجتماعيةاستخدمت المفضلة الاجتماعيةاستخدم المفضلة الاجتماعية بانتظامالوسائط الرقمية ‏(في الانترنت)‏لا اعرف ما هي الوسائط الرقميةلا امتلك معرفة بعمل الوسائط الرقميةلدي معرفة بعمل الوسائط الرقميةاستخدمت الوسائط الرقميةاستخدم الوسائط الرقمية بانتظاماستخدم برامج المشارآة ‏(في الانترنت)‏لا اعرف ما هي برامج المشارآةلا امتلك معرفة بعمل برامج المشارآةلدي معرفة بعمل برامج المشارآةاستخدمت برامج المشارآةSharingPodcast-١-٢-٣-٤-٥-٦


استخدم برامج المشارآة بانتظام-١٢٨ -(٤) الملحق/-نموذج تحليل محتوى لاختبار البناء الاجتماعي للمعرفة عبر الوسائط الإلكترونيةالمقارنة في المعلومات.‏المستوى الأول:‏ المشارآة المفاهيم،‏ والجمل،‏ والعمليات التي تحدث في هذه المرحلة تشمل:‏جملة تعبر عن رأي أو ملاحظة.‏أ-‏ ب-‏ جملة لتأييد مشارك أو مشارآون آخرون.‏أمثلة تأييدية لمشارك أو مشارآين آخرين.‏ج-‏ تقديم سؤال أو إجابة توضح تفاصيل لعبارات أو مشارآات أخرى.‏د-‏ التعريف،‏ الشرح،‏ تحديد المشكلات.‏ه المستوى الثاني:‏ الكشف عن التنافر أو التضارب أو عدم الاتساق في الأفكار.‏المفاهيم،‏ والجمل،‏ والعمليات التي تحدث في هذه المرحلة تشمل:‏أ-‏ التعرف والتصريح ‏(ذآر)‏ مناطق الخلاف.‏ب-‏ تقديم سؤال أو عرض إجابة توضح مصدر الخلاف ومدى عمقه.‏ج-‏ إعادة صياغة وجهة نظر المشارك،‏ مع الأخذ بعين الاعتبار للنقاشات والمبررات التي يدعم بها وجهة نظره وذلك استنادا إلىخبرات المتحدث،‏ والأدبيات التي يعتمد عليها،‏ والبيانات الرسمية التي جمعت عنه لتصوير وجهة نظره.‏المستوى الثالث:‏ النقاش حول المعنى/‏ إعادة بناء المعرفة.‏المفاهيم،‏ والجمل،‏ والعمليات التي تحدث في هذه المرحلة تشمل:‏أ-‏ التفاوض أو الإيضاح حول معاني المصطلحات.‏ب-‏ التفاوض للوزن النسبي الذي يخصص لبعض أنواع النقاشات.‏ج-‏ تعريف مناطق الاتفاق أو التداخل في المفاهيم المتعارضة.‏د-‏ مقترح أو نقاش في عبارات جديدة يجسد التفاوض وبناء المجموعة.‏ه مقترح للتكامل أو الدمج،‏ أو استعارة المجاملة،‏ أو عمل مناظرة.‏المستوى الرابع:‏ الاختبار والتعديل في التأليف أو بناء المجموعة.‏المفاهيم،‏ والجمل،‏ والعمليات التي تحدث في هذه المرحلة تشمل:‏أ-اختبار التأليف ضد ‏"الحقائق المسلمة"‏ التي يتشارك فيها المجموعة في قيم ثقافتهم.‏ب-‏ الاختبار ضد التراآيب الإدراآية القائمة.‏ج-‏ الاختبار ضد التجربة الشخصية.‏د-‏ الاختبار ضد المعلومات الرسمية المجمعة.‏ه-‏ الاختبار ضد التناقضات في الثقافة.‏المستوى الخامس:‏ جمل الموافقة للمعاني المبنية حديثا ‏"المعاني الجديدة"‏المفاهيم،‏ والجمل،‏ والعمليات التي تحدث في هذه المرحلة تشمل:‏أ-‏ تلخيص الاتفاق.‏ب-‏ التطبيقات للمعرفة الجديدة.‏ج-‏ عبارات ما وراء الإدراك للمشارك والتي توضح أن فهمه أو وطرق تفكيره ‏(مخططات الإدراك)‏ قد تغيرت نتيجة للحوار.‏(Gunawardena, Lowe, and Anderson, ١٩٩٧)


-١٢٩ -(٥) الملحقتقييم التعاون Collaborative Assessmentالاسم:‏الرقم:‏ضع إشارةم(√)١٢٣٤٥٦٧٨٩١٠١١١٢١٣في الحقل الذي يمثل أفضل وصف لمدى موافقتك في آل من العبارات التالية:‏العبارةالحفظ يمثل جزء أساسي من التعلمالمقدرة على العمل التعاوني ضرورة لأآون متعلما ناجحالدي اتجاه ايجابي للعمل مع زملائيالعمل الجماعي يضيع وقتيالمقدرة على العمل مع الزملاء مهارة قيمةسأآون ناجح في العمل بمفردي أو مع مجموعةالتعاون مع الزملاء سيساعدني في تعلميالتعاون من الزملاء سيساعدني في مهنتيالتعلم بحل المشكلات مع مجموعة،‏ طريقة فعالة لتطبيق ما تعلمتالتعلم بحل المشكلات مع مجموعة،‏ من الطرق الفعالة للتعلمالعمل مع فريق أثناء دراستي طريقة فعالة للتعلمالقرار الجماعي غالبا أفضل من القرار الفرديحل المشكلة مع مجموعة يقود إلى قرار أفضل من الحل الفرديأوافقبشدةأوافقمحايدلا أوافقلا أوافقبشدة(Michaelsen, ٢٠٠٥)


-١٣٠ -(٦) الملحقالمملكة العربية السعوديةوزارة التربية والتعليملإدارة العامة للإشراف التربويمشروع تطوير استراتيجيات التدريسالتعلم التعاوني" تواصل وتفاعل "إعدادد.‏ سعد بن عبداالله المرعبةد.‏ وجيه بن قاسم القاسمالرياض١٤٢٣ -١٤٢٢


-١٣١ -بسم االله الرحمن الرحيم


-١٣٢ -الرقمفهرس المحتوياتالموضوعفهرس النشاطاتفهرس النشراتفهرس الشفافياتخطة مقترحة لتنفيذ التدريبمبررات تقديم هذه الحقيبة التدريبيةالأهدافإرشادات عامة للتعامل مع هذه الحقيبة التدريبيةالفئة المستهدفة بهذه الحقيبة التدريبيةالزمن المخصص لتنفيذ الحقيبةصأبجد١٢٣٥٥٦٧٨٩١٠١١١٢١٣١٤١٥١٦١٧١٨١٩النشاط التمهيدي:شفافية تنفيذ النشاط التمهيديالنشاط رقمأهداف المادة التدريبية.: ( ١ )شفافية تنفيذ النشاط رقمالنشاط رقممسوغات التعلم التعاوني.( ١ )مسوغات أخرى للتعلم التعاوني..( ٢ )شفافية تنفيذ النشاط رقمنشاط رقمللتعاونالتعلم التعاوني وجذوره في التربية الإسلامية( ٢ )( ٣ ).شفافية تنفيذ النشاط رقمنشاط رقمالتعلم التعاوني وجذوره الإسلاميةملامح مجموعة التعلم التعاوني والسلوكات الداعمة. ( ٣ ): ( ٤ )شفافية تنفيذ النشاط رقمنشاط رقممبادئ التعلم التعاوني.. ( ٤ ): ( ٥ )شفافية تنفيذ النشاط رقمنشاط رقمبناء مبادئ التعلم التعاوني.: ( ٥ )بناء مبادئ التعلم التعاوني.: ( ٦ )شفافية تنفيذ النشاط رقمللتعلم التعاونيالسلوكات التعاونية اللازمة للتعلم التعاوني.: ( ٦ ).المهارات والسلوكات التعاونية اللازمة١٢٣٤٥٦٧٨٩١٠١١١٢١٣١٤١٥١٦١٧١٨١٩٢٠٢١٢٢٢٣


-١٣٣ -الرقمنشاط رقمالموضوعالمهارات التعاونية والاجتماعية للتعلم التعاونيص٢٠٢١٢٢٢٣٢٤٢٥٢٦٢٧٢٨٢٩٣٠٣١٣٢٣٣٣٤٣٥٣٦٣٧٣٨٣٩٦٨٨٨٨٩٩٢٩٨١٠٢.. ( ٧ ): ( ٧ )شفافية تنفيذ النشاط رقمنشاط رقم(‏ ): ٨شفافية تنفيذ النشاط رقممقارنة مجموعات التعلم التعاوني بالمجموعات التقليدية. (). ( ٨ )نشاط رقم ) ٩ ( :شفافية تنفيذ النشاط رقمالانضباط التعاونيالانضباط الذاتي... ( ٩ )نشاط رقم ) ١٠ ( :شفافية تنفيذ النشاط رقمتنفيذ التعلم التعاوني. ( ١٠ )نشاط رقم ) ١١ ( :شفافية تنفيذ النشاط رقماستراتيجية عامة للتعلم التعاوني... ( ١١ )نشاط رقم ) ١٢ ( :شفافية تنفيذ النشاط رقمتوزيع الطلاب في مجموعات.. ( ١٢ )نشاط رقم ) ١٣ ( :النشاط رقمبناء أوراق العملجدول الفريق .: ( ١٤ ): ( ١٤ )شفافية تنفيذ النشاط رقمنشاط رقمحساب نقاط التحسنجدول الفريق..: ( ١٥ )النشاط رقم ) ١٦ ( :شفافية تنفيذ النشا ط رقمجدول درجات الطلاب.. ( ١٦٥ ). ()الملاحق .أولا ً ‏:المادة العلميةثاني ًا ‏:الشفافياتالنشرات..ثالثا ً ‏:التقويم .التقويم القبلي للمتدربنموذج تغذية راجعة عن الجلسة التدريبية..التقويم الذاتي للمتدربالتقويم الذاتي للمدرب٢٤٢٥٢٦٢٧٢٨٢٩٣٠٣١٣٢٣٣٣٤٣٥٣٦٣٧٣٨٣٩٤٠٤١٤٢٤٣٤٤٤٥٤٦٤٧٤٨٤٩


-١٣٤ - أ فهرس النشاطاتالرقمالموضوعالنشاط التمهيدي:‏ أهداف المادة التدريبيةرقم الصفحة٦٨١٠١٢١٤١٦١٨٢٠٢٢٢٤٢٦٢٨٣٠٣٢٣٣٣٥٣٦..ا لنشاط رقم ) ١ (نشاط رقمنشاط رقممسوغات التعلم التعاونيالتعلم التعاوني وجذوره في التربية الإسلاميةملامح مجموعة التعلم التعاوني والسلوكات..( ٢): ( ٣ )الداعمة للتعاون .: ( ٤نشاط رقم )نشاط رقمنشاط رقممبادئ التعلم التعاونيبناء مبادئ التعلم التعاونيالسلوكات التعاونية اللازمة للتعلم التعاوني: ( ٥: ( ٦: ( ٧ )))نشاط رقمالتعاونيالمهارات التعاونية والاجتماعية للتعلم. (..: ( ٨ ).النشاط رقمنشاط رقمنشاط رقممقارنة مجموعات التعلم التعاونيالانضباط التعاوني )تنفيذ التعلم التعاونيالانضباط الذاتي.: ( ٩: ( ١٠: ( ١١ )))النشاط رقمالنشاط رقمالنشاط رقمالنشاط رقمالنشاط رقمالنشاط رقماستراتيجية عامة للتعلم التعاونيتوزيع الطلاب في مجموعات ...بناء أوراق العمل .جدول الفريق .حساب نقاط الضعفجدول درجات الطلاب: ( ١٢ ): ( ١٣ ): ( ١٤ ): ( ١٥ ): ( ١٦ )١٢٣٤٥٦٧٨٩١٠١١١٢١٣١٤١٥١٦١٧


-١٣٥ - ب فهرس النشراتالرقمالنشرة اسمرقم الصفحة٤٠.: (١نشرة رقم )مسوغات التعلم التعاوني١٤٢: (٢نشرة رقم )التعلم التعاوني وجذوره في التربية الإسلامية٢٤٣.: (٣نشرة رقم )ملامح مجموعة التعلم التعاوني٣٤٥.: (٤نشرة رقم )مبادئ التعلم التعاوني٤٤٧.:(٥نشرة رقم )أساليب بناء المبادئ التعاونية٥٤٩.: (٧نشرة رقم )مهارات التعلم التعاوني٦٥١. (): (٨نشرة رقم )مجموعات التعلم التعاونيمفهوم ومضمون٧٥٢٥٤٥٧٥٨٦٠نشرة رقمنشرةتعاوني.‏نشرة رقمنشرة رقمنشرة رقم: ( ٩ )الانضباط التعاوني)الانضباط الذاتي. (: ( ١٠ ): ( ١١ )العوامل التي توجه المعلم في اختيار استراتيجية تعلماستراتيجية مقترحة لتنفيذ التعلم التعاوني.: ( ١٢ )كيفية توزيع الطلاب في مجموعات.( : أ ) ١٣كيفية بناء أوراق العمل ورقة العمل الأولى.٨٩١٠١١١٢٦١.: (١٣نشرة رقم ) بكيفية بناء أوراق العمل ورقة العمل الثانية١٣٦٥.: (١٤نشرة رقم )جدول الفريق١٤٦٦.: (١٥نشرة رقم )الدرجة المبدئية ونقاط التحسن١٥٦٧: (١٦٦١نشرة رقم )تصميم مقترح لجدول ودرجات الطلاب١٦


-١٣٦ - ج فهرس الشفافياتالرقماسم الشفافيةرقم الصفحة٦٩شفافية :١ أهداف المادة التدريبية٧٠.: (١شفافية رقم )مسوغات التعلم التعاوني٢٧١.: (٢شفافية رقم )التعلم التعاوني وجذوره في التربية الإسلامية٩٧٢.: (٣شفافية رقم )ملامح مجموعة التعلم التعاوني٤٧٣.: (٤شفافية رقم )مبادئ التعلم التعاوني٥٧٤.: (٥شفافية رقم )أساليب بناء المبادئ التعاونية٦٧٥.: (٧شفافية رقم )مهارات التعلم التعاوني٧٧٧. (): (٨شفافية رقم )مجموعات التعلم التعاونيمفهوم ومضمون٨٧٨. (): (٩شفافية رقم )الانضباط التعاونيالانضباط الذاتي٩٨٠: (١٠شفافية رقم )تعاونيالعوامل التي توجه المعلم في اختيار استراتيجية تعلم.١٠٨٢.: (١١شفافية رقم )استراتيجية مقترحة لتنفيذ التعلم التعاوني١١٨٣.:(١٢شفافية رقم )كيفية توزيع الطلاب في مجموعات١٢٨٥.: (١٤شفافية رقم )جدول الفريق١٣٨٦.: (١٥شفافية رقم )الدرجة المبدئية ونقاط التحسن١٤٨٧.: (١٦شفافية رقم )تصميم مقترح لجدول درجات الطلاب١٥


-١٣٧-رالزمند١٠١٥ د خطة مقترحة لتنفيذ البرنامجوضعية التنفيذاسم النشاطمقدمة تتضمن التعارف ومناقشة أهداف المادة التدريبيةالعمل في مجموعات ثنائية١ مسوغات التعلم التعاوني٢٠مفهوم التعلم التعاوني وجذوره فيالتربية الإسلاميةالعمل في مجموعات ثنائية٢عرض فيلمعن التعلم التعاوني ثم العمل٥٠ملامح مجموعة التعلم التعاونيوالسلوكات الداعمة للتعاونفي مجموعات تعاونية رباعية أوخماسية وعرض الأعمال٣والمناقشة٣٥مبادئ التعلم التعاونيفرديا ً ثم تعاونيا ً في مجموعات ثلاثية٤٥٠بناء مبادئ التعلم التعاونيالعمل في مجموعات تعاونية ثم عرضالأعمال والمناقشة٥٤٠السلوكات التعاونية اللازمة للتعلمالتعاونيالعمل في مجموعات تعاونية ثم عرضالأعمال والمناقشة٦١٠٠المهارات التعاونية والاجتماعية للتعلمالتعاونيالعمل في مجموعات تعاونية ثلاثية ثمعرض الأعمال والمناقشة٧٣٠مقارنة مجموعات التعلم التعاونيبمجموعات التعلم التقليديةالعمل فرديا ً٨٦٠(الانضباط التعاوني )الانضباط الذاتيالعمل في مجموعات تعاونية عشوائية ثمعرض الأعمال والمناقشة٩٢٠تنفيذ التعلم التعاونيالعمل في مجموعات تعاونية ثم عرضالأعمال والمناقشة١٣٥استراتيجية عامة للتعلم التعاونيالعمل في مجموعات تعاونية ثم عرضالأعمال والمناقشة١


-١٣٨-راسم النشاطوضعية التنفيذالزمند٥٠توزيع الطلاب في مجموعاتالعمل في مجموعات تعاونية ثم عرضالأعمال والمناقشة١٦٠بناء أوراق العملالعمل في مجموعات تخصصية ثمعرض الأعمال والمناقشة١١٥جدول الفريقعمل فردي١٣٥٢٠٥٥٧٠٠العمل في مجموعات تعاونية ثم عرضحساب نقاط التحسنالأعمال والمناقشةالعمل في مجموعات تعاونية ثم عرضجدول درجات الطلابالأعمال والمناقشة: التقويمالتقويم البعدي ، تقويم جلسات التدريبية ، مناقشة التقويم الذاتي للمدرب.‏المجموع الكلي١١


-١٣٩-..أولا ً:‏ مبررات تقديم هذه الحقيبة التدريبيةالهدف الأساس من التربية والتعليم هو تنمية الفرد المتعلم بناء شموليا ًتكافليا ً متوازنا ً جسديا ً واجتماعيا ً ونفسيا ً وعاطفيا ً وأخلاقيا ً و قيميا ً ، منخلال تزويده بالمعارف والقيم والمهارات التخصصية التي تجعل منهشخصا ً إيجابيا ً تفاعليا ً مثمرا ً منتجا ً قادرا ً على الإسهام الإيجابي في حلمشكلاته ومشكلات مجتمعه ، بحيث يحقق رفاهة ورفاه مجتمعه ووطنهوليتحقق ذلك يحتاج الفردالإنتاجية)(إلى جانب المعارف والقيم والمهاراتمهارات اجتماعية تواصلية تفاعلية تسهم في تفعيل دورهالإنتاجي ، مثل مهارات التواصل والتعاون.ومع التغير التكنولوجي والعلمي السريع ‏،وظهور نظريات واستراتيجياتتدريسية وتعلمية جديدة ، يغدو ضروريا تحسين وتطوير أداء كل منالمعلم والطالب في الموقف التعليمي التعلمي بما يلبي متطلبات التغييراتوالتجديدات التربوية سواء أكانت وسائل أو أدوات أو تقنيات تربوية أواستراتيجيات وأساليب تدريسية ، ويتطلب ذلك تدريب المشرفينوالمعلمين على تطبيق هذه التغييرات والتجديدات التربوية ومن ثمتطويرها وابتكار الجديد،‏ اعتمادا ً على قدراتهم وخبراتهم الميدانية الثرية.‏وسعي ًا منا إلى تحقيق تعلم الطالب بشكل فاعل،‏ نقدم لك هذه الحقيبةالتدريبية لتساعدك–عزيزي المتدرب-‏ في الرقي بمهاراتك التدريبيةومعلوماتك ، وفي الوقت نفسه تسهم في إكسابك مهارات ومعارف جديدةتساعد في تحسين إنتاجيتك كما ً ونوعا ً،كما تسهم في تدريب المعلمينبشكل تفاعلي يساعدهم في تبني وتنفيذ استراتيجيات تدريسية جديدة ترقىبتعلم الطلاب ومبادراتهم ، والتواصل معهم ، واالله من وراء القصد.


ثاني ًا:‏ الأهداف-١٤٠ -تهدف هذه الحقيبة بشكل عام إلى:-تنمية قدرتك على تدريب الآخرين علىالتدريس بطرق فعالة وجذابة،و تبني وبناء استراتيجيات تدريس تفاعلية تؤكدالدور الأساس النشط للطالب في عملية تعلمه.‏ وتحديدا ً تهدف هذه الحقيبةالتدريبية إلى تمكينك–عزيزي المتدرب–-١-٢-٣-٤-٥-٦-٧-٨-٩من:‏استيعاب مفهوم التعلم التعاوني بشكل واضح دقيقتعرف المبادئ التي يقوم عليها التعلم التعاونيتعرف الملامح الرئيسة للتعلم التعاوني...تحديد خطوات التعلم التعاوني وتنفيذها عمليا ً.تحديد القرارات التي يفترض أن يتخذها المعلم( . وينفذها )تحديد المهارات الاجتماعية التي يهدف لتنميتها من خلال التعلمالتعاونيرقم.تصميم وتنفيذ النشاطات اللازمة لتنمية المهارات المشار إليها في الهدف.(٦)اكتساب مهارات التدريس بطريقة التعلم التعاوني.تحديد المهارات التعاونية التي يفترض إكسابها ومن ثم تنميتها في. المتعلمين-١٠تصميم وتنفيذ النشاطات اللازمة لتحقيق المهارات المشار إليها فيالهدف رقم.( ٩ )-١١اكتساب المعارف والمهارات اللازمة لهم لبناء وتنمية مهاراتالتعلم التعاوني في الفئات المستهدفة الأخرى التي سيدربونها.‏


ثالث ًا:-‏إرشاداتللمدرب-١٤١ -••••للتعامل مع هذه الحقيبة التدريبيةلكي تتحقق الأهداف التربوية المتوخاة من هذه الحقيبة التدريبية يستحسنمراعاة مايأتي:‏الاستعداد للتدريب ويتمثلالحقيبة(‏يأتي:‏إعدادبدراسة المدرب للمادةالتدريبية التي تتضمنهامسبقا ً في البيت)،‏ ويتفهمها ويتفهم أنشطتها ومن ثم يقوم بماإجابات للأسئلةوالأنشطة.‏التأكد من مناسبة الزمن المخصص لكل نشاط وتعديله إن اقتضىالموقف ذلك.‏تفقد المواد والأدوات الداعمة للتدريب والتأكد منوجاهزيتها.‏إعداد أي أنشطة أو شفافيات يرى المدرب ضرورةتنفيذ التدريبلقطات فلميةوإدارته،‏ويتمثلبالإجراءاتالآتية:‏ )(.١تفقد المدرب لقاعات التدريبمدىتقديمها.‏مناسبتهاتنفذ على شكلوالتأكد من توفر جميع الموادوالأدوات والتسهيلات اللازمة لتنفيذ التدريب بشكل ناجح..٢توزيع المتدربين في مجموعات بحيث يصل عدد الأفراد فيالمجموعة الواحدة(٥-٣). أفراد فقط.٣الطلب من كل مجموعة أن تنتخب) تختار قائدا ً أو.٤منسقا)ً‏لها ومنثم كتابة اسمه في دفتر ملاحظات المدرب ليستشعر المتدربون أهميةدورة.‏توضيح دور المنسق لجميع المتدربين ،و تنظيم العملإذيتمثل هذا الدور فيتوزيع الأدوار في المجموعة ، ويمكنه(‏ أو أي فرد


-١٤٢-آخر في المجموعة تنيبه المجموعة عنها(-٥-٦أن يمثلالمجموعة في عرض نتاجاتها وما توصلت إليه ، و فيهذه النقطة بالذات يمكن أن يتناوب أفراد المجموعة تمثيلها، وهذا الشيء مفضل لأنه يساعد على تنمية الثقة بالنفسلدى جميع أفراد المجموعةقيام المدرب بتوضيح الأهداف للمستهدفين والاتفاق معهم علىأساليب تفعيل إشراك كل منهم بشكل تفاعلي نشط في فعالياتالتدريب.‏/ تقديم ورقةأوراق النشاط لمنسق المجموعة ليوزعها علىزملائه في المجموعة،‏ ومن ثم تدارسها وتحديد المطلوب منها ثمالشروع في تنفيذ المطلوب.-٧تنبيه المجموعات إلى ضرورة قراءة نصوص النشاط وتفهمهابشكل جيد قبل الشروع في العمل وضرورة التقيد بالزمن المخصص‎٨‎‏-التنقل بين المجموعات لتفعيل عملها./-٩تقديم المساعدة للمجموعة أو المجموعات المتعثرة بشكل غيرمباشر،‏ أي بتوجيه أسئلة موجهة ، وعليه لا تقدم أي إجابات أومساعدات مباشرة للمتدربين‎١٠‎‏-الإعلان عن نهاية العمل في النشاط عندما ينتهي الوقتالمخصص‎١١‎‏-الطلب من منسق قائد المجموعة أو أي فرد فيها تنيبهالمجموعة عنها أن يعرض على السبورة أو على جهاز العرضمن فوق الرأس نتائج عمل المجموعة.‏إتاحة الفرصة للمتدربين لمناقشة النتائج التي توصلت إليهاالمجموعة السابقة لمدة محددة من الزمن ثم يأتي منسقالمجموعة الأخرى فيعرض ويناقش).(()-١٢


-١٤٣ -...-١٣يمكن اللجوء إلى استراتيجية أخرى تتمثل بقيام منسقيالمجموعات بعرض نتاجات مجموعاتهم بالتتالي ، ثم تجرى مناقشةإجمالية للموضوعالتوصل إلى خلاصة محددة تبرز نتيجة النشاط الكلي وتثبيتالخلاصة على السبورة أو شفافية في شكل نقاط وعرضها باستخدامجهاز العرض من فوق الرأس ما توصلت إليه المجموعة من نتائج-١٤.-١٥:تنفيذ النشاطات من خلال العمل في مجموعات متعاونة لكييتمكن المتدربون والمدربون من تمثل مبادئ ومهارات التعلمالتعاوني وهذه مهمة رئيسة أمام المدرب والمتدربين كما أنها منالأهداف الرئيسة للتدريبرابعا ً الفئة المستهدفة بهذه الحقيبة التدريبيةيستهدف بهذه الحقيبة التدريبية التربويون الذين سيتم إعدادهم مدربينللمدربين ، سواء أكانوا مشرفين تربويين ، أو مديري مدارس ، أومعلمين متميزينخامسا ًً:-‏ الزمن المخصص لتنفيذ هذه الحقيبةيخصص لهذه المادة التدريبية وما تتضمنه من فعاليات وأنشطة ساعةولتدريب المعلمين يمدد زمن فعاليات هذهتدريبيةالحقيبة وفق الحاجات التدريبية لهم(١٤).، لتدريب المدربين ،


-١٤٤ -النشاط التمهيدي:‏ أهداف المادة التدريبية: الأهداف-١-٢تعريفالتعاونيإجراء.المتدربين بأهداف التدريب على استراتيجية التعلمأي تعديلات في الأهداف ، يقترحها المتدربون.‏الزمن المخصص للنشاط:‏دقيقة.‏ ١٠وضعية تنفيذ النشاط:‏ العمل الفردي ثم العرض والمناقشةالمواد التعليمية:‏ ورقة عمل النشاط ، شفافيات تنفيذ النشاط،‏ شفافية أهدافالمادة التدريبيةعزيزي المتدرب:‏ فكر فرديا ً وحاول تحديد الأهداف التي تتوقع تحقيقهامن هذه المادة التدريبية التي نقدمها إليك وهي بعنوان ‏"التعلمالتعاوني"رت ِّب إجابتك في شفافية تنفيذ النشاط في الصفحة التالية:‏


-١٤٥ -شفافيةتنفيذ النشاطالتمهيديالأهدافالمتوقعتحقيقها منالدورة التدريبيةموضوع فيالتعلم التعاونيمالأهدافالمتوقع تحقيقها


-١٤٦ -النشاط رقمالأهداف: ( ١ ):.١.٢مسوغات التعلم التعاونيأن يتعرف المتدربون مبررات التعلم التعاوني.‏أن تتولد لدى المتدربين قناعات بجدوى التعلم التعاوني.‏الزمن المخصصوضعية التنفيذالمواد التعليميةدقائق عمل : ٥١٠ +:العمل في مجموعات ثنائيةدقائق مناقشة.:أوراق النشاط ، شفافية تنفيذ النشاط ‏،النشرة رقم١ ): (مسوغات التعلم التعاوني ، الشفافية رقم: ( ١ )التعاوني.‏عزيزي المتدرب:‏متعاونا ً مع زميلك اكتبا المبررات التي تقف وراءالتعاوني في التعليم.يمكنكما الاستعانة بالنشرة رقم( ١ )مسوغات التعلماستخدام التعلموهي بعنوان مسوغات التعلمالتعاوني،‏ ما مدى قناعتك بالمسوغات التي تقدمها النشرة للتعلم التعاوني؟ هل هناك مسوغات أخرى تعتقد أنها تبرر استخدام التعلم التعاوني ؟رت ِّبا إجابتكما في شفافية تنفيذ النشاط في الصفحة التالية.‏


شفافية تنفيذ النشاط رقم-١٤٧ -: (١)التعاونيمسوغات أخرى للتعلمممسوغات أخرى للتعلم التعاوني١٢٣٤٥٦٧٨


-١٤٨ -نشاط رقمالأهداف:‏:(٢)-١-٢التعلم التعاوني وجذوره في التربية العربية الإسلامية.‏أن يعرف المتدربون مفهوم التعلم التعاونيأن يعطي المتدربون أمثلة تبين جذور التعلم التعاوني فيالعربية الإسلامية.*الزمن المخصص للنشاط(١٠) :دقائق عمل(١٠) +دقائق مناقشة‏*وضعية التنفيذ:‏ العمل في مجموعات عمل ثنائيةالمواد التعليمية:‏ أوراق النشاط ، شفافيات تنفيذ النشاط ، النشرة رقم‏:التعلم التعاوني وجذوره الإسلاميةالشفافية رقمالتربية.(٢):(٢)التعلم التعاوني وجذوره الإسلامية*عزيزي المتدرب-:من خلال العمل التعاوني في المجموعة ، أرجو أن تحددوا مفهوم التعلمالتعاوني ، وأن تكتبوا آيات قرآنية ، أحاديث نبوية ، أمثالا ً شعبية،‏ تدعمالتعلم التعاوني وتحض عليه ، مرتبين إجابتكم في شفافية تنفيذ النشاطفي الصفحة التالية:‏


-١٤٩ -(٢شفافية تنفيذ النشاط رقم )التعلم التعاوني وجذوره الإسلاميةمفه وم ال تعلمالتعاونيالمؤشرات الداعمة للتعلم التعاوني في التراثالإسلاميأمث ال أوع اداتأحاديثنبويةآيات قرآنيةشعبية


-١٥٠ -نشاط رقمللتعاونالأهداف:(٣):-١-٢ملامح مجموعة التعلم التعاوني والسلوكات الداعمةتعرف السلوكيات التعاونية التي تميز مجموعة التعلم التعاونيتعرف سلوكات المعلم الداعمة لبناء التعاون بين الطلابالزمن المخصصوضعية التنفيذالمواد التعليمية.(٢٥) :دقيقة عمل(٢٥) +. دقائق مناقشة::المجموعات المتعاونةالعمل تعاونيا ً في مجموعات رباعية أو خماسيةأوراق النشاط ‏،شفافيات تنفيذ النشاط ، فيلم عن ملامحعزيزي المتدرب:-‏في الفلم الذي شاهدته أبدى الطلاب سلوكات تعاونية ، وتعد هذه السلوكات منالملامح الرئيسة التي تميز المجموعات التي تتعلم أو تعمل تعاونيا ً ، وأبدىالمعلم سلوكات لبناء التعاون في الطلاب،‏ بالتعاون مع باقي أفراد مجموعتكحددوا الملامح التعاونية للمجموعة المتعاونة وحددوا سلوكات المعلم التي تبنيالتعاون في الطلاب ، مرتبين إجابتكم في شفافية تنفيذ النشاط في الصفحةالتالية:‏


-١٥١ -شفافية تنفيذ النشاط رقم(٣)ملامح مجموعة التعلم التعاوني والسلوكات الداعمة للتعاونسلوكات المعلمالداعمة للتعاون بينطلاب المجموعةالسلوكات التعاونية التيأبداها طلاب المجموعةالرقم


-١٥٢ -نشاط رقمالأهداف:(٤):مبادئ التعلم التعاونيأن يتعرف المتدربون المبادئ التي يقوم عليها عمل المجموعات التي. تتعلم تعاونيا ًأن يكون المتدربون فهما ً مشتركا ً لكل مبدأ من المبادئ التعاونية.‏الزمن المخصص(١٥):دقيقة عمل(٢٠ )+. دقيقة مناقشةوضعية التنفيذ:‏ فرديا ً ث ُم تعاونيا ً في مجموعات عمل ثلاثية.‏المواد التعليمية:‏ أوراق النشاط ، شفافيات تنفيذ النشاط ‏،النشرة رقممبادئ التعلم التعاوني،‏ الشفافية رقمعزيزي المتدرب:-‏اقرأ النشرة رقم:( ٤ )٤ )(٤)‏):مبادئ التعلم التعاونيمنفردا ً وتفهم المبادئ التعاونية المذكورة فيها،‏ ثم تناقشمع زملائك في المجموعة في مضامين النشرة لتصلوا إلى تصوراتمشتركة حول المبادئ التعاونية الواردة فيها و المقصود إجرائيا ً بكل مبدأ منالمبادىء الواردة فيها ‏.مرتبين إجابتكم في شفافية تنفيذ النشاط في الصفحةالتالية:-‏


-١٥٣ -شفافية تنفيذ النشاط رقم (مبادئ التعلم التعاوني٤ )المبدأ التعاونيالتفاعل وجها ًلوجهالمقصود إجرائيا ً بالمبدأالاعتماد البينيالمتبادلالتواصلالبينشخصيالمعالجةProcessingالفرد مسؤول


-١٥٤ -نشاط رقم (٥) :بناء مبادئ التعلم التعاوني.‏‏*الأهداف :أن يقوم المتدربون بتصميم أنشطة تلبي المبادئ التعاونية،‏ وتعززها فيالطلاب.‏.٢٥+الزمن المخصص:‏ ٢٥دقيقة عملدقيقة مناقشة: وضعية التنفيذتعاونيا ً في مجموعات تخصصية خماسية٥).المواد التعليمية ‏:أوراق النشاط ، شفافيات تنفيذ النشاط ‏،النشرة رقمبناء مبادئ التعلم التعاوني ‏،الشفافية رقم(‏‎٥‎‏):بناء مبادئ التعلم التعاوني.‏:(عزيزي المتدرب :ستشاهد فيلما ً عن التعلم التعاوني أرجو أن تتعرف كيف يعمل المعلمعلى بناء التعاون بين الطلاب.ث ُم تعاون مع زملائك في المجموعة ل:‏تحديد الأساليب• التي اتبعها المعلم لبناء التعاون.‏• اقتراح أي أساليب أخرى ترون أنها تبني مبادىء التعلم التعاوني بين__الطلاب .ثم قوموا بتصميم نشاط تعليمي تعلميمن واقع تخصصكملكل مبدأ من المبادئ التعاونية ، مرتبين إجابتكم في شفافية تنفيذ النشاط فيالصفحة التالية:


-١٥٥ -شفافية تنفيذ النشاط رقمالمبدأ التعاوني(٥)النشاط الذي يبني المبدأبناء مبادئ التعلم التعاونيالأسلوب الذي يتبعهالمعلم لإدارة النشاطوبناء التعاونالتفاعل وجها ً لوجهالاعتمادالمتبادلالبينيالتواصلالبينشخصيالمعالجةProcessingالفرد مسؤول


-١٥٦ -(٦) نشاط رقم***السلوكات التعاونية اللازمة للتعلم التعاونيالأهداف:‏ أن يتعرف المتدربون السلوكات التعاونية.‏الزمن المخصص:‏ (٢٥دقيقة عمل ((١٥) +دقيقة مناقشةوضعية التنفيذ:‏ العمل في مجموعات ثلاثية غير متجانسة..المواد التعليمية:أوراق النشاط ، شفافيات تنفيذ النشاط ، فيلم عن سلوكاتالتعلم التعاونيعزيزي المتدرب:‏يوظف التعلم التعاوني وينمي عددا ً من المهارات التي يفترض أن يمتلكهاويمارسها أفراد المجموعة ليقال عنهم أنهم مجموعة عمل تعاونية،‏ وهذا شيءأساس وضروري لتحقيق الأهداف التربوية والأهداف المتوخاة من التعلمالتعاوني نفسه،‏ وتعرف هذه المهارات بالمهارات التعاونية،‏ ويفترض أن يكونالمعلم أو المعني بالتدريس أو التدريب قادرا ً على تصميم أنشطة تنمي هذهالمهارات في المستهدفين وتعززها.‏عزيزي المتدرب–ستشاهد فيلما ً يبن طلاب أحد الصفوف يتعلمون منخلال المجموعات،‏ أرجو التمعن في سلوكات الطلاب ، و بالتعاون معأفراد مجموعتك استخلصوا السلوكات التي أبداها الطلاب ، ورتبوهاوفق التصنيف المبين في شفافية تنفيذ النشاط في الصفحة التالية:-‏


-١٥٧ -شفافية تنفيذ النشاط رقم( ٦ )المهارات والسلوكات التعاونية اللازمة للتعلم التعاونيالمهارات التعاونيةالسلوكات التعاونيةالسلوكات غيرالتعاونية


-١٥٨ -نشاط رقمالأهداف: (٧):المهارات التعاونية والاجتماعية للتعلم التعاونيأن يتعرف المشاركون كيفية تنمية المهارات الفرعية المكونةلمهارات التعلم التعاوني.**الزمن المخصصوضعية التنفيذ(٣٥) :دقيقة عمل(٦٥ ) +. دقيقة مناقشة:العمل في مجموعات ثلاثية تخصصية.المواد التعليمية:‏ أوراق النشاط ، شفافيات تنفيذ النشاط ، النشرة رقم( ٧ ):مهارات التعلم التعاوني ، الشفافية رقمعزيزي المتدرب:( ٧):مهارات التعلم التعاونييحتاج التعلم التعاوني وينمي مجموعة من المهاراتالرئيسة والمجموعات الفرعية المكونة لها ‏،نقدم لك تاليا ً المهاراتالرئيسة للتعلم التعاوني والمهارات الفرعية المكونة لها.المطلوب منكأن تتعاون مع زملائك في المجموعة لتصمموا نشاطات ومواقف صفيةتبني هذه المهارات وتنميها.‏ أرجو أن ترتبوا إجابتكم في جدول كالآتي‏:مجموعة المهارات التي يستخدمها الطلاب في أثناء العمل التعاونيلاستيضاح الأفكار وسبر ما لدى الآخرين لمساعدتهم في التعبير عنذواتهم وتوضيح أفكارهم وبلورتها و تعد مهارات الصياغة أساسية لتوليدالفهم المشترك.تبين شفافية تنفيذ النشاط في الصفحة التالية بعض هذهالمهارات ، والمطلوب منك أن تتعاون مع زملائك في المجموعةوتعطوا أمثلة لتنمية هذه المهارات:


-١٥٩ -شفافية تنفيذ النشاط رقم (٧)المهارات التعاونية والاجتماعية للتعلم التعاونيالمهاراتالتعاونيةالرئيسيةالمهارات الفرعية‏(السلوكات)‏المتضمنة في المهارة الرئيسةدور المعلم لدعم هذاالسلوكالمحافظة علىتماسك المجموعةواستمراريتهاتشغيلالمجموعةالصياغةالتعمقالإنضاج أو( التخمر)


-١٦٠ -نشاط رقمالتقليدية: (٨).: الأهداف •-١مقارنة مجموعات التعلم التعاونية بمجموعات التعلمأن يبين المتدربون أوجه الشبه وأوجه الاختلاف بين مجموعات العملالتعاونية ومجموعات العمل التقليدية.-٢أن يتعرف المتدربون مزايا المجموعات التعاونية.•الزمن المخصص(١٥) :دقيقة عمل(١٥) +. دقيقة مناقشة•وضعية التنفيذلمواد التعليمية. العمل فرديا ً ::مجموعات التعلم التعاونيمجموعات التعلم التعاونيعزيزي المتدربأوراق النشاط ، شفافيات تنفيذ النشاط ، النشرة رقم: (٨))مفهوم ومضمون(، الشفافية رقم: (٨))مفهوم ومضمون. (:بعد أن تعرفت التعلم التعاوني...أرجو أن تقارن بينملامح مجموعات التعلم التعاونية وملامح مجموعات التعلم التقليدية التيأعتاد المعلمون على تشكيلها لدى تعليمهم الطلاب ، راجيا ً منك أن تنظمإجابتك في جدول كالآتي:


-١٦١ -شفافية تنفيذ النشاط رقم(٨)مقارنة مجموعات التعلم التعاونية بمجموعات التعلم التقليديةالرقممجموعات التعلم التعاونيةمجموعات التعلم التقليدية


-١٦٢ -نشاط رقمالأهداف: (٩ )الانضباط التعاوني):**الانضباط الذاتي)‏أن بتعرف المتدربون كيفية توظيف مهارات التعلم التعاوني لخلق الانضباطالتعاوني والذاتي في الطلابأن يتعرف المتدربون الأسس التي يقوم عليها الانضباط الذاتيأن يتعرف المتدربون كيفية بناء لائحة الانضباط التعاونيالزمن المخصص:‏ )وضعية التنفيذ( ٣٠دقيقة عمل(٣٠) +. دقيقة مناقشة:العمل تعاونيا ً في مجموعات عشوائية.‏*المواد التعليمية:أوراق النشاط ، شفافيات تنفيذ النشاط ، النشرة رقمالانضباط التعاوني،‏الشفافية رقم: ( ٩ ): (٩ )عزيزي المتدرب:الانضباط التعاونيبعد أن تعرفت التعلم التعاوني ومهاراته … أرجو أن تتعاون مع أفرادمجموعتك في وضع تصور لكيفية تحقيق الانضباط التعاوني بين الطلاب فيالمدرسة ‏.مرتبين إجابتكم في شفافية تنفيذ النشاط في الصفحة التالية:‏


-١٦٣ -شفافية تنفيذ النشاط رقمالانضباط التعاونيمفهوم الانضباطالتعاوني( ٩ ))الرقمالانضباط الذاتي)‏مفهوم لائحة الانضباط التعاونيمبادئ الانضباطال اإجراءات بناء لائحة الانضباطال ا


-١٦٤ -نشاط رقمالأهداف:‏:(١٠)•تنفيذ التعلم التعاونيأن يتعرف المتدربون كيف يختارون إستراتيجية تعلم تعاونيالزمن.(١٠) :دقائق عمل(١٠) +دقائق مناقشةوضعية التنفيذ:‏ العمل التعاوني في مجموعات ثلاثية عشوائيةالمواد التعليمية:‏ أوراق النشاط ‏،شفافيات تنفيذ النشاط ‏،النشرة رقم(١٠)و الشفافية رقم(١٠)في اختيار استراتيجية تعلم تعاوني.‏وهما بعنوان العوامل التي توجه المعلمعزيزي المتدرب:•يمكن تنفيذ التعلم التعاوني باستراتيجيات عدة.‏ والمطلوبمنك أن تعمل في مجموعتك وتقوموا متعاونين بما يأتي:‏تحديد العوامل التي توجه المعلم لاختيار استراتيجية تعلم معينة دونغيرها


-١٦٥ -شفافية تنفيذ النشاط رقم(١٠)اختيار استراتيجية لتنفيذ التعلم التعاونيالعوامل الموجهة للمعلم لاختيار استراتيجية لتنفيذ التعلمالتعاونيالرقمالعاملأثر العامل


-١٦٦ -نشاط رقمالأهداف:‏:(١١)•إستراتيجية عامة للتعلم التعاونيأن يتعرف المتدربون الاستراتيجية العامة للتعلم التعاونيالزمن.(١٥) :دقائق عمل(٢٠) +دقائق مناقشةوضعية التنفيذ:‏ العمل التعاوني في مجموعات ثلاثية عشوائيةالمواد التعليمية:‏ أوراق النشاط ‏،شفافيات تنفيذ النشاط ، النشرة رقم( ١١ )والشفافية رقملتنفيذ التعلم التعاوني.‏:( ١١ )وهما بعنوان استراتيجية مقترحةعزيزي المتدرب:•يمكن تنفيذ التعلم التعاوني باستراتيجيات عدة.‏والمطلوب منك أن تعمل في مجموعتك وتقوموا متعاونين بمايأتي:‏مناقشة إستراتيجية التعلم المقترحة في النشرة رقموتحديد ) ١١ (إيجابياتها وسلبياتها كما هو مبين في شفافية تنفيذ النشاط في الصفحةالتالية


-١٦٧ -شفافية تنفيذ النشاط رقم(١١)إستراتيجية مقترحة لتنفيذ التعلم التعاونيالرقمإيجابيات الإستراتيجيةسلبيات الإستراتيجية


-١٦٨ -نشاط رقم:(١٢ )توزيع الطلاب في مجموعاتالأهداف:أن يتعرف المتدربون كيفية توزيع الطلاب في مجموعاتالزمن المخصص:‏ (١٥) دقيقة عمل٣٥ ) +‏)دقيقة مناقشةوضعية التنفيذ:‏ العمل في مجموعات ثنائية عشوائيةالمواد التعليمية:‏ أوراق النشاط ، شفافيات تنفيذ النشاط،‏ النشرة رقم( ١٢ )في مجموعات.‏والشفافية رقم:( ١٢ )وهما بعنوان كيفية توزيع الطلابعزيزي المتدرب:اعتاد المعلمون على توزيع طلاب الصف فيمجموعات عمل تعلمية،‏ وفي معظم الأحيان يقوم المعلمون بهذهالعملية بدون أساس أو قاعدة علمية يعتمدونها.‏أرجو أن تتعاون مع أفراد مجموعتك لتوزيع طلاب الصف البالغ(٢٦) عددهمطالبا ً في مجموعات عدد أفراد الواحدة منهاخمسة طلاب،‏ أرجو أن تبينوا الأساس الذي اعتمدتموه للتوزيع.‏(٥)


-١٦٩ -شفافية تنفيذ النشاط رقم (١٢)


-١٧٠ -:(١٣نشاط رقم )بناء أوراق العملالأهداف:‏أن يتعرف المتدربون كيفية بناء أوراق عمل لغايات التعلمالتعاوني(٣٠) +الزمن المخصص:‏ (٣٠)دقيقة عملدقيقة مناقشةوضعية التنفيذ:مجموعات عمل تخصصية.‏المواد التعليمية:‏أوراق النشاط ، شفافيات وكتب مدرسية لبعض المقرراتالدراسية،‏ ،النشرة رقم (١٣):كيفية بناء أوراق العمل(١٣)عزيزي المتدرب:‏متعاونا ً مع أفراد مجموعتك ، أقرأ النشرة رقموهي بعنوان كيفية بناء أوراق العمل ، ثم صمموا ورقة عمل على غرارالنموذج الموجود في النشرة.‏


-١٧١ -١٤)):(١٤::).١.٢جدول الفريقالنشاط رقم الأهداف:‏أن يتعرف المتدربون جداول فرق التعلم الصفية.‏أن يستخدم المتدربون جدول الفريق في تقويم تعلم طلابهم.‏الزمن المخصص:‏‎١٥‎ دقيقة مناقشةالعمل الفرديوضعية التنفيذ جدول الفريق ، الشفافية رقمالنشرة رقم المواد التعليمية جدول الفريق:(١٤:(


(-١٧٢ -شفافية تنفيذ النشاط رقم) ١٤ جدول الفريقالمزاياالسلبياتجدولالفريقدفترالدرجاتالمستخدمفيالمدارس


-١٧٣ -(١٥:(١٥)حساب نقاط التحسن.‏نشاط رقم الهدف:إيجاد نقاط التحسن وتعزيز الطلاب في ضوئها.‏دقيقة مناقشة.‏دقائق عمل الزمن المخصص:‏ ) العمل في مجموعات ثنائيةوضعية التنفيذ الدرجةالمواد التعليمية:‏ أوراق النشاط ، شفافيات ، النشرة رقم ‏(‏‎١٥‎‏)الدرجة المبدئية ونقاطالدرجة المبدئية(‏ الدرجة الأساسية)‏ ونقاط التحسن،الشفافية رقم الأساسية)‏ التحسنيقدم الجدول التالي درجات الاختبار لمجموعة من الطلاب ، والمطلوبعزيزي المتدرب منك أن تتعاون مع زميلك وتقررا معا ً مقدار التحسن الذي حققه كل طالب ، ثم متوسطتحسن الفريق.‏)(٢٠() +١٥)::.معلومات أساسية عن الطالبالرقمالمتسلسلاسم الطالباسم الفريقالدرجةالمبدئيةالموضوع:الكثافةالتاريخ:‏‎١٤٢٣/٣/٢‎هدرجةالاختبارنقاطالتحسنالموضوع:المغناطيسالتاريخ:‏‎٤/٩‎‏/‏درجةالاختبارالدرجةالمبدئية١٤٢٣١فهدأ١٠٠٩٠٢سعودب١٠٠٨٥٣إبراهيمب٨٢٩٠٤منصورج٨٥٨٠٥خالدأ٩٣٨٠٦صالحب٩٠٨٥٧سعدج٨٨٧٠٨ثوينيأ٨٥٧٢٩سلمانج٩٤٨٨نقاطالتحسن


-١٧٤ -النشاط رقم: ( ١٦ )جدول درجات الطلابالأهداف ‏:أن يبني المتدربون جداول درجات تقدم تغذية راجعةواضحة عن تعلم طلابهم.‏الزمن المخصصدقيقة :٢٠وضعية التنفيذ:العمل في مجموعة ثنائيةالمواد التعليمية:: ( ١٦ )أوراق النشاط ، شفافيات تنفيذ النشاط ‏،النشرة رقمبناء جدول درجات الطلاب،‏ الشفافية رقمجدول درجات الطلاب.‏بناء ) ١٦ ( :عزيزي المتدرب:تناقش مع زميلك في المجموعة في مضامين جدول الدرجات المبين فيالنشرة رقم.( ١٦ )ثم بينا ما فيه من إيجابيات وسلبياتترتيب إجابتكم في شفافية تنفيذ النشاط في الصفحة التالية:‏أرجو .


(-١٧٥ -شفافية تنفيذ النشاط رقم١٦ )الرقمجدول درجات الطلابالإيجابياتالسلبيات

More magazines by this user
Similar magazines