Z I S C H 3 - Gemeinde Freienbach

Z I S C H 

Sonderpädagogisches Angebot 

mit dem Ziel Integration 

ZEITSCHRIFT FÜR INTERESSIERTE SCHÜLERELTERN 

JUNI 2006 

3 

08 HPSH: Erste Bilanz nach fünf Jahren 

12 KJPD und SBS: Zwei kantonale Dienste im Vergleich 

20 Entwicklungsauffälligkeiten: Beispiel einer erfolgreichen Integration

02 inhalt 

12 14 20 

editorial 

klassenlisten 

mutationen 

kommunales 

kantonales 

innenleben 

sichtwechsel 

focus 

patchwork 

meinungen 

fachadressen 

ferienplan 

witze 

03 Der Schulinspektor hat das Wort 

04 Lehrpersonen für Schuljahr 2006/2007 aller Schulorte 

06 Neue Gesichter in den Schulzimmern 

08 Fortschritte auf dem Kurs der Integration 

Ein durchgehendes Modell vom Kindergarten bis zur sechsten Klasse als Endziel 

10 Schule durch die Brille der Eltern 

Elternbefragung ergibt positives Bild 

12 Netz für Kinder 

Zwei kantonale Dienste gegenübergestellt 

14 Kein Konflikt unter den Teppich gekehrt 

Der Klassenrat – aktiv etwas für ein gutes Klima an der Schule machen 

16 Stegfest – Fest der Kulturen 

Spannung, Spass und Überraschungen 

18 Wenn die Muttersprache fremd klingt und fremd bleibt 

Kinder mit Sprachstörungen brauchen Unterstützung, um mithalten zu können 

20 Wenn Körper, Denken und Seele zappeln, anstatt zusammen zu spielen 

Janik: Ein ganz normaler Werdegang mit ungewöhnlichen Mitteln 

22 Bleibende Eindrücke aus den Schulorten 

24 Zum Thema besondere Unterstützung/Förderung von Kindern 

26 Wichtige Adressen im Überblick 

27 Termine 2006 bis 2008 

27 Lachmuskeltraining zum Abschluss 

Impressum ___ Herausgeber Gemeinde Freienbach, Abteilung Bildung, Gemeindehaus Dorf, Telefon 055 416 92 16 Redaktion Fabienne Feichtinger, Rita Marty, zisch.redaktion@psfr.ch 

Redaktionskommission Fabienne Feichtinger, Rita Marty, Franz Rutz, Mily Samaz, Christian Stauffacher, Sonja Weiss Grafik Quersicht, Visuelle Gestaltung, Andrea Knechtle, Nadia Knechtle, 

8806 Bäch, www.quersicht.ch Druck Steiner Druck, 8808 Pfäffikon, www.steiner-druck.ch Auflage 1200 Ex. Erscheinungsweise Zweimal jährlich.

LIEBE «ZISCH»-LESERINNEN, LIEBE «ZISCH»-LESER 

Als Schulinspektor spreche ich der Gemeinde Freienbach zum Entwicklungsstand 

ihrer «Geleiteten Schule» ein grosses Kompliment aus. Die Rahmenvorgaben werden 

optimal umgesetzt, speziell in den Bereichen Sonderdienste und Information 

der Öffentlichkeit. 

Die dritte Ausgabe des «Zisch» widmet sich dem Thema Sonderdienste. Das Angebot 

ist in den letzten Jahrzehnten stark angewachsen: Heilpädagogische Schülerhilfe 

und Kleinklassen, Logopädie, Legasthenie und Dyskalkulie, Psychomotorik, 

Integration von Behinderten, Konfliktlösungen bei Verhaltensauffälligen. Weitere 

Bedürfnisse könnten noch dazukommen, wie zum Beispiel Tagesschule und Begabtenförderung. 

Die Sonderdienste stellen für einzelne Kinder eine wertvolle Hilfe dar. Betreffend 

der Kosten werden aber vom Kanton maximale Richtwerte gesetzt. Somit gilt es 

bei beschränktem Mitteleinsatz die bestmögliche Förderung heraus zu holen. 

Die vielseitigen Probleme können nur in gut funktionierender Zusammenarbeit 

gelöst werden. Der Schulrat hat eine strategische Führung wahrzunehmen und bei 

Uneinigkeit Entscheide zu fällen. Unter Führung der Schulleitung werden die Lehrpersonen 

unterstützt durch Heilpädagoginnen, Schulpsychologinnen, auch durch 

Therapeutinnen und den Kinder- und Jugendpsychiatrischen Dienst, den Sozialarbeiter 

und die gemeindliche Fürsorge. Fachteams suchen gute praktikable 

Lösungen, die den Eltern vorgeschlagen und schliesslich umgesetzt werden. 

Das Ziel ist klar: Viele Schulkinder sollen von einer hilfreichen Unterstützung 

profitieren können. 

Emil Ulrich, Schulinspektor 

editorial 

03

404 fachadressen 

klassenlisten schuljahr 2006/2007 

Primarschule Bäch 

Barbara Zehnder Klasse 1A und Englisch Klasse 3A 

Esther Weiss Klasse 2A 

Paul Marty Klasse 3A 

Beatrice Unternährer Klasse 4A 

Brigitte Pfister Klasse 5A 

Susanne Chyba Klasse 5A Teilzeit 

Sonja Treyer Klasse 6A 

Carol Oliveras Klassen 3A/6A Teilzeit 

Regula Surber Heilpädagogische Schülerhilfe 

Christina Huber Textiles Gestalten 

Karin Schwitter Deutsch als Zweitsprache 

Primarschule Freienbach 

Rita Britschgi Einführungsklasse 

Cécile Ochsner Einführungsklasse 

Christina Nauer Klasse 1A 

Carla Steiner Klasse 2A 

Corinne Kuster Klasse 2A Teilzeit 

Fabian Bucher Klasse 3A 

Silvio Gambon Klasse 4A 

Gabriela Fuchs Klassen 3A/4A Teilzeit 

Irene Bommer Klasse 5A 

Federica Chiapparini Klasse 5A Teilzeit 

Iwan Furter Klasse 6A 

Sonja Guggenbühl Klasse 6A Teilzeit 

Pedro Zwiker Kleinklasse KK1 

Walti Muff Kleinklasse KK2 

Edith Rutz Kleinklasse KK 1/Kleinklasse KK 2 Teilzeit 

Brigitte Bruhin Heilpädagogische Schülerhilfe 

Monika Engeler Heilpädagogische Schülerhilfe 

Brigitte Monstein Handarbeit/Technisches Gestalten 

Ruth Jäger Handarbeit/Technisches Gestalten 

Romy Gmünder Deutsch als Zweitsprache 

Rita Füchslin Deutsch als Zweitsprache 

Primarschule Pfäffikon 

Schulhaus Brüel 

Werner Schönbächler Psychomotorische Therapiestelle 

Vera Zehnder Psychomotorische Therapiestelle 

Regula Lienert Psychomotorische Therapiestelle 

Kristin Egloff Psychomotorische Therapiestelle 

Patrizia Turnherr Logopädischer Dienst 

Ursula Jäggi Logopädischer Dienst 

Claudia Dürmüller Logopädischer Dienst 

Esther Fässler Legasthenie-Therapie 

Agatha Moya Legasthenie-Therapie 


Schulhaus Felsenburgmatte 

Simone Dietrich Einführungsklasse 

Corinne Stöckli Klasse 1A 

Anita Reichenbach Klasse 1A 

Corina Schuler Klasse 2A 

Esther Bucher Klasse 2A Teilzeit 

Silvia ManyakKlasse 2B 

Susanne Reichmuth Klasse 2B Teilzeit 

Walter Fröhlich Klasse 3A 

Silvia Bachmann Klasse 3A Teilzeit 

Corinne Kilchenmann Klasse 4A 

Daniel Scheidegger Klasse 4B 

Willy Müller Klasse 5A 

Christian Camenzind Klasse 6A 

Sabine Dietschi Klasse 6A 

Silvia Brändli Handarbeit /Technisches Gestalten 

Astrid Sägesser Handarbeit /Technisches Gestalten 

Brigit Räber Heilpädagogische Schülerhilfe 

Franz Infanger Heilpädagogische Schülerhilfe 

Anita Haas Deutsch als Zweitsprache 

Jeanette Schmidig Deutsch als Zweitsprache (Kindergarten) 

Greti Fischer Englisch 


Schulhaus Steg 

Renata Pavesi Klasse 1A 

Mirjam Zangerl Klasse 1A Teilzeit 

Fabienne SpeckKlasse 1B 

Andia Bruhn Klasse 2A 

Yvonne Kälin Klasse 2A Teilzeit 

Raphael Kirchhofer Klasse 3A 

Lora Ruoss Klasse 3B 

Barbara Ziegler Klasse 3B 

Elisabeth Fessler Klasse 4A 

Hanns-Peter Köffers Klasse 4B 

Gabriela Schoch Klasse 5A 

Wolfgang Neugebauer Klasse 5A 

Rita Marty Klasse 5B 

Christa Steinmetz Klasse 5B Teilzeit 

Herbert Reichmuth Klasse 6A 

Rita Füchslin Klasse 6A 

Tamara Huwiler Klasse 6B 

Edith Ebner Klasse 6B Teilzeit 

Denise Nägele Handarbeit/Technisches Gestalten 

Astrid Sägesser Handarbeit/Technisches Gestalten 

Christine Schwab Heilpädagogische Schülerhilfe 

Franz Infanger Heilpädagogische Schülerhilfe 

Karin Iten Deutsch als Zweitsprache (Kindergarten) 

Anita Haas Deutsch als Zweitsprache 

Greti Fischer Englisch

Primarschule Wilen 

Schulhaus West 

Nicolette Morger Klasse 1A 

Fritz Stürmlin Klasse 1B 

Trudy Stürmlin Klassen 1A/1B Teilzeit 

Madeleine Tobler Klasse 2A 

Therese Stürmlin Klasse 2A 

Marianne Auf der Maur Klasse 2B 


Schulhaus Mitte 

Monika Hauser Klasse 3A 

Andrea Höfliger Klasse 3A Teilzeit 

Sara Bühler Klasse 3B 

Diana Gut Klasse 3B Teilzeit 

Hansruedi Höfliger Klasse 4B 

Annette Giger Handarbeit/Technisches Gestalten 

Silvia Brändli Technisches Gestalten 

Daniela Matthews Heilpädagogische Schülerhilfe 

Sarah Curto Heilpädagogische Schülerhilfe 

Martina Odermatt Deutsch als Zweitsprache (Kindergarten) 

Mirjam Walker Deutsch als Zweitsprache 


Schulhaus Ost 

Verena Vanomsen Klasse 4A 

Günther Bauer Klasse 5A 

Karin Begert Klassen 4A/5A Teilzeit 

Karin Tenger Klasse 5B 

Marco Gemmet Klasse 6A 

Hermann Schwyter Klasse 6A Teilzeit/EDV 

Iris Birnstiel Klasse 6B 

Regula Affolter Klasse 6B Teilzeit 

Kindergarten Bäch 

Jacqueline Giger Kindergarten 1 

Sara Schneider Kindergarten 2 

Tanja Mächler Kindergarten 2 Teilzeit 

Kindergarten Freienbach 

Regula Hensch Kindergarten Waldheim 

Heidi Knabenhans Kindergarten Bollenweid 

Sibylle Aebli Kindergarten Bollenweid 

Kindergarten Pfäffikon 

Felsenburgmatte 

Susanne Bucher Kindergarten Brüel 

Martha Haas Kindergarten Rosenhof 

Caroline Mathis Kindergarten Sonnenhof 

Mirly Marty Sprachheilkindergarten Brüel 

Jeannette Schmidig Sprachheilkindergarten Brüel Teilzeit 

Kindergarten Pfäffikon 

Steg 

Anne-Louise Grond Kindergarten Hochhaus 

Patricia Gutknecht Kindergarten Hochhaus 

Cornelia Fuchs Kindergarten Huob 

Elisabeth Dobler Kindergarten Huob 

Sandra Bolleter Kindergarten Roswitha 

Karin Iten Kindergarten Roswitha 

Kindergarten Wilen 

Fabienne Feichtinger Kindergarten Wilen 2 

Andrea Bajrami Kindergarten Wilen 3 

Karin Puzzo Kindergarten Wilen 3 

Gaby Rickenbacher Kindergarten Fällmis 

00 05


mutationen 

Neue Gesichter in den Schulzimmern 

Barbara Ziegler 

STELLENANTRITT IN DER GEMEINDE August 2006 50 % in der Klasse 3B Steg, Pfäffikon 

GEBURTSDATUM 16. Februar 1979 DIPLOMIERUNG Lehrerseminar Rickenbach 2001 STATIONEN Primarlehrerin 

1./2. Klasse in Wollerau 2001–2004, Sprach- und Reiseaufenthalt in Australien 2004–2005, Jahresstellvertretung 

einer 2./3. Klasse an der Sprachheilschule in Steinen 2005–2006 HOBBYS Natur (Wandern, Campieren), 

Musik (Klavier, Akkordeon, Tanzen), Sprachen (seit kurzem romanisch) 

Anita Reichenbach 

STELLENANTRITT IN DER GEMEINDE August 2006 in der Klasse 1A Felsenburgmatte, Pfäffikon 

GEBURTSDATUM 1. Februar 1977 DIPLOMIERUNG AHLS Gossau Handarbeits- und Hauswirtschaftslehrerin 1998, 

PHZH Zürich Primarlehrerin 2006 STATIONEN Handarbeits- und Hauswirtschaftslehrerin an der Volksschule 

Münchwilen TG 1998–2003, Primarlehrkraft auf der Unterstufe im Job-Sharing an der Volksschule Münchwilen 

TG 2003–2006 BESONDERE TÄTIGKEITEN Kreative Geschenk- und Dekorationsideen entwickeln und umsetzen 

HOBBYS Biken, Lesen, Gestalten, Jassen 

Karin Tenger 

STELLENANTRITT IN DER GEMEINDE August 2006 in der Klasse 5B, Wilen 

GEBURTSDATUM 7. Oktober 1982 DIPLOMIERUNG Primarlehrerseminar Schaffhausen 2003 STATIONEN Hallau SH 

4. Klasse übernommen, bis 6. Klasse weitergeführt 2003–2006 BESONDERE TÄTIGKEITEN J+S-Leiter Skifahren 

HOBBYS Korbball, Inlineskaten, Skifahren, Lesen 

Sarah Curto 

STELLENANTRITT IN DER GEMEINDE August 2006 als Schulische Heilpädagogin in Wilen 

GEBURTSDATUM 7. Juli 1980 DIPLOMIERUNG Hannover (Deutschland) 2005 STATIONEN Psychomotorikgruppenleiterin 

in Hannover 2004–2005, Logopädin an der Heilpädagogischen Tagesschule Innerschwyz seit November 

2005 BESONDERE TÄTIGKEITEN Wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität während des Studiums, 

Übungsleiterin für Sport in der Prävention HOBBYS Saxophon spielen, Tennis, Lesen

Rita Füchslin 

STELLENANTRITT IN DER GEMEINDE August 2006 40 % 6.Klasse zur Entlastung des Schulleiters in Pfäffikon Steg, 

DAZ für Kindergärtler in Freienbach 

GEBURTSDATUM 30.Mai 1984 DIPLOMIERUNG Lehrerinnenseminar Theresianum Ingenbohl 2006 BESONDERE TÄTIG- 

KEITEN Nachhilfeunterricht, freischaffende Mitarbeiterin des Einsiedler Anzeigers HOBBYS Reisen, Fotografieren, 

Tennis, Laufen 

Fabienne Speck 

STELLENANTRITT IN DER GEMEINDE August 2006 in der Klasse 1B Steg, Pfäffikon 

GEBURTSDATUM 17. Juni 1983 DIPLOMIERUNG Lehrerinnenseminar Theresianum Ingenbohl 2006 BESONDERE 

TÄTIGKEITEN Übernahme von Betreuungsaufgaben im Internat, Temporärarbeiten im Detailhandel, Verlag und 

Apotheke HOBBYS Schwimmen, Tennis, Volleyball, Snowboarden, Tanzen, Kochen, Basteln, Musizieren 

Christine Schwab 

STELLENANTRITT IN DER GEMEINDE Februar 2006 als Schulische Heilpädagogin im Schulhaus Steg, Pfäffikon 

GEBURTSDATUM 28. Januar 1954, Mutter von drei Söhnen (Drillinge), alle jetzt 20 Jahre alt und am «Ausfliegen» 

DIPLOMIERUNG Zusatzausbildung an der HfH Zürich (ehemals HPS) und Diplom Schulische Heilpädagogik 

(EDK) 1998–2001 STATIONEN Seit 1974 diverse schulische Tätigkeiten auf verschiedenen Stufen, dies mit 

Berufspausen wegen der Erziehung der drei Söhne. Aufenthalt im Engadin 1984–2006. Tätigkeit als Schulische 

Heilpädagogin seit 1997 HOBBYS Lesen, Schreiben, Sprachen, Land und Leute von Grossbritannien 

00 07

08 kommunales 

Die Diskussion, soll jetzt die Begabtenförderung oder die Unterstützung 

der schwachen Schüler zentral für die Arbeit des Heilpädagogen 

sein, lässt sich schnell beenden. Durch das Wirken des 

Heilpädagogen im Unterricht werden in jedem Fall bei der Lehrperson 

Ressourcen frei, welche sowohl schwachen, wie starken, als 

auch mittelmässigen Schülern zu Gute kommen. Christa Guhl, 

Präsidentin der Förderkommission: «Der gezielte Einsatz des Heilpädagogen 

in den Klassen und auch in Form von Beratung für die 

Lehrpersonen macht es möglich, nicht nur die schwachen Schüler 

besser zu tragen, sondern hilft auch der Lehrperson, mit der 

Heterogenität in der Klasse besser umzugehen.» 

Dementsprechend positiv sind auch die Rückmeldungen, die die 

Förderkommission in den Jahren seit der Einführung der heilpädagogischen 

Schülerhilfe in den Lehrerteams gesammelt hat. Obwohl 

ursprünglich von der Kommission ein umfassenderes Konzept (vier 

Lektionen pro Klasse) beim Kanton eingereicht worden war, lässt 

sich mit dem heutigen vom Erziehungsdepartement bewilligten 

schon einiges in Richtung Integration von Schwachen und Begabten 

bewirken. 

Die Vorteile der Heilpädagogischen Schülerhilfe liegen für die Lehrpersonen 

vor allem im direkten Kontakt mit der Fachperson. Die 

Heilpädagogin wirkt als Beraterin im Umgang mit schwierigen 

Schülern und Situationen unterstützend für die Lehrperson und auf 

den Unterricht gezielt entlastend durch vermehrte Gruppenarbei- 

Fortschritte auf dem Kurs 

der Integration 

EIN DURCHGEHENDES MODELL VOM KINDERGARTEN BIS ZUR SECHSTEN KLASSE ALS ENDZIEL 

TEXT//FABIENNE FEICHTINGER ____ Allein mit dem Startschuss zur Heilpädagogischen Schülerhilfe im Jahr 2000 

war das Rennen um Integration noch nicht gewonnen. Dies wurde auch durch den Einbezug der 4. Klasse im 

Jahr 2003 und durch den Einbezug des Kindergartens 2004 deutlich. Die Förderkommission der Gemeinde 

Freienbach äussert sich zufrieden über die bisherigen Resultate, sieht aber noch Entwicklungsfelder. 

ten oder Einzelarbeiten. Anders als bei einer Therapie ist der Heilpädagoge 

in Zusammenarbeit mit der Lehrperson schnell in der 

Lage, Strategieänderungen umzusetzen und unkompliziert auf 

Entwicklungsschritte der Kinder zu reagieren. Stimmen aus dem 

Schulpsychologischen Dienst SBS belegen zudem, dass sich die 

Kommunikation zwischen den Eltern und der Schule heute einfacher 

und effizienter gestaltet, da sich der Heilpädagoge als Ansprechpartner 

für Kinder aus verschiedenen Klassen anbietet. 

Keine Entlastung der Kleinklasse 

Nicht bestätigt hat sich für die Förderkommission die Annahme, 

dass durch die Einführung der Heilpädagogischen Schülerhilfe 

nebst der Regelklasse auch die Kleinklasse entlastet wird. Christa 

Guhl: «Die momentane Lektionenzahl, die Heilpädagogen in einer 

Klasse leisten, reicht nicht aus, um Kinder mit schweren Lernschwierigkeiten 

in der Regelklasse zu halten. Auch ist der Bruch der 

integrativen Beschulung nach der 4. Klasse unbefriedigend. Diese 

Schnittstelle macht uns sehr viel Arbeit. Es geht dabei vor allem darum, 

Gespräche mit den Eltern über einen möglichen Übertritt in 

die Kleinklasse zu führen, oder aber um über geeignete Therapiemassnahmen 

für Kinder, die in der Regelklasse verbleiben, nachzudenken. 

Die Zusammenarbeit ist bei solchen Entscheiden sicher 

noch verstärkt wichtig.» Ganz generell regt die Förderkommission 

auch dazu an, über die Funktion der Kleinklassen nachzudenken, 

«Der gezielte Einsatz des Heilpädagogen hilft auch der Lehrperson, 

mit der Heterogenität in der Klasse besser umzugehen.»

zumal sich dort zurzeit nicht vor allem Kinder mit Lernschwierigkeiten, 

sondern mit Verhaltensauffälligkeiten und Fremdsprachigkeit 

befinden. 

Als eindeutiger Gewinn für die integrative Beschulung wird daher 

die Erweiterung der HPSH-Lektionen im 2003 auf die 4. Klasse gewertet, 

sowie 2004 die Ausweitung auf den Kindergarten. Christa 

Guhl: «Die Rückmeldungen von den Kindergärtnerinnen sind eindeutig. 

Sie fühlen sich durch die Zusammenarbeit mit dem Heilpädagogen 

in Fragen der Einschulung unterstützt. Auch werden Kinder 

mit Lernschwierigkeiten bereits im Kindergarten erfasst und 

können so schon in der Schule mit gezielten Fördermassnahmen 

starten.» Diesbezüglich vereinfacht sich die Weiterführung bereits 

begonnener Massnahmen. Der Heilpädagoge funktioniert also als 

eine Informationsquelle für klassenübergreifende Fragen zum 

Übertritt, der Klassenaufteilung, der Schulreifeabklärungen und 

vielem mehr. 

Integration von unten bis oben 

Die Nähe zu den Lehrpersonen, die Nähe zu den Eltern, der einfache 

Weg, Kinder in der Klasse zu unterstützen, dies sind nur einige 

der Argumente, die für die Arbeit der Heilpädagogen in der Schule 

sprechen. Nicht verwunderlich also, dass sich die Förderkommission 

nach wie vor wünscht, das integrative Schulmodell auch auf die 

5. und 6. Klasse auszudehnen, und die zurzeit noch knapp bemessenen 

HPSH-Lektionen pro Klassen gemäss dem ursprünglich eingereichten 

Konzept aufstocken zu können. Christa Guhl: «Die Bewilligung 

der Anzahl HPSH-Lektionen obliegt dem Kanton. Aber mit 

der neuen Volksschulverordnung, die die kantonalen Zuschüsse neu 

regelt und die speziellen Förderangebote verstärkt in die Hände der 

Gemeinden delegiert, dürfte vielleicht in Zukunft ein Fortschreiten 

auf dem Integrationskurs nicht ganz und gar unmöglich sein. Wir 

von der Förderkommission würden es sicher begrüssen.» 

Mit der Einführung eines Fachteams für DaZ-(Deutsch als Zweitsprache) 

und HPSH-Kinder nutzt die Förderkommission daher 

schon jetzt die zeitlichen Ressourcen der Fachleute optimal. Das 

Fachteam setzt sich je nach Fallbesprechung aus verschiedenen 

Vertretern von Lehrpersonen, DaZ, SBS (Schulpsychologischer Beratungsdienst), 

SHP (schulische Heilpädagogen) und SchulleiterIn 

zusammen. Im Fachteam werden die Probleme der Kinder diskutiert, 

Erkenntnisse ausgetauscht und Massnahmen eingeleitet. Für 

mehrfach therapierte Kinder wird dadurch ein einfacheres und 

schnelleres Zusammenarbeiten der Fachstellen möglich, Therapien 

werden aufeinander abgestimmt und Doppelspurigkeiten werden 

vermieden. 

Die Förderkommission wurde im August 2000 

«ins Leben gerufen». Dies sind ihre Mitglieder: 

Christa Guhl 

Präsidentin, Schulratsmitglied 

Claudia von Euw 

Mitglied, Schulratsmitglied 

Daniela Matthews 

Mitglied, Vertretung Heilpädagogen 

Mirly Marty 

Mitglied, Vertretung Lehrerpersonen 

Monika Engeler 

Aktuarin, Vertretung Schulleitungsteam 

«Therapien immer 

und auf jeden Fall?» 

! 

09 

KOMMENTAR VON SONJA WEISS, 

MITGLIED REDAKTIONSKOMMISSION 

HPSH, KJPD, SBS, Ergotherapie, Logopädie, 

Dyskalkulie…– und da soll sich einer 

noch auskennen! Als Mutter von drei Kindern 

habe ich den einen oder anderen 

Dienst schon kennen gelernt und unterschiedliche 

Erfahrungen gemacht. Obwohl 

ich weiss, dass all die oben erwähnten 

Fachstellen und Therapien wichtig sind, 

bin ich doch erschrocken, als man uns nahe 

gelegt hat, unser Kind vom Schulpsychologischen 

Dienst abklären zu lassen. 

Unser Kind doch nicht! Wir haben uns doch 

solche Mühe gegeben bei der Erziehung 

unserer Kinder! Mein Verstand und meine 

Emotionen kämpften miteinander. 

Mein Verstand sagte mir, dass es heute 

mehr denn je nötig ist, Kinder mit Lernschwierigkeiten 

frühzeitig zu erfassen und 

durch gezielte Unterstützung die Integration 

in die Regelklasse zu ermöglichen. 

Fremdsprachigkeit oder salopp gesagt «es 

Gnusch» mit den Zahlen sollen heute nicht 

mehr zum Ausscheiden führen. Ich denke 

jedoch auch, dass nicht die Lernschwierigkeiten 

als solche zugenommen haben, sondern 

dass die sozialen Veränderungen in 

unserer Gesellschaft einen vermehrten 

Einsatz oben erwähnter Dienste erforderlich 

machen. Sobald die Kinder in die Schule 

kommen, sind wir Eltern durch die Beaufsichtigung 

und Unterstützung bei den 

Hausaufgaben verstärkt gefordert. Obwohl 

die Kleinen schon sehr früh lernen müssen, 

selbstständig zu werden, gilt es dann, 

nebst zunehmendem Druck am Arbeitsplatz 

noch mehr Energien und Zeit für die 

Erziehung aufzuwenden. Dazu kommt, dass 

der zu bewältigende Schulstoff meiner Ansicht 

nach in den letzten Jahren massiv zugenommen 

hat. Ebenfalls ins Gewicht fallen 

die Veränderungen des gesellschaftlichen 

Umfelds. Meine Gefühle fragten jedoch: 

«Muss denn jedes Kind, das nicht der 

so genannten Norm entspricht, sofort abgeklärt 

werden, ohne zu bedenken, wie individuell 

Entwicklung eben laufen kann?» 

Es braucht doch nicht jedes Kind, das mit 

acht Jahren den Purzelbaum noch nicht beherrscht, 

eine Bewegungstherapie!? Vielleicht 

würde etwas Zeit zu reifen genügen. 

Müssen unsere Kinder auf der Schnellstrasse 

ins Erwachsenenleben rasen? Ich 

finde, es sollte möglich sein, einen Gang zurückzuschalten, 

um den Kindern das Kindsein 

etwas zu verlängern!

10 kommunales 

Vergangenen Sommer wurde im Rahmen 

der externen Evaluation durch die kantonale 

Fachstelle für Schulbeurteilung bereits 

eine Elternumfrage durchgeführt. An dieser 

konnte jedoch nur ein Drittel der Eltern, die 

nach dem Zufallsprinzip ausgewählt wurden, 

teilnehmen. Schulleitung und Schulrat 

wollten nebst allgemeinen Antworten zur 

Schule weitere Aussagen zu verschiedenen 

Fragen, die bei der externen Evaluation 

nicht gestellt wurden, erhalten. Die Steuergruppe, 

verantwortlich für Impulse in der 

Schulentwicklung, erhielt den Auftrag, eine 

umfassende Befragung der Eltern zu initiieren. 

Der erste Eindruck 

Fast tausend Fragebogen kamen aus den 

Schulorten zurück, was eine enorme Datenmenge 

bedeutet, die zusammengefasst und 

interpretiert werden musste. Der erste Ein- 

Schule durch die Brille der Eltern 

TEXT//RITA MARTY____ Alle Eltern, deren Kinder an einem der fünf Schulorte in der Gemeinde Freienbach den 

Kindergarten oder die Primarschule besuchen, wurden im Januar gebeten, ihre Meinung zu Schulklima, 

Hausaufgaben, Information, Ansprechpersonen und Elternmitarbeit zu äussern. Rund 95 % der Fragebogen 

kamen zurück und wurden von der Steuergruppe ausgewertet. 

druck nach abgeschlossener Auswertung 

bestätigt das Bild, das auch die externe Evaluation 

ergeben hatte: Die Zufriedenheit der 

Eltern mit der Gemeindeschule ist sehr 

hoch. Doch das grobflächige Bild genügt 

nicht, wenn eine Schule ihren eigenen Qualitätsansprüchen 

genügen und sich weiter 

entwickeln will. 

Die detaillierte Auswertung der Umfrage 

gelangt nun zurück in die jeweiligen Schulorte. 

Die Rückmeldungen auf die einzelnen 

Aussagen zu Schulklima, Hausaufgaben, 

Information, Ansprechpersonen und 

Elternmitarbeit liegen in genauen Zahlen 

vor, so dass die Teams sehen, wo an ihrem 

Schulort Optimierungen gefragt sind. An 

den Schulentwicklungstagen im September 

2006 werden diese Unterlagen den Teams 

helfen, die inhaltlichen Schwerpunkte des 

nächsten Zweijahresprogramms zu bestimmen. 

ELTERNBEFRAGUNG ERGIBT POSITIVES BILD 

Details mit Widerhaken 

Der erste Teil der Umfrage befasste sich 

mit dem Schulklima. In allen Schulorten, 

so ergab die Auswertung, fühlen sich die 

Kinder generell wohl und bewegen sich ohne 

Angst auf dem Pausenplatz. Die präventiven 

Massnahmen wie das Bekanntmachen 

der Schulordnung und deren Durchsetzung, 

sowie klassenübergreifende Anlässe 

zeigen Wirkung und werden von den 

Eltern mit sehr grosser Zustimmung zur 

Kenntnis genommen. Die Aussagen zeigen, 

dass sich die Teams zwar auf dem 

richtigen Weg befinden, die oben genannten 

Massnahmen jedoch weiter geführt 

werden müssen. 

Die Aussagen zum Bereich Hausaufgaben 

ergaben ebenfalls ein positives Bild. So sind 

nach Meinung von vier Fünfteln der Eltern 

die Hausaufgaben durch ihre Kinder gut und 

selbstständig zu bewältigen. Nur eine ver- 

«Die präventiven Massnahmen wie das Bekanntmachen der Schulordnung und 

deren Durchsetzung, sowie klassenübergreifende Anlässe zeigen Wirkung 

und werden von den Eltern mit sehr grosser Zustimmung zur Kenntnis genommen.»

Elternmitarbeit: Ich würde es begrüssen, wenn an meiner Schule 

ein Elternrat gegründet würde. 

keine Antwort 

völlig richtig 

eher richtig 

Klima: Mein Kind bewegt sich ohne Angst auf dem Pausenplatz. 

keine Antwort 


schwindend kleine Minderheit hat eine private 

Hausaufgabenhilfe organisiert. Dennoch 

würde die Hälfte der Befragten eine 

von der Schule angebotene Aufgabenhilfe 

begrüssen, ein Drittel würde sie auch regelmässig 

in Anspruch nehmen und einen finanziellen 

Beitrag dafür leisten oder selbst 

mitarbeiten. Ein Drittel scheint nicht viel zu 

sein, bei der Grösse der Gemeindeschule jedoch 

ist es eine stattliche Zahl von Kindern, 

die von einer organisierten Aufgabenhilfe 

profitieren möchten. 

Schule und Eltern im Kontakt 

Die Informationen über und aus der Schule 

werden von den meisten Eltern aufmerksam 

wahrgenommen. Wenn Schwierigkeiten 

auftauchen oder der Wunsch nach mehr 

Information besteht, wendet sich die überwiegende 

Mehrheit der Eltern an die Lehrperson 

als erste Ansprechperson. Auch 

völlig falsch 

eher falsch 


eher falsch 

eher richtig 

Schulleiterin oder Schulleiter und die Fachperson 

für spezielle Schulfragen sind bekannt 

und werden geschätzt. Die Eltern sagen 

aus, die Zuständigkeiten des Schulrats 

zu kennen. Mit Interesse wurden die Aussagen 

zur Elternmitarbeit ausgewertet, denn 

hier wollte man erfahren, inwieweit der Bedarf 

nach intensiverer Zusammenarbeit und 

Beteiligung an der Schule aus Sicht der Eltern 

besteht. Festzuhalten ist, dass rund 

fünf Sechstel der Befragten aussagt, genügend 

in den Schulalltag miteinbezogen zu 

sein. 

Auf die Schaffung eines Elternrats angesprochen, 

begrüsst die Hälfte der Eltern einen 

solchen, 30% von ihnen könnten sich 

vorstellen, sich in einem solchen Rat zu engagieren. 

Bei den abschlägigen Antworten 

wurde der Sinn eines solchen Rates in Frage 

gestellt, zudem sehen diese Eltern eine 

Diskrepanz zwischen Aufwand und Ertrag. 

Aufgabenhilfe: Mein Kind würde regelmässig die Aufgabenhilfe 

besuchen. 

keine Antwort 


eher richtig 

Information: Über besondere Schulanlässe bin ich gut informiert. 

11 


eher falsch 

keine Antwort völlig falsch 


eher falsch 

eher richtig 

Wie es in dieser Frage weitergeht, die auch 

zu kontroversen Aussagen führte, werden 

sich Schulrat und Schulleitung überlegen. 

Positives Fazit 

Zusammengefasst zeigen die Umfrageergebnisse, 

dass die Schulorte auf dem 

richtigen Weg sind. Was die Schule an Arbeit 

leistet, wird von Eltern geschätzt, wie 

in den ergänzenden Wortmeldungen zum 

Ausdruckkam. Gleichzeitig wird aber die 

Schule auch aufgefordert, diese Qualität 

aufrecht zu erhalten und weiterzuentwickeln.

12 kantonales 

Hannas Mutter ist verunsichert. Was die Klassenlehrerin über ihre 

Tochter sagte, hat sie überrascht. Ihre Hanna geht gern zur Schule, 

sie macht auch ihre Hausaufgaben ohne mütterliche Aufforderung. 

Zwar wunderte sich die Mutter manchmal, dass Hanna in Tests die 

scheinbar einfachsten Aufgaben nicht gelöst hatte, doch aus schwachen 

Leistungen ein Drama zu machen, lag ihr fern. Nun erklärte 

ihr die Lehrerin, dass Hanna Probleme mit dem Zehnerübergang 

habe, sie könne sich Zahlenräume nicht vorstellen. Und mit dem 

Lesen gäbe es auch Schwierigkeiten. Als die Lehrerin Hannas 

Mutter vorschlug, diese Problemfelder durch Fachleute abklären 

zu lassen, da fühlte sie sich, als hätte sie ein Hammer getroffen. Sie 

musste darüber nachdenken und mit Hanna darüber sprechen. 

Georg weiss schon am Morgen, dass er zu wenig Zeit haben wird, 

um alles so perfekt zu erledigen, wie er es sich vornimmt – ein 

schlechtes Gefühl. Wenn er dann auf den Schulbus warten muss, 

ärgert er sich, denn das ist verlorene Zeit, die er zum Ordnen seiner 

Arbeitsblätter hätte nutzen können. Seinen Eltern ist aufgefallen, 

dass Georg seit einiger Zeit immer pingeliger wird. Erst waren sie 

begeistert darüber, dass er der Körperpflege gesteigertes Interesse 

entgegenbrachte, doch jetzt sehen sie sich besorgt an, wenn Georg 

nach jeder Begrüssung ins Badezimmer eilt, um sich die Hände zu 

schrubben. Georg braucht immer länger, um Dinge zu erledigen, oft 

kontrolliert er sein Zimmer fünfmal, ehe er aus dem Haus gehen 

kann, seine Zeit reicht tatsächlich nicht mehr aus. 

Die richtige Anlaufstelle finden 

Auf dem Weg vom Kind zum Erwachsenen können Situationen entstehen 

oder Entwicklungen geschehen, die eine Intervention von 

aussen erfordern. Je früher eine solche erfolgt, desto höher sind die 

Netz für Kinder 

ZWEI KANTONALE DIENSTE GEGENÜBERGESTELLT 

TEXT//RITA MARTY____ Die Abkürzung «KJPD» steht für Kinder- und Jugendpsychiatrischer Dienst Schwyz, die 

Buchstabenfolge «SBS» für Schulpsychologischer Beratungsdienst Schwyz. Auch wenn beide Dienste sich 

grob umrissen um das Wohl und die Entwicklung der Kinder und Jugendlichen kümmern, zwischen ihren Aufgabengebieten 

bestehen Unterschiede. 

Chancen, dass die Probleme gelöst werden können. Im Kanton 

Schwyz sind der SBS und der KJPD zwei Stellen, die Kindern, Eltern 

und Lehrpersonen mit Rat und Tat zur Seite stehen. 

Während sich die Fachpersonen des SBS um Fragen und Schwierigkeiten 

der Kinder kümmern, die im Zusammenhang mit der 

Schule entstehen können, steht beim KJPD die Abklärung und Behandlung 

von Kindern und Jugendlichen bei Auffälligkeiten in der 

Entwicklung, bei psychosomatischen Störungen sowie Verhaltensauffälligkeiten 

im Mittelpunkt. Bevor also eine Abklärung vorgenommen 

oder gar eine Therapie begonnen wird, muss geklärt werden, 

ob die Fragesteller an der richtigen Tür anklopfen. 

Beiden Diensten ist es daher ein Anliegen, dass das Angebot eines 

informellen Gesprächs, das ohne grossen Aufwand per Telefon erfolgen 

kann, wahrgenommen wird. Auf diese Weise lässt sich schnell 

klären, ob die Frage durch den Schulpsychologischen Beratungsdienst 

beantwortet werden kann oder ob man sich damit an den 

Kinder- und Jugendpsychiatrischen Dienst wenden soll. 

SBS – direkte Zusammenarbeit mit der Schule 

Im SBS-Team in Pfäffikon arbeiten auch die beiden Psychologinnen 

Barbara Bot und Evelyn Lozano, die unter anderem für die Gemeindeschule 

Freienbach zuständig sind. Sie arbeiten ortsnah, kennen die 

Schulhäuser und Lehrpersonen und machen auch Unterrichtsbesuche, 

wenn dies gewünscht oder angezeigt ist. 

«Unsere Aufgaben sind Beratung, Diagnose, Begleitung und Prävention 

bei Fragen im Kontext der Schule», erklärt Evelyn Lozano. 

Barbara Bot ergänzt:«Wir versuchen aus verschiedenen Puzzleteilen 

ein Ganzes zusammen zu fügen und erarbeiten mit allen Beteiligten 

hilfreiche, kreative Lösungsansätze.»

Für Dr. Margrit von Moos vom KJPD in Lachen ist das erste 

informelle Gespräch sehr wichtig. 

Lern- und Leistungsfragen wie Unter- oder Überforderung werden 

im SBS so häufig gestellt wie Fragen zur Schullaufbahn. Beratung 

ist auch gefragt wenn es um Konzentrationsprobleme, Verhaltensauffälligkeiten, 

Prüfungsangst oder Leistungsschwächen geht. 

«Jeder Fall ist anders», betonen die Psychologinnen, «darum müssen 

wir erst klären, was unser Auftrag ist, wo wir ansetzen können.» 

Oft sei gar nicht viel nötig, um Lösungen zu finden, da reiche es aus, 

wenn eine andere Perspektive hineingebracht werde und ein Prozess 

von ihnen moderiert werde. Manchmal seien aber auch vertiefte 

Abklärungen und Tests notwendig, um eine Fragestellung zu 

klären, um das Kind gegebenenfalls an andere Fachstellen weiterzuvermitteln 

oder eine Unterstützung wie beispielsweise Legasthenie- 

oder Dyskalkuliethearpie zu initiieren. 

KJPD – ärztliche Hilfe bei Entwicklungsfragen 

Frau Dr. Margrit von Moos, Chefärztin des KJPD Lachen, baut gleich 

zu Beginn des Gesprächs Hürden ab. «Wenn Sie nicht sicher sind, 

ob die Entwicklung ihres Kindes normal verläuft, dann rufen Sie 

doch einfach an. Ein informelles Gespräch am Telefon kann vieles 

klären», sagt sie. Wichtig sei es aber, dass sich jemand an den KJPD 

wende, ehe das Problem aus dem Ruder läuft. 

Im KJPD werden Auffälligkeiten in der Entwicklung, psychosomatische 

Störungen sowie Verhaltens- und Beziehungsprobleme abgeklärt 

und gegebenenfalls therapiert. Wichtig dabei ist laut von Moos, 

dass das familiäre und soziale Umfeld miteinbezogen wird. Die Gespräche 

finden daher oft in verschiedenen Kombinationen statt. 

Häufig kann schon in kurzer Zeit, mit bis zu fünf Beratungen geholfen 

werden, aber es gibt auch Fälle, in denen intensive Betreuung 

und Therapie nötig sind. 

Barbara Bot und Evelyn Lozano vom SBS beraten und helfen 

Lösungen zu finden, wenn es um Fragen und Probleme im Kontext 

mit der Schule geht. 

Mit der Schule kommt der KJPD in Kontakt, wenn es um hyperkinetische 

Störungen wie ADS geht, auch bei Anpassungsstörungen 

durch Überforderung kann es sein, dass eine Lehrperson in ein 

Gespräch miteinbezogen wird. Auch im KJPD gibt es keine Patentrezepte 

abzuholen. Die Therapien richten sich nach den Bedürfnissen 

und können von Gesprächen über Rollenspiele bis hin zu 

einer Gruppentherapie beispielsweise in Form einer Sportgruppe 

durchgeführt werden. 

Der erste Schritt 

Hannas Mutter hat eine Nacht darüber geschlafen. Sie wird nochmals 

mit der Klassenlehrerin reden, die hat nämlich was gesagt von 

einem Beratungsdienst, der helfen könnte. Auch Georgs Eltern wollen 

ihrem Sohn nicht länger zusehen, wie er sich in einen Perfektionszwang 

hineinsteigert. 

In beiden Fällen gibt es Hilfe und in beiden Fällen liegt die Entscheidung, 

ob diese Hilfe initiiert und angenommen wird, bei den Eltern. 

Die Lehrperson kann eine Empfehlung abgeben, raten und 

aufklären, doch die Eltern müssen ihr Einverständnis zu einer Abklärung 

durch den SBS oder den KJPD geben. Informelle Anfragen 

durch Eltern, Erziehungsberechtigte und Lehrpersonen sind bei 

beiden Diensten möglich und auch erwünscht. 

«Beiden Diensten ist es ein Anliegen, 

dass das Angebot eines informellen 

Gesprächs wahrgenommen wird.» 

13

14 innenleben 

Über Gefühle zu reden, sie überhaupt bewusst 

wahrzunehmen, will gelernt sein. 

Freude, Trauer, Eifersucht, Neid und Missgunst, 

sind keine fest definierten Begriffe in 

der Wahrnehmung eines Kindes. Im Klassenrat 

im Kindergarten und auf der Unterstufe 

wird das am deutlichsten spürbar. Die 

Kinder empfinden zwar, wissen aber nicht, 

welche Auslöser für welches Gefühl ursächlich 

sind. Sie sind darauf angewiesen, dass 

der Lehrer, der seine eigene Gefühlswelt 

kennt, die Gefühlswelt der Kinder anhand 

von realen Ereignissen zum Thema macht. 

Kinder lernen über ihre Wahrnehmungen 

und Gefühle zu sprechen, wenn sie von Erwachsenen 

Signale dafür bekommen, dass 

dies wichtig ist. Um in schwierigen Situationen 

angemessen zu reagieren und Konflikte 

klären zu können, ist das Wahrnehmen und 

das Ernstnehmen der eigenen Gefühle, aber 

auch derer der Anderen, Voraussetzung. 

Erst so wird es möglich, für einander Verständnis 

und Toleranz zu entwickeln und für 

Probleme gemeinsam Lösungen zu finden. 

Der Entschluss war schnell gefasst 

Im Februar 2001 wurde auf Anregung von 

Marianne Auf der Maur, die sich zum Thema 

«Klassenrat» an einem Fortbildungskurs 

das nötige Fachwissen angeeignet hatte, 

im Wiler Lehrerteam die Einführung des 

Klassenrates initiiert. Schnell fanden sich 

Gleichgesinnte, und eine Arbeitsgruppe 

wurde gebildet, die sich mit der Ausarbeitung 

einer möglichen Form und den Regeln 

beschäftigt hatte. Die Einführung des Klassenrates 

vom Kindergarten bis zur sechsten 

Klasse im Schuljahr 2001/2002 war beschlossene 

Sache. Ziel war, die Probleme der 

Schüler untereinander, aber auch mit den 

Lehrern künftig besser lösen zu können. 

Die Kooperationsbereitschaft, das Selbstbewusstsein 

und die Selbständigkeit der 

Schüler zu fördern, sich mitteilen zu können, 

zu zu hören und sich so in andere besser 

einfühlen zu können, sind ebenfalls Ziele 

dieser Form des Austauschs. Einmal wöchentlich 

findet seither der Klassenrat als 

fester Bestandteil des Unterrichts statt. Die 

Kein Konflikt 

unter den Teppich gekehrt 

DER KLASSENRAT – AKTIV ETWAS FÜR EIN GUTES KLIMA AN DER SCHULE MACHEN 

TEXT//FABIENNE FEICHTINGER ____ Seit gut drei Jahren wird in den Klassenzimmern Wilens einmal pro Woche 

von den Schülern zu Rate gesessen. Erfreuliches wird bestätigt, Konflikte angesprochen und nach Lösungen 

gesucht. Im Klassenrat wird die Verantwortung und Entwicklung für das soziale Klima an der Schule in die 

Hände der direkt Betroffenen gegeben. 

Erfahrungen dazu sind sowohl von den 

Lehrpersonen als auch von den Schülern 

durchwegs positiv zu werten. Marianne Auf 

der Mauer: «Niemand in Wilen möchte den 

Klassenrat missen und um die Sache komplett 

zu machen, hat die Arbeitsgruppe vor 

zwei Jahren auch noch den Schulhausrat 

aufgebaut. Dort werden vor allem Themen 

besprochen, die stufenübergreifend wichtig 

sind. Wünsche für den Pausenplatz, aber 

auch Probleme, die alle im Schulhaus betreffen. 

Die Kinder sind in ihren Beschlüssen 

im Schulhausrat zwar nicht vogelfrei, 

ihre Anträge und Anliegen werden jedoch im 

Lehrerteam von allen ernst genommen und 

geprüft.» 

In Fleisch und Blut übergegangen 

Ein Besuch im Klassenrat einer Wiler Schulklasse 

macht deutlich, dass bei den Schülern 

die Abläufe und Regeln des Klassenrates 

schon längst in Fleisch und Blut übergegangen 

sind. Jeweils ein Schüler übernimmt 

die Leitung des Rates, erteilt mit 

«Ziel war, die Probleme der Schüler untereinander, aber auch mit den Lehrern 

künftig besser lösen zu können.»

Oben: Trotz Klassenrat gibt es auch in den Schulzimmern Wilens Konflikte. Aber ganz sicher versöhnen sich die Kinder auch schnell wieder. 

Unten: Der Klassenrat in der 1. Klasse von Trudi Stürmlin: Über Konflikte offen zu reden und Lösungen zu suchen, das haben diese Kinder schon 

im Kindergarten gelernt. 

Hilfe eines Balls oder ähnlichem das Wort 

und trägt die Verantwortung, dass alle Traktanden 

unter der richtigen Rubrik besprochen 

werden. Ein Protokoll über das Besprochene 

wird ebenfalls geführt. In den 

oberen Klassen übernehmen das die Schüler 

selbst, in den unteren Klassen wird dieses 

von der Lehrperson verfasst. Die Rubriken 

sind unterteilt in «das hat mich gefreut», 

«das hat mich geärgert», sowie 

«Wünsche für die Unterrichtsplanung». Eine 

weitere Möglichkeit, um Konflikte zum Thema 

zu machen sind auch Rollenspiele, die 

sich die Schüler gegenseitig vorspielen und 

danach diskutieren. Das Rederecht, das 

vom Gesprächsleiter erteilt wird, ist klar definiert: 

Einer spricht, die anderen hören zu. 

So geht das Wort in den Klassen reihum, und 

alle erhalten die Möglichkeit, etwas zu sagen. 

Selbst wenn dies nur die Bestätigung 

eines schon gemachten Votums sein sollte. 

«Wenn ich eifersüchtig bin, dann werfe ich 

meine Stofftiere herum.» Aussagen wie 

diese in einer vierten Klasse zum Thema 

Eifersucht, Neid und Missgunst sind bereits 

hohe Schule. Es braucht Mut, sich vor der 

Klasse offen in seinen Gefühlen zu zeigen, 

vor allem aber auch Vertrauen. Die Voraussetzungen 

dafür schafft die Lehrperson, 

indem sie die Klasse aufmerksam beobachtet 

und soziale Unstimmigkeiten nicht 

aus Zeitmangel unter den Teppich kehrt, 

sondern darüber spricht und das in fixen 

Zeitgefässen. 

15 

Natürlich sind den Wünschen und Erwartungen 

der Schüler und Lehrer im Klassenrat 

und Schulhausrat Grenzen gesetzt. Natürlich 

streiten sich auch die Wiler Schulkinder 

trotz Klassenrat immer wieder auf 

dem Schulhausplatz und in den Klassenzimmern. 

Letztendlich geht es jedoch nicht darum, 

alle Wünsche zu erfüllen, sondern die Verantwortung 

zu teilen und sich in gegenseitigem 

Respekt zu begegnen. Früh übt sich, 

wer ein Meister werden will, dies gilt auch 

für die Konfliktfähigkeit der Kinder. Wer erfahren 

darf, dass er ernst genommen wird, 

kann andere ernst nehmen und über die 

eigenen Bedürfnisse hinaus Gemeinschaft 

leben.

16 innenleben 

Das Stegteam und die Kinder boten an ihrem bunten Fest der kulturellen und sprachlichen Vielfalt für Gross und Klein die Möglichkeit, 

in Bekanntes und Unbekanntes einzutauchen. 

Stegfest – Fest der Kulturen 

SPANNUNG, SPASS UND ÜBERRASCHUNGEN 

TEXT//RITA MARTY____ Lange, intensive Vorbereitungen mündeten Ende April im Steg in einem Fest, das aus 

Höhepunkten bestand. Kinder vom Kindergarten bis zur sechsten Klasse feierten mit Eltern, Verwandten und 

Freunden und gaben in Workshops Wissen weiter, das sie sich während der Projektwoche angeeignet hatten.

Die 230 Kinder, die den Schulort Steg in Pfäffikon mit Leben füllen, 

haben ihre Wurzeln in 22 verschiedenen Ländern, 16 unterschiedliche 

Muttersprachen sind registriert. Diese Tatsache war mit ein 

Grund, warum sich das Steg-Team an das Abenteuer wagte, ein Fest 

der Kulturen auf die Beine zu stellen. Um das friedliche Zusammenleben 

und –arbeiten positiv zu stärken, ist es wichtig, dass 

sich alle an gemeinsamen Werten orientieren. Das Stegfest, an dem 

nebst den verschiedenen Kulturen die von den Kindern erarbeiteten 

Werte im Mittelpunkt standen, zeigte, dass dies nicht bloss Worte 

sind. 

Lange Vorgeschichte 

Die Planung des Grossanlasses begann im September 2004. Das 

Steg-Team setzte sich damals die inhaltlichen Ziele, die es im Rahmen 

des Zweijahresprogramms erreichen wollte. Die kulturelle und 

sprachliche Vielfalt, die am Schulort zum Alltag gehört, kann zu 

Konflikten führen, aber andrerseits auch sehr bereichernd wirken. 

Werte und Verhaltensweisen, die von allen respektiert und für alle 

gelten, tragen daher entscheidend zu einem guten Schulklima bei. 

Da solche Werte nicht verordnet werden können – sollen sie denn 

auch wirklich gelebt werden – setzten die Kinder diese selbst fest, 

diskutierten sie im Klassenrat und schrieben sie auf Blumen, die 

überall im Schulhaus aufgestellt wurden. 

Um sowohl den Kindern als auch den Lehrpersonen Einblick in verschiedene 

Kulturen zu geben, wurden verschiedene Projekte ins 

Auge gefasst. Ein multikulturelles Fest fand im Team von Anfang an 

grossen Anklang. Die Beteiligten, aber auch die Besucherinnen und 

Besucher des Festes sollten die Möglichkeit erhalten, mit Kulturen 

und Sprachen auf unbeschwerte Weise in Kontakt zu kommen. 

Reges Treiben in Zimmern und auf Gängen 

Mitte April 2006 veränderte sich das Gesicht des Schulhauses Steg. 

Mit einfachen Mitteln hatten die Kinder Girlanden hergestellt, die 

an den Fluchtbalkonen befestigt wurden. Bunt und beweglich 

kündigten sie das Grossereignis an. In den Zimmern und auf den 

Gängen des Schulhauses setzte ungewohntes Treiben ein. Da wurde 

gesägt und gehämmert, gejodelt und gesungen, gebacken und 

gekocht, gerapt und getanzt, geschrieben und gelesen, gemalt und 

gespielt. 

Die Veränderungen, die sich während der Projektwoche ereigneten, 

dokumentierten eine eigens dafür gebildete Journalistengruppe, 

die jeweils am Vormittag verschiedene Workshops besuchte, um 

anschliessend ihre Beobachtungen in den «Stegfest-News» zu veröffentlichen. 

Material für die kleine Schulhauszeitung fand sich 

reichlich in den zehn verschiedenen Projektgruppen, in denen sich 

die Kinder stufendurchmischt zusammengefunden hatten. 

Im Vorfeld der Projektwoche und des Festes mussten viele Details 

abgeklärt, Bewilligungen eingeholt, Einsatzpläne gemacht und 

Helferinnen und Helfer organisiert werden. Die Anfrage, ob Eltern 

bereit seien, einen halben Tag oder länger an der Projektwoche teilzunehmen, 

stiess auf grosses, positives Echo. Tatsächlich engagierten 

sich die meisten Eltern, indem sie Zeit zur Verfügung stellten 

oder Kuchen backten. Dieses grosse Engagement spornte die 

Stegler natürlich zusätzlich an, ein wirklich tolles Fest auf die Beine 

zu stellen. 

Ansammlung von Höhepunkten 

Der erste Höhepunkt am Festtag war das Wetter: die Sonne strahlte 

vom stahlblauen Himmel, als die Kinder und Lehrpersonen um 

10 Uhr mit dem extra für diesen Anlass gedichteten Stegsong das 

Fest eröffneten. Auf der Bühne in der Turnhalle boten die Workshopgruppen 

bis zum Ende des Fests Tänze, Theater, Witze, Geschichten 

und Musik dar, die sie während der Projektwoche eingeübt 

hatten. 

Im Schulhaus und auf den Plätzen konnten die Besucherinnen und 

Besucher selbst aktiv sein. Die Geisterbahn, einer typisch schweizerischen 

Chilbi nachempfunden, sorgte für Begeisterung und 

Gänsehaut. Italienischen Modeschmuck zu basteln fand ebenso 

Anklang wie das Torwandschiessen als Einstimmung auf die WM 

in Deutschland. Die russische Schatzsuche in kyrillischer Schrift 

brachte die Teilnehmer ins Grübeln, während im Literaturcafé die 

Gäste über das reichhaltige Angebot von Texten, die ihnen die Kinder 

in ihrer Muttersprache vorlasen und anschliessend übersetzten, 

staunten. 

Wem ob soviel Aktivität der Magen knurrte, konnte sich in der 

Festbeiz mit Essen aus allen Ecken der Welt versorgen lassen. Um 

15 Uhr rückten die Werte noch einmal in den Mittelpunkt der Aufmerksamkeit. 

Jedes Kind erhielt einen bunten Ballon, an dessen 

Schnur einer dieser Werte in Worte gefasst befestigt war. Gemeinsam 

stiegen sie gen Himmel und setzten ein farbenfrohes Ausrufezeichen 

hinter ein für alle Beteiligten und Gäste rundum gelungenes 

Fest. 

17

18 sichtwechsel 

Zuhören heisst nicht 

verstehen 

KINDER MIT SPRACHSTÖRUNGEN BRAUCHEN UNTERSTÜTZUNG, UM MITHALTEN ZU KÖNNEN 

TEXT//FABIENNE FEICHTINGER ____ Die Sprache ist das zentrale Werkzeug des Menschen, sich auszudrücken, 

aber auch die Grundlage für jedes Lernen. Kinder mit Sprachstörungen sind daher in der Schule handicapiert, 

brauchen Unterstützung. Wer, was, wie, wo? Der Logopädische Dienst in Pfäffikon ist Ansprechpartner für 

Eltern, Lehrer und Interessierte in allen Fragen und Massnahmen rund ums Thema «Sprachstörungen».

Die Sprache ist die Grundlage für jedes Lernen. Dabei ist nicht primär die richtige 

Aussprache gemeint, sondern vielmehr der Bereich des richtigen Verstehens, 

Gehörtes richtig aufzuschlüsseln. 

«Ich bin sprachlos!» Eine Erfahrung, die 

jeder im Leben schon gemacht hat. Wer in 

einer solchen Situation seine Sprache wieder 

findet, weiss wie wohltuend und befreiend 

es für die Seele des Menschen ist, über 

Kommunikation Verständnis für sich selbst 

und für andere zu entwickeln. Sprache ist 

also ein wichtiges Werkzeug, um Vorgänge 

und Situationen zu begreifen und angemessen 

darauf zu reagieren. Laut Patrizia Thurnherr 

vom Logopädischen Dienst in Pfäffikon 

ist Sprache die Grundlage für jedes Lernen. 

Keine Frage der Intelligenz 

Nicht selten fallen Kinder mit Störungen im 

Bereich des Sprachverständnisses in der 

Schule als lernschwach auf. Dieser erste 

Eindruck einer mangelnden Begabung versperrt 

jedoch den Blick auf die Fakten. Tatsache 

ist, dass wenn man nicht wirklich 

versteht, was einem gesagt wird, man auch 

nicht wirklich tun kann, was von einem verlangt 

wird. Patrizia Thurnherr:«Wir unterscheiden 

verschiedene Störungen, Sprach-, 

Sprech- und Stimmstörungen; die Ursachen 

für diese sind vielfältig. Wir klären ab, was 

das Problem ist und was wir tun können. 

Ziel ist immer, dass ein Kind mit Sprachstörungen 

sich trotzdem gut entwickeln 

kann.» 

Kinder mit einer Sprachstörung haben 

Überlebensstrategien. Sie kompensieren ihr 

Defizit beispielsweise über ihre visuelle 

Wahrnehmung und das logische Denken. So 

kombinieren sie treffsicher, das was sie verstanden 

haben mit dem, was sie erahnen 

können. Oft sind es daher nicht die einfachen 

Anordnungen, die Kinder mit Sprachverständnisstörungen 

in ihrer Schwäche 

entlarven, sondern komplexere Erklärungen 

ohne Visualisierungen, wie sie in der Schule 

gehäuft vorkommen. Patrizia Thurnherr: «Ich 

bin mir sicher, Eltern fällt es auf, wenn 

ihr Kind Schwierigkeiten mit der Sprache 

hat. Eltern dürfen ihrer Urteilskraft ruhig 

vertrauen und sich nicht selbst irrtümlich 

Schuldzuweisungen machen, weil ihr Kind 

nicht so spricht wie andere Kinder. Mit gezielter 

Unterstützung ist es möglich, dass 

ein Kind mit Sprachschwierigkeiten sich 

ganz normal entwickelt.» 

Sprache beginnt mit Wahrnehmung 

Die Fachleute sind sich einig: Sprachentwicklung 

beginnt unmittelbar nach der Geburt! 

Die Distanz der stillenden Mutter zu 

ihrem Säugling ist genau die Distanz, die ein 

Kind in diesem Entwicklungsstadium scharf 

und klar erkennen kann. Sprache entwickelt 

sich also über Wahrnehmung von Gestik und 

Mimik. Daher sind Kinder mit Sprachverständnisschwierigkeiten 

auch im Bereich 

der Wahrnehmung oft auffällig. Anders verhält 

es sich bei der Stimmstörung. Dort wird 

die Stimme vom Kind nicht richtig gebraucht, 

dies fällt dadurch auf, dass Kinder heiser 

klingen oder nasal sprechen. Sprechstörungen 

wie beispielsweise das Stottern oder 

Lispeln erschweren zwar nicht das Verstehen, 

sind jedoch ein Problem beim Sich- 

Mitteilen. Da diese Störungsbilder auffälliger 

sind als andere, nehmen sich betroffene 

Kinder zurück, um nicht aufzufallen oder 

ausgelacht zu werden. Ergo können sich 

Sprechstörungen auch auf die Leistungen 

in der Schule negativ auswirken und – viel 

schlimmer – zu Persönlichkeitsveränderungen 

führen. 

Genügend Gründe, um zu handeln 

Bei Unsicherheit in der Frage, braucht mein 

Kind logopädische Unterstützung, sind Eltern 

von Schul- aber auch Vorschulkindern 

beim Logopädischen Dienst in Pfäffikon sicher 

an der richtigen Adresse. Hilfreich kann 

auch ein Besuch beim Kinderarzt sein, der 

jedoch bei Erhärtung des Verdachts nur weiter 

verweist. Klar ist für die Fachleute, dass 

kleinere Abweichungen von der Norm im 

Bereich der Sprachentwicklung noch lange 

kein Grund für eine therapeutische Massnahme 

sind. Patrizia Thurnherr: «Nicht jedes 

Kind, das zu uns zur Abklärung kommt, 

braucht eine Therapie. Wir sind von Langzeittherapien 

weggekommen. Es nützt niemandem, 

wenn ein Kind therapiemüde gemacht 

wird. Wir stecken uns vielmehr im 

Interesse des Kindes und in Zusammenarbeit 

mit den Eltern ein Ziel, das wir erreichen 

möchten. Die Entwicklungsschritte 

eines Kindes bleiben in ihrer abschliessenden 

Grösse nicht vorhersehbar. Daher sind 

Therapien Impulse, die gemacht werden 

und in ihrer Wirkung reifen dürfen.» 

Eine der Leistungen, die der Logopädische 

Dienst regelmässig in der Gemeindeschule 

erbringt, sind die Reihenuntersuche. Kindergartenkinder 

mit Sprachschwierigkeiten 

können so rechtzeitig erfasst werden. Eine 

Mitteilung an die Eltern in Folge des Reihenuntersuches 

bedeutet, dass die Logopädin 

empfiehlt, zu einer genaueren Abklä- 

19 

rung nach Pfäffikon zu kommen. Die Eltern 

entscheiden dann, ob sie dieser Aufforderung 

nachkommen möchten. Patrizia Thurnherr: 

«Es macht keinen Sinn zu therapieren, 

wenn die Eltern nicht hinter der Sache stehen. 

Eine gute Zusammenarbeit von Kind, 

Eltern und Logopädin ist entscheidend für 

die Fortschritte in der Entwicklung eines 

Kindes.» In jedem Fall sind jedoch die Kosten 

für eventuelle Folgemassnahmen für 

Sprachstörungen durch den Kanton und die 

IV gedeckt. Auch ein Besuch des Sprachheilkindergartens 

in Pfäffikon oder der Sprachheilschule 

in Steinen, welche beide Einrichtungen 

sind, die in ihrer Arbeit gezielt auf die 

Förderung von Kindern mit Sprachstörungen 

ausgerichtet sind, bedeuten für betroffene 

Eltern keine Mehrkosten, sondern werden 

vom Kanton und von der IV getragen. 

Wichtigen Adressen 

Logopädischer Dienst 

des Kantons Schwyz 

Susan Hohl 

Leiterin Logopädischer Dienst 

Telefon 041 819 19 55 

Telefax 041 819 19 59 

Büroadresse: 

Kollegiumstrasse 28 

Postfach 2192 

6431 Schwyz 

Logopädischer Dienst Pfäffikon 

Michaela Martin, Logopädin 

Patrizia Thurnherr, Logopädin 

Telefon 055 417 50 86 

Telefax 055 417 50 89 


Churerstrasse 9 

8808 Pfäffikon

20 focus 

Für Janik ist der Besuch der Heilpädagogischen Früherziehung auch 

immer wieder mit Spasshaben verbunden. 

Wenn Körper, Denken und Seele zappeln, 

anstatt zusammen zu spielen 

JANIK: EIN GANZ NORMALER WERDEGANG MIT UNGEWÖHNLICHEN MITTELN 

TEXT//FABIENNE FEICHTINGER ____ Damit eine Bewegung oder eine Handlung Sinn und Zweck erfüllt, muss sie 

bewusst, geplant und strukturiert werden. Eine Herausforderung, die Kinder mit psychomotorischen Störungen 

nur schwer und mit gezielten Übungen bewältigen können. Die Psychomotorische Therapiestelle in 

Pfäffikon kümmert sich ab Kindergarteneintritt um Kinder mit solchen Entwicklungsauffälligkeiten.

«Irgendwann kam ich zu dem Schluss, dass es keine Rolle spielte, warum Janik 

anders ist und ich meine Energie besser in die Unterstützung seiner Entwicklung 

investieren sollte.» 

Schon sehr früh hat Karin S. * bemerkt, dass mit ihrem Säugling etwas 

nicht ganz stimmen konnte. Karin S.:«Etwa mit zwei bis drei 

Monaten, unmittelbar nach der Impfung fiel mir auf, dass Janik 

nicht mehr so lebhaft wie vorher war. Ich sprach meinen Kinderarzt 

darauf an und dieser meinte, dass die Bewegungen von Janik leichte 

cerebrale Störungen aufweisen. Er empfahl mir, mit Janik eine 

Physiotherapie zu besuchen und erklärte, dass dazu eine IV-Anmeldung 

nötig sei.» Die Diagnose des Arztes und die empfohlene 

Therapiemassnahme lösten bei Karin S. ein Gefühlschaos aus. Eine 

Anmeldung bei der IV war für sie gleich bedeutend mit der Tatsache, 

dass sie ein behindertes oder invalides Kind hatte. Verdrängungsmechanismen 

setzten ein – es kann nicht sein, was nicht sein 

darf – lieferten sich einen Schlagabtausch mit ihrer Verantwortung, 

im Interesse ihres Kindes zu handeln, Karin S.: «Ich suchte nach 

möglichen Ursachen seiner Störung, überlegte, ob in der Schwangerschaft 

oder bei der Geburt ein Grund zu finden sein könnte. 

Irgendwann kam ich zum Schluss, dass es keine Rolle spielt, warum 

Janik zum Teil anders ist, und ich meine Energie besser in die 

Unterstützung bei seinen Problemen investieren sollte.» Karin S. 

kam zur Einsicht, alles Nötige für die gesunde Entwicklung ihres 

Kindes tun zu wollen. Dies veranlasste sie, mit Janik eine Physiotherapie 

zu besuchen. Schnell merkte sie, dass Janik an den Bewegungsübungen, 

die die Therapeutin mit ihm machte, Freude hatte. 

Damit war für sie klar, dass sie die richtige Entscheidung getroffen 

hatte. 

Die Auseinandersetzung mit der Tatsache, dass Janik nicht wie 

andere ist, war damit aber noch längst nicht abgeschlossen. Es folgte 

eine Ultraschallabklärung beim Neurologen und Diagnosen wie 

ADS (Aufmerksamkeits-Defizit-Syndrom) schwebten über Karin S. 

wie ein Damoklesschwert. Etwa mit zwei Jahren empfahl der Kinderarzt 

für Janik eine heilpädagogische Früherziehung. Die Heilpädagogische 

Früherziehung ist eine Therapieform für Kinder, bei 

denen ein auffälliger Entwicklungsverlauf zu beobachten ist. Nebst 

der Förderung des Kindes ist die Beratung und Begleitung und die 

Unterstützung der Eltern in ihrer Erziehungsaufgabe zentral. Karin 

S.: «Die Früherzieherin kam zu uns nach Hause und unterstützte 

Janik auf spielerische Art und Weise, Alltagssituationen zu bewältigen. 

Heute denke ich, wir hätten schon früher mit der Früherziehung 

beginnen sollen, denn die Fortschritte, die Janik machte, 

waren gross.» 

Nach dem Umzug von Karin S. von Appenzell in die Gemeinde 

Freienbach nahm sich die RGZ in Pfäffikon dieser Aufgabe an. Bis 

heute geht Janik dort zur Früherziehung bei Alessandra Trümpler. 

Eine weiterführende Therapieform für ihn wäre die Psychomotorikoder 

die Ergotherapie. 

Seit bald zwei Jahren besucht Janik den Kindergarten. Wenn er 

einmal in der Woche zur Therapie geht, wird daher gezielt daran gearbeitet, 

Janik in Alltagssituationen zu unterstützen. Im Zusammenhang 

mit den Anforderungen im Kindergarten sind dies unter 

anderem die Konzentration und das genaue Zuhören. Das Zusam- 

menspiel von Körper, Denken und Psyche ist bei Kindern mit 

psychomotorischen Schwierigkeiten nicht im Gleichgewicht. Bei 

Janik zeigt sich das vor allem dadurch, dass er Mühe hat, still zu 

sitzen und bei einer Arbeit zu verweilen. Für Janik ist es schwierig, 

jemandem genau zuzuhören, da sein ganzer Körper und Geist nur 

unter grösster Anstrengung bei etwas verweilen kännen. 

Der Gedanke liegt für den Laien nahe, dass Janik halt einfach ein 

sehr lebhaftes Kind ist. Wo ist, unter der Berücksichtigung der 

individuellen Prägung eines Kindes, die Grenze, die eine therapeutische 

Massnahme nötig macht? Die Ursachenforschung und Diagnose 

rücken für die Fachleute immer mehr in den Hintergrund. 

Werner Schönbächler von der Psychomotorischen Therapiestelle 

in Pfäffikon: «Eine psychomotorische Therapie macht dann Sinn, 

wenn das Kind in seinem Alltag behindert wird. Wir setzen uns unter 

dem pädagogischen Aspekt dafür ein, dass sich das Kind in seinen 

Bewegungen und in seinem Körper wohler fühlt, sich besser ausdrücken 

kann und mit den alltäglichen Anforderungen geschickter, 

spontaner und selbstverständlicher umgehen kann.» Finanziert 

durch die Gemeinden aus den Bezirken March und Höfe und die IV 

ist die Psychomotorische Therapiestelle in Pfäffikon zuständig für 

alle Kinder ab Kindergarteneintritt. 

Zurück zu Janik und seiner Mutter: Die Diagnose ADS schwebt noch 

immer in der Luft. Viel wichtiger jedoch ist für Karin S., ihr Kind auf 

jede mögliche Weise zu unterstützen, sei es durch Nutzung der vielfältigen 

Therapiemöglichkeiten aber auch durch eine Ernährungsumstellung 

oder Homöopathische Mittel. Nach den Sommerferien 

wird Janik nach zwei Jahren Kindergarten, trotz seiner Schwierigkeiten, 

regulär in die erste Klasse eintreten. Er wird dort die schulischen 

Herausforderungen mit Hilfe der Heilpädagogischen Schülerhilfe 

annehmen. Karin S. sieht die Erfolge der Vergangenheit mit 

Stolz, doch die Angst vor jedem Neustart bleibt. Karin S.: «Ich hoffe 

sehr, dass sich auch in der Schule wieder Menschen finden werden, 

die Janik in seinen Schwächen tragen, ihm helfen, mit seinem 

inneren Ungleichgewicht umzugehen und ihn damit gezielt beim 

Lernen unterstützen.» 

*Namen von der Redaktion geändert. 

21

22 patchwork 

SKITAG, 6. KLASSEN, STEG, PFÄFFIKON 

Strahlenden Sonnenschein und fast leere 

Pisten trafen die Ski- und Snowboardkanonen 

an ihrem Wintersporttag im Hoch-Ybrig an. 

BEZIRKSUMZUG, KINDERGARTEN 

UND PRIMARSCHULE, PFÄFFIKON 

DIe Kinder erhellten den Bezirksumzug mit 

ihren himmelblau-sternengelben Kostümen. 

FASNACHTSDONNERSTAG, KINDER- 

GARTEN UND 1.–6. KLASSEN, WILEN 

Die Kinder haben sich gemeinsam zum 

Thema Hawaii geschminkt und verkleidet. 

THEATER, 2A, FELSENBURGMATTE 

Tuishi Pamoja – Wir wollen Freunde sein: 

Zebras finden Punkte blöd, Giraffen können 

mit Streifen nichts anfangen. 

SKILAGER, 5. KLASSEN FELSENBURGMATTE/STEG, PFÄFFIKON 

Das Skilager der Pfäffiker Fünftklässler war ein voller Erfolg: Tolles Wetter, gute Pisten, 

feines Essen, nette Kinder. 

FASNACHTSDONNERSTAG, KINDER- 

GARTEN UND 1.–6. KLASSEN, WILEN 

Mit Musik, Tanzen und einer leckeren Bowle 

haben alle zusammen gefeiert. 

ENGLISH-THEATER, 3. KLASSEN, 

FELSENBURGMATTE, PFÄFFIKON 

Rotkäppchen in Englisch: eine spielerische 

Umsetzung des Fremdsprachenunterrichts. 

SCHLITTELTAG, 5./6. KLEINKLASSE, 

FREIENBACH 

Nach dem zügigen Aufstieg zum Rest. Rossberg 

wurden die Kinder fürstlich bewirtet.

OSTERANLASS, 1./2. KLASSEN, BÄCH 

Eifrig mischten die Schülerinnen und Schüler 

alle Zutaten für den Teig, kneteten kraftvoll 

und formten lustige Toddelhasen. 

COMPUTERKURS, LEHRER/INNEN 

DER GEMEINDESCHULE FREIENBACH 

In regelmässigen Weiterbildungskursen wird 

auch der Umgang mit Digitalkameras gelernt. 

OSTERN, 1.–6. KLASSEN, FREIENBACH 

Walti Muff und Regula Hensch waren 

die Osterhasen und brachten in der Pause 

richtige, dicke Eier. 

ELTERNBESUCHSTAG, WILEN 

Im Literaturcafé konnten sich Eltern Geschichten 

der Schüler/innen vorlesen lassen 

und wurden mit Kaffee und Kuchen verwöhnt. 

BESUCH AUF DEM BAUERNHOF, KINDERGARTEN, BÄCH 

Zum Thema Bauernhof verbrachten alle Kindergartenkinder von Bäch anfangs April einen Tag 

auf dem Lützelhof in Pfäffikon. 

OSTERN, 1.–6. KLASSEN, FREIENBACH 

Nebst Kreativität waren auch Koordination 

und Schnelligkeit beim Parcours in der 

Turnhalle gefragt. 

PROJEKTWETTBEWERB AKTIV UND FIT, 

2A, FREIENBACH 

Die Halbfinalqualifikation ist geschafft. 

Die Kinder möchten sich täglich bewegen. 

AKROBATIK, 6A, FELSENBURGMATTE, 

PFÄFFIKON 

Die Schüler der Klasse 6A des Schulhauses 

Felsenburgmatte in ungewohnten Höhen. 

Bei dieser ZISCH-Ausgabe handelt es sich um ein Themenheft zu den Sonderdiensten. Aus Platzgründen musste deshalb auf weitere Patchworkseiten verzichtet werden. 

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24 meinungen 

Die Zischfrage 

Wo und wann braucht ein Kind 

besondere Unterstützung/Förderung? 

Rolf Senn, Vater, Pfäffikon 

Da jedes Kind individuell in seiner Entwicklung und seinem Lernkonzept ist, gibt es häufig Situationen, in denen manche Kinder 

mit dem Stoff oder dem Vermittlungskonzept einen «Knopf» haben. Da braucht es die Möglichkeit, auf den «Knopf» des Kindes 

aufmerksam zu werden. Wichtig ist aber auch der Wille des Kindes, sich helfen zu lassen und nicht zu versuchen, sich durch 

dieses Thema zu schmuggeln. 

Mirjam Zangerl, Lehrerin 2. Klasse, Steg, Pfäffikon 

Unterstützung braucht ein Kind, wenn es in einem Bereich nicht begünstigt ist. Besonders angezeigt ist Unterstützung, wenn 

dies die Körper- und Selbstwahrnehmung, aber auch die visuelle und akustische Wahrnehmung betrifft. 

Corina Schuler, Lehrerin 1. Klasse, Felsenburgmatte, Pfäffikon 

Ein Kind braucht Unterstützung/Förderung bei: > Auffälligkeiten im Verhalten (Hyperaktivität, Passivität, Überforderung, 

Unterforderung, Probleme bei der Eingliederung in die Gemeinschaft) > Schwächen im Leistungsbereich, Schwierigkeiten dem 

Unterricht zu folgen (HPSH) > motorische Auffälligkeiten (Psychomotorik) > sprachliche Schwierigkeiten: mündlich (Logopädie) 

und schriftlich (Legasthenie) > Fremdsprachigkeit (Daz) 

Andry Neuenschwander, Vater, Pfäffikon 

Jedem Kind sollte bei Schwierigkeiten oder Schwächen von schulischer Seite her aufgefangen werden und Unterstützung 

erhalten.

Seraina Baron, Schülerin 6. Klasse, Freienbach 

Wenn das Kind unter- oder überfordert ist, braucht es 

Unterstützung oder Förderung. Nicht nur im schulischen 

Bereich, sondern auch zu Hause. 

Sara Bühler, Lehrerin 6. Klasse, Wilen 

In meinen Augen besteht unsere Aufgabe als Lehrperson darin, möglichst allen Kindern gerecht zu werden und sie als Individuum 

wahrzunehmen. Das heisst, dass auch die Unterstützung und Förderung dem Kind angepasst ist. Fördern und Unterstützen 

hat viele Gesichter. Sie zeigen sich auch in Zusatzaufgaben, freien Projekten oder differenzierten Computerlernprogrammen. 

Unterstützen und Fördern bedeutet für mich nicht nur den Kindern den Stoff zu vermitteln – sondern auch sie 

auf ihrem Weg zum Erwachsenwerden zu begleiten und stärken. 

Romina Stutz, Schülerin 4. Klasse, Wilen 

Den schwachen Kindern sollte man besonders helfen. Helfen können die Eltern und die Geschwister zu Hause, die Lehrerinnen 

und Lehrer oder die Klassenkameraden in der Schule. 

Eveline Schäppi, Mutter, Freienbach 

Besondere Unterstützung sollte durch die Eltern und Lehrer erfolgen, indem sie an die Kinder glauben. Ihnen trotz des 

schulischen Wertungssystems von gut/schlecht nicht das Gefühl geben, dass sie nicht so viel wert sind, wie ihre Schulnoten, 

sondern viel mehr! 

Thierry, Kushtrim, Caroline, Remo, Stefanie, Silas, Stefanie, Schüler 6. Klasse, Bäch 

Da braucht es besondere Unterstützung und Förderung: > Für Kinder, welche vom Ausland in die Schweiz kommen und die 

Sprache neu lernen müssen. > Kindern, welche mit Wochenplan arbeiten, fällt es manchmal schwer, die Arbeiten einzuteilen. 

Eine Hausaufgabenhilfe könnte hier helfen.> Wenn Kinder regelmässig von Mitschülern gehänselt werden und sich nicht 

trauen, sich der Lehrperson anzuvertrauen, kann eine Fachperson wie Franz Rutz sehr hilfreich sein > Besonders begabte 

Schüler sollten die Möglichkeit haben, einen Zusatzunterricht zu besuchen, in dem sie besonders gefordert werden. 

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GEMEINDESCHULE FREIENBACH 

Primarschule Bäch 

Schulleiterin: Christina Huber 

Schulhaus 

8806 Bäch 

Telefon 044 784 08 22 

sl-baech@psfr.ch 

Primarschule Freienbach 

Schulhaus Schwerzi 

Schulleiterin: Monika Engeler 

Schwerzistrasse 1 

8807 Freienbach 

Telefon 055 415 14 15 

sl-freienbach@psfr.ch 

Schulhaus Bollenweid 

Wollerauerstrasse 5 


Telefon 055 415 14 02 


Schulhaus Felsenburgmatte 

Schulleiter: Christian Camenzind 

Summelenweg 4 

8808 Pfäffikon 

Telefon 055 415 68 40 

sl-felsenburgmatte@psfr.ch 




Telefon 055 417 50 74 

Schulhaus Steg 

Schulleiter: Herbert Reichmuth 

Stegstrasse 21 


Telefon 055 415 44 33 

sl-steg@psfr.ch 



Schulleiterin: Karin Begert 

Schulhausstrasse 11 

8832 Wilen 

Telefon 044 784 95 77 

sl-wilen@psfr.ch 

Schulhaus Mitte 

Telefon 044 784 76 48 

Schulhaus Ost 

Telefon 044 784 42 77 

Kindergärten Bäch 

Doppelkindergarten Bäch 

Bächmatt 7 

8806 Bäch 

Telefon 044 784 98 95 

Kindergärten Freienbach 

Kindergarten Bollenweid 

Wollerauerstrasse 5 


Telefon 055 415 14 02 

Kindergarten Waldheim 

Friedhofweg 4 


Telefon 055 410 33 74 

Kindergärten Pfäffikon 

Kindergarten Breiten 



Telefon 055 410 42 22 

Kindergarten Hochhaus 



Telefon 055 410 26 91 

Kindergarten Huob 

Huobstrasse 15 


Telefon 055 420 49 25 

Kindergarten Roswitha 

Oberdorfstrasse 5 


Telefon 055 410 26 92 

Kindergarten Brüel 



Telefon 055 417 50 77 

Sprachheilkindergarten Brüel 



Telefon 055 417 50 80 

Kindergarten Rosenhof 

Rosenhof Haus B1 


Telefon 055 410 33 12 

Kindergarten Sonnenhof 

Sonnenhof 8 


Telefon 055 410 62 05 

Kindergärten Wilen 

Kindergarten Pavillon Wilen 

Schulhausstrasse 

8832 Wilen 

Telefon 044 784 74 45 

Kindergarten Fällmis 

Fällmisstrasse 41 

8832 Wilen 

Telefon 044 786 47 17 

Fachperson für spezielle 

Schulfragen 

Franz Rutz 

Bahnhofstrasse 12 


Telefon 055 420 21 21 

schulfragen@freienbach.ch 

Schulverwaltung 

Gemeindehaus Dorf 

Abteilung Bildung 

Etzelstrasse 13 

Postfach 160 


Telefon 055 416 92 16 

schulverwaltung@freienbach.ch 

BEZIRKSCHULEN 

Schulverwaltung Bezirk Höfe 

Toni Höfliger 

Roosstrasse 3 

8832 Wollerau 

Telefon 044 786 73 23 

Schulpräsident Bezirk Höfe 

Stefan Zehnder 

Römerrain 9 


Telefon P 055 410 49 01 

Telefon G 055 415 79 11 

szehnder@bluewin.ch 

Schulleiter Bezirk Höfe 

Richard Bachmann 

Erlenstrasse 18 

8832 Wollerau 

Telefon 044 787 48 10 

MPS Riedmatt Wollerau 

Schulleiter: Richard Bachmann 

Erlenstrasse 18 

8832 Wollerau 

Telefon 044 787 48 10 

MPSFreienbach 

Schulleiterin: Barbara Ardizzone 

Wiesenstrasse 24 


Telefon 055 415 14 60 

Realschule/Werkschule 

Wiesenstrasse 24 


Telefon 055 415 14 60 

MPSWeid, Pfäffikon 

Schulleiter: Eugen Schädler 

Weidstrasse 20 


Telefon 055 415 74 84 

Berufsvorbereitungsschule 

Schulleiter: Henri Jager 

Weidstrasse 20 


Telefon 055 415 74 99 

KANTONALE AMTSSTELLEN 

Dienst für Sonderschulung 

Amt für Schuldienste 



Telefon 055 410 53 00 

Erziehungsdepartement 

Amt für Volksschulen 


Postfach 2191, 6431 Schwyz 

Telefon 041 819 19 13 

avs.ed@sz.ch 

Fachstelle für Schulaufsicht 

Schulinspektor: Emil Ulrich 

Hörnligarten 3 

6403 Küssnacht a. R. 

Telefon 041 850 16 17 

e.ulrich@bluewin 

Fachstelle für Schulbeurteilung 

Kollegiumsstrasse 28 

Postfach 2191, 6431 Schwyz 

Telefon 041 819 19 63 

Heilpädadagogische 

Tagesschule Ausserschwyz 

Kantonsstrasse 136 


Telefon 055 415 80 60 

schulleitung@hta.sz.ch

Kantonsschule Pfäffikon Nuolen 

Gwattstrasse 8 


Telefon 055 415 89 89 

KINDERBETREUUNG 

Asilo Infantile 

Bächmatt 7 

8806 Bäch 

Telefon 044 784 29 70 

Kinderhort 


Schulhausstrasse 11 

8832 Wilen 

Telefon 044 786 36 06 

Kinderkrippe Pfäffikon 

Hinterhofstrasse 13 


Telefon 055 420 23 75 

SCHULDIENSTE 

Amt für Schuldienste 


6431 Schwyz 

Telefon 041 819 19 55 

Kinder- und 

Jugendpsychiatrische Dienst 

Poststrasse 1 

8853 Lachen 

Telefon 055 451 60 50 

Logopädischer Dienst 




Telefon 055 417 50 86 

Psychomotorische 

Therapiestelle 




Telefon 055 417 50 75 

RGZ-Stiftung, Frühberatungs- 

und Therapiestelle für Kinder 

Poststrasse 4 


Telefon 055 415 80 10 

Schularzt 

Alfred Frei, Dr. med. 

Wilenstrasse 126 

8832 Wilen 

Telefon 01 786 30 40 

Schulgesundheitsdienst 

M. Hofstra, Anita Sherhag 



Telefon 055 410 40 51 

sgd.ed@sz.ch 

Schulpsychologischer 

Beratungsdienst Schwyz 

Römerrain 9 


Telefon 055 415 50 90 

sbs.ed@sz.ch 

Schulzahnpflegehelferin 

Annina Herrmann 

Sonnenhof 46 

8808 Pfäffikon SZ 

Telefon 055 410 46 56 

WEITERE ADRESSEN 

Musikschule 

Gemeindehaus Dorf 

Etzelstrasse 13 


Telefon 055 416 92 17 

musikschule@freienbach.ch 

Jugendkontaktstelle 



Telefon 055 410 38 21 

jugendzentrum@freienbach.ch 

Schultransport 

Bamert Busbetriebe, Wollerau 

Telefon 01 787 30 90 

Eberhard Carreisen, Altendorf 

Telefon 0844 26 26 26 

Bahnhof Taxi, Pfäffikon 

Telefon 055 410 58 58 

Sportanlage Chrummen 

Waldeggstrasse 1 


Telefon 055 415 51 20 und 

055 415 51 21 

Ferienplan und freie Tage 

2006/2007 Letzter Schultag Erster Schultag 

Schulbeginn MI 16.08.2006 

Herbstferien FR 29.09.2006 MO 16.10.2006 

Weihnachtsferien FR 22.12.2006 MO 08.01.2007 

Sportferien FR 23.02.2007 MO 12.03.2007 

Frühlingsferien FR 27.04.2007 MO 14.05.2007 

Ende Schuljahr FR 06.07.2007 

2007/2008 Letzter Schultag Erster Schultag 

Schulbeginn DO 16.08.2007 

Herbstferien FR 28.09.2007 MO 15.10.2007 

Weihnachtsferien FR 21.12.2007 MO 07.01.2008 

Sportferien FR 22.02.2008 MO 10.03.2008 

Frühlingsferien FR 25.04.2008 DI 13.05.2008 

Ende Schuljahr FR 04.07.2008 

Schulfreie Tage 2006 

Pfingstmontag MO 05.06.2006 

Fronleichnam DO 15.06.2006 

Maria Himmelfahrt DI 15.08.2006 

Schulentwicklungstag FR 29.09.2006 

Allerheiligen MI 01.11.2006 

Maria Empfängnis FR 08.12.2006 

Die Witzecke 

Schick uns deinen Lieblingswitz an zisch.redaktion@psfr.ch. 

Die drei besten werden jeweils an dieser Stelle veröffentlicht. 

ferienplan 00 27 

Eine ältere Dame besucht zum ersten Mal ein China-Restaurant. 

Als zum Essen die Stäbchen aufgetischt werden, ruft sie den 

Kellner: «Soll ich jetzt aus den Nudeln eine Serviette stricken? 

Oder bringen sie mir das Besteck?» 

STEPHANIE TREMP, 3B, STEG, PFÄFFIKON 

«Kann mir jemand zehn Tiere nennen, die am Nordpol leben?», 

fragt der Lehrer die Klasse. «Drei Eisbären und sieben Robben», 

antwortet Fritzchen. 

CÉLINE ALPIGER, 3B, STEG, PFÄFFIKON 

Ein Mann fährt jeden Morgen mit dem Bus zur Arbeit. Doch einmal 

verpasst er den Bus und rennt ihm hinterher. Als er am Abend 

nach Hause kommt, sagt er zu seiner Frau:«Ich habe heute drei 

Franken gespart, weil ich dem Bus hinterher gerannt bin.» 

«Wärst du doch hinter einem Taxi nachgerannt, dann hättest du 

siebzig Franken gespart», antwortet die Frau. 

EMELINE FORMAZ, 3B, STEG, PFÄFFIKON

Z I S C H 3 - Gemeinde Freienbach

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