PDF, 2.00 MB - Gemeinde Freienbach

z I S c H 

ZEItSchrIFt Für IntErESSIErtE SchülErEltErn 

JulI 2012 

15 

Führungswechsel in Abteilung Bildung 

Neue Köpfe in kantonaler Verwaltung 

12 Innenleben Wilen 1 Mit Visionen für die nächsten Jahre 

14 Innenleben Brüel Zwei Berufsgruppen unter einer Führungsperson 

16 Innenleben Steg Absprachen zu Exkursionen sind nötig

02 inhalt 

12 14 16 

editorial 

klassenlisten 

mutationen 

kommunales 

kantonales 

innenleben 

sichtwechsel 

focus 

patchwork 

meinungen 

fachadressen 

03 Die neue Abteilungsleiterin Bildung in Freienbach heisst Monika Bloch 

04 Klassenliste Schuljahr 2012/13 

06 Neue Gesichter in den Schulzimmern 

08 Eine Persönlichkeit mit hoher Sozialkompetenz 

Monika Bloch verfügt über eine Vielzahl beruflicher Erfahrungen 

10 Portrait des neuen Amtsvorstehers Urs Bucher 

Interview mit dem neuen Schulinspektor Marcel Gross 

12 Visionen in Wilen 1 

Elternarbeit und Schulentwicklung zusammengebracht 

14 Ohne Bewegung geht nichts 

Die Psychomotorik gehört zum Schulort Brüel dazu 

16 Schulort Steg auf Exkursionsgedanken 

Massvoll in die Zukunft aus verschiedenen Gründen 

18 Darum entscheiden sich Eltern für die Privatschule 

unterschiede öffentliche Schulen und private Schulen aufgezeigt 

20 Vierzig Jahre Berufserfahrung geben was her 

lehrpersonen stellen den Vergleich an heute und damals 

22 Beeindruckendes aus dem Schulalltag 

28 Was hältst du von einer Schuluniform? 

30 Wichtige Adressen im Überblick 

Impressum___Herausgeber Gemeinde Freienbach, Abteilung Bildung, Gemeindehaus Dorf, 8808 Pfäffikon, telefon 055 416 92 16 Redaktion Fabienne Feichtinger, rita Marty, zisch.redaktion@ 

psfr.ch Redaktionskommission regula corvi, Fabienne Feichtinger, rita Marty, Franz rutz, Mily Samaz, Monika Bloch Grafik Quersicht, Visuelle Gestaltung, Andrea Knechtle, 

nadia Knechtle, 8806 Bäch, www.quersicht.ch Druck Steiner Druck, 8808 Pfäffikon, www.steiner-druck.ch Auflage 1200 Exemplare Erscheinungsweise Zweimal jährlich Zisch online 

www.freienbach.ch (rubrik Schule und Bildung › Organisation)

lIEBE SchülErInnEn unD SchülEr, EltErn unD SchulIntErESSIErtE 

Was schreibt eine neue Abteilungsleiterin Bildung in ihrem ersten Editorial? Gibt 

sie in markigen Worten ihre Visionen und Strategien vor? Zeigt sie Ecken und Kanten 

und lässt schon mal einige Ansprechgruppen das Fürchten lernen? Oder gibt 

es Vorschusslorbeeren in der hoffnung auf gute Zusammenarbeit für einzelne 

Exponentinnen und Exponenten? Ich schreibe einfach von meinen Eindrücken: 

«Vielfältig» ist eines der drei Adjektive, mit welchen der Schulrat seine Vision zur 

Schule Freienbach zusammengefasst hat. Vielfalt im Sinne von Mannigfaltigkeit, 

Fülle, Buntheit, Auswahl und Abwechslung. Vielfalt in den Angeboten, Vielfalt in 

den Beziehungen, Vielfalt in den unterrichtsmethoden und Aktivitäten. und genau 

so habe ich die Schule Freienbach in den ersten Wochen erlebt. 

Vielfalt bedeutet reichtum, aber auch die herausforderung, entscheiden zu müssen. 

unter all den verschiedenen Mitschülerinnen und Mitschülern wählt ein Kind 

«seine Freunde». Eltern wählen diejenige Schule, die sie für ihr Kind und ihre 

lebenshaltung als «beste Schule» bezeichnen. lehrpersonen wählen aus der 

Vielfalt von unterrichtsmethoden diejenige aus, welche sie für die lerngruppe und 

den lerninhalt als «die nützlichste» erachten. Die Vielfalt von haltungen und persönlichen 

lebensmustern, von Aktionen und Interaktionen aller an der Schule 

Beteiligten und erziehungswissenschaftlichen Strömungen prägen den unterricht 

und das Schulumfeld von heute. Die klaren Grundsätze von «richtig» und «falsch» 

gelten heute im Schulbereich (vielleicht mit Ausnahme der Mathematik) nicht 

mehr. Dies ist die markanteste Änderung in den letzten Jahrzehnten. Was «gestern» 

klar war, muss heute ausgelotet, der Situation angepasst, ausgehandelt, 

neu bewertet werden. 

Vielfältigkeit als Pfeiler der Schule zu verankern, ohne in Beliebigkeit oder Gleichgültigkeit 

abzudriften, ist ein hoher Anspruch. Wie verschiedene Akteure mit diesem 

Anspruch umgehen, ist hauptthema dieser Zisch-Ausgabe und ist auch mein 

thema: Ich freue mich auf diese Vielfalt. 

Monika Bloch, Abteilungsleiterin Bildung 

editorial 

03

04 klassenlisten schuljahr 2012/2013 

Primarschule Bäch 

Karin Schwitter Klasse 1A 

Paul Marty Klasse 1A 

Barbara Zehnder Klasse 2A 

Beatrice tillman Klasse 3A 

Markus romer Klasse 4/5A 

Greti Fischer Klasse 4/5A 

Sonja treyer Klasse 6A 

natalie Eberhard Klasse 6A 

christina huber handarbeit/technisches Gestalten 

regula Surber Integrative Förderung 

Greti Fischer Integrierte Sonderschulung, 

Integrative Förderung 

Karin Schwitter Deutsch als Zweitsprache 

(Kindergarten und Primarschule) 

Primarschule Freienbach 

Fabian Bucher Klasse 1A, Schulleitung 

Gabriela Fuchs Klasse 1A 

christina nauer Klasse 2A 

claudia nigsch Klasse 3A 

Silvio Gambon Klasse 4A 

Esther Gambon Klasse 4A 

corinne langendorf Klasse 5A 

Isabella Valsecchi Klasse 6A 

Sarah Auf der Maur Integrative Förderung, Werken 

thomas held Kleinklasse Verhalten 

Detlef Braun Kleinklasse Verhalten 

catarina Pelosato Kleinklasse Verhalten 

Brigitte Monstein handarbeit/technisches Gestalten 

ruth Jäger handarbeit/technisches Gestalten 

Prisca Germann Integrative Förderung, 

Integrierte Sonderschulung 

noëlle Kägi Integrative Förderung, 

Integrierte Sonderschulung 

romy Gmünder Deutsch als Zweitsprache (Primarschule) 

Mary Jäger Deutsch als Zweitsprache (Kindergarten) 

lieske van der Boog Englisch, Französisch 

Primarschule Pfäffikon 

Schulhaus Felsenburgmatte 

Simone Dietrich Einführungsklasse 1 und 2 

corina Kümin Klasse 1A 

loredana Müller Klasse 1B 

Patrizia carletti Klasse 1c 

ruth Jenni Klasse 2A 

corinne Stöckli Klasse 2A 

renata Pavesi Klasse 2B 

Susan reichmuth Klasse 2c 

Anita Ebnöther Klasse 2c 

cécile Ochsner Klasse 2D 

Barbara Bieri Klasse 2D 

Elisabeth Fessler Klasse 3A 

raphael Kirchhofer Klasse 3B 

Stefanie Menti Klasse 3c 

Silvia Galliker Klasse 3c 

christian camenzind Englisch, Sport, Musik, Schulleitung 

Silvia Brändli handarbeit/technisches Gestalten 

Madeleine tobler Integrative Förderung 

Brigitte Bruhin Integrative Förderung 

rolf Stöcklin Integrative Förderung 

Susanne chyba Deutsch als Zweitsprache (Primarschule) 


Schulhaus Brüel 

Simone Dietrich Einführungsklasse 1 und 2 

Miranda Keller logopädischer Dienst 

Alexandra Saladin logopädischer Dienst 

Patrizia Schöb logopädischer Dienst 

regula Donner Psychomotorische therapiestelle 

Petra hegner Psychomotorische therapiestelle 

Werner Schönbächler Psychomotorische therapiestelle 

Vera Zehnder-Gresch Psychomotorische therapiestelle 


Schulhaus Steg 

Willy Müller Klasse 4A 

caroline hauenstein Klasse 4B 

hermann Schwyter Klasse 4B 

Eva höfliger Klasse 4c 

Mirjam Pfyl Klasse 4c 

Stefan Bicker Klasse 4D 

Katja ruoss Klasse 4D 

herbert reichmuth Klasse 5A, Schulleitung 

Klara Gresch Klasse 5A 

Karin tobler Klasse 5B 

Barbara Korner Klasse 5c 

clio Wahli Klasse 5D 

regula Affolter Klasse 5D 

Daniel Scheidegger Klasse 6A 

rita Marty Klasse 6B 

Alexandra Krieg Klasse 6c 

Denise nägele handarbeit/technisches Gestalten 

ruth Jäger handarbeit/technisches Gestalten 

Walter Muff Integrative Förderung 

Judith niedermann Integrative Förderung 

christa Steinmetz Integrierte Sonderschulung 

lieske van der Boog Englisch

Primarschule Wilen 1 

trudy Stürmlin Klasse 1A 

Fritz Stürmlin Klasse 1A/1B 

nicolette Morger Klasse 1B 

André Kälin Klasse 1c 

Marianne Auf der Maur Klasse 2A 

Yvonne Kälin Klasse 2A 

claudia cueni Klasse 2B 

Monika nägeli handarbeit/technisches Gestalten 

rita Britschgi Integrative Förderung 

theres Stürmlin Integrative Förderung 

Primarschule Wilen 2 

Annemarie thoma Klasse 3A 

Monika hauser Klasse 3B 

Andrea höfliger Klasse 3B 

hansruedi höfliger Klasse 4A 

Wolfgang neugebauer Klasse 4A 

Günther Bauer Klasse 4B 

Diana Gut Klasse 4B 

Martina Gresch Klasse 5A 

Wolfgang neugebauer Klasse 5A 

Susanne Keller Klasse 5B 

carmen Kluser Klasse 6A 

Irene Kälin Klasse 6A 

carmen Eppler Klasse 6B 

Gabriela Schoch Schulleitung Wilen 2 

Monika nägeli handarbeit/technisches Gestalten 

Silvia Brändli handarbeit/technisches Gestalten 

Marian carigiet Integrative Förderung 

hanny Odermatt Integrierte Sonderschulung, 


Edith rutz Integrierte Sonderschulung, 


lieske van der Boog Französisch 

Mirjam Walker Deutsch als Zweitsprache (Primarschule) 

Kindergarten Pfäffikon 

Mirly Marty Sprachheilkindergarten Brüel 

Gabriela hohenwarter Sprachheilkindergarten Brüel 

Patricia Keller Kindergarten Breiten 

Alexandra Spenger Kindergarten Breiten 

Patricia Gutknecht Kindergarten hochhaus 

Elisabeth Dobler Kindergarten hochhaus 

cornelia Fuchs Kindergarten huob, Schulleitung 

Beatrice cavelti Kindergarten huob 

Susanne Bucher Kindergarten Brüel 

Sibylle Menzi Kindergarten Felsenburgmatte 

Martha haas Kindergarten rosenhof 

tanja Mächler Kindergarten rosenhof 

Astrid Pfyl Kindergarten Sonnenhof 

Sara Schneider Kindergarten Sonnenhof 

Brigitte Bruhin Integrative Förderung (Kindergarten) 

rolf Stöcklin Integrative Förderung (Kindergarten) 

Jeanette Schmidig Deutsch als Zweitsprache (Kindergarten) 

Jeannette rüegg Deutsch als Zweitsprache (Kindergarten) 

Kindergarten Freienbach 

regula hensch-Zehnder Kindergarten Waldheim 1 

heidi Knabenhans Kindergarten Waldheim 2 

Sibylle Aebli-henzi Kindergarten Waldheim 2 

Kindergarten Wilen 

corina Schneider Pavillon Kindergarten 1 

Monika Müller-hug Pavillon Kindergarten 1 

Fabienne Feichtinger Pavillon Kindergarten 2, Schulleitung Wilen 1 

Karin Puzzo Pavillon Kindergarten 2 

Andrea Bajrami Pavillon Kindergarten 3 

Simone Mettler Pavillon Kindergarten 3 

Eveline conrad Kindergarten höh-rohnen 

Janine Voser Fällmis 

Anita rohner Deutsch als Zweitsprache (Kindergarten) 

Kindergarten Bäch 

Jacqueline Giger Bäch 1 

tanja Mächler Bäch 1 

Viola Steiner Bäch 2 

05

606 06 mutationen 

Neue Gesichter in den Schulzimmern 

André Kälin 

StelleNANtrItt IN der GemeINde August 2012 als Primarlehrer der 1. Klasse, Wilen 

GeBurtSdAtum 9. Juni 1982 dIplomIeruNG Primarlehrerdiplom, Oberseminar rickenbach SZ, 2004 StAtIoNeN 

Sieben Jahre unterstufe in lachen; ein Jahr Schulischer heilpädagoge in rapperswil-Jona HoBByS Musik 

(verschiedene Instrumente), Sport (Biken, Wandern, Fussball), die natur geniessen 

Martina Gresch 

StelleNANtrItt IN der GemeINde August 2012 als Primarlehrerin der 5. Klasse, Wilen 

GeBurtSdAtum 23. August 1989 dIplomIeruNG Pädagogische hochschule Zentralschweiz Schwyz, Goldau, 2012 

StAtIoNeN Gymnasium Stiftsschule, Einsiedeln; Au-Pair in England HoBByS Posaune spielen im Jugendblasorchester 

höfe (JBOh) und in der harmonie Freienbach, team-Aerobic im Damenturnverein Pfäffikon- 

Freienbach 

Claudia Nigsch 

StelleNANtrItt IN der GemeINde August 2012 als Primarlehrerin der 3. Klasse, Freienbach 

GeBurtSdAtum 12. Mai 1989 dIplomIeruNG Pädagogische hochschule Zentralschweiz Schwyz, Goldau, 2012 

StAtIoNeN Praktika in Vorderthal, Schübelbach und Galgenen BeSoNdere tätIGKeIteN Sponsorengruppe VBc 

March HoBByS Volleyball, lesen, reisen, Badminton, Skifahren 

Rita Ruhstaller 

StelleNANtrItt IN der GemeINde August 2012 als Schulische heilpädagogin der 5. Klasse, Freienbach 

GeBurtSdAtum 22. August 1959 dIplomIeruNG Primarlehrerdiplom, Oberseminar rickenbach SZ, 1980; Diplom 

Kunsttherapie, Institut für humanistische Kunsttherapie, Zürich, 1999; EchA-Diplom (Begabungs- und Begabtenförderung), 

PhZ luzern, 2007; heilpädagogikstudium, PhZ luzern, 2009–2012 StAtIoNeN Primarlehrerin 

auf verschiedenen Stufen; eigenes Malatelier; Mutter von zwei erwachsenen Kindern; Atelierleiterin 

in der Begabungs- und Begabtenförderung, Oberägeri und Goldau, Integration (IS) seit 2007 BeSoNdere 

tätIGKeIteN Ehrenamtliches Engagement in kulturellen Vereinen in Einsiedeln wie dem «Verein Öffentliche 

Bibliothek» oder dem Kulturverein chärnehus HoBByS lesen, Singen, ins theater gehen

Hanny Odermatt 

StelleNANtrItt IN der GemeINde August 2012 als Schulische heilpädagogin, Wilen 

GeBurtSdAtum 13. Dezember dIplomIeruNG Matura typus B, trogen; Seminar Kreuzlingen ,1976; Zusatzausbildung 

in Schulischer heilpädagogik, luzern, 2003 StAtIoNeN 4. bis 6. Klasse in Oberegg (Ar); 1. bis 3. Klasse 

in Götighofen tG; Deutsch als Zweitsprache in Vorderthal; verschiedene Fächer an real- und Werkklassen 

an MPS Siebnen; legasthenie-therapie in Altendorf und reichenburg; Integrative Förderung in reichenburg 

und Altendorf BeSoNdere tätIGKeIteN Spielgruppenleiterin in Galgenen, Organisation von Kindergottesdiensten, 

Flötenensemble HoBByS Velofahren, im Garten arbeiten, Schwimmen, Wandern 

Markus Romer-Kürzi 

StelleNANtrItt IN der GemeINde August 2012 als Primarlehrer der 4. und 5. Klasse, Bäch 

GeBurtSdAtum 20. Mai 1968 dIplomIeruNG Pädagogische hochschule Zentralschweiz Schwyz, Goldau, 2012 

StAtIoNeN AhV/IV-Sachbearbeiter; Gruppenleiter; Abteilungsleiter in Zürich und chur BeSoNdere tätIGKeIteN 

Zehn Jahre Oberturner tV reichenburg, vier Jahre Kantonaloberturner Kanton Schwyz HoBByS Familie, 

turnen, Fischen, Geographie 

Noëlle Kägi 

StelleNANtrItt IN der GemeINde August 2012 als heilpädagogin der 3. und 4. Klasse, Freienbach 

GeBurtSdAtum 22. Dezember 1986 dIplomIeruNGPädagogische hochschule Zentralschweiz Schwyz, Goldau, 

2012 StAtIoNeN Verschiedene Praktikas HoBByS Verschiedene Sportarten, meine tochter, lesen, Sprachen 

07

08 kommunales 

In der Abteilung Bildung laufen alle Fäden der Gemeindeschule 

Freienbach zusammen. Die Verantwortliche führt die Schulleitungen, 

ist Ansprechperson für die Gemeindebehörde aber auch für 

Eltern und lehrpersonen und erstellt das Bildungsbudget. Gefragt 

ist also eine Persönlichkeit, die über hohe soziale Kompetenzen 

verfügt, führen kann, den überblick bewahrt und gleichzeitig die 

Finanzen nicht aus den Augen verliert. 

Grosser Rucksack 

Monika Bloch hat sich in ihrem knapp über 50 Jahre dauernden 

leben schon in vielen verschiedenen Bereichen engagiert. nach 

ihrer Ausbildung zur Sekundarlehrerin phil I arbeitete sie 13 Jahre 

lang an einer Berufswahlschule. «Es war eine Zeit, in der es aufgrund 

der Migration viele Veränderungen gab. Man musste die 

Schule den neuen Begebenheiten anpassen, was sehr herausfordernd 

und spannend war», erzählt Bloch. 

Mit dem Wechsel zum Verband für erwachsene Behinderte (In- 

SOS), begann ein neues Kapitel der verheirateten Mutter von zwei 

Kindern. Sie hatte den Auftrag, ein Kommunikationskonzept von 

Grund auf zu erarbeiten und einzuführen. Das Konzept beinhaltete 

alles von der Zeitschrift über die Website bis hin zu Veranstaltungen 

(zum Beispiel Fachtagungen). Mit einem lächeln beschreibt 

Monika Bloch die Situation als paradiesisch: «Ich hatte einen alten 

Gartentisch im Büro – und den Auftrag, die Kommunikation von 

null an aufzubauen. Die Gestaltungsmöglichkeiten waren gross, 

ich habe das sehr, sehr gerne gemacht.» 

Die nächste Station führte indirekt wieder zurück ins Schulzimmer. 

Monika Bloch bildete sich weiter im Bereich Bildungsmanagement 

und schloss die Ausbildung mit dem Master ab. nachher arbeitete 

sie in der Fachstelle für Schulevaluation des Kantons Zürich. Dadurch 

erhielt sie Einblick in etwa 50 verschiedene Schulen mit unterschiedlichen 

Stärken, Schwächen und herauforderungen. «Ich 

habe mir gewünscht, ich könnte all das Gute, was ich in den Schulen 

sah, zu einer Schule zusammenführen und zum tragen bringen», 

fasst die neue Abteilungsleiterin zusammen. 

Führungswechsel 

nEuE ABtEIlunGSlEItErIn BIlDunG 

tExt//rita Marty____Die Führungsetage der Gemeindeschule Freienbach hat ein neues Gesicht. Monika Bloch 

leitet die Abteilung Bildung seit dem 1. April 2012, ebenfalls neu zu bestellen ist das Schulratspräsidium (bis 

redaktionsschluss hatte die konstituierende Sitzung des Gemeinderates noch nicht stattgefunden). 

Zusammenführung 

nebst allen tätigkeiten im Bildungssektor war Monika Bloch auch 

immer politisch aktiv, so amtete sie als Gemeinderätin der Stadt 

Zürich und führte die cSP während zwölf Jahren als schweizerische 

Parteipräsidentin. Als sie die Stelle «Abteilungsleiter/in Freienbach» 

ausgeschrieben sah, hatte sie das Gefühl «hier kann ich 

all das, was ich bisher gemacht habe, zusammenbringen». 

Auf die Frage, wie die Entwicklung der Schule Freienbach verlaufen 

soll, antwortet sie zurückhaltend. Bevor man etwas verändere, 

müsse man erst verstehen. Bloch will sich die Zeit nehmen, um alle 

Faktoren, die die Gemeindeschule Freienbach beeinflussen, kennenzulernen, 

das bedinge auch, dass man viel frage, meint sie 

lachend. Als ersten Schwerpunkt nennt Bloch die interne und externe 

Evaluation der sonderpädagogischen Massnahmen und die 

Weiterentwicklung des Angebotes aufgrund der Ergebnisse. Bereits 

nächsten Mai steht wieder eine Gesamtevaluation der Schule 

durch den Kanton an – auch da werden hinweise zur Weiterentwicklung 

erwartet. 

Visionen und Wünsche 

Der Schulrat hat seine Vision für die Schule in die Worte «vielfältig, 

lernfördernd und dynamisch» zusammengefasst. Monika Bloch 

hofft, dass diese Vision einer lebendigen Schule im manchmal turbulenten 

tagesgeschäft nicht untergeht. Von den Schulleitenden 

und den lehrpersonen wünscht sie sich, dass diese die langfristigen 

Ziele nicht aus den Augen verlieren. «Für die Kinder wünsche 

ich mir, dass sie möglichst lange Kind bleiben dürfen, dass sie entdecken 

können, dass sie sich freuen und begeistert sind über alles 

neue, was sie erfahren und lernen», fährt sie fort. An die Adresse 

der Eltern formuliert sie ihr hauptanliegen so: «Von den Eltern 

wünsche ich mir, dass sie die Geduld haben, ihren Kindern die Zeit 

zu geben, die sie brauchen, um zu wachsen und erwachsen zu werden. 

Ich wünsche mir auch, dass sie ihren Kindern minimalen Anstand 

und respekt gegenüber Mitschülerinnen und Mitschülern 

und Erwachsenen mit auf den Weg geben.»

Monika Bloch, die neue Abteilungsleiterin Bildung, mag es gerne bunt. Nicht nur Blumen in leuchtenden Farben erfreuen sie, sondern auch 

Menschen, die bunte Ideen kreieren. 

nach kurzem nachdenken umreisst Bloch ihren zentralen Wunsch 

für die Schule: «Ich wünsche mir, dass es der Schule Freienbach 

gelingt, den Kindern so viel lebenskompetenz, lebensfreude und 

Stärke zu vermitteln, dass sie in ihrem leben bestehen können. 

Zentral ist die Beziehung zwischen lehrperson und Kind, daher 

müssen wir die lehrpersonen stärken, denn Beziehungsarbeit 

braucht sehr viel Kraft.» 

Dieses Anliegen klingt recht unspektakulär. Es seien viele kleine 

individuelle Schritte nötig, führt Bloch aus, die man von aussen 

wahrscheinlich gar nicht so wahrnehmen könne, doch gehe es um 

eine innere Stärkung von Kindern, lehrpersonen und auch von 

teams. 

Roter Faden 

Der Begriff «unsere Schule» aus der Strategie des Schulrats ist für 

Monika Bloch wichtig. Es soll nicht nur loyalität, sondern auch eine 

Identifikation mit der Schule entstehen. nun fragt sich, welches ist 

«unsere Schule» bei sieben verschiedenen Schulorten? Monika 

Bloch lacht: «Ich spüre, es ist EInE Schule mit verschiedenen Profilen. 

Es muss nicht alles überall gleich sein, denn Einheit bedeutet 

nicht Gleichheit. Die Schulhauskultur darf sehr unterschiedlich 

sein, doch der rote Faden durch eine Schullaufbahn eines Kindes 

muss gegeben sein. Das bedingt, dass man gemeinsame haltungen 

hat.» 

Es werden keine Wirbelstürme durch die Schule Freienbach fegen 

und keine Erdbeben die (Werte)-Gebäude einstürzen lassen, vielmehr 

kommen unter der neuen Führung die Elemente, die die 

Schule ausmachen, auf den Prüfstand und werden allenfalls angepasst 

– in kleinen Schritten, wie Monika Bloch betont. 

09

10 kantonales 

«der rohstoff der Schweizer ist Bildung» 

Für DEn nEuEn AMtSVOrStEhEr urS BuchEr hAt BIlDunG Auch PrIVAt EInEn hOhEn StEllEnWErt 

tExt//Fabienne Feichtinger____Das kantonale Amt für Volksschulen und Sport hat einen neuen chef. urs Bucher 

hat den Wechsel von Spanien an den Fuss der Mythen gut verkraftet. Der gebürtige luzerner scheint der 

Schwyzer Bildungslandschaft einiges abgewinnen zu können, alles weist auf eine geglückte Integration hin. 

Obwohl korrekt zugeknöpft mit weissem hemd und Krawatte, lässt 

der habitus von urs Bucher einen Stierkämpfer vermuten, wendig, 

wachsam, überlegen. Mit offenem lächeln und zuvorkommender 

höflichkeit begrüsst der neue Amtsvorsteher seine Besucher, mit 

derselben höflichen Art gibt er noch kurz seiner Sekretärin einige 

Anweisungen. Auf die Frage, welches seine Stärken seien, antwortet 

urs Bucher: «Ich glaube, dass ich ein sehr offener Mensch bin 

und gut mit anderen Menschen umgehen kann.» Eine genaue 

Selbsteinschätzung, den ersten Eindruck auf den Punkt gebracht. 

über seine Schwächen schweigt sich der 46-Jährige charmant aus. 

«Ich motiviere mich selbst und andere dadurch, dass ich nicht auf 

den Schwächen herumreite. Solches bringt in der Führungsarbeit 

wenig. Ich orientiere mich eher an den Stärken und hole mir das ab, 

was meine Mitarbeiter Gutes zu geben haben. Das gibt mir und 

ihnen ein gutes Gefühl. Meine Schwächen, nun ja, wenn ich denn 

eine nennen muss, dann neige ich manchmal etwas zur ungeduld.» 

Dreh- und Angelpunkt für die Bildung 

Als Amtsvorsteher sieht sich urs Bucher als Scharnierstelle zwischen 

Politik und Operative. Er schaue dafür, dass der politische 

Wille einerseits im Amt und andererseits auch in den Schulen und 

Fachstellen draussen umgesetzt wird. urs Bucher ist jedoch nicht 

nur überwacher, sondern hat in seiner rolle auch Gestaltungsfreiräume, 

beispielsweise können Gesetzesvorlagen mitgestaltet werden 

oder aber er kann zusammen mit seinen Spezialisten Einfluss 

auf Gesetzesvorlagen nehmen. Schon heute stellt er den Schulen 

in unserem Kanton ein gutes Zeugnis aus. Er erachtet es als positiven 

Aspekt, dass der Kanton Schwyz nicht auf jeden neuen Bildungszug 

sofort aufspringt. Vielmehr bezeichnet er es als intelligent, 

erst einmal abzuwarten, was andere für Erfahrungen 

machen. Bewährtes könne man dann immer übernehmen. Die 

grösste herausforderung sieht urs Bucher zurzeit im Sonderpädagogischen 

Bereich. Im Zusammenhang mit dem Integrationsauftrag 

stellt man in allen Kantonen fest, dass der Bedarf an sonderpädagogischen 

Massnahmen zunimmt. Daraus ergeben sich enor- 

me Kosten. Ein nahes Ziel seiner Arbeit mag er nicht formulieren, 

vielmehr geht es ihm darum: «Die verschiedenen Visionen meiner 

Spezialisten aufzugreifen, sie zu bündeln und unter einem Dach 

zusammenzufassen.» 

Vom Welschland zurück in die Deutschschweiz und dann Madrid 

ursprünglich hat urs Bucher eine kaufmännische Ausbildung gemacht 

und danach auf dem zweiten Bildungsweg die Matura. In seinem 

Stammberuf als Gymnasiallehrer im Kanton luzern wurde 

urs Bucher in Willisau schnell für das Amt des Prorektors angefragt. 

Bis, ja bis er das Inserat in der Zeitung für die Stelle als 

Schulleiter der Schweizer Schule in Madrid gesehen hat. Dort ist er 

die letzten vier Jahre geblieben. Eine Affinität zu Spanien hatte urs 

Bucher schon durch seine vielen reisen. Seine Frau hat mitgezogen. 

urs Bucher: «Die Aufgabe als Schulleiter in Madrid war sehr 

interessant und hat mir die ganze Spannweite vom Kindergarten 

bis zur Matura aufgetan, das war jedoch auch eine herausforderung.» 

laut urs Bucher geniessen die Spanier nicht so eine gute 

Ausbildung. Es fehlt den lehrpersonen ein wenig an herzblut und 

überzeugung.» Spanien ist eine junge Demokratie, viele politische 

Prozesse laufen dort noch nicht ausgewogen, vieles wird verordnet. 

Die leute bei uns werden in Entwicklungsprozesse mit einbezogen. 

Die spanischen lehrpersonen nicht, das wirkt sich auf die 

Motivation aus.» 

Der Kanton Schwyz ist klein 

Der Wechsel zurück in die Schweiz ist den Buchers nicht sonderlich 

schwer gefallen. Im Kanton Schwyz kennt jeder jeden, es sei halt 

ein kleiner Kanton. «Man begegnet vielen Menschen in bestimmten 

Positionen und dann auch wieder in ganz anderen Ämtern. Der 

Kanton Schwyz ist klein, jedoch bezogen auf die Bildung nicht rückständig. 

Ich habe das Gefühl, man ist bedächtig vorgegangen, geht 

aber einen kontinuierlichen Weg der Modernisierung.» 

Als fortschrittlich bezeichnet urs Bucher im Kanton Schwyz die 

lehrerausbildung. «Die Generalistenausbildung für lehrer im klei

Amtsvorsteher Urs Bucher weist vielfältige Berufserfahrungen auf. 

Nebst seinem Stammberuf als Gymnasiallehrer war er auch einige 

Jahre in der Erwachsenenbildung tätig und hat als Schulleiter sogar 

im Ausland gearbeitet. 

nen Kanton Schwyz ist ein Vorteil. Besonders auf der Primarschulebene 

ist es schlecht, wenn man allzu viele lehrpersonen in einem 

Schulzimmer hat. Da mag es nicht viel mehr als eine Bezugsperson 

leiden, finde ich.» Bindung kommt von Bildung, die lehrperson 

muss fähig sein, eine tragfähige Beziehung zu den Kindern aufzubauen. 

Das gelingt nur schwer, wenn verschiedene Bezugspersonen 

im Klassenzimmer stehen. Aber nur so kann man Fachliches 

umsetzen, über die Beziehung.» 

Keine Arbeit für den Papierkorb 

urs Bucher kann gut zuhören, er hat keine Berührungsängste und 

es gelingt ihm, Menschen zu motivieren. Besonders erwähnt sei 

seine analytische Fähigkeit, dadurch glaubt er, Entscheidungen 

treffen zu können, die sinnstiftend sind und eine gewisse nachhaltigkeit 

haben. «Ich lasse nicht für den Papierkorb arbeiten. 

Manchmal bin ich ein bisschen ein «tüpflischiesser» und ich habe 

hohe Ansprüche an mich selbst und auch an andere.» Er hat gelernt, 

auch Distanz zu sich selbst zu nehmen, mit schelmischem 

lachen: «Schliesslich habe ich ja auch noch eine Frau daheim, die 

mir ab und an Wichtiges spiegelt, und meint, ich könne gut zu mir 

schauen.» 

Bildung hat für urs Bucher auch im Privaten einen hohen Stellenwert. 

«Bildung ist der rohstoff der Schweizer. Ich glaube, wir haben 

Köpfchen. Ich bilde mich privat, indem ich ins theater und ins 

Kino oder auch in Ausstellungen gehe. Ich habe zwei Kinder, nicht 

mehr ganz so klein, die sogar manchmal ins theater mitdürfen. 

Bildung im weiteren Sinn ist die Bildung zum ganzheitlichen 

Menschen. Ich philosophiere gerne und finde, man sollte auch 

mit Kindern philosophieren.» urs Bucher geniesst es, ganz alleine 

zu joggen und seinen Gedanken nachzuhängen, er kritisiert den 

schnellen rhythmus in unserem leben: «Wir alle, auch schon die 

Kinder, haben eine sehr volle Agenda, das ist stressig. Es braucht 

daher meiner Ansicht nach nicht auch noch computer in den Kinderzimmern, 

sondern Erwachsene die aufmerksam sind und wahrnehmen.» 

«Ich unterstütze die 

Schul leitungen» 

? 

IntErVIEW MIt 

Marcel gross, schulinspektor 

marcel Gross, seit dem 1. Februar 2012 sind Sie als Schulinspektor 

für die Gemeindeschule Freienbach zuständig. Welche Aufgaben 

nehmen Sie in dieser rolle wahr? 

Im Allgemeinen nehme ich folgende Aufgaben wahr: Einerseits unterstütze 

ich Schulleitungen und Schulräte, andererseits beaufsichtige 

ich die umsetzung der kantonalen Vorgaben und schliesslich 

nehme ich auch eine gewisse Vorsteuerung bei diversen Schulentwicklungsfragen 

wahr. 

Früher war der Schulinspektor für die Visitation der lehrpersonen 

und die Beurteilung des unterrichts zuständig. Nehmen Sie 

diesbezüglich auch noch Aufgaben wahr? 

Grundsätzlich nein, denn diese Funktion wurde den Schulleitungen 

vor Ort übertragen. Es kann aber sein, dass ich auf Anfrage die 

Schulleitungen in speziellen Situationen unterstütze und berate. 

In welcher Form arbeiten Sie mit den Schulleitungen zusammen? 

Ich erachte meine hauptaufgabe darin, die Schulleitungen bei 

Fragen zu beraten und zu unterstützen. Zusätzlich beaufsichtige 

ich ihre pädagogische, organisatorische sowie ihre personelle 

Führungstätigkeit. Dazu finden vor Ort jährlich mindestens zwei 

Schulgespräche statt. 

Gibt es auch Kontakte zur strategischen Führung, sprich zum 

Schulrat? 

Ja, solche Kontakte zur strategischen Führung sind mir wichtig. In 

meiner Einarbeitungszeit habe ich durch die Schulratsprotokolle 

erste Einblicke in die tätigkeit des Schulrats bekommen. Der 

Schulpräsident nimmt auch partiell an den erwähnten Schulgesprächen 

teil. 

und was können Sie für die eltern der Kinder in den Schwyzer 

Schulen tun? 

Die Eltern profitieren indirekt von meiner Arbeit, da ich bei den einzelnen 

Schulen auf die umsetzung der gesetzlichen Vorgaben achte. 

Sie haben aber auch die Möglichkeit, mich bei speziellen Fragen 

zu kontaktieren, wobei zu beachten ist, dass sie vorgängig mit der 

lehrperson und der Schulleitung im Gespräch waren. 

Wie ist es Ihnen in Ihrer bisherigen Amtszeit gelungen sich einzuleben? 

Welche wichtigen einblicke konnten Sie machen? 

Ich habe mich dank meiner Kollegen der Abteilung Schulaufsicht 

bestens in mein Amt eingearbeitet. Der Schwerpunkt lag vor allem 

bei der übergabe der einzelnen Schulen. Dabei stand die persönliche 

Kontaktaufnahme mit den Schulleitungen und sofern möglich 

mit den lehrerteams vor Ort im Vordergrund. 

Welche Kritik üben Sie aus Ihrer erfahrung als Schüler, aber 

auch als ehemaliger Sekundarlehrer und rektor an der Schule 

von heute? 

Kritik ist zu viel gesagt, jedoch habe ich folgenden hinweis: Die 

Schule aber auch die Eltern sind oft bemüht, Probleme des Kindes 

umgehend aus dem Weg räumen zu wollen. Da ist meiner Ansicht 

nach zuerst das betroffene Kind selber gefragt. In solchen Situationen 

ist es wichtig, dass das Kind, getragen und gestützt von Eltern 

und Schule, dieses Problem zuerst selber angeht und versucht zu 

lösen. Eine solche Erfahrung ist vor allem für das Kind lehrreich 

und bereichernd. 

Welches ziel möchten Sie als Schulinspektor unbedingt erreichen? 

Dass ich im Spannungsfeld von unterstützung – Beaufsichtigen – 

Vorsteuern meinen schulischen Partnern optimal dienen kann. 

11

12 innenleben 

Der Begriff «Vision» hat verschiedene Bedeutungen. Im Zusammenhang 

mit den Zielen des Schulorts Wilen ist Vision im Sinne 

von «Erwartung» gemeint. Gefragt waren und sind die Visionen 

der Eltern bezüglich dessen, wie und wohin sich ihre Kinder entwickeln 

sollen. An zwei Elternabenden formulierten die Eltern, welche 

Fähigkeiten und Eigenschaften die Kinder haben sollten, wenn 

sie in einigen Jahren die Schule verlassen. 

Grosse Übereinstimmung 

trudy Stürmlin, die für Wilen1 für die umsetzungsmöglichkeiten 

der Visionen verantwortlich ist, schildert die Elternabende: «Die 

Eltern waren interessiert und sehr engagiert in der Diskussion 

im Plenum.» «Die» Eltern als homogene Gruppe existiert aber genauso 

wenig wie «die» Schüler. Daher war man sich im Vorfeld 

nicht sicher, was an Visionen formuliert würde und vor allem, ob 

diese vielen Vorstellungen und Erwartungen mit den Zielen und 

Wünschen der Schule überhaupt Berührungspunkte aufweisen 

würden. 

nach einem Gedankenaustausch mit den Sitznachbarn nannten die 

Eltern Dutzende von Begriffen, die eine lehrperson notierte. Anschliessend 

erhielten die Visionen ein Kleid: die Begriffe wurden in 

das Bild einer Spirale eingesetzt, die das lernen symbolisiert. «Es 

kamen unerwartet viele Begriffe», führt Stürmlin aus, «und vor allem 

gibt es eine erstaunlich hohe übereinstimmung zwischen den 

Zielen und Wünschen der Eltern mit denen der Schule.» 

Kinder im Mittelpunkt 

Die Visionen sind eine herausforderung, wenn man sich die Bedeutung 

der Begriffe «konfliktfähig», «eigenverantwortlich», «einfühlend» 

oder «lernfreudig» – hier wahllos aus der Spirale zitiert – 

genauer überlegt. Wie soll eine Schule diese Erwartungen erfüllen? 

«Wir gehen Schritt für Schritt vor», erklärt die unterstufenlehrerin 

Stürmlin, «und vor allem werden umsetzungsmöglichkeiten unter 

Einbezug der Ideen und Anliegen der Schülerinnen und Schüler 

stufengemäss erarbeitet.» 

Gemeinsame Visionen 

ZuSAMMEnArBEIt MIt EltErn In WIlEn 

tExt//rita Marty____Der Schulort Wilen hat im Bereich Elternarbeit einen weiteren Schritt hin zur transparenz 

unternommen. Mit gemeinsamen Visionen sollen Eltern mehr in den Schulalltag einbezogen werden. 

Die umsetzung der Visionen geschieht stufenspezifisch, wie das Beispiel von Wilen1 zeigt. 

Wie in anderen Schulorten ist auch in Wilen der Klassenrat ein 

Gefäss zum Sammeln und Besprechen der Anliegen. Jeweils zwei 

bis drei Vertreter einer Klasse bereiten sich vor, als Delegierte am 

Schulhausrat teilzunehmen, der von einer lehrperson geleitet 

wird. Diskutiert werden neben allgemeinen themen wie Problemen 

zwischen den Kindern in der Pause, das Verhalten auf den 

Gängen oder die richtige Abfallentsorgung auch Fragen wie «was 

sind Stressfaktoren für Kinder?» oder «wie gehen wir miteinander 

um?». Zwei Wochen lang wird der Fokus auf ein thema gerichtet, 

die Delegierten fragen in den Klassen nach, ob und was sich verändert. 

Konkrete Umsetzung 

Als Beispiel einer konkreten umsetzungsmöglichkeit nennt Stürmlin 

den umgang mit hausaufgaben. Viele Kinder würden hausaufgaben 

als Stress empfinden und regten an, diese in eine andere 

Form zu bringen. 

Der Versuch lief so ab: während zweier Wochen erhielten die Kinder 

keine hausaufgaben, dafür arbeiteten sie zu hause an einem frei 

gewählten Projekt. «Ich habe gestaunt, was da alles kam», sagt 

Stürmlin hörbar begeistert, «und wirklich alle haben gearbeitet. Es 

entstanden Geschichten oder Vorträge über ganz unterschiedliche 

themen wie beispielsweise Karate, die Schifffahrt auf dem Zürichsee 

oder wie die Zukunft aussieht. Eine besondere herausforderung 

für die unterstufenkinder war das Vorstellen vor der Klasse.» 

Welche der Begriffe, die in der «Visions-Spirale» zu lesen sind, bei 

dieser Arbeit nun umgesetzt wurden, spielt gegen aussen eine untergeordnete 

rolle, wird aber von den Verantwortlichen reflektiert. 

Entscheidend ist, dass die Schülerinnen und Schüler ihrem Alter 

entsprechend miteinbezogen werden und Verantwortung übernehmen. 

Dadurch erhalten sie auch persönliche Bestätigung. 

Vision als Werkzeug 

Die Diskussion mit den Eltern über gemeinsame Ziele (Visionen) ist 

ein erster Schritt, die umsetzung mit den Kindern im Schulhaus

Die Spirale dient als Sinnbild des Lernens. In ihr eingeschlossen sind die Visionen für ihre Kinder, die die Eltern gemeinsam an Elternabenden 

formuliert haben. 

und Klassenzimmer ein zweiter. Die Visionen spiegeln aber Werte 

und haltungen wider, die auch im Elternhaus gelebt werden sollten, 

damit die Kinder sie verinnerlichen können. Die Visionen schaffen 

Verbindlichkeit in der Zusammenarbeit zwischen Eltern und 

Schule. Bei Elterngesprächen helfen sie, Massnahmen zu erklären 

und zu begründen. 

Für die lehrerinnen und lehrer ist die Spirale mit den Begriffen 

auch ein Werkzeug zur Selbstreflexion. Die Anliegen und Erwartungen 

der Eltern, formuliert als Visionen, nimmt die Schule Wilen 

ernst. Schulleiterin Wilen1 Fabienne Feichtinger: «Die Visionen der 

Eltern werden auch in der nächsten Zweijahresplanung berück- 

sichtigt und wir werden gemeinsam (Kindergärten und unterstufe) 

an der umsetzung arbeiten. Visionen hat aber auch der Schulrat, 

dieser hat als Entwicklungsziel für alle Schulorte der Gemeinde 

Freienbach ebenfalls verbindlich gemacht. Für die Vision des 

Schulrates zur Schule Freienbach stehen die drei Adjektive: Vielfältig, 

dynamisch, lernfördernd, unsere Schule. Auch die umsetzung 

dieser Vision hat Platz, sind doch die Vorstellungen darüber, was 

unsere Schule den Kindern bringen soll, sowohl bei lehrpersonen 

als auch Eltern und Schulrat, nah beisammen.» 

13

14 innenleben 

ohne Bewegung geht’s nicht 

Die Psychomotorik gehört wie der Kindergarten 

zum schulischen Angebot der 

Gemeinde Freienbach. Dies ist seit Start 

Schuljahr 2012 noch einmal offenkundig 

gemacht. Die therapeutinnen und therapeuten 

der Psychomotorik im Schulhaus 

Brüel sind neu mit allen Kindergärtnerinnen 

in Pfäffikon in einer Führungseinheit 

zusammengefasst. 

Die beiden Berufsgruppen pflegen jedoch 

schon seit sehr langer Zeit eine enge Zusammenarbeit, 

denn gerade im Bereich der 

Früherfassung und Prävention hat die therapiestelle 

den Kindergärtnerinnen einiges 

zu bieten. regula Donner, Psychomotoriktherapeutin 

in Pfäffikon: «Seit zwei Jahren 

bietet die therapiestelle neu im Bereich der 

Prävention zwei zusätzliche Angebote. Zum 

einen ist dies die Bewegungslandschaft. 

Kindergärtnerinnen der Gemeinde Freienbach, 

aber auch dem ganzen Bezirk höfe, 

sind eingeladen, in der turnhalle des Schulhaus 

Brüels mit ihren Kindern diese Bewegungslandschaft 

zu nutzen.» Im rahmen 

einer lektion können sich dort Kinder unter 

Anleitung eine therapeutin an fünf freien 

Bewegungsposten austoben. 

Die Kindergärtnerinnen sind dabei eingeladen, 

als Beobachterinnen teilzunehmen. 

KInDErGÄrtnErInnEn unD PSYchOMOtOrIKthErAPEutEn – untEr GlEIchEr FührunG 

tExt//Fabienne Feichtinger____Seit diesem Schuljahr führt cornelia Fuchs im Schulhaus Brüel zwei ganz 

unterschiedliche teams. Doch bei genauerem hinsehen wird deutlich, dass die beiden Berufsgruppen Psychomotoriker 

und Kindergärtnerinnen schon lange eng zusammenarbeiten. 

Sie gewinnen dadurch eine erweiterte Sicht 

auf die Kompetenzen der Kinder. 

Ohne Bewegung läuft nichts 

Das zweite präventive Angebot der Psychomotorik, 

von welchem die lehrpersonen 

profitieren können, ist der «Input Fokus». 

Der Input erfolgt auf Anfrage der lehrperson 

in und mit der Klasse, geführt durch 

eine therapeutin. regula Donner: «Bewegung 

ist nicht alles, aber ohne Bewegung 

läuft nichts, hat schon Köckeberg gesagt. 

unsere unterstützung und Begleitung sind 

kein Allerheilmittel, jedoch durch den Input 

in der Klasse, erhalten die lehrpersonen 

sehr viele Ideen wie sie im Bereich rumpfstabilität, 

Graphomotorik, aber auch Wahrnehmung 

und Sitzhaltung mit den Kindern 

gezielt und spielerisch üben können.» 

Die präventiven Angebote der Psychomotorik 

sind keine Abklärungen und beantworten 

keine Fragen zu einzelnen Kindern, 

vielmehr geht es darum, das Fachwissen 

der lehrpersonen in diesem Bereich zu unterstützen. 

Die lehrpersonen sollen gezielt 

Kinder mit möglichen Defiziten für eine 

Psychomotoriktherapie empfehlen. um dies 

tun zu können, braucht es eine haltung 

der Offenheit und des Vertrauens in der Zu- 

sammenarbeit. Die Basis dafür stellen die 

therapeutinnen und therapeuten der Psychomotorik 

daher auch über regelmässige 

Besuche in den lehrerteams sicher. regula 

Donner: «Die Zielgruppe der therapie sind 

Kinder vom Kindergarten bis zur Oberstufe 

mit Schwierigkeiten im Bereich der Motorik 

und der Wahrnehmung sowie in der 

Selbst- und Sozialkompetenz. Im Gegensatz 

zur Ergotherapie, welche ein medizinisch-therapeutisches 

Angebot ist, hat die 

Psychomotorik einen pädagogisch-therapeutischen 

Ansatz. Die Kinder lernen spielerisch 

ihre ressourcen in der therapie 

kennen und begegnen ihren Schwächen 

dadurch gestärkt.» 

Eine Chance für die Schnittstelle 

Als Führungsperson der vier therapeutinnen 

und therapeuten der Psychomotorik 

anerkennt cornelia Fuchs die Bedeutsamkeit 

der Schnittsellenarbeit. «In meiner 

rolle als Schulleiterin der Psychomotorik 

und der Kindergärtnerinnen sehe ich eine 

chance diese Schnittstellenarbeit zwischen 

Schule und Fachstelle noch weiter zu unterstützen. 

Mein Schulleiterbüro ist auch im 

Schulhaus Brüel wie die therapiestelle und 

ich bin regelmässig in Kontakt mit den leu

In der Psychomotorik können sich Kinder spielerisch im Bereich Bewegungskoordination üben. Dies ist zentral für das schulische Lernen, denn 

schon beim Schreiben und Zeichnen gilt es, die Kräfte und die Bewegungen der Hand richtig zu dosieren. 

ten der Fachstelle.» Zwar hat die Psychomotorik 

eine Koordinatorin, die für fachspezifische 

Abläufe und Fachsitzungen verantwortlich 

ist, jedoch die unterrichtsbesuche 

und Mitarbeitergespräche finden mit 

cornelia Fuchs statt. 

Das team der Kindergärtnerinnen und das 

team der Psychomotoriker treffen sich 

nicht an wöchentlichen Sitzungen und auch 

die Entwicklungsarbeit leisten die beiden 

teams spezifisch getrennt. Alle zusammen 

sehen sich jedoch regelmässig an den 

teamanlässen. Acht Kindergärten, inklusive 

Sprachheilkindergarten und die Psychomotorikstelle 

sind führungsmässig im 

Schulhaus Brüel unter einem Dach zusammengebracht. 

cornelia Fuchs beschreibt die bisherigen 

Erfahrungen in ihrer Aufgabe als sehr gut 

und findet es nicht im geringsten ungewöhnlich, 

dass sie nebst lehrpersonen 

auch noch therapeutinnen und therapeu- 

15 

ten führt. Im Gegensatz zu allen anderen 

Schulleiterinnen und Schulleiterin setzt 

sie sich jedoch für gute rahmenbedingungen 

zweier unterschiedlicher Berufsgruppen 

ein. cornelia Fuchs. «Mir ist sehr daran 

gelegen, das Angebot der Psychomotorik 

in der Elternschaft bekannter zu machen. 

Kinder mit oder ohne Schwierigkeiten im 

Bewegungsbereich können durch die Arbeit 

der Psychomotoriker einfach nur gewinnen.» 

«Kinder mit oder ohne Schwierigkeiten im Bewegungsbereich können durch die 

Arbeit der Psychomotoriker einfach nur gewinnen.»

16 innenleben 

Die Vernetzung beim lernen geschieht aktiv! 

lernen muss daher ein forschendes, 

beispielhaftes und erlebnisdichtes handeln 

sein. In der Schule ist es zentral, das handelnde 

lernen zu fördern. Das Interesse 

der Kinder für den lernstoff kann auf optimale 

Weise über realbegegnungen oder 

Exkursionen geweckt werden. Wenn Kinder 

die Möglichkeit haben, etwas direkt und real 

zu erforschen, erfahren sie Sinn. So wird ihr 

lernen aktiv und nachhaltig. Dies ist einer 

der grundlegenden Ansätze zur Förderung 

des Wissenserwerbs. Darin sind sich die 

Wissenschaftler heute einig. Der lehrplan 

des Kantons Schwyz gib den lehrpersonen 

vor, dass der unterricht anschaulich sein 

soll. Jedoch was bedeutet das? herbert 

reichmuth, Schulleiter im Schulhaus Steg, 

hat darauf eine Antwort: «Damit sich die 

Kinder die Dinge vorstellen können, müssen 

sie sie erlebt haben. Den Sinn zum 

lernstoff können Kinder nur über die direkte 

Erfahrung herstellen.» 

Lernen ist ein aktiver Prozess 

Erinnere sich ein jeder an seine eigene 

Schulzeit. Welche Erinnerungen haben wir 

daran? Ist es die Projektwoche zum thema 

Zirkus, das Schultheater, das Skilager, der 

exkursionen zur debatte gestellt 

WAS nIcht IM lEhrPlAn StEht unD DOch SO WIchtIG ErSchEInt 

tExt//Fabienne Feichtinger____Der Schulort Steg wird das thema «Exkursionen und realbegegnungen» im 

team neu besprechen und sich dazu absprechen. Ins Endlose zu puschen – wofür nur sehr begrenzt Budget 

zur Verfügung steht, erscheint dem team eine Diskussion wert. 

Ausflug zu den Pfahlbauern oder die Wanderung 

auf die rigi? Das, was uns oft in Erinnerung 

bleibt, sind die direkten Erfahrungen 

mit den Dingen. So sind auch herbert 

reichmuth und sein lehrerteam überzeugt, 

dass der unterrichtsstoff unbedingt über 

Exkursionen und realbegegnungen vertieft 

werden sollte. Dennoch mischen sich auch 

kritische Gedanken in die Einsicht, dass Exkursionen 

zum Schulalltag mit dazu gehören 

sollten. 

Mehr Verantwortung ist spürbar 

laut der Erfahrungen des teams Steg ist es 

heute schwieriger geworden mit den Kindern 

einfach loszuziehen. Zum einen liegt 

es daran, dass die Fürsorge der Eltern sich 

gewandelt hat. herbert reichmuth: «Es gibt 

durchaus Eltern, die ihren Kindern einen 

Ausflug mit der ganzen Klasse nicht mehr 

zutrauen, die Angst um ihr Kind haben. Damit 

verbunden spüren die lehrpersonen, 

die einen Ausflug machen, eine höhere Verantwortung. 

Irgendwo in einem Bachtobel 

mit den Kindern zu forschen geht manchen 

Eltern schon zu weit. Ein gewisser Druck bei 

Exkursionen besteht also darin, dass lehrpersonen 

heute schneller zur rechenschaft 

gezogen werden, wenn etwas passiert.» 

Lernen soll nachhaltig stattfinden 

herbert reichmuth berichtet von Kindern, 

die die Welt nur noch vom computer her 

kennen und jenen, die in Dubai waren, aber 

den Wald von nebenan nicht kennen. Wenn 

es gelingt, diese Kinder über realbegegnungen 

für themen und lerninhalte zu begeistern, 

wirkt sich das motivierend aus und 

lernen findet nachhaltiger statt. Weitgereist 

sind sie ja zum teil, die Kinder unserer 

Gesellschaft, aber oft erscheint es ganz und 

gar unmöglich, richtig gekleidet zum richtigen 

Anlass zu erscheinen. So berichtet der 

Schulleiter vom Steg, dass immer wieder 

Kinder in Flipflops auf die Schulreise kommen 

und anstatt einen rucksack einen 

Plastiksack dabei haben. Obwohl der lehrplan 

die lehrpersonen nicht zu Exkursionen 

und realbegegnungen verpflichtet, ist diesbezüglich 

die Messlatte zurzeit sehr hoch 

gesteckt. Zum einen, weil unter den lehrpersonen 

die Einsicht zur notwenigkeit von 

realbegegnungen unbestritten ist, zum anderen, 

weil verbunden mit der umsetzung 

solcher Ereignisse Kosten und eine grosse 

Verantwortung verbunden sind. Schulleiter 

herbert reichmuth wird daher mit seinem 

team diese Messlatte besprechen und die 

höhe gemeinsam neu festlegen.

Ohne Zweifel geniessen die Schülerinnen und Schüler Exkursionen und Realbegegnungen in vollen Zügen. Unbestritten ist auch, dass auf diese 

Weise Lerninhalte aus dem Unterricht nachhaltig vertieft werden können, denn etwas selbst erfahren und erleben ist eindrücklicher als nur etwas 

erzählt bekommen. 

Absprachen nehmen Druck weg 

Im Schulhaus Steg liegt es zurzeit noch im 

Ermessen jeder einzelnen lehrperson, wie 

oft eine realbegegnung auf die Stoffvermittlung 

folgt. Dies wird sich jetzt ein wenig 

ändern, Absprachen zwischen den lehrpersonen, 

wie oft und wie weit gereist wird, erscheinen 

nötig. 

herbert reichmuth: «Es hat sich eine gewisse 

Erwartungshaltung unter den Eltern 

eingestellt, die Fragen aufwirft. Ich würde 

sagen, Exkursionen und realbegegnungen 

sind in der Schule ein Selbstläufer geworden 

und dies, obwohl nicht wirklich die finanziellen 

Mittel dafür zur Verfügung stehen. 

Die oberen Klassen können sich ja über 

die Altpapiersammlungen noch ein Zubrot 

in die Klassenkassen verdienen, jedoch die 

Jüngeren haben diese Möglichkeit nicht.» 

herbert reichmuth steht dafür ein, dass ein 

gewisser rahmen gesetzt werden muss. 

Ansonsten geraten lehrpersonen, die weniger 

oft auf Exkursion gehen, zunehmend 

auch unter Druck. Dies meint zudem einer, 

der selbst gern und oft mit seinen Schülern 

das Klassenzimmer verlässt, um die Welt 

zu erleben wie sie wirklich ist. Die Fotos, 

die der Schulleiter und Klassenlehrer zu 

Anschauungszwecken auf den tisch legt, 

sprechen eine Sprache für sich: Kinder, die 

das Abenteuer in einem Fluss zu waten 

sichtbar geniessen oder während der Stadtbesichtigung 

Zürichs auf geheimen Wegen 

durch die Stadt streifen. Es bleibt unbestrit- 

17 

ten, dass dies die unvergesslichen Augenblicke 

der Schulzeit sind, und dass, wer vom 

Grossmünster aus auf die Stadt Zürich geblickt 

hat, einsieht wie bedeutsam es ist, 

wenn man weiss, nach welchen Berechungen 

ein so imposantes Gebäude entstanden 

ist.

18 sichtwechsel 

Bei der recherche zum thema Privatschulen stösst man auf eine 

Fülle von Studien und Aussagen. nebst Studien der universität Fribourg 

(B. Brügger unter anderen, 2004; P. Suter, 2011) hat die Frage, 

was Privatschulen bewirken und für wen sie die richtige Wahl 

sind, Bildungswissenschaftler schon vor vierzig Jahren bewegt 

(Bourdieu, 1971). 

Begibt man sich auf die Suche, stösst man auf verschiedene Anbieter 

von privatem unterricht. In der liste des kantonalen Amtes für 

Bildung und Sport jedoch werden für Kindergarten, Primarschule 

und meist Sek1 jedoch nur vier Privatschulen aufgeführt. Für 

den Bezirk höfe spielen erfahrungsgemäss die Obersee Bilingual 

School in Pfäffikon und die Montessorischule March (Siebnen) eine 

grosse rolle. 

Sprachgrenzen überschreitend 

Im in fünf Sprachen verfassten Vorwort zum Verzeichnis «Schweizer 

Privatschulen» von Bundespräsidentin Doris leuthard wird 

ein Grund für den Erfolg der privaten Ausbildungsstätten deutlich: 

«…durch die wachsende Zahl der Zuzüger in die Schweiz hat 

Sprachgrenzen überschreitende Ausbildung an Bedeutung gewonnen...». 

Der «wichtige trumpf im internationalen Standortwettbewerb», 

den Doris leuthard anspricht, ist in erster linie für hochqualifizierte 

ausländische Arbeiterinnen und Arbeiter interessant. 

Eine Station 

Sie kommen auf Grund eines attraktiven Jobangebots oder weil sie 

von ihrer Firma hierher versetzt wurden, in die Schweiz. Für diese 

Eltern sind Zweisprachigkeit und Ganztagesschule von grosser 

Wichtigkeit, denn über ein Viertel der Mütter arbeitet Vollzeit. Privatschulen 

mit internationaler Ausrichtung sind für sie auch deshalb 

wichtig, da sie oft nicht wissen, wie lange sie in der Schweiz 

bleiben und sie so ihren Kindern im Ausland weiteren englischsprachigen 

unterricht ermöglichen. 

Privatschuleltern dieser Art – und sie machen laut Studie von Peter 

Suter den hauptanteil in der höfe aus – sind wenig an der aktiven 

zwei Seiten einer medaille 

ÖFFEntlIchE unD PrIVAtE SchulEn IM VErGlEIch 

tExt//rita Marty____Schweizweit besucht rund ein Prozent der schulpflichtigen Kinder eine Privatschule. 

Im Bezirk höfe sind es etwa zehn Prozent. Zisch geht der Frage nach, welches die unterschiede zwischen 

öffentlichen und privaten Schulen sind und was die Entscheidung der Eltern beeinflusst. 

Integration in das soziale, öffentliche leben interessiert. Sie bauen 

sich ihr netzwerk bei der Arbeit und zu anderen Privatschuleltern 

mit ähnlichem hintergrund auf. 

Pädagogik 

Während die einen mit Zweisprachigkeit werben, sehen sich andere 

Privatschulen einer besonderen Pädagogik verpflichtet. Bekannt 

ist in der region vor allem die Montessori-Schule. Zentral in der 

von Maria Montessori (1870–1952) begründeten Pädagogik sind die 

kindliche Eigenaktivität und das selbsttätige lernen. Kinder sollen 

aus innerem Antrieb lernen – die «Vorbereiteten umgebungen» 

sind klar strukturiert und voller, auf die Bedürfnisse der Kinder 

zugeschnittener, lernangebote. 

Weitere Eckpfeiler sind die sensiblen Phasen, in denen Kinder besonders 

empfänglich sind, einen lern- oder Entwicklungsschritt zu 

vollziehen und die Freiarbeit, bei der die Kinder selbst bestimmen, 

was und wie sie arbeiten wollen. 

Bei aller Freiheit, die den Kindern gewährt werden soll, damit eine 

Privatschule anerkannt wird, muss sie den bei uns geltenden lehrplan 

einhalten. 

Tagesbetreuung 

Ein Grund, wieso Eltern eine Privatschule wählen, ist die Betreuung 

der Kinder während des ganzen tages. Einzelne Privatschulen bieten 

auch Ferienprogramme an. tatsächlich gibt es verschiedene 

Gründe, weshalb Kinder nicht zu hause betreut werden können und 

daher auf ein Ganztagesangebot angewiesen sind (beide Elternteile 

müssen arbeiten, beide Elternteile wollen arbeiten, alleinerziehender 

Elternteil). 

Die öffentliche Schule bietet inzwischen den Mittagstisch und die 

betreute hausaufgabenstunde. Maximal kann ein Kind seinen tag 

also von etwa 8 uhr morgens bis 17 uhr (ausser Mittwoch) in der 

Schule verbringen. Als nachteil wird dabei von Elternseite empfunden, 

dass nicht alles aus einem Guss ist, sondern aus mehreren 

Einzelangeboten kombiniert werden kann oder muss.

Privatschule oder öffentliche Schule? Die Angebote von privat und öffentlich müssen sich nicht konkurrieren, vielmehr zeigen sie verschiedene 

Seiten der gleichen Medaille. 

Qualität und anderes 

In den vorhandenen Studien wird die Qualität der Schulen entweder 

nicht erfasst oder als nicht entscheidungsrelevant weggelassen. 

Sowohl die öffentliche als auch die privaten Schulen werden im 

Kanton Schwyz regelmässig einer externen Evaluation unterzogen. 

Die öffentliche Schule der Gemeinde Freienbach wurde letztmals 

vor knapp drei Jahren evaluiert und erhielt eine gute Beurteilung 

(Zisch 11). 

Meist geht ein Kind da zur Schule, wo es lebt – also in die Volksschule 

im Dorf. Dass sich Eltern bewusst für die öffentliche Schule 

entscheiden, hat aber auch Gründe. Jedes Kind hat das recht, 

die Volksschule zu besuchen – einige Privatschulen haben klare 

Anforderungsprofile bezüglich ihrer Schülerinnen und Schüler. 

Die öffentliche Schule ist kostenlos – Privatschulen werden nicht 

subventioniert. Die Kinder können sich ein soziales netzwerk im 

Dorf aufbauen – je nach Standort der Privatschule gelingt das 

kaum. 

Während für die einen der Besuch einer Privatschule erstrebenswert 

oder gar notwendig erscheint, machen andere diesen Schritt 

rückgängig. Immer wieder verlassen Kinder die Privatschule und 

besuchen künftig die Volksschule, sei es, weil sie das Alter für die 

teilnahme am Mittagstisch erreicht hatten und sich damit die Betreuungssituation 

verbesserte oder die Eltern merkten, dass die 

öffentliche Schule eine hohe Qualität aufweist oder – wie es Eltern 

gegenüber einer Schulleiterin ausdrückten – die Privatschule auf 

dem Papier besser war als in der realität. 

Grundsätzlich können sich die Angebote der öffentlichen und der 

privaten Schulen ergänzen. laut einer Studie des neuseeländischen 

Bildungsforschers John hattie (2009) ist es wichtig, dass nicht 

Schulorganisation oder Schulpolitik, sondern personale Faktoren 

den lernerfolg der Kinder massgeblich beeinflussen: die persönlichen 

Voraussetzungen der Kinder (wie Intelligenz, Motivation und 

Selbstverantwortung) und der Eltern machen etwa 70 Prozent aus, 

der Einfluss der lehrperson beträgt etwa 30 Prozent. 

19

20 focus 

Zur Frage: Wie hat sich die Schule in den vergangen vierzig Jahren verändert und entwickelt, haben Elisabeth Fessler, Brigitte Pfister, 

Rita Britschgi, Günther Bauer und Hansruedi Höfliger (v.l.n.r.) einiges zu berichten und vermögen dazu auch noch zu strahlen. 

Schule heute und damals 

VIErZIG JAhrE SchulDIEnSt: SIE StEllEn DEn VErGlEIch An 

tExt//Fabienne Feichtinger____Wer, wenn nicht lehrpersonen, die seit über vierzig Jahren im Schuldienst sind, 

könnten uns besser über die unterschiede der Schule, wie sie einst war und heute ist, berichten. Elisabeth 

Fessler, Brigitte Pfister, rita Britschgi, Günther Bauer und hansruedi höfliger haben sich zu dieser Frage 

ausgetauscht und Spannendes festgehalten.

«Die Kinder haben heute eine andere Beziehung zur lehrperson. Die Beziehung 

lehrer–Schüler ist enger geworden.» 

Die runde der lehrpersonen, die seit vierzig 

Jahren und mehr in der Gemeinde Freienbach 

und anderswo tätig ist, ist nicht vollständig. 

Dennoch fällt es Elisabeth Fessler 

aus Pfäffikon, Brigitte Pfister aus Bäch, 

rita Britschgi, hansruedi höfliger und Günther 

Bauer aus Wilen nicht schwer, ins Gespräch 

zu kommen. Vor vierzig Jahren waren 

Klassengrössen von 28 und mehr Kindern 

an der tagesordnung, heute bewegt 

sich die Durchschnittsklassengrösse in der 

Gemeindeschule Freienbach bei 16. Der 

Kontakt zu den Kindern, so die lehrpersonen, 

sei damit viel intensiver möglich geworden. 

Brigitte Pfister: «Die Kinder haben 

heute eine andere Beziehung zur lehrperson. 

Die Beziehung lehrer–Schüler ist enger 

geworden. Früher hat man schon mal 

ein sehr stilles Kind vergessen können, 

heute ist das nicht mehr möglich. Eine gewisse 

Distanz ist verloren gegangen.» 

Der Verlust der Langsamkeit 

Während früher die lehrpersonen noch mit 

der Schnapsmatrize und der Walze die Kopien 

für den unterricht machten, stehen 

heute der Kopierer und die Drucker bereit. 

Dadurch ist der unterricht jedoch nicht einfacher 

geworden, im Gegenteil. hansruedi 

höfliger: «Früher hatten wir für die unterrichtsthemen 

viel mehr Zeit. heute werden 

die themen schnell abgehandelt. Die Schüler 

wissen daher viel und doch wenig. Vor 

allem die schwächeren Schüler kommen 

dadurch auch zu wenig zum üben.» 

Alle lehrpersonen stellen fest, dass der 

unterricht viel sprachlastiger geworden ist, 

und dass im Gegensatz zu früher, im Fach 

Mensch & umwelt weniger Erlebnisunterricht 

stattfindet. nicht selten besuchte man 

die Väter der Kinder an ihrem Arbeitsort, 

beispielsweise in der Schreinerei oder auf 

dem Bauernhof. Früher wussten die Kinder 

noch genau, was ihre Väter beruflich machen, 

heute haben sie kaum noch eine Vorstellung 

davon. Obwohl die leistungserwartung 

gestiegen und der lernstoff in der 

Schule mehr geworden ist, stellen die lehrpersonen 

fest, dass die Konzentration und 

die Ausdauer der Schülerinnen und Schüler 

gesunken ist. Früher, so sind sich alle einig, 

konnte man von den Kindern in der Arbeitshaltung 

mehr erwarten. heute wüssten sie 

viel mehr, aber sie seien emotional und sozial 

weniger belastbar. 

Vom Einzelkämpfer zum Teammitglied 

nicht nur der unterricht hat sich verändert 

auch die rolle der lehrperson hat sich in 

den vergangen vierzig Jahren enorm gewandelt. 

Früher waren lehrer eher Einzelkämpfer 

im Klassenzimmer, heute hingegen 

nehmen die teamarbeit und die Schulentwicklung 

einen nicht unbedeutenden 

Anteil der Arbeit einer lehrperson ein. Dass 

die Schulzimmertüren heute offen sind, erleben 

die fünf lehrpersonen als Vorteil für 

ihre Arbeit. Der Austausch mit den Kolleginnen 

und Kollegen ist zwar zeitaufwendig, 

spart jedoch ressourcen andernorts. So 

können die lehrpersonen beispielsweise 

gegenseitig von ihren unterrichtsvorbereitungen 

profitieren. Verfügt ein lehrer auf 

einem bestimmten Gebiet über ein ganz besonderes 

Fachwissen, so erfährt das ganze 

team dadurch einen Gewinn. Der lehrer als 

Einzelkämpfer ist aus unseren Breitengraden 

fast verschwunden. Verändert hat sich 

jedoch auch der Männeranteil in der Primarschule. 

Als die fünf lehrpersonen in der 

Schule angefangen haben, war der Anteil 

der männlichen lehrer viel höher als der 

von Frauen. heute ist es genau umgekehrt 

und das bedauern alle, denn für die Buben 

in unserer Schule wären mehr männliche 

Bezugspersonen sehr wichtig. 

Veränderter Umgang mit Material 

Elsabeth Fessler: «Als ich angefangen habe 

im lehrerberuf, gab es noch keine Pausenaufsicht. 

In den lehrbüchern waren noch 

die Bücherzettel, darauf hat man gesehen, 

wer ein Buch vorher benutzt hat. heute gibt 

es diese Zettel nicht mehr. Jeder hat sein 

eigenes Buch und Sorge tragen ist nur im 

rahmen der Eigenverantwortlichkeit ein 

thema. Ich finde, der umgang der Schüler 

mit Material hat sich enorm verändert. Kleider, 

die in der Schule liegen gelassen werden, 

werden nicht mehr abgeholt und niemand 

fragt mehr danach. Das war früher 

anders.» 

Stark verändert hat sich auch die Zusammenarbeit 

mit den Eltern. Früher hat 

höchstens ein Elternabend stattgefunden 

und wenn es keine Probleme gab, dann sah 

man die Eltern nie in der Schule. rita 

Britschgi: «Ich denke, das Vertrauen der Eltern 

in die Schule war früher grösser. Mit 

der Wertevielfalt hat sich das gewandelt. 

lehrer und Eltern haben zum teil nicht 

mehr die gleichen Werte, die sie hoch halten 

und das gibt Anlass zu Gesprächen.» 

Früher, so meinen alle lehrpersonen, haben 

Eltern ihre Erziehungsverantwortung 

verstärkter wahrgenommen. Wenn eine 

lehrperson beispielsweise vor vierzig Jahren 

die Eltern über einen kritischen Vorfall 

21 

in der Schule informiert hat, haben die Eltern 

die lehrperson gestützt. Im Gegensatz 

zu heute, wo nicht selten die lehrpersonen, 

wenn ein Schüler Schwierigkeiten hat, von 

den Eltern dafür verantwortlich gemacht 

werden. Dabei wäre es genau im Bereich 

der Sozial- und Selbstkompetenz wichtig, 

dass lehrpersonen und Eltern am gleichen 

Strick ziehen. 

Die Kinder sind Persönlichkeiten 

Die Schule von heute ist viel differenzierter 

geworden. Günther Bauer: «Die Kinder sind 

Persönlichkeiten, sie getrauen sich auch zu 

widersprechen. Der Frontalunterricht, in 

welchem alle gleichzeitig immer das Gleiche 

machen, ist zum teilen durch individuellere 

unterrichtsformen ersetzt worden 

und die Kinder geniessen es, dass nicht alle 

die gleiche Zielsetzung haben und an den 

gleichen themen arbeiten.» Günther Bauer 

gerät ins Staunen, wie weit gereist seine 

Schülerinnen und Schüler heute schon 

sind. Da sei es klar, so Bauer, dass diese 

immer viel zu erzählen hätten, auch von 

Dingen, die der lehrer selbst noch nie gesehen 

hat. Die lebensart der Eltern wirkt sich 

auch auf die Schule aus. Dabei stellen unsere 

lehrpersonen fest, dass es heute für die 

Schülerinnen und Schüler nichts neues ist, 

auf die Malediven zu reisen, der Gang auf 

den Etzel jedoch eine horizonterweiterung 

bedeuten kann. 

«Kinder dürfen heute allzu oft nicht mehr 

Kind sein.» rita Britschgi beurteilt das 

tempo, in dem die Kinder heute den lernstoff 

in der Schule bewältigen müssen, kritisch. 

und auch die Freizeitgestaltung der 

Schüler hat sich stark verändert. Früher 

sind die Kinder nach der Schule nach hause 

zum draussen Spielen gegangen und haben 

noch genügend Zeit für fantasievolle, selbstgesteuerte 

Freizeitgestaltung gehabt. heute 

sind die Kinder schon weitgehend auch in 

der Freizeit verplant. niemand will noch 

eine lange Weile haben, um sich wirklich zu 

erholen und Gelerntes auch zu verarbeiten. 

nicht zuletzt, so meinen alle lehrpersonen, 

wirkt sich die Schnelllebigkeit der Gesellschaft 

deutlich auf das lernen der Kinder 

und auf die Schule aus.

22 patchwork 

OStErn, KInDErGArtEn rOSEnhOF, PFÄFFIKOn 

Gemeinsam mit den Eltern feierten die Kinder das Osterhasenfest. 

Ein spannender und lustiger Anlass für Gross und Klein. 

FASnAcht, 6A, BÄch 

«Phantasie» hiess das Thema: erst wurden Ballons bekleistert, 

dann fertigte man mit Kartonröhren, Maschendraht und Tennisbällen 

Aufbauten, die schliesslich mit Acrylfarben bunt bemalt wurden. 

OStErhASEn BAcKEn, 1A, FrEIEnBAch 

Osterhasen haben auf Ostern viel zu arbeiten – auch Bäcker. Die 

Erstklässler von Freienbach durften in der Bäckerei Stocker selber 

den Alltag eines Bäckers miterleben. Mit viel Eifer durften die 

Kinder selber einen Osterhasen formen, verzieren, backen und 

dann «dreinbeissen» – mmmh… 

SKIlAGEr, 5A/5B/5c, StEG, PFÄFFIKOn 

Ein tolles Skilager haben die Fünftklässler im Januar 2012 in Obersaxen 

bei gutem Wetter und unterhaltsamem Programm genossen.

GESchIchtE, 6A, BÄch 

Nicolas und Remo erleben Schweizer 

Geschichte hautnah während des Klassenausflugs 

ins Forum Schweizer Geschichte. 

MuSIcAl, 2A/OBErStuFE hZA, FrEIEnBAch 

Das Musical «De Räuber Knatter Ratter» 

als schulübergreifendes Projekt sorgte für 

Freude und Applaus. 

ScOOl cuP Ol In lAchEn, 4B, WIlEn 

Erfolg: Kat. Knaben C, 2. Rang: Tobias Mächler 

und Charly Gygax, Kat. Mädchen C, 3. Rang: 

Tamara Gadient, Lea Föllmi, Jenny Pfyl. 

thEAtEr, KG unD EK, BrüEl, PFÄFFIKOn 

Das Thema Räuber schlossen die Klassen 

mit dem witzigen Theater «1:0 für die 

Räuberkinder» ab. 

VErhAltEnSMOrGEn, KlEInKlASSE VErhAltEn, FrEIEnBAch 

Die Kinder haben in Rollenspielen Probleme wie Diebstahl oder Lüge verarbeitet. Zentral dabei 

war, dass es manchmal Mut braucht, etwas zuzugeben oder Freunden etwas zu lehren. Es gab 

auch einen Parcours, bei dem die Kinder ihren Mut auf eine andere Art und Weise zeigen konnten. 

rÖMEr, 4A, StEG, PFÄFFIKOn 

In Vindonissa bewegten sich die Kinder auf 

den Spuren der römischen Legionäre. 

KInDErGArtEnrEISE, KG WIlEn 2 

Auf der Reise nach Rapperswil musste 

man dem Sturm trotzen, da brauchte es 

stärkende Pausen. 

23 

SchulrEISE, 6A/6B, StEG, PFÄFFIKOn 

Die abenteuerliche, zweitägige Schulreise 

führte auf den Spuren der alten Eidgenossen 

vom Morgarten bis aufs Rütli.

24 patchwork 

thEMA rÄuBEr, KG unD EK, BrüEl, PFÄFFIKOn 

Zum Einstieg ins Thema Räuber tauchte im Wald ein solcher auf. 

Er lehrte die Kinder, wie man Feuer macht, Fesseln anlegt, sich 

anschleicht und anderes mehr. 

ExKurSIOn, 5A/5B/5c, StEG, PFÄFFIKOn 

Auf der Exkursion in die mittelalterliche Stadt Rapperswil war noch 

Zeit für ein Klassenfoto der Klasse 5b. 

thEAtEr, KInDErGArtEn hOchhAuS, PFÄFFIKOn 

Im Märchen «Die gelbe Blume» möchte Prinzessin Vanessa, begleitet 

von Soldat Remo, König Sandro und Königin Mirela im Garten nach der 

Blume sehen. 

ExPErIMEntE, 1A, WIlEn 

Die Erstklässler Mira und Simon aus Wilen haben ein rohes Ei 

mit Trinkhalmen und Klebeband umwickelt, damit es einen Sturz vom 

Kletterturm unbeschadet übersteht. 

SPIElEn, 2A, FElSEnBurGMAttE, PFÄFFIKOn 

Zum Abschluss des Themas «Spielen» lud die Klasse 2a der Felsenburgmatte Eltern und Angehörige zu einem Spielnachmittag ein.

lÖSchZuG rAPPI: BESIchtIGunG SBB rAPPErSWIl 

Mit grossem Engagement und spielerischer Freude führte Schulpräsident 

Paul Feusi in den vergangenen Jahren mehrere Schulklassen 

durch den Bahnhof Rapperswil und stellte den Löschzug vor. 

MuSEuM Für urGESchIchtE, 3A/4A KlASSE, BÄch 

Nach dem Rundgang durch das Museum probierten die Kinder 

verschiedene Werkstatttechniken wie Leder schneiden, Spinnen, 

Netzknoten knüpfen oder Getreide mahlen aus. 

MIttAGStISch, KInDErGArtEn WAlDhEIM 2, FrEIEnBAch 

Gemeinsam rüsten, gemeinsam kochen und gemeinsam essen war für 

die Kindergartenkinder der Hit. 

WEIhnAchtSüBErrASchunG, 1B, WIlEn 

Zu Weihnachten überraschten die Schülerinnen und Schüler der 

Klasse 1b von Claudia Leutenegger die Eltern mit selbstgemachten 

Nudeln. 

PrOJEKtWOchE ASIEn, SchulOrt FrEIEnBAch 

Während der Projektwoche zur Vorbereitung auf das Kinderfest konnten die Schülerinnen und Schüler verschiedene Workshops besuchen. 

Gestartet wurde die Woche mit Musik und Geschichten aus allen fünf Kontinenten. 

25

26 patchwork 

KInDErFESt, AllE SchulOrtE 

Einer der vielen Höhepunkte am Kinderfest am 25. Mai im Schulhaus Schwerzi in Freienbach war der Auftritt der Band «nigth prowler» von der 

Musikschule Freienbach. Die Schüler, Lehrpersonen, Eltern und Gäste des Kinderfestes rockten mit den jungen Talenten begeistert mit. 


Der Schulort Felsenburgmatte vertrat den Kontinent Afrika am 

Kinderfest. Mit heissen Trommelrhythmen heizten die Afrikaner den 

Zuschauerinnen und Zuschauern an der Eröffnungsgala ein. 


Asien wurde durch den Schulort Freienbach repräsentiert. Nebst der 

chinesischen Mauer, die in Freienbach nachgebaut wurde, überzeugten 

die Delegierten aus Asien durch ihre Stabkampf- und Tanzkunst.


Als Cowboys und Cowgirls kamen die Kinder des Schulortes Wilen 

zum Kinderfest. Sie zeigten auf der Bühne einen Line-Dance, typisch 

für den Kontinent Amerika, den sie am Kinderfest vertraten. 


Europa wurde am Kinderfest durch den Schulort Steg vertreten. Professionell 

rapte der Steg für den Heimatkontinent. Da liessen es sich 

natürlich auch alle andern Kinder nicht nehmen, wacker mitzuschnippen. 


Mit Gesang und Tanz aus Ozeanien (Australien) begeisterte der Schulort 

Bäch an der Eröffnungsfeier. Ungeahnte Möglichkeiten des künstlerischen 

Ausdruckes eröffneten die Bächer danach mit ihren Spielen. 


Eigens für das Kinderfest wurde von Willy Honegger und Christian 

Stauffacher ein Song getextet und komponiert. Samira Römer sang 

den Kinderfestsong vor über 1000 Kindern und Erwachsenen vor. 


Zum Abschluss des ersten Kinderfestes der Gemeindeschule Freienbach verabschiedeten sich die Kinder mit einem roten Ballon. Viele gute 

Wünsche, vielleicht auch die Hoffnung auf eine Wiederholung des tollen Festes stiegen zum Himmel empor. 

27

28 meinungen 

Die Zischfrage 

Was hältst du von einer Schuluniform? 

Latifa Mohi, 3. Klasse, Felsenburgmatte, Pfäffikon 

Ich finde es gut und auch wieder nicht so gut. Gut, weil bei Kindern, welche eher arm sind, sieht man nicht, dass sie arm sind. 

Alle haben die gleichen Kleider. nicht gut, weil man sich nicht auf die bunt angezogenen Kinder freuen kann. Es sieht langweilig 

aus. Mein Vorschlag: Im Winter tragen die Jungs blaue Jeans, einen roten Pulli und darüber eine schwarze Skihose. Die Mädchen 

tragen Strumpfhosen, eine schwarze Skihose und einen hellblauen Pulli. Im Sommer tragen die Jungs ein orangenes t-Shirt 

und schwarze kurze oder lange hosen. Die Mädchen tragen ein türkis t-Shirt mit blauen kurzen oder langen röhrenjeans. 

Patricia Gutknecht, Kindergartenlehrperson, Brüel, Pfäffikon 

Beim Stichwort uniform muss ich an Militär, Drill, Kommunismus, aber auch an elitäre Privatschulen und unbequeme Kleidung 

denken. Wo lernen die Kinder und Jugendlichen mit der tatsache umzugehen, dass die Eltern ein unterschiedlich gefülltes 

Portemonnaie haben, die einen eben ihr Geld in Kleider und andere in Bücher oder Ferien investieren? Wo lernen sie mit 

Andersartigem oder mit Fremdländischem tolerant umzugehen und die Menschen nicht nach ihren Kleidern vorschnell einzuteilen? 

und dann meine ich auch, dass das Geld lieber in die Pädagogik investiert werden soll und nicht in die Garderobe. 

Stefanie und Oliver Hummel, Eltern, Pfäffikon 

Wir sind der Meinung, dass genügend Verantwortung an die Schule delegiert wurde. Die Kinder müssen aus unserer Sicht 

diese soziale Kompetenz, andere Kinder nicht nach ihrer äusseren Erscheinung zu beurteilen, von ihren Eltern vermittelt bekommen. 

Sollten in einer Klasse Fälle von Mobbing wegen Kleidern vorkommen, wäre es gut, wenn frühzeitig ein Elternabend 

zu diesem thema stattfinden würde. Wenn die Mehrheit für eine Schuluniform wäre, müsste diese Kleidung verschiedene 

Kombinationen zulassen und vor allem bequem sein. 

Yvonne Kälin, Lehrerin, Wilen 

Auf der Primarstufe legen wir lehrpersonen Wert auf individuellen unterricht und zeigen jedem Kind den bestmöglichen persönlichen 

Weg auf. Meine Klasse besteht aus vielen verschiedenen Kindern und jedes möchte seine Individualität ausleben – zu 

recht. Eine Schuluniform bringt eine äussere Vereinheitlichung. Warum optisch vereinheitlichen, aber im unterricht wie gefordert 

individualisieren? Für mich ein Widerspruch. Wenn ich lust auf ein gelbes Shirt habe, will ich gelb anziehen, wenn 

meine laune rot verlangt, ziehe ich rot an. Ich will äusserlich und innerlich individuell sein – und gewiss auch meine Schüler.

Luc Eyer, 4. Klasse, Steg, Pfäffikon 

Ich bin eher gegen Schuluniformen. Aber wenn es Schuluniformen 

geben würde, dann würde ich mir dieses 

Outfit wünschen: blaue Jeans, weisses oder hellgraues 

t-Shirt und schwarze oder graue «converse All Star 

chucks» (mit und ohne Bändel). 

Maria Emmet Bajer, Mutter, Wilen (aus Australien, früher wohnhaft in Amerika und England) 

Ich selber hatte die Schuluniform immer gerne. Es war viel einfacher. Es gibt keine Konkurrenz bezüglich Kleider und Schultaschen, 

auch weiss man jeden Morgen, was man anziehen soll. Alle waren gleich. In England ist es ganz anders, grau-weiss 

meist und etwas strenger, die Bluse muss immer in der hose sein zum Beispiel. Man ist auch stolz auf seine Schule und trägt 

die uniform natürlich auch an den zahlreichen Sportanlässen mit andern Schulen. Die uniform gibt ein gutes Gefühl von Dazugehörigkeit, 

man ist zusammen eine Schule, ein team. Meine Kinder geniessen es nun ohne uniform in die Schule zu gehen. 

Laisa Bispo, 6. Klasse, Bäch 

Im Prinzip fände ich das gar nicht so schlecht. In Brasilien trugen wir auch eine Schuluniform. Man müsste dann am Morgen 

nicht so lange überlegen, was man anziehen soll. Ich würde sogar einen rock tragen, wenn es alle Mädchen tun würden. 

Amira Rodenhorst, 6. Klasse, Bäch 

Ich hätte grundsätzlich kein Problem damit. Ich finde es noch schön, wenn alles so gleich ist, so wie man es im Fernsehen sieht. 

Blöd wäre es nur, wenn man verliebt wäre und sich deshalb gerne etwas von den andern abheben möchte. Zudem müsste es 

verschieden Kleidungsstücke zur Auswahl geben, die man beliebig kombinieren könnte. und natürlich müssten die Kleidungsstücke 

der Jahreszeit angepasst sein. 

Nicolas de Maddalena, 6. Klasse, Bäch 

Ich fände es nicht so schlimm, vorausgesetzt, dass die Kleider ebenso bequem und unkompliziert wären, wie ich sie jetzt zu 

tragen pflege. Ein hemd, eine Jacke und sogar eine Krawatte möchte ich nicht tragen. 

29

30 

fachadressen 

GEMEINDESCHULE FREIENBACH 

Primarschule Bäch 

Schulleiterin: christina huber 

Bächmatt 

8806 Bäch 

telefon 044 784 08 22 

sl-baech@psfr.ch 

Primarschule Freienbach 

Schulhaus Schwerzi 

Schulleiter: Fabian Bucher 

Schwerzistrasse 1 

8807 Freienbach 

telefon Sl-Büro 055 415 14 14 

sl-freienbach@psfr.ch 


Schulhaus Felsenburgmatte 

Schulleiter: christian camenzind 

Summelenweg 4 

8808 Pfäffikon 

telefon Sl-Büro 055 415 68 30 

sl-felsenburgmatte@psfr.ch 


Schulleiterin: cornelia Fuchs 

churerstrasse 9 


telefon 055 417 50 74 

sl-bruel@psfr.ch 

Schulhaus Steg 

Schulleiter: herbert reichmuth 

Stegstrasse 21 


telefon 055 415 44 33 

sl-steg@psfr.ch 

Primarschule Wilen 1 und 2 

Schulleiterin1: Fabienne Feichtinger 

Schulleiterin 2: Gabriela Schoch 

Schulhausstrasse 11 

8832 Wilen 

telefon 043 888 11 66 

sl-wilen1@psfr.ch 

sl-wilen2@psfr.ch 

Schulhaus West 

telefon 043 888 11 70 

Schulhaus Mitte 

telefon 043 888 11 61 

Schulhaus Ost 

telefon 043 888 11 55 

Kindergärten Bäch 

Doppelkindergarten Bäch 

Bächmatt 7 

8806 Bäch 

telefon 044 784 98 95 

Kindergärten Freienbach 

Kindergarten Waldheim 1 

Friedhofweg 4 


telefon 055 410 33 74 

Kindergarten Waldheim 2 

telefon 055 410 30 65 

Kindergärten Pfäffikon 

Kindergarten Breiten 



telefon 055 410 42 22 

Kindergarten Brüel 



telefon 055 417 50 77 

Sprachheilkindergarten Brüel 



telefon 055 417 50 80 

Kindergarten Felsenburgmatte 

Summelenweg 4 


telefon 055 415 68 10 

Kindergarten Hochhaus 



telefon 055 410 26 91 

Kindergarten Huob 

huobstrasse 15 


telefon 055 420 49 25 

Kindergarten Rosenhof 

rosenhof haus B1 


telefon 055 410 33 12 

Kindergarten Sonnenhof 

Sonnenhof 8 


telefon 055 410 62 05 

Kindergärten Wilen 

Kindergarten 1 


8832 Wilen 

telefon 043 888 11 76 


telefon 043 888 11 75 


telefon 043 888 11 77 

Kindergarten Höh-Rohnen 

höh-rohnenweg 6 

8832 Wilen 

telefon 044 786 47 17 

Fachperson für spezielle 

Schulfragen 

Franz rutz 

Bahnhofstrasse 12 


telefon 055 420 21 21 

schulfragen@freienbach.ch 

Schulverwaltung 

Gemeindehaus Dorf 

Abteilung Bildung 

Etzelstrasse 13, Postfach 160 


telefon 055 416 92 16 

schulverwaltung@freienbach.ch 

Schulrat Gemeinde Freienbach 

Paul Feusi 

Schulratspräsident und 

Gemeinderat/Finanzen 

Gemeindehaus Dorf, Abt. Bildung 

Etzelstrasse 13, Postfach 160 


telefon 055 416 92 16 

paul.feusi@gmx.ch 

Mily Samaz 

Vizepräsidentin, Schulort Brüel/ 

Kommunikation/Öffentlichkeitsarbeit 

Markus rothlin 

Schulort Felsenburgmatte, 

Pfäffikon/Schulwegsicherheit 

Manuela van der Meer 

Schulort Steg, Pfäffikon/ 

Schulqualität 

Monika hauser 

lehrervertretung 

Beat Züger 

Schulort Bäch/Kirchenvertreter/ 

raumplanung 

Susanna Fuchs 

Schulort Wilen 1 und 2/ 

Personalkommission 

Jakob Solenthaler 

Schulort Freienbach 

BEZIRKSSCHULEN 

Bezirkskanzlei Höfe 

Esterelle Stocker 

roosstrasse 3 

8832 Wollerau 

telefon 044 786 73 23 

e.stocker@hoefe.ch 

Schulpräsident Bezirk Höfe 

Stefan Bättig 

sek eins höfe, Erlenstrasse 18 

8832 Wollerau 

telefon 044 787 48 14 

stefan.baettig@sekeinshoefe.ch 

Sek I Höfe Riedmatt Wollerau 

Schulleiter: richard Bachmann 

teamleiterinnen: Evelyne Althaushubschmid, 

Bernadette Boggia 

Erlenstrasse 18 

8832 Wollerau 

telefon 044 787 48 18 

rick.bachmann@sekeinshoefe.ch 

Schulsekretariat: claudia von Euw 

telefon 044 787 48 14 

claudia.voneuw-stigler@ 

sekeinshoefe.ch 

Sek I Höfe Leutschen Freienbach 

teamleiter: Bruno Stürmlin 

rebhaldenstrasse 15 


telefon 055 415 14 55 

bruno.stuermlin@sekeinshoefe.ch 

Sek I Höfe Weid Pfäffikon 

teamleiter: Adrian reinhard 

Weidstrasse 20 


telefon 055 415 74 84 

adrian.reinhard@sekeinshoefe.ch 

KANTONALE AMTSSTELLEN 

Bildungsdepartement 

Amt für Volksschulen und Sport 

Kollegiumstrasse 28 

Postfach 2191

6431 Schwyz 

telefon 041 819 19 11 

avs@sz.ch 

KINDERBETREUUNG 

Asilo Infantile 

Bächmatt 6 

8806 Bäch 

telefon 044 784 29 70 

Kinderhort 

Schulhaus West 


8832 Wilen 

telefon 044 786 36 06 

Kinderkrippe Pfäffikon 

hinterhofstrasse 13 


telefon 055 420 23 75 

Mittagstisch 

Schulhaus Weid 

Weidstrasse 20 


telefon 055 415 74 86 

www.mittagstisch.ch 

SCHULDIENSTE 

Kinder- und 

Jugendpsychiatrischer Dienst 

Poststrasse 1 

8853 lachen 

telefon 055 451 60 50 

Logopädische Dienste 

Schulhaus Dorfmatt 

8832 Wollerau 

telefon 044 787 03 45 



telefon 055 417 50 87 

Psychomotorische 

Therapiestelle 




telefon 055 417 50 75 

RGZ-Stiftung, Frühberatungsund 

Therapiestelle für Kinder 

Poststrasse 4 


telefon 055 415 80 10 

Schularzt 

Alfred Frei, Dr. med. 

Wilenstrasse 126 

8832 Wilen 

telefon 044 786 30 40 

Schulgesundheitsdienst 

Postfach 6161 

6431 Schwyz 

telefon 041 819 16 74 

Schulpsychologischer 

Beratungsdienst Schwyz 

römerrain 9 


telefon 055 415 50 90 

WEITERE ADRESSEN 

Musikschule 

Gemeindehaus Dorf 

Etzelstrasse 13 


telefon 055 416 92 17 

telefon 055 416 92 18 

musikschule@freienbach.ch 

Jugendkontaktstelle 



telefon 055 416 94 90 

jugendzentrum@freienbach.ch 

Schultransport 

Bamert Busbetriebe, Wollerau 

telefon 044 787 30 90 

Eberhard carreisen, Altendorf 

telefon 0844 26 26 26 

Bahnhof taxi, Pfäffikon 

telefon 055 410 58 58 

Sportanlage Chrummen 

Waldeggstrasse 1 


telefon 055 415 51 20 und 

055 415 51 21 

Weitere Fachadressen auch unter www.freienbach.ch 

Ferienplan und freie Tage 

Die Witzecke 

Schick uns deinen lieblingswitz an zisch.redaktion@psfr.ch. 

Die drei besten werden jeweils an dieser Stelle veröffentlicht. 

ferienplan 31 

2012/2013 Letzter Schultag Erster Schultag 

Schulbeginn MO 13.08.2012 

herbstferien Fr 28.09.2012 MO 15.10.2012 

Weihnachtsferien Fr 21.12.2012 MO 07.01.2013 

Sportferien Fr 22.02.2013 MO 11.03.2013 

Frühlingsferien Fr 26.04.2013 MO 13.05.2013 

Ende Schuljahr Fr 05.07.2013 

2013/2014 Letzter Schultag Erster Schultag 

Schulbeginn MO 12.08.2013 

herbstferien Fr 27.09.2013 MO 14.10.2013 

Weihnachtsferien Fr 20.12.2013 DI 07.01.2013 

Sportferien Fr 21.02.2014 MO 10.03.2014 

Frühlingsferien Fr 25.04.2014 MO 12.05.2014 

Ende Schuljahr Fr 04.07.2014 

Schulfreie Tage 2012 

Maria himmelfahrt MI 15.08.2012 

Allerheiligen DO 01.11.2012 

lehrerweiterbildung Fr 02.11.2012 

Treffen sich zwei Blondinen. Fragt die eine die andere: «Was ist 

näher: der Mond oder Berlin? Sagt die andere: «Der Mond, Berlin 

kann man nicht sehen.» 

KArtIKKEYA KhAnDPur, 6. KlASSE, PFÄFFIKOn 

Fritz soll ein Bild mit einer Kuh und einer Wiese malen. Dann 

kommt die Lehrerin, um das Bild zu benoten. Sie stellt fest, 

dass Fritz kein Bild gemalt hat und fragt ihn: «Wo ist die Wiese?» 

Er antwortet: «Die Kuh hat die Wiese aufgefressen.» Die 

Lehrerin fragt: «Wo ist die Kuh?» Antwortet Fritz: «Denkst du, 

eine Kuh bleibt an einer Stelle stehen, wo keine Wiese ist?» 

hErBErt rEIchMuth, SchullEItEr StEG, PFÄFFIKOn 

Treffen sich zwei Detektive. Sagt der eine: «Du trägst heute 

karierte Unterhosen, nicht wahr?» Sagt der andere verblüfft: 

«Stimmt! Wie hast du das herausgefunden?» «Du hast vergessen 

Hosen anzuziehen!» 

JAnnIK SchulEr, 4. KlASSE, WIlEn

PDF, 2.00 MB - Gemeinde Freienbach

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