Abschlussbericht infas - Landschaftsverband Rheinland

Fortbildungsreihe für Lehrerinnen
und Lehrer an Förderschulen
zur Verbesserung des Übergangs Schule-Beruf
für behinderte Schülerinnen und Schüler
Abschlussbericht
der wissenschaftlichen Begleitforschung

Bericht für:
Landschaftsverband Rheinland (LVR)
Landschaftsverband Westfalen-Lippe (LWL)
Ansprechpartner:
Norbert Wosnitzka (LVR)
Telefon: 0221 809-4390
Rita Watermeier (LWL)
Telefon: 0251 591-5825
Vorgelegt von:
infas Institut für angewandte Soziawissenschaft GmbH
Friedrich-Wilhelm-Straße 18
53113 Bonn
Autoren:
Dipl.-Psych. Janina Belz
Dr. Helmut Schröder
Telefon.: 0228 3822-0
PN: 3839
Bonn, im August 2009

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht
Vorwort zum Abschlussbericht
Von Jugendlichen mit Behinderung wird der Wunsch nach Arbeit ebenso selbstverständlich
geäußert wie von nicht behinderten Schülerinnen und Schülern. Auch für
Menschen mit Behinderungen ist die Möglichkeit einer Erwerbstätigkeit von herausragender
existentieller Bedeutung. In dem Maße, in dem durch Eingliederung auf dem
Arbeitsmarkt Berufstätigkeit gelingt, ist eine weitgehend selbstbestimmte Lebensführung
möglich. Persönliche und institutionelle Abhängigkeiten können reduziert oder
teilweise ganz vermieden werden.
Fakt ist, dass beinahe schon traditionell für viele schwerbehinderte Schülerinnen und
Schüler der Weg nach der Schule direkt in die Werkstatt für behinderte Menschen
führt, obwohl für einen nicht unbeträchtlichen Teil die betrieblichen Möglichkeiten der
beruflichen Integration nicht hinreichend geprüft werden.
Allgemeingültig kann für die letzten Jahre gesagt werden, dass außerhalb von Modellprojekten
bei den körperbehinderten Schülerinnen und Schülern nur ein bis drei Prozent
der Abgängerinnen und Abgänger einen Einstieg in den ersten Arbeitsmarkt finden.
Auch bei Schülerinnen und Schülern mit einer geistigen Behinderung ist davon auszugehen,
dass nur sehr vereinzelt der direkte Einstieg in den allgemeinen Arbeitsmarkt
geschafft wird. Berufsvorbereitende Maßnahmen werden für diese Zielgruppen nur in
den seltensten Fällen durchgeführt.
Die (überwiegend) mangelnde Ausbildungsfähigkeit der Betroffenen, die hohe Zahl der
arbeitslosen Menschen, die Vorbehalte der Arbeitgeber gegenüber dem Personenkreis
und die schlechte Eignung hergebrachter Vermittlungsmethoden sind nur einige der
Gründe dafür, dass die meisten Schülerinnen und Schüler in den Werkstätten für behinderte
Menschen (WfbM) Aufnahme finden. Natürlich ist es utopisch zu glauben,
dass alle Schulabgänger einen Arbeitsplatz im ersten Arbeitsmarkt finden könnten;
Fakt ist jedoch, dass auch diejenigen keinen finden, die sich dort behaupten könnten.
Ziel der Bemühungen der Integrationsämter ist es daher, diesem Personenkreis diejenigen
Hilfen zukommen zu lassen, die erforderlich sind, um einen Arbeitsplatz zu erlangen.
Bereits im Rahmen der 1995 begonnenen und erfolgreich abgeschlossenen Modellprojekte
zum Übergang Schule – Beruf durch die Integrationsämter der Landschaftsverbände
Rheinland und Westfalen-Lippe und ebenso in nachfolgenden Untersuchungen
wurde festgestellt, dass eine früh einsetzende, intensive Beratung der Beteiligten am
Berufsfindungsprozess zur nachhaltigen Platzierung auf dem allgemeinen Arbeitsmarkt
und damit verbunden einer weitgehend selbstbestimmten Lebensplanung positiv beiträgt.
Daher ist es sinnvoll und notwendig, mit der Berufsorientierung und der zielgerichteten
Berufswahlvorbereitung noch während der Schulzeit zu beginnen.
Eine Verzahnung der schulischen Lerninhalte mit Anforderungsprofilen der Arbeitswelt
wird zunehmend als notwendige Voraussetzung für eine erfolgreiche Berufsorientie-
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Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht
rung und damit der Vorbereitung einer Integration in den allgemeinen Arbeitsmarkt
anerkannt und deshalb aktuell in vielfältigen kleineren Projekten und Strategiemaßnahmen
umgesetzt.
Grundlagen und Planung
Bei diesen Überlegungen geraten natürlicherweise die Schulen selbst ins Blickfeld. Es
stellt sich die Frage, wie die Schülerinnen und Schüler optimal auf die Arbeitswelt vorbereitet
werden können und ob dazu den Lehrerinnen und Lehrern weitere Hilfen an
die Hand gegeben werden müssen.
Die Verweilzeit an Sonderschulen variiert zwischen elf und 18 Jahren. Diese Schulzeit
wird ohne Wechsel an ein und derselben Schule verbracht – bemerkenswert deswegen,
weil über einen langen Zeitraum hinweg Betreuung und Förderung weder einen
räumlichen noch einen nennenswerten personellen Wechsel erleben. Im Umkehrschluss
heißt das, dass innerhalb dieser ganzen Zeit auch keinerlei neue Anpassungsleistung
von den Kindern/Jugendlichen oder deren Eltern verlangt wird. Vertrautheit,
Nähe, lange Zeit mit einer unveränderten Tagesstruktur und über allem die sonderpädagogisch
wohlwollende, innige Atmosphäre einer „großen Familie“ (mitunter in Konkurrenz
zu der eigenen „kleinen Familie“) prägen den schulischen Alltag.
Der Übergang der Mädchen und Jungen in die Abschlussstufen der Schulen kommt für
alle Beteiligten in diesem Szenario anscheinend immer unverhofft, „viel zu früh“ und
häufig als Anstoß, darüber nachdenken zu müssen, dass die Schulzeit endlich ist –
und das zu einem jetzt greifbaren Zeitpunkt. Den oben beschriebenen Status quo aufgeben
zu müssen, provoziert unterschiedliche Reaktionen:
• Unsicherheit, Angst und ein Aufwallen der elterlichen Sorge, sich schützend vor
ihre Tochter/ihren Sohn stellen zu müssen, um sie vor den als bedrohlich empfundenen
Realitäten außerhalb der Schonräume Elternhaus und Schule zu bewahren.
• Die Sorge der Eltern, ihre Tochter/ihren Sohn in einer Einrichtung – und hier im
Besonderen der WfbM – wiederzufinden, ohne die Chance, tatsächlich abklären
zu können, ob diese Möglichkeit die einzige für ihr Kind darstellt.
Die elterlichen Gefühle ähneln der Besorgnis der Lehrerinnen und Lehrer, ihre „Schützlinge“
aus dem behütenden Kontext der Schulen zu entlassen. Es findet sich eine Situation
wieder, in der viele arbeitsweltrelevante Informationen notwendig sind, ohne dass
tatsächlich kompetente Ansprechpartner zur Verfügung stehen. Es fehlt jemand, der
auch außerhalb von Förderplänen oder Schulberichten die Person in der beruflichen
Vorbereitung erlebt und begleitet.
Informationen über den Übergang von der Schule in eine berufliche Förderung oder
Tätigkeit werden in der Regel über die Lehrerinnen und Lehrer an die Eltern weitergegeben.
Förderpläne und Gutachten der Schule werden zur Information der Rehabilitationsberater
der Agenturen für Arbeit genutzt. Zur einen wie zur anderen Seite sind die
Lehrerinnen und Lehrer Ansprechpartner und Informanten, ohne jedoch wirklich über
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Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht
das notwendige Know-how zu verfügen. Der Prozess der beruflichen Vorbereitung findet
in den Curricula der Lehrerausbildung, in den Richtlinien der Schulen oder den
Schulprogrammen bislang zu wenig Beachtung und ist damit beliebig.
Ziele und Grundsätze
Im Ergebnis geht es also darum, den Jugendlichen eigene Wahlmöglichkeiten zu erschließen
und sie in den Mittelpunkt des Geschehens zu stellen.
Hierbei erweisen sich folgende Grundsätze als zwingend notwendig:
► Individualisierung und Flexibilisierung
Ausgangspunkt muss der behinderte Mensch sein, eine Analyse seiner Fähigkeiten
und Möglichkeiten sowie eine Auseinandersetzung mit seinen Vorstellungen über seine
Erwerbsbiographie. Auf dieser Basis muss gemeinsam mit allen Beteiligten ein Berufswegeplan
(Teilhabeplan) entwickelt werden, der dann schrittweise realisiert wird –
ein Element ist die Berufswegekonferenz.
Die Kernfrage muss lauten:
„Was braucht der behinderte Mensch für die Realisierung seiner beruflichen Teilhabe?“
► Frühzeitigkeit
Das Angebot muss frühzeitig erfolgen. Es empfiehlt sich, mit den Leistungen bereits
zwei Jahre vor Schulentlassung zu beginnen, da ansonsten schon sehr frühzeitig die
Weichen in eine bestimmte Richtung gestellt werden (z.B. Aufnahmeantrag an eine
WfbM, Anmeldung bei einem BBW). Ein Beginn der Aktivitäten bereits zwei Jahre vor
Schulentlassung ermöglicht eine Prüfung und Erprobung ohne Zeitdruck sowie das
frühzeitige Hinarbeiten auf die nachschulische Perspektive.
► Betriebsorientierung
Die Erfahrung zeigt, dass je höher die betrieblichen Anteile an einer beruflichen Vorbereitung
sind, desto besser gelingt die spätere berufliche Integration. Dies ist nicht nur
wegen der Vermittlung von realistischen Anforderungen in einem Betrieb wichtig; mindestens
genauso wichtig sind die informellen Lernprozesse, die sich nur in einem Betrieb
ergeben können (wie verhalte ich mich korrekt gegenüber meinem Vorgesetzten,
aber auch meinen Kollegen gegenüber, welche betriebsinternen Regeln muss ich beachten
etc.).
Insofern müssen alle Maßnahmen dahingehend überprüft werden, wie man Vorbereitung,
Ausbildung und Arbeit in betrieblicher Verantwortung sichern kann.
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► Kontinuität und Verlässlichkeit
Sowohl der Betrieb (Arbeitgeber/Kolleginnen und Kollegen) als auch die Schülerin/der
Schüler benötigen bei dem Prozess der betrieblichen Integration eine professionelle
Unterstützung, z.B. durch einen Integrationsfachdienst. Es muss eine am Einzelfall
konzipierte berufliche Begleitung installiert werden. Im Verlauf der Begleitung sind für
Arbeitgeber die beiden Kriterien „Kontinuität“ und „Verlässlichkeit“ von zentraler Bedeutung.
► Anteil der Schule
Ein wesentlicher Anteil zur Verbesserung des Übergangs von der Schule ins Erwerbsleben
muss von der Schule geleistet werden. Folgende Punkte sind dabei wesentlich:
• Es ist wichtig, dass in den Schulen ein fester Ansprechpartner benannt wird, der
für den Übergang in das Erwerbsleben zuständig ist.
• Das „Gesamtsystem Schule“ sollte sich für die außerschulische Realität öffnen,
um den Schülerinnen und Schülern Gelegenheit zu geben, sich auf die Zeit nach
der Schule vorzubereiten.
• Die Klassenlehrer müssen in die Lage versetzt werden, die arbeitsrelevanten Fähigkeiten
der Schülerinnen und Schüler zu erkennen und zu fördern. Hier sind die
Fähigkeiten gemeint, die für die Ausübung von Erwerbsarbeit von zentraler Bedeutung
und als Schlüsselqualifikationen bekannt sind: z.B. Antrieb, Auffassung, Ausdauer,
Konzentration, kritische Kontrolle, Kritisierbarkeit, Pünktlichkeit und Sorgfalt.
► Netzwerkorientierung
Der gesamte Prozess der Berufsinformation, Berufsberatung und Berufsvorbereitung
der (schwer)behinderten Schülerinnen und Schüler wird erheblich optimiert, wenn eine
enge Kooperation zwischen den Eltern, den Lehrpersonen, der Schulaufsicht, den zuständigen
Fachkräften der Arbeitsagentur und dem IFD erfolgt.
Gemäß § 104 Abs. 1 Nr. 1 SGB IX hat die Bundesagentur für Arbeit die Aufgabe der
Berufsberatung, Ausbildungsvermittlung und Arbeitsvermittlung schwerbehinderter
Menschen auf den allgemeinen Arbeitsmarkt.
Zur Ergänzung und Vertiefung einer zielgerichteten beruflichen Integration definiert der
Integrationsfachdienst sein Leistungsangebot auf der Basis des § 109 SGB IX.
Nach § 110 Abs. 1 Nr. 1a SGB IX kann der Integrationsfachdienst die Bundesagentur
für Arbeit auf deren Anforderung bei der Berufsorientierung und Berufsberatung in den
Schulen einschließlich der auf jeden Jugendlichen bezogenen Dokumentation der Ergebnisse
unterstützen.
Es hat keinen Sinn, diesen Weg nach Schulentlassung zu beginnen. Wenn, wie beschrieben,
die bisherige Praxis der beruflichen Beratung sich auf die WfbM/BBW-
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Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht
Varianten beschränkt, so sind hiermit zwar fast alle Schülerinnen und Schüler versorgt,
und Schule und Agentur für Arbeit sind bemüht, niemanden ins Leere laufen zu lassen.
Ist aber die betriebliche Einmündung als Variante im Übergang Schule – Beruf gewollt,
müssen die entsprechenden Bemühungen vor dem Ende der Schulzeit einsetzen. Die
Lehrerinnen und Lehrer müssen anders eingebunden werden als dies bisher der Fall
war. Darüber hinaus muss es gelingen, Anstöße für Veränderungen sowohl in der
Wahrnehmung der Schülerinnen und Schüler mit Behinderung als auch daraus resultierend
in der „Schulphilosophie“ zu geben.
Diesem Ziel fühlen sich die Integrationsämter der Landschaftsverbände mit dem Angebot
der Lehrerfortbildungsreihe verpflichtet.
Konkretisierung
Unter Beteiligung eines Arbeitskreises von Lehrerinnen und Lehrern an westfälischen
Förderschulen mit dem Schwerpunkt KME wurde ein Curriculum zur Fortbildung von
Lehrkräften in Abgangsklassen/-stufen entwickelt.
Da sowohl im Rheinland als auch in Westfalen die Notwendigkeit gesehen wird, sich im
Bereich „Übergang Schule – Beruf“ zu engagieren, fiel im Januar 2006 die Entscheidung,
das Projekt gemeinsam in Form eines Modellvorhabens der Integrationsämter
des LVR und des LWL anzugehen.
Die Ziele der Fortbildungsreihe waren zum einen die Verbesserung des Handlungswissens
von Lehrerinnen und Lehrern in diesem Aufgabenfeld, zum anderen der Aufbau
von festen und kompetenten Ansprechpartnern in den Schulen als Teil des zu bildenden
oben beschriebenen Netzwerks.
Die Lehrerinnen und Lehrer nahmen an acht Wochenenden (à zwei Tage) an der modularen
Fortbildungsreihe teil. Vermittelt wurden neben rechtlichen Grundlagen, Fördermöglichkeiten
und Möglichkeiten der Arbeitsdiagnostik vor allem Themen aus der
Arbeitswelt, wie zum Beispiel Denken und Handeln im betrieblichen Kontext oder auch
ganz praktische Übungen wie „Vorstellungsgespräche aus Sicht eines Personalverantwortlichen“.
Fortbildungsmodule im pädagogischen Kontext befassten sich mit Bereichen
wie der Öffnung von Schule für das Thema Arbeit, der Kooperation in örtlichen
Netzwerken, der Behinderungsverarbeitung und der Elternarbeit.
Evaluation
Um Inhalte und Wirkung der Reihe überprüfen zu können, stellte sich die Frage nach
einer Auswertung der Module, der Erwartungen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer
und der Umsetzbarkeit im schulischen Alltag. Die üblicherweise in Fortbildungsveranstaltungen
benutzten Beurteilungsbögen bieten hier keine ausreichende Hilfestellung
und Aussagekraft.
Die Integrationsämter haben daher entschieden, die Pilotreihe gemeinsam evaluieren
zu lassen.
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Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht
Bilanz und Ausblick
Die Erfahrungen dieser Fortbildungsreihe haben eindeutig gezeigt, dass die Erfolg versprechendste
Anbahnung auf eine Tätigkeit auf dem ersten Arbeitsmarkt in einem sozialversicherungspflichtigen
Arbeitsverhältnis genau über diesen Weg zu erreichen ist:
berufliche Vorbereitung während der Schulzeit, sich ausprobieren in verschiedenen
Praktika, passgenaue Vermittlung in eine individuelle betriebliche Vorbereitung, zur
Ausbildung oder Anlerntätigkeit oder bei entsprechender Leistungsfähigkeit direkt in
Ausbildung oder Arbeit.
Es hat sich zudem als sehr sinnvoll erwiesen, die o.g. Zielsetzung der Netzwerkorientierung
zu verfolgen und die teilnehmenden Lehrerinnen und Lehrer auch als regionale
Netzwerkpartner zu verstehen und sie entsprechend zu schulen.
Inzwischen sind erste Veränderungen in den Schulabläufen und -organisationen zu
beobachten: Schulen öffnen sich behutsam den neuen Kooperationspartnern Integrationsfachdienst
und Betriebe. Intern beginnt eine stufenübergreifende Kommunikation zu
gemeinsamen Zielen, zu denen die ergebnisoffene Vorbereitung auf Arbeit und Leben
nach der Schule gehört. An einigen wenigen Orten finden bereits regionale Vernetzungen
langsam ihre Realisierung an ersten runden Tischen, die regelmäßig stattfinden
und den unterschiedlichen Akteuren eine gemeinsame Plattform bieten können.
Dieser Prozess ist hier und da angestoßen, aber bei weitem noch nicht vollendet. Es
bedarf nun einer flächendeckenden Zusammenarbeit aller relevanten Leistungsträger,
um ein Übergangskonzept „aus einer Hand“ verbindlich in NRW etablieren zu können.
Hierzu ist es genauso notwendig, die Lehrerfortbildungsreihe fortzusetzen, um weitere
Multiplikatoren zu gewinnen, die sich im Übergang Schule – Beruf der neuen Herausforderung
stellen, ihren Schülerinnen und Schülern berufliche Wahlmöglichkeiten zu
eröffnen.
Dr. Helga Seel Ulrich Adlhoch
LVR-Integrationsamt LWL-Integrationsamt Westfalen
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Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht
Inhaltsverzeichnis
Ergebnistelegramm ............................................................................................. I
1 Untersuchungsauftrag und Anlage der Evaluation ....................................... 1
1.1 Einordnung der Weiterbildungsreihe.................................................................................. 1
1.2 Zielsetzung und Anlage der Begleituntersuchung ............................................................. 4
1.3 Zum vorliegenden Abschlussbericht.................................................................................. 9
2 Ausgangslage vor Beginn der Weiterbildungsreihe 2006........................... 10
2.1 Zusammensetzung der Teilnehmer ................................................................................. 10
2.2 Informationen über und Motivation zur Teilnahme an der Weiterbildung........................ 13
2.3 Erwartungen an die Fortbildungsreihe ............................................................................. 16
2.4 Angebote der Schule zur beruflichen Orientierung.......................................................... 19
2.5 Vorstellungen über die Rolle der Schule bei der Berufswahlvorbereitung der Schüler... 22
2.6 Informationsstand über die Themen der Weiterbildungsreihe......................................... 27
2.7 Zusammenfassung: Ausgangslage vor Beginn der Reihe............................................... 31
3 Spontane Bewertungen der einzelnen Fortbildungsmodule ....................... 32
3.1 Gesamtbewertungen der Seminare im Überblick ............................................................ 34
3.2 Bewertung der organisatorischen Aspekte im Überblick ................................................. 36
3.3 Bewertung von Zeit und Ressourcen im Überblick.......................................................... 37
3.4 Zusammenfassende Betrachtung der Seminarbewertungen .......................................... 39
4 Erste Erfahrungen der Teilnehmer nach Abschluss der Reihe 2007.......... 41
4.1 Zufriedenheit mit dem Rahmenkonzept der Fortbildungsreihe........................................ 42
4.2 Ergänzende Wünsche der Teilnehmer bezüglich der Seminarinhalte............................. 44
4.3 Erste Auswirkungen der Fortbildungsreihe an den Schulen............................................ 47
4.3.1 Zugewinn an Informationen über die Themen der Fortbildungsreihe........................ 47
4.3.2 Erste Aktivitäten der Umsetzung der Inhalte in den Schulen .................................... 49
4.3.3 Ansatzpunkte für Aktivitäten außerhalb der Schule................................................... 52
4.3.4 Meinungen und Haltungen bezüglich Schule und Lehrerrolle................................... 53
4.4 Zusammenfassung: Erste Erfahrungen der Teilnehmer.................................................. 56
5 Erfahrungen der Teilnehmer ein Jahr nach Abschluss der Reihe 2008 ..... 57
5.1 Abschließende Bewertung der Fortbildungsreihe............................................................ 58
5.2 Erfahrungen bei der Umsetzung der Fortbildungsinhalte ................................................ 63
5.3 Meinungen zur Integration der Schüler auf den ersten Arbeitsmarkt .............................. 69
5.4 Zusammenfassung: Erfahrungen ein Jahr nach Abschluss der Reihe............................ 73
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Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht
Übersichtsverzeichnis
Übersicht 1-1 Überblick: Seminare der Fortbildungsreihe........................................ 4
Übersicht 1-2 Ziele der Evaluation........................................................................... 5
Übersicht 1-3 Anlage der Evaluation ....................................................................... 6
Übersicht 2-1 Zusammensetzung der Teilnehmer der Fortbildungsreihe............... 11
Übersicht 2-2 Zusammensetzung der Teilnehmer der Fortbildungsreihe im
Rheinland und im Münsterland ........................................................ 12
Übersicht 2-3 Informationsquellen über die Fortbildungsreihe ............................... 13
Übersicht 2-4 Anstoß für die Anmeldung zur Fortbildungsreihe ............................. 14
Übersicht 2-5 Gründe für die Teilnahme an der Fortbildung .................................. 15
Übersicht 2-6 Weitere Gründe für die Teilnahme an der Fortbildung (offene
Nennung) ........................................................................................ 15
Übersicht 2-7 Bewertung der Zielsetzung der Fortbildungsreihe............................ 17
Übersicht 2-8 Erwartungen der Teilnehmer an die Fortbildung (offene Nennung).. 18
Übersicht 2-9 Angebote der Schule zur beruflichen Orientierung an der Schule I:
Schulinterne Vorbereitung ............................................................... 20
Übersicht 2-10 Angebote der Schule zur beruflichen Orientierung an der Schule II:
Mitwirkung von Arbeitsmarktakteuren.............................................. 20
Übersicht 2-11 Zusammenarbeit der Schule mit Einrichtungen ............................... 22
Übersicht 2-12 Meinungen über Schule und Arbeitswelt.......................................... 23
Übersicht 2-13 Chancen der Schüler auf dem ersten Arbeitsmarkt.......................... 24
Übersicht 2-14 Für die eigenen Schüler geeignete Ausbildungs- und
Beschäftigungsmöglichkeiten .......................................................... 25
Übersicht 2-15 Eigener Handlungsspielraum der Lehrer, die beruflichen Laufbahnentscheidungen
der Schüler im Übergang mit zu gestalten ..... 26
Übersicht 2-16 Informiertheit über die geplanten Themen der Fortbildungen und
Wichtigkeit der Themen I................................................................. 27
Übersicht 2-17 Informiertheit über die geplanten Themen der Fortbildungen und
Wichtigkeit der Themen II................................................................ 28
Übersicht 2-18 Index: Informationsstand der Lehrer über alle Themen der
Fortbildungsreihe............................................................................. 29
Übersicht 2-19 Weiterer Fortbildungsbedarf zu Themen, die in der Reihe noch nicht
genügend berücksichtigt sind .......................................................... 30
Übersicht 3-1 Überblick: Abfolge der Seminare in den beiden
Landschaftsverbänden .................................................................... 32
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Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht
Übersicht 3-2 Gesamtzufriedenheit mit den Seminarmodulen bzw. Seminartagen 34
Übersicht 3-3 Zufriedenheit mit der allgemeinen Seminardurchführung................. 36
Übersicht 3-4 Zufriedenheit mit den weiteren Rahmenbedingungen d. Seminare.. 37
Übersicht 3-5 Besonderheiten in der Wahrnehmung von Zeit und Ressourcen ..... 38
Übersicht 4-1 Anzahl der besuchten Seminare...................................................... 41
Übersicht 4-2 Zufriedenheit mit den Rahmenbedingungen der Fortbildungsreihe.. 42
Übersicht 4-3 Bewertung der Zielsetzung der Fortbildungsreihe............................ 44
Übersicht 4-4 Wünsche der Teilnehmer bezüglich der Seminarinhalte .................. 45
Übersicht 4-5 Wichtigkeit eines Fortbildungsmoduls zum Umsetzungsprozess ..... 46
Übersicht 4-6 Informationsgewinn durch die Fortbildung I ..................................... 47
Übersicht 4-7 Informationsgewinn durch die Fortbildung II .................................... 48
Übersicht 4-8 Informationsaustausch zur Fortbildungsreihe an der Schule............ 50
Übersicht 4-9 Resonanz in der Schule auf die Fortbildungsmaßnahme................. 51
Übersicht 4-10 Ansatzpunkte für Veränderungen in der schulischen Arbeit............. 52
Übersicht 4-11 Meinungen über Schule und Arbeitswelt I........................................ 54
Übersicht 4-12 Meinungen über Schule und Arbeitswelt II....................................... 54
Übersicht 4-13 Eigener Handlungsspielraum der Lehrer im Übergangsprozess ...... 55
Übersicht 5-1 Teilnehmerzahlen der drei telefonischen Befragungswellen ............ 57
Übersicht 5-2 Bewertung der Zielsetzung der Fortbildungsreihe............................ 58
Übersicht 5-3 Zufriedenheit mit der Fortbildungsreihe insgesamt .......................... 59
Übersicht 5-4 Eigener Handlungsspielraum der Lehrer ......................................... 60
Übersicht 5-5 Weiterempfehlung der Teilnahme an der Fortbildungsreihe............. 61
Übersicht 5-6 Abschließende Bewertung der Fortbildungsmodule......................... 62
Übersicht 5-7 Durchgeführte Aktivitäten zur Umsetzung der Fortbildungsreihe ..... 64
Übersicht 5-8 Erfahrungen bei der Umsetzung der Fortbildungsinhalte ................. 65
Übersicht 5-9 Einschätzungen von Erfolgen und Hindernissen bei d. Umsetzung . 67
Übersicht 5-10 Zusage der Schulleitung zur Betreuung einer Abschluss-Stufe........ 68
Übersicht 5-11 Meinungen über Schule und Arbeitswelt I........................................ 69
Übersicht 5-12 Meinungen über Schule und Arbeitswelt II....................................... 70
Übersicht 5-13 Chancen der Schüler auf dem ersten Arbeitsmarkt.......................... 71
Übersicht 5-14 Für die eigenen Schüler geeignete Ausbildungs- und
Beschäftigungsmöglichkeiten .......................................................... 72
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Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht I
Ergebnistelegramm
Anlage der Untersuchung
Die Integrationsämter der beiden Landschaftsverbände in NRW führten im Schuljahr
2006/2007 eine gemeinsame Lehrerweiterbildungsreihe durch. Im Rahmen von acht
Unterrichtsmodulen wurden Lehrer an Förderschulen (überwiegend Schwerpunkt körperliche
und motorische Entwicklung) mit Kenntnissen und Fähigkeiten vertraut gemacht,
die für die Unterstützung ihrer Schüler beim Übergang von der Schule in die
Arbeitswelt von Nutzen sein sollen. In abgeschlossenen Unterrichtsmodulen werden
jeweils zentrale Aspekte der Berufswahl, des Übergangs in die Arbeitswelt und die Unterstützung
dabei thematisiert. Das Ziel war, Lehrer für die Übergangsproblematik der
Jugendlichen in der Abschluss-Stufe zu schulen, die schulischen Kräfte für die Unterstützung
der Jugendlichen zu mobilisieren und Hilfen für die schulische Praxis zu geben.
Über das Lehrertraining wirken die Integrationsämter indirekt auf die Rahmenbedingungen
ein, unter denen behinderte Schüler in die Arbeitswelt einmünden.
Das infas Institut für angewandte Sozialwissenschaft führte die Begleitforschung zu
dieser Fortbildungsreihe durch. Konzipiert wurde eine Prozessevaluation, die auf Erhebungen
zu unterschiedlichen Messzeitpunkten vor Beginn, begleitend und nach Abschluss
der Fortbildungsreihe beruhte und die folgenden Bausteine umfasste:
• schriftliche Erhebung der Seminarinhalte und -ziele bei den Auftraggebern und bei
den Dozenten (2006),
• telefonische standardisierte Eingangsbefragung der teilnehmenden Lehrer (2006),
• Monitoring der einzelnen Unterrichtsmodule anhand von schriftlichen Selbstausfüllern
im direkten Anschluss an die jeweilige Veranstaltung (2006/2007),
• telefonische erste Nachbefragung zu den Erfahrungen mit der Fortbildung (2007),
• telefonische zweite Nachbefragung zur Nachhaltigkeit (2008).
Ausgangslage vor Beginn der Weiterbildungsreihe 2006
Der Teilnehmerkreis dieser ersten Weiterbildungsreihe setzte sich vergleichsweise
heterogen zusammen. Sowohl der Erfahrungshorizont bezüglich der Anforderungen in
einer Abschluss-Stufe als auch der Informationsstand über die geplanten Themen der
Fortbildungsreihe waren breit gestreut. Die Veranstalter und Lehrkräfte standen zu
Beginn vor der Aufgabe, diese Unterschiede entsprechend zu überbrücken und den
Teilnehmerkreis zu integrieren.
Die Motivation aller Teilnehmer, aber auch ihre Erwartungen an die Weiterbildung waren
hoch. Im Wesentlichen verbanden die Teilnehmer drei Zielsetzungen mit ihrem
Veranstaltungsbesuch: Erweiterung der persönlichen Qualifikationen, Anregung für die
organisatorische Umsetzung, Verbesserung der Förderungsmöglichkeiten für die eigenen
Schüler.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht II
Eine Triebkraft für die Teilnahme war offenkundig der persönliche Wille, den behinderten
Schülern bei ihrem äußerst schweren Zugang in die Arbeitswelt die notwendige
Unterstützung zu geben. Normale Ausbildungen oder eine ungelernte Tätigkeit auf
dem ersten Arbeitsmarkt schlossen die Lehrer für ihre Schüler weitgehend aus. Geförderte
Ausbildungen in Sondereinrichtungen waren nach Einschätzung der beteiligten
Lehrer auch eher für einen kleineren Teil der Schüler geeignet. Vor diesem Hintergrund
kam in der Wahrnehmung der Beteiligten vor allem die Werkstatt für behinderte Menschen
als alternative, geschützte Beschäftigungsmöglichkeit in Betracht.
Die Berufswahl-vorbereitenden Aktivitäten der Schulen waren nach Darstellung der
Teilnehmer breit angelegt und es bestand ein Netzwerk an externen Akteuren, die an
der Berufsvorbereitung mitwirkten. Offensichtlich lag ein Bestreben der Lehrer darin,
dieses Angebot und die Kooperationsnetze weiter zu verbessern resp. sich für diese
Anforderungen zu qualifizieren.
Differenzierte Bewertungen der einzelnen Fortbildungsmodule
Die Seminare beider Veranstaltungsreihen wurden mittels schriftlicher Nachbefragung
sofortig im Anschluss an die jeweilige Veranstaltung differenziert beurteilt. Aus den
Resultaten lässt sich ableiten, dass der Bedarf der Zielgruppe an der Vermittlung von
Faktenwissen und Kenntnissen zu bestimmten Sachgebieten offenkundig groß war. All
jene Seminare sind gut bewertet worden, die sich beispielsweise mit betrieblichen und
wirtschaftlichen Zusammenhängen, Bewerbungen, Förderrecht und beteiligten Institutionen
sowie mit Verfahren zur Erhebung und Feststellung von Fähigkeiten befassten
(z.B. M6, M4, M5). Gerade vor dem Hintergrund, dass sich die Teilnehmer häufig an
ihren Schulen als „Einzelkämpfer“ im Hinblick auf den Übergang in den ersten Arbeitsmarkt
erlebten, wird die Motivation der Teilnehmer verständlich, ihren Informationsstand,
ihre Kenntnisse oder instrumentellen Fertigkeiten zu solchen Sachthemen zu
erweitern, die bei der Umsetzung der geplanten Aufgaben im schulischen Alltag die
eigene Sicherheit steigern können. Dies ließ sich im Übrigen für beide Gruppen in gleichem
Maße festhalten.
Unterstützung erfuhren die Lehrer durch die Veranstaltungsreihe auch dort, wo sie in
ihren bisherigen Erfahrungen bekräftigt wurden, wie beispielsweise zum Thema „Elternarbeit“
(M7), zu dem die Lehrer sich durch das Seminar zumeist bestätigt und verstanden
sahen.
Diejenigen Seminare der Fortbildungsreihe, in denen es stärker um die eigene Rolle
als Lehrer im Übergangsprozess ging, sei es bei der Behinderungsverarbeitung (M3)
oder bei dem Kennenlernen möglicher Ansätze für die Methode der persönlichen Zukunftsplanung
(M2), sind kritischer beurteilt worden. Dass die Urteile hierzu zwischen
der Gruppe in Westfalen und der Gruppe im Rheinland deutlich auseinander fielen, hat
möglicherweise mit den unterschiedlichen Vorerfahrungen der Lehrer bei der Betreuung
von Abschluss-Stufen und mit ihrer Berufserfahrung zu tun. Offenbar sprachen
diese Seminare eher die Gruppe aus Westfalen an, die insgesamt jünger war und über
vergleichsweise geringere Erfahrungen im Beruf bzw. mit Abschluss-Stufen verfügte.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht III
Es ist daher zu prüfen, ob und wie diese Inhalte auch erfahrenen Teilnehmern näher
gebracht werden können.
An den vergleichsweise schlechten Ergebnissen zu Modul 5 „Arbeitsplatzgestaltung“
zeichnete sich schließlich ab, dass eine stärkere Differenzierung dieses Themas nach
dem Schwerpunkt der jeweiligen Schulen (körperliche und motorische Entwicklung/
Sehen/ Hören und Kommunikation) vorteilhaft wäre, sofern dies inhaltlich und organisatorisch
möglich ist.
Erste Erfahrungen der Teilnehmer nach Abschluss der Reihe 2007
Kurz nach Abschluss der Fortbildungsreihe wurde im Herbst 2007 eine zusammenfassende
Bewertung der Fortbildung telefonisch erhoben sowie die ersten Erfahrungen
der Lehrer bei der Umsetzung in der Praxis untersucht.
Das Gesamtkonzept und die Rahmenbedingungen der Reihe wurden auch zu diesem
Messzeitpunkt sehr positiv bewertet und die Zielsetzung der Fortbildung wurde nach
wie vor von den Teilnehmern getragen. Darüber hinaus wurden differenzierte Wünsche
bezüglich der inhaltlichen Ausgestaltung der Module geäußert. Aus den Angaben wurde
zudem deutlich, dass noch eine relative Unsicherheit bezüglich der Umsetzung der
Inhalte in der Schule bestand.
Die Fortbildungsreihe hat den Informationsstand der Teilnehmer je nach Thema in unterschiedlichem
Ausmaß erweitern können. Den größten Informationszugewinn erlebten
die Teilnehmer bezüglich ihrer Kenntnisse der Aufgaben von Integrationsamt, Integrationsfachdienst
und Agentur für Arbeit. Eine deutliche Steigerung des eigenen
Informationsstands wurde auch bei gesetzlichen Fördermöglichkeiten im Übergang von
Schule in Ausbildung und Beruf wahrgenommen sowie bezüglich der Grundlagen betrieblicher
Abläufe.
Die Lehrer waren zu diesem Zeitpunkt an ihren Schulen bereits in vielfältige Kommunikation
über einzelne Inhalte und Umsetzungsmöglichkeiten der Fortbildungsreihe getreten.
Sie fühlten sich durch die Schulleitung und Kollegen der Abschluss-Stufe insgesamt
positiv bestärkt. Kollegen außerhalb der Abschluss-Stufe und die Eltern wurden
noch eher situativ und informell einbezogen. Die konkreten Aktivitäten der Teilnehmer
wiesen darauf hin, dass Netzwerke zu den klassischen Akteuren von Arbeitsmarkt und
Förderung (Agentur für Arbeit, Integrationsfachdienst und Betriebe) in der Regel bereits
geknüpft wurden. Die Intensivierung der Kontakte zum Integrationsamt und zu den
Eltern gehörte zu den geplanten weiteren Maßnahmen der Umsetzung.
Veränderungen der Haltungen und Meinungen über Schule und Arbeitswelt zeigten
sich vor allen Dingen in einer veränderten Sicht auf die Chancen und Möglichkeiten der
WfbM. Die Vorbereitung auf die nächste Förderinstanz wurde erheblich seltener ins
Auge gefasst als vor der Fortbildungsteilnahme. In ihrer Rolle erlebten sich die Lehrer
gestärkt, der eigene Handlungsspielraum wurde größer wahrgenommen als zuvor.
Zwischen den beiden Teilnehmergruppen aus dem Rheinland und aus Westfalen waren
insgesamt nur geringe Unterschiede festzuhalten. Wo punktuelle Abweichungen

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht IV
festgestellt werden konnten, betrafen diese die Weitergabe der Fortbildungsinhalte an
den Schulen, bereits durchgeführte Aktivitäten der Umsetzung und die vorhandenen
Unterstützungsstrukturen an den Schulen der Teilnehmergruppen.
Als Ausblick nutzte etwa ein Drittel der Teilnehmer die Möglichkeit eines ergänzenden
Kommentars zur Fortbildungsreihe. Einige Teilnehmer sprachen sich dabei für eine
Fortsetzung der Reihe aus, d.h. für eine Wiederholung der Reihe für neue Teilnehmer.
Andere würden den Ausbau der Fortbildungsreihe für die jetzigen Absolventen im Sinne
eines Folgetreffens, Nachtreffens zum Erfahrungsaustausch oder sogar als Aufbaumodul
bzw. -reihe begrüßen. Auch einzelne kritische Stimmen bezüglich der Realisierbarkeit
der Ziele und bezüglich der Begleitforschung wurden zu Protokoll gegeben.
Erfahrungen der Teilnehmer ein Jahr nach Abschluss der Reihe 2008
Die letzte Befragung der Teilnehmer fand ein Jahr nach Beendigung der Fortbildungsreihe
in 2008 statt und hatte im Wesentlichen die folgenden Erfolgsindikatoren im Fokus:
die abschließende Bewertungen der Fortbildungsreihe selbst, die konkreten Umsetzungsbemühungen
an der Schule, die eigene Sicht auf die Wirksamkeit der Bemühungen
sowie Einstellungen bezüglich der Rolle von Schule und Lehrer sowie bezüglich
der Eignung bestimmter Beschäftigungsformen für die eigenen Schüler.
Die Resultate der Abschlussbefragung zeigen, dass mit dem zeitlichen Abstand die
erste positive Begeisterung der Teilnehmer einer gewissen Ernüchterung, aber auch
Festigung der eigenen Haltung Platz gemacht hat. Trotz insgesamt leichtem Rückgang
der Bewertungen ist die Zustimmung zur Fortbildungsreihe noch immer hoch, die Zielsetzung
wird in hohem Umfang getragen und auch die konkrete Zufriedenheit mit der
Veranstaltungsreihe liegt trotz geringer Einbußen noch immer auf einem hohen Niveau.
Dies wird gestützt durch die hohe Bereitschaft zur Weiterempfehlung der Fortbildungsteilnahme
an Kolleginnen und Kollegen.
Etwas deutlicher ist der Rückgang der Meinungen darüber, wie gut die Seminar-Reihe
die spezifischen Anforderungen an die Lehrer beim Übergang der Schüler in den ersten
Arbeitsmarkt vermitteln konnte und wie diese Anforderungen im Einzelnen erfüllt
werden können. Auch der wahrgenommene eigene Handlungsspielraum der Lehrer bei
der Integration der Schüler auf den ersten Arbeitsmarkt hat sich nicht nachhaltig vergrößert.
Der detaillierte Blick darauf, wie hilfreich die einzelnen Fortbildungsmodule aus Sicht
der Lehrer beurteilt werden, stützt im Wesentlichen die Befunde, die sich auch bereits
zeitnah zur Reihe abzeichneten. Dies betrifft insbesondere die betrieblich und wirtschaftlich
orientierten Fortbildungsmodule, die zu allen Befragungszeitpunkten in hohem
Maße als hilfreich empfunden wurden. Andere Seminare hatten in 2007 zunächst
bessere Resonanzen erzielt, haben sich aber in der schulischen Praxis offenbar bislang
nur für einen Teil der Lehrer als hilfreich erwiesen: Förderrecht, MELBA (LVR) und
Elternarbeit. Wieder andere Themen – Zukunftswerkstatt und die Behinderungsverar-

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht V
beitung – wurden aus Sicht der Lehrer sowohl kurzfristig als auch mittelfristig als wenig
bis gar nicht hilfreich bezeichnet.
Unter den konkreten Aktivitäten, die die Lehrer zur Umsetzung der Fortbildungsinhalte
inzwischen unternommen haben, wurden am häufigsten die Mobilisierung der Schulleitung
bzw. der Kollegen an der Schule genannt, das Überdenken der eigenen Herangehensweise
als Lehrer und die Vertiefung der Kontakte zum Integrationsfachdienst.
Letzteren Aspekt bezeichneten die Lehrer sogar als den für sie persönlich wichtigsten
Ansatzpunkt. Darüber hinaus ist eine breite Varianz der unternommenen Aktivitäten zu
verzeichnen. Diese konzentrieren sich stärker auf die innerschulischen Ansatzpunkte
(eigener Unterricht, Eltern, klassenübergreifende Aktivitäten, Einzelfallberatung von
Schülern). Kontakte zu außerschulischen Institutionen und Einrichtungen werden demgegenüber
seltener zum Gegenstand der Bemühungen (Agentur für Arbeit, Betriebe,
Integrationsamt, WfbM, andere Schulen). Dabei bleibt offen, ob es sich hierbei bereits
um ein endgültiges Muster handelt oder ob die Institutionen und Einrichtungen in längerfristiger
Hinsicht stärker noch als bisher von den Lehrern in ihre Aktivitäten einbezogen
werden.
Insgesamt berichten die Lehrer über überwiegend positive Erfahrungen bei der Umsetzung
der ihnen jeweils wichtigsten Ansatzpunkte aus der Fortbildung. Allerdings ist
gerade die Mobilisierung der Schulleitung und der Kollegen aus Sicht der Lehrer offenbar
mit größeren Problemen oder Hindernissen behaftet, denn es wird verhältnismäßig
häufig über negative Erfahrungen berichtet. Hinzu kommt, dass neun von zehn Lehrer
von Hindernissen unterschiedlicher Art bei der Umsetzung der Fortbildungsinhalte an
ihrer Schule berichten, so etwa über personelle wie zeitliche Ressourcen an den Schulen,
Probleme mit der Schulleitung und den Kollegen oder mangelnde Flexibilität auch
der Eltern. Bereits in 2007 signalisierten die Lehrer Bedarf an Hilfestellung bei dem
Umsetzungsprozess in der Schule – ein Aspekt, der nach allen Befunden stärker noch
als bisher in die Fortbildung integriert werden sollte.
Etwa je zwei Drittel der Lehrer sehen auch bereits erste Erfolge ihrer Bemühungen für
ihre Schüler selbst bzw. in den entsprechenden Veränderungen des Schulkonzepts.
Genannt werden hier beispielsweise verstärkte Praktika, die persönliche Vermittlung
von einzelnen Schülern, die Zusammenarbeit mit dem Integrationsamt, Gestaltung von
Projekttagen, betriebliche Partnerschaften, Struktur der Berufsorientierung oder der
Verbleib der Lehrer in der Abschluss-Stufe.
Anhand unterschiedlicher Meinungsindikatoren zeigt sich, dass die Lehrer ihren Schülern
trotz aller Probleme, die sie in der Zwischenzeit bei ihren Aktivitäten erfahren haben,
insgesamt höhere Chancen auf dem ersten Arbeitsmarkt einräumen als dies vor
Beginn der Fortbildung der Fall war. Einen Zuwachs an Chancen sehen die Lehrer
insbesondere bei der regulären Vollausbildung oder der abgestuften Ausbildung im
Betrieb, bei individuellen betrieblichen Einzelmaßnahmen sowie bezüglich Förderlehrgängen
bei überbetrieblichen Einrichtungen. Im Vergleich zu 2006 hat sich die Haltung
der Lehrer zu fast allen untersuchten Ausbildungs- und Beschäftigungsmöglichkeiten
leicht positiv verändert oder ist zumindest konstant geblieben.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht VI
Die Bedeutung der WfbM scheint aus Sicht der Mehrheit der Teilnehmer eher gesunken
zu sein. Zwar wird die WfbM auch in 2008 als die am besten geeignete Form der
Beschäftigung für die meisten Schüler gesehen, jedoch ist der Grad der Zustimmung
hierzu im Vergleich zur Erstbefragung leicht rückläufig. Zudem sehen seit 2006 kontinuierlich
weniger Befragte die WfbM als eine grundsätzlich notwendige Schutzeinrichtung
und als präferiertes Modell zum Schutz vor den Unsicherheiten in einem normalen
Betrieb. Andererseits werden der WfbM in der Abschlussbefragung durchaus spezifische
Vorteile in der Vorbereitung auf eine Erwerbstätigkeit zugesprochen, die ihr noch
im letzten Jahr unter dem Eindruck der gerade absolvierten Fortbildung eher abgesprochen
worden waren.
Zusammenfassend hat sich die Fortbildungsreihe der beiden Landschaftsverbände als
Veranstaltungsreihe erwiesen, die auch über die unterschiedlichen Zielgruppen hinweg
wirkt. Dabei lassen sich durchaus Unterschiede der Wahrnehmung der Fortbildung im
Hinblick auf das Lebensalter oder die Vorab-Erfahrungen der Teilnehmer oder im Hinblick
auf die spezifischen Teilnehmerstrukturen in den beiden Gruppen aus Westfalen
und dem Rheinland festhalten. Eine Empfehlung bei der Planung der Fortsetzung dieser
Fortbildungsreihe ist daher, die besonderen Bedürfnisse der einzelnen Gruppen
stärker noch als bisher zu berücksichtigen und die im Rahmen dieser Begleitforschung
aufgezeigten Ansätze zur Optimierung der einzelnen Module sowie des Gesamtkonzepts
zu prüfen und zu integrieren.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 1
1 Untersuchungsauftrag und Anlage der Evaluation
1.1 Einordnung der Weiterbildungsreihe
Die Integrationsämter der beiden Landschaftsverbände in NRW führten im Schuljahr
2006/2007 eine gemeinsame Lehrerweiterbildungsreihe durch. Im Rahmen von acht
Unterrichtsmodulen wurden Lehrer an Förderschulen mit Kenntnissen und Fähigkeiten
vertraut gemacht, die für die Unterstützung ihrer Schüler beim Übergang von der Schule
in die Arbeitswelt von Nutzen sein sollen. In abgeschlossenen Unterrichtsmodulen
werden jeweils zentrale Aspekte der Berufswahl, des Übergangs in die Arbeitswelt und
die Unterstützung dabei thematisiert. Das Ziel ist, Lehrer für die Übergangsproblematik
der Jugendlichen in der Abschluss-Stufe zu schulen, die schulischen Kräfte für die Unterstützung
der Jugendlichen zu mobilisieren und Hilfen für die schulische Praxis zu
geben. Über das Lehrertraining wirken die Integrationsämter indirekt auf die Rahmenbedingungen
ein, unter denen behinderte Schüler in die Arbeitswelt einmünden.
Die Integrationsämter setzen damit einen Weg der vernetzten Hilfen bei der beruflichen
Erstintegration fort. In den neunziger Jahren zielten beide Integrationsämter insbesondere
mit der modellhaften Gründung von berufsbegleitenden Diensten, die heute als
Integrationsfachdienste rechtlich verankert sind, auf eine assistierte Berufseinmündung
speziell von behinderten Jugendlichen. 1 Mit den Schulungen von Lehrern erweitern sie
den Wirkungsbereich, indem die Berufsvorbereitung in der Abschluss-Stufe der Förderschulen
und die Unterstützungsfunktion der Lehrkräfte bei der Berufswahl und Berufseinmündung
ihrer Schüler gestärkt werden.
Die Landschaftsverbände nehmen damit eine Zielsetzung auf, die seit Mitte der 70er-
Jahre vor allem in der Sekundarstufe I institutionalisiert wurde. Nachdem die Arbeitsverwaltung
in den 70er-Jahren über die Rahmenvereinbarung mit der Schulministerkonferenz
den frühzeitigen Zugang zum Schulunterricht in Form von Schulbesprechungen
und Gruppenberatungen in der Schule gewonnen hatte 2 , erfolgte in der ersten
Hälfte der 80er-Jahre verstärkt die Entwicklung von Berufswahl-unterstützendem Unterricht
und Begleitung durch die Schule. 3 Das Ziel war, die Jugendlichen auf den
Übergang in die Arbeitswelt vorzubereiten und bereits in der Berufswahlphase eine
Vernetzung zu den Akteuren der beruflichen Ausbildung, Arbeit und Vermittlung herzustellen.
Ansatzweise wurden diese Versuche später auch im Bereich der Sekundarstu-
1 Schartmann, D., H. Schröder, J. Steinwede: Übergänge von der Sonderschule/WfB in das Erwerbsleben. Ergebnisbe-
richt. Köln: Landschaftsverband Rheinland 2000.
2 Vgl. Bundesanstalt für Arbeit: Rahmenvereinbarung über die Zusammenarbeit von Schule und Berufsberatung. ANBA
1971, H3; Bundesanstalt für Arbeit: Vorläufiger Lernzielkatalog der Berufsberatung für die Berufswahlvorbereitung.
ANBA, 1975, H9: 777-782. Zur unterstützenden Funktion der Zusammenarbeit mit der Schule vgl. auch Schröder, H.:
Die Funktion und Rolle des Berufsberaters. Eine Mehrebenenanalyse seiner Aufgaben bei der Berufsallokation. Nürn-
berg 1989 (BeitrAB 132): 121ff.
3 Vgl. Friedrich, H. und I. Müller: Berufswahlunterricht Sekundarstufe I. Düsseldorf 1980.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 2
fe II und der Sonderschulen 4 verfolgt. Systematische Evaluationen des Berufswahlunterrichts
5 und der schulischen Aktivitäten der Berufsberatung (Schulbesprechungen,
Gruppeninformationen, Gruppenberatungen, Elternabend) 6 belegen, dass die Unterstützung
Anfang der 80er-Jahre (damals ebenfalls in Zeiten hoher Jugendarbeitslosigkeit)
von den Jugendlichen als hilfreich und in Bezug auf die Berufswahl und
-einmündung als effektiv eingeschätzt wurden.
Die Studien zeigten aber auch, dass die Bemühungen um eine „realistische Wende der
Pädagogik“ (Klafki) seinerzeit nicht von allen Lehrern mitgetragen wurden. Insbesondere
Lehrer, die sich als Vermittler von Bildung im Humboldtschen Sinne verstanden,
blendeten das spätere Arbeitsleben stärker aus als ein sozial-integrativ orientiertes
Kollegium. Dieses Selbstverständnis wurde selbst an Schulen mit Berufswahlunterricht
und enger Vernetzung zu den Markt- und Vermittlungsakteuren konfliktär zu dem eher
sozial-integrativen Verständnis speziell der Vertreter von Arbeitslehre und Sozialkunde
ausgetragen.
Nach unserer Wahrnehmung hat sich die zum Teil stürmische Entwicklung von Konzepten
in den 80er-Jahren später zu einem Standardkonzept auf kleinstem Nenner
entwickelt. Das Schülerbetriebspraktikum ist heute im Lehrplan verankert und wird an
nahezu allen Schulen praktiziert. Auch das Schreiben von Bewerbungen gehört heutzutage
zum Unterrichtskonzept.
Die Bemühungen der Arbeitsverwaltung, bereits im schulischen Raum Kontakte zu den
zukünftigen Schulabgängern und ihren Eltern herzustellen, wurden ebenfalls relativ fest
verankert. Mit der Neuausrichtung der Bundesagentur für Arbeit ist allerdings ein deutlicher
Rückbau der Berufsberatung zu beobachten. Praktiker weisen warnend darauf
hin, die Bemühungen der Vernetzung zwischen den Marktakteuren dem derzeit dominierenden
Effizienzdenken zu opfern.
4 Vgl. u.a. Kanter, G.O., H. Wocken u. F. Jabsen: Lernbehinderte Schüler auf dem Wege zum Beruf. Empirische Unter-
suchungen zur Verwendung und Wirksamkeit der Berufsorientierungsschrift „Auf dem Wege zum Beruf – Ausgabe A für
Abgänger der Schule für Lernbehinderte. Nürnberg 1981; Jacobs, K.: Berufsvorbereitung in der Sonderschule. Ein
didaktischer Beitrag zur Existenzsicherung Lernbehinderter. Berlin 1979; Vgl. auch Schröder, H.: Die Berufseinmündung
von Sonderschülern. In: Klein, K. u.a. (Hg.): Jugend‚ 85. Mülheim 1985: 149-178; Ders.: Die Berufseinmündung von
Lernbehinderten. In: Zeitschrift für Heilpädagogik, 38, 1987, H2: 109-122; 3; Ders.: Sonderschüler auf dem Weg in die
Arbeitswelt. Eine Analyse zur Berufseinmündung von Lernbehinderten. Köln 1984 (Arbeitspapiere zur Wirtschaftswis-
senschaft und Wirtschaftsdidaktik).
5 Bewyl, W., H. Friedrich und W. Geise (unter Mitarbeit von S. Jaspert, I. Müller, H. Schröder): Evaluation von Berufs-
wahlunterricht. Fallstudie zur responsiven Evaluation. Opladen: Westdeutscher Verlag 1987: 290-314.
6 Zur Evaluierung der Schularbeit der Berufsberatung vgl. u.a. Lange, E.: Evaluierung der Berufsberatung der Bundes-
anstalt für Arbeit. Theoretischer und methodischer Ansatz. MittAB, 1981, H3, S. 289-300; Lange, E. und H. Neuser: Die
Berufswahlvorbereitung durch Berufsberatung und Schule: Bestandsaufnahme und Ansätze zur Weiterentwicklung. Teil
I u. II. MittAB, 1985, H2: 233-246, H3, 369-389. Vgl. auch Schröder, H.: Der Nutzen der beruflichen Beratung aus Sicht
der Berufswähler. Anmerkungen zu einem Forschungsdesiderat. In: Schober, K. und M. Gaworek (Hg.): Berufswahl:
Sozialisations- und Selektionsprozesse an der ersten Schwelle. Ein Workshop von BiBB, DJI und IAB. Nürnberg,
BeitrAB 202: 287 – 308.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 3
Trotz deutlich verbesserter Konjunktur ist die Arbeitsmarktlage für Leistungsschwächere
sehr angespannt. Schulabgänger von Förderschulen haben es schwer, sich in einer
Ausbildung oder Erwerbstätigkeit zu platzieren. Die Begleitung der Berufsorientierungsphase
dieser Schüler ist deshalb eine wichtige Unterstützungsleistung der Förderschulen.
Die Weiterbildungsreihe der beiden Landschaftsverbände zielt darauf, die
besonderen Zielgruppen des SGB IX präventiv zu unterstützen, indem Hilfen und Unterstützungspotenziale
an den Förderschulen für behinderte Jugendliche gestärkt werden.
Die Weiterbildungsreihe zielt auf die Stärkung der Unterstützungskompetenz der Lehrer
und des Kollegiums an den Förderschulen, um auf diesem Wege auch der Zielgruppe
der behinderten Menschen zu helfen. Die Weiterbildung greift deshalb unterschiedliche
Aspekte auf, die nach Vorstellung der Veranstalter für Hilfestellungen und
die Begleitung von Berufswahleinmündungsprozessen bedeutsam sind. Im Fokus der
Veranstaltung stehen folgende Themen:
• Das Rollenverständnis von Lehrer und Schule als Unterstützer bei der Berufseinmündung
und Bestandteil des Unterstützungsnetzwerks.
• Die besonderen Probleme von behinderten Jugendlichen als Berufswähler und
Berufseinmünder.
• Möglichkeiten zur Stärkung der Planungsfähigkeit dieser Jugendlichen.
• Instrumente zur Feststellung der individuellen Stärken und Schwächen sowie Auseinandersetzung
mit einem geeigneten Arbeitsplatz.
• Kenntnis der betrieblichen Anforderungen an Bewerber und Berücksichtigung bei
der Bewerbung.
• Kenntnis der Förderinstrumente und Förderinstitutionen zur Unterstützung der
beruflichen Integration.
In der systemischen Verknüpfung sollte die Veranstaltungsreihe Kenntnisse vermitteln,
mit denen Lehrer als Moderatoren die Fähigkeiten ihrer Schüler fördern oder unterstützen
können. Die Veranstaltung vermittelt Kenntnisse und reflektiert die sozialen Strukturen,
in denen sich die Berufseinmündung der Schüler vollzieht.
Die Weiterbildungsreihe setzt sich aus acht Modulen mit insgesamt elf Themenblöcken
zusammen (vgl. Übersicht 1-1). Verteilt über rund zehn Monate wurden diese acht Module
jeweils an einem Wochenende von Freitagmittag bis Samstagnachmittag vermittelt.
Mit dem Ziel, die räumliche Nähe zu den Teilnehmerinnen und Teilnehmern zu
erhöhen, wurden zeitlich parallel zwei Veranstaltungen im Rheinland und in Westfalen
eingerichtet. Für die Durchführung der Module wurden Experten gewonnen, die in der
Regel jeweils ein Modul im Rheinland und in Westfalen durchführten. Aus organisatorischen
Gründen hatten die beiden Veranstaltungsreihen demzufolge eine unterschiedliche
Abfolge der Weiterbildungsmodule.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 4
Übersicht 1-1
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
Überblick: Seminare der Fortbildungsreihe
M1: Schule trifft Arbeitswelt
M2: Zukunftswerkstatt
M3: Behinderungsverarbeitung
M4: Förderrecht
M4: Denken und Handeln im betrieblichen Kontext I
M5: Erhebung und Feststellung von Fähigkeiten:
MELBA (LVR) bzw. DIA-TRAIN (LWL)
M5: Arbeitsplatzeinrichtung
M6: Denken und Handeln im betrieblichen Kontext II
M6: Bewerbungstraining
M7: Elternarbeit
M8: Moderation des Übergangsprozesses
1.2 Zielsetzung und Anlage der Begleituntersuchung
Für die Integrationsämter sind diese Aktivitäten zwar nicht völlig neu; die Einbeziehung
von Schulen und Veranstaltungen für Lehrer standen auch bisher schon vereinzelt auf
dem Veranstaltungsplan. Neu ist allerdings die Art, Kenntnisse und Fertigkeiten im
Rahmen eines einheitlichen Curriculums der beiden Landschaftsverbände mit der Zielsetzung
der Entwicklung von Unterstützungsstrukturen zu vermitteln. Wie dieses Curriculum
bei den teilnehmenden Lehrern aufgenommen wird und ob es die erhofften Anstöße
für die Weiterentwicklung der schulischen Hilfen und Unterstützungsleistungen
für behinderte Berufswähler gibt, sollte mittels einer wissenschaftlichen Begleitung untersucht
werden.
Die wissenschaftliche Prozessevaluation ist breit angelegt. Sie untersucht auf der
Grundlage empirischer Daten die Eingangsbedingungen der Teilnehmer bei Beginn der
Veranstaltungsreihe, die Durchführung der Veranstaltungen und erfasst zweimal die
Bewertung der Teilnehmer nach Abschluss der Veranstaltungsreihe (vgl. Übersicht 1-
2).

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 5
Übersicht 1-2
Die Evaluation soll Auskunft geben zu folgenden Fragen:
Wie ist die Ausgangssituation der teilnehmenden Lehrer in Bezug auf
die Motive der Teilnahme, Akzeptanz der Fortbildung im Schulumfeld,
Kenntnisstand über die Inhalte der Fortbildungsreihe und eigenes
Rollenverständnis bei der Integration der Schüler/-innen?
Wie werden die Inhalte der Fortbildungen im Detail bewertet und wie
wird die Reihe in ihrer inhaltlichen, zeitlichen und organisatorischen
Gesamtkonzeption aufgenommen?
Welche Verbesserungsmöglichkeiten bezüglich der Inhalte oder
Organisation der Fortbildungsreihe zeichnen sich ab?
Wie schätzen die Teilnehmer die Übertragbarkeit der vermittelten
Inhalte in den schulischen Alltag ein, welche konkreten Erfahrungen
werden im Zeitverlauf der Evaluation gemacht? Lassen sich Hinweise
für mögliche Multiplikatorenwirkungen der Lehrer gewinnen?
Wie ist letztendlich die Effizienz und Nachhaltigkeit der
Fortbildungsreihe einzuschätzen?
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
Ziele der Evaluation
Die empirische Datenbasis für die Bewertung bilden mehrere Untersuchungsbausteine.
Sie sollten Transparenz schaffen über die Weiterbildungsziele und -inhalte, die Teilnehmer,
die Durchführung der Veranstaltungsmodule und die Einschätzungen der
Teilnehmer über den Nutzen der Veranstaltungsreihe im Schulalltag. Zur Erhebung der
erforderlichen Daten wurde ein Mix unterschiedlicher quantifizierender und qualitativer
Methoden eingesetzt (vgl. Übersicht 1-3). Die Begleitforschung fußt auf fünf Untersuchungsmodulen.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 6
Übersicht 1-3
Wissenschaftliche Begleitforschung der Lehrerfortbildungsreihe in
fünf Modulen der Erhebung:
Erhebung der Seminarinhalte und –ziele (2006):
schriftliche Befragung der jeweiligen Dozenten im Vorfeld ihrer
Seminardurchführung zu den geplanten Seminarinhalten und –zielen
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
Anlage der Evaluation
differenzierte Seminarbewertungen (kontinuierlich 2006 bis 2007):
schriftliche Befragung der Seminarteilnehmer/-innen in direktem Anschluss
an jedes besuchte Seminar
Teilstandardisierte telefonische Befragung der
Fortbildungsteilnehmer/-innen :
- kurz vor Beginn der Fortbildungsreihe (August 2006)
- direkt nach Ende der Fortbildungsreihe (Oktober 2007)
- etwa ein Jahr nach Ende der Fortbildungsreihe (Juni 2008)
Baustein 1: Erhebung der Seminarinhalte und -ziele
Die Inhalte für die begleitende Beobachtung der Fortbildungsreihe gab das Rahmencurriculum
der durchführenden Landschaftsverbände vor. Die Analyse und Dokumentation
der Lernziele bildet dabei die Grundlage für die Instrumentenentwicklung. Um zu
messen, ob die Ziele der Veranstaltungsreihe erreicht wurden, müssen diese im Detail
benannt und in messbare Operationen überführt werden. Erst auf der Grundlage dieser
Operationalisierung ist eine differenzierte Bewertung der Veranstaltungen möglich.
Um die Feinplanung der Ziele bzw. die detaillierte Ausformulierung der Unterrichtsinhalte
als Grundlage für die Evaluation herauszuarbeiten, wurden die Veranstalter der
Fortbildungsreihe und die Lehrenden der einzelnen Module gebeten, ihre Lernziele so
konkret wie möglich zu explizieren und zu dokumentieren. In einem Abstimmungsgespräch
mit den beiden Veranstaltern der Landschaftsverbände wurden dann die Ergebnisse
gemeinsam diskutiert, ggf. ergänzt und korrigiert.
Das Ergebnis bildete ein Lernzielkatalog, der die Grundlage für die weitere Instrumentenentwicklung
darstellte, und im Wesentlichen in das Monitoring der Unterrichtsbausteine
in Form der schriftlichen Seminarbewertungen einging.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 7
Baustein 2: Eingangsbefragung der teilnehmenden Lehrer
Noch vor Beginn der Auftaktveranstaltung wurden die 42 Teilnehmerinnen und Teilnehmer
telefonisch befragt. Inhalte der Erhebung waren die aktuelle Situation der Berufseinmündungshilfen
an der Schule, die Haltung des Kollegiums und die „Schulphilosophie“
zu Fragen der Berufsvorbereitung, die persönliche Motivation zur Teilnahme
sowie die Vorerfahrungen der Teilnehmer bezüglich der Veranstaltungsthemen. Ein
besonderes Interesse war auch auf die Erwartungen an die Veranstaltungsreihe gerichtet.
Die Erhebung erfolgte mittels halbstandardisierter Interviews. Sie bestanden aus einem
Mix von standardisierten Einstellungs-, Wissens- und Faktfragen kombiniert mit offenen
Fragen, auf die unstandardisierte Antworten gegeben werden konnten. Aus der Kombination
von quantifizierender und qualitativer Messung erwachsen vergleichende
Auswertungsmöglichkeiten wie auch differenzierende und vertiefende Angaben.
Alle Teilnehmer waren vorab bereits im Zusammenhang mit der Buchung der Veranstaltung
schriftlich durch den Veranstalter über die Begleitforschung informiert worden.
Mit der Annahme der Buchung wurde auch die Genehmigung erteilt, Namen, Anschrift,
Telefonnummer und ggf. auch E-Mail-Adresse der Teilnehmenden für Zwecke der Begleitforschung
an infas zu übergeben. Dieses Verfahren entsprach den datenschutzrechtlichen
Belangen. Vor Feldbeginn hat die Begleitforschung dann noch einmal mit
einem persönlichen Anschreiben Kontakt aufgenommen, das Verfahren erläutert und
eine Erklärung zum Datenschutz abgegeben.
Baustein 3: Monitoring der Unterrichtsmodule
Ein zentraler Baustein der Begleitforschung ist die Bewertung der Veranstaltungsdurchführung.
Sie fußt auf der Selbstbeobachtung und Bewertung der Veranstaltungsteilnehmer
unmittelbar im Anschluss an jeden der elf Themenblöcke. Idealerweise hätte
man diese subjektive Wahrnehmung der Teilnehmer durch eine objektivierte systematische
Beobachtung von unabhängigen Externen ergänzt. Unter Abwägung von
Kosten und Nutzen wurde dieser zusätzliche Einsatz von Beobachtern jedoch als unverhältnismäßig
eingeschätzt. Die Erfahrungen und Einschätzungen der Mitarbeiter
wurden somit mittels standardisierter Bewertungsbögen systematisch erfasst und dokumentiert.
Alle elf Themenbereiche beurteilten die Teilnehmer bezüglich der Inhalte und der Qualität
der Unterrichtsdurchführung. Diese Bewertung erfolgte zeitnah im Anschluss an
jeden Themenblock, um die noch frischen Eindrücke zu nutzen. Im Anschluss an jedes
Unterrichtsmodul gab der jeweilige Veranstalter einen zweiseitigen Fragebogen aus
und bat um sofortige Beantwortung und Rückgabe in einem beiliegenden Umschlag.
Die Fragebögen wurden noch vor Ort eingesammelt und nur in Einzelfällen wurde ein
Fragebogen später von den Teilnehmern ausgefüllt und mit Hilfe einer Rücksendetasche
direkt an infas zurückgeschickt.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 8
Der Selbstausfüller gliederte sich in eine Bewertung des Unterrichtsgeschehens und
der organisatorischen Rahmenfaktoren der jeweiligen Seminardurchführung. Mittels
einer standardisierten Skala wurden die Dozenten, die Lehrmethode, die eingesetzten
Medien, die Lerngruppe (Lernklima) und die räumlichen Bedingungen durch die Teilnehmer
bewertet. Ein zweiter Bestandteil war die Bewertung der Unterrichtsinhalte im
Hinblick auf die Art der Vermittlung derselben sowie ihre Nützlichkeit. Die Inhalte der
Module sollten entlang der spezifischen Unterrichtsziele bewertet werden. Ergänzend
wurden offene Kommentare zu den Seminaren erhoben. Nach Abschluss der elf Themenblöcke
sollten optimalerweise also elf solcher Fragebögen für alle Teilnehmer vorliegen.
Da nicht immer alle Teilnehmer zu allen Terminen vollzählig waren, manchmal
auch jemand vor Abschluss der Veranstaltung aufbrechen musste, variiert die Fallzahl
jeweils um einige Fälle.
Baustein 4: Erste Nachbefragung zum Ende der Veranstaltungsreihe
Nach der letzten Veranstaltung erfolgte eine telefonische Nachbefragung der Teilnehmer,
welche die Bewertungen der gesamten Fortbildungsreihe thematisierte. Die Fragen
zielten auf eine erste Bilanz, die in 2008 durch eine zweite Nachbefragung noch
vertieft wurde. Darüber hinaus nahm die Erhebung in einigen Teilen zu Vergleichszwecken
Indikatoren aus der Eingangsbefragung wieder auf. Anhand der Vergleiche zwischen
den Messzeitpunkten lassen sich Veränderungen auf den unterschiedlichen
Messdimensionen abbilden.
Baustein 5: Zweite Nachbefragung zur Nachhaltigkeit
Mit Hilfe der dichten Abfolge von Messzeitpunkten wurde versucht, die Veränderungen
aufgrund der Veranstaltungsreihe mittels Vorher-, Zwischen- und Nachher-Messungen
empirisch nachzuzeichnen, soweit die Indikatoren mit den verfügbaren Methoden
messbar und die Operationalisierung der Lernzielerreichung leistbar war. Einige Änderungen
und Erfahrungen zeichnen sich zwangsläufig erst in einer mittelfristigen Perspektive
ab, weil man den Teilnehmern Zeit für die Umsetzung in der Schulpraxis lassen
muss. Die Bewährung von neu erworbenem Wissen und Handlungskompetenzen
findet im Schulalltag der Lehrer statt. Hier muss sich im schulischen Kontext, in der
Auseinandersetzung mit den Berufswahl- und Berufseinmündungsproblemen der
Schüler, im Kontext des Kollegiums und des Schulklimas erweisen, ob die erlernten
Inhalte praxisadäquat sind. Mit dem Ziel, für die Nachhaltigkeitsbetrachtung Transparenz
zu schaffen, war eine zweite Nachbefragung geplant, die im letzten Quartal des
laufenden Schuljahres (Juni 2008), also ein Jahr nach Abschluss der Fortbildungsreihe
stattfand. Im Fokus standen Umsetzungsfragen in der Schule, Wirkungen auf die Kollegen
und die „Unterstützungskultur“ in Fragen der Berufseinmündung. Auch bei dieser
Erhebung wurden wiederum möglichst vergleichbare Indikatoren wie in der Eingangs-
und der ersten Nachbefragung verwendet. Außerdem wurde ein letztes Mal mit fast
einem Jahr Distanz die Fortbildungsreihe nach den verschiedenen Zieldimensionen
bewertet.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 9
1.3 Zum vorliegenden Abschlussbericht
Mit diesem Abschlussbericht stellt infas die erhobenen Befunde aus allen fünf Untersuchungsbausteinen
vor. Im nachfolgenden zweiten Kapitel wird der Kreis der 42 Veranstaltungsteilnehmer
vorgestellt. Neben den strukturellen Merkmalen werden insbesondere
die Motivation der Teilnahme, die schulische Praxis der Berufsvorbereitung sowie
die Vorkenntnisse zu den Themenblöcken der Veranstaltung beschrieben.
Das dritte Kapitel befasst sich mit den Bewertungen der elf Themenblöcke. Hier stehen
insbesondere die Bewertungen der Inhalte im Mittelpunkt der Betrachtung. Dargelegt
werden auch die dokumentierten Wahrnehmungen der Teilnehmer zur Organisation
und Durchführung der Module.
Das vierte Kapitel ist den Ergebnissen der ersten Nachbefragung gewidmet. Hier werden
die ersten Erfahrungen berichtet, die unmittelbar nach Abschluss der Veranstaltungsreihe
erhoben wurden.
Das abschließende fünfte Kapitel fasst die Resultate der Abschlussbefragung zusammen
und gibt Auskunft über die Situation der Lehrer etwa ein Jahr nach Beendigung
der Fortbildungsreihe.
Die Ausführungen basieren auf der oben skizzierten Datenbasis. Wegen der insgesamt
geringen Fallzahl konzentriert sich die Ergebnisdarstellung weitgehend auf die Gesamtgruppe
aller Teilnehmer. Dort, wo signifikante Unterschiede zwischen Gruppen
von Teilnehmern belegt sind, verweist der Text darauf. Ergänzend werden in separat
vorgelegten Tabellenbänden alle Ergebnisse der Erhebungsbausteine tabellarisch differenziert
nach Merkmalen der Teilnehmer ausgewiesen. Es sollte dabei in Betracht
gezogen werden, dass angesichts der sehr kleinen Grundgesamtheit die Datenaufbrüche
zum Teil auf gering besetzten Zellen basieren. Um dem Leser eine Hilfestellung zu
geben, haben wir uns entschieden, trotz der geringen Fallzahlen die Daten zu prozentuieren
und nicht mit absoluten Zahlen zu operieren. Bei der Dateninterpretation sollte
stets in Betracht gezogen werden, dass das Konfidenzintervall bei geringer Fallzahl
groß ist und deshalb Unterschiede zwischen den Analysegruppen mit entsprechender
Vorsicht ausgewertet werden sollten.
Abschließend noch eine Anmerkung zu Genderaspekten. Die Begleitforschung fand in
einem „natürlichen“ Versuch mit geringen Fallzahlen statt. Auf Basis dieser kleinen
Fallzahl Schlussfolgerungen für unterschiedliche Bewertungen von Frauen und Männern
zu ziehen, verbietet sich angesichts der unkontrollierten Heterogenität geradezu.
Für solche Analysen sind größere Fallzahlen erforderlich. Dort, wo die Geschlechtszugehörigkeit
für die Dateninterpretation eine Rolle spielt, wird im Text darauf verwiesen.
Bewusst wurde im Sinne der Lesbarkeit der Texte auch auf das „Gendern“ von Kategorialbegriffen
verzichtet. Wenn von „Teilnehmern“ oder “Teilnehmenden“, „Lehrern“ oder
„Lehrenden bzw. “Schülern“ die Rede ist, sind stets sowohl Männer als auch Frauen
gemeint.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 10
2 Ausgangslage vor Beginn der Weiterbildungsreihe 2006
Zielgruppe der Weiterbildungsveranstaltung waren Lehrer an Förderschulen. Beide
Landschaftsverbände informierten die Förderschulen in ihrem Zuständigkeitsbereich
über das Weiterbildungsprogramm und warben um die Teilnahme an der Bildungsreihe.
Angesprochen wurden alle Arten von Förderschulen mit Ausnahme der Förderschulen
für geistig behinderte Menschen. Um die Durchführung der neu konzipierten
Weiterbildungsreihe nicht noch durch eine zusätzlich hohe Heterogenität der Teilnehmenden
zu erschweren, entschied man sich bei diesem ersten Durchlauf gegen die
Einbeziehung dieser Schulen. Mittelfristig ist allerdings geplant, Lehrer dieser Förderschulen
einzubeziehen.
Die Informationskampagne traf auf ein nachhaltiges Interesse der Schulen. Binnen
kurzer Zeit waren 42 Lehrerinnen und Lehrer als Teilnehmer angemeldet. Davon besuchten
22 Personen die Veranstaltungsreihe, die im Rheinland durchgeführt wurde,
und 20 Personen die Veranstaltung in Westfalen.
Dieser Kreis von Teilnehmerinnen und Teilnehmern 7 wurde gleich zu Beginn der Veranstaltungsreihe
im Rahmen einer Eingangsbefragung kontaktiert. Das telefonische
Interview zielte darauf, die Struktur des Teilnehmerkreises in Hinblick auf Vorerfahrungen,
die schulische Position sowie soziodemografische Merkmale zu beschreiben.
Darüber hinaus interessierte die Motivation für die Teilnahme an der Veranstaltung
sowie die Berufsvorbereitung, die an den Schulen der Teilnehmer praktiziert wird. Die
im Folgenden dargelegten Ergebnisse dieser Eingangsbefragung beschreiben die
Ausgangslage auf Teilnehmerseite zu Beginn der Weiterbildungsreihe. Sie bilden
gleichzeitig den Punkt, an dem die Veranstalter und die Lehrenden ihre Teilnehmer
abholen und gemeinsam zum erfolgreichen Abschluss der Veranstaltungsreihe führen
mussten.
2.1 Zusammensetzung der Teilnehmer
Der Teilnehmerkreis setzte sich zu rund zwei Dritteln aus Frauen und zu gut einem
Drittel aus Männern zusammen. Vier von fünf teilnehmenden Lehrerinnen und Lehrern 8
arbeiteten an einer Schule mit Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung.
Das restliche Fünftel unterrichtete sinnesbehinderte Schüler: 19 Prozent arbeiteten
im Förderschwerpunkt Sehen, eine Person (zwei Prozent) 9 im Schwerpunkt Hören
7 Im Sinne der Lesbarkeit wird im Folgenden der geschlechtsneutrale Kategorialbegriff „Teilnehmer“ verwendet. Ge-
meint sind damit selbstverständig stets beide Geschlechter.
8 Im Folgenden wird der geschlechtsneutrale Kategorialbegriff „Lehrer“ verwendet.
9 Bei einer kleinen Gesamtzahl von 42 Teilnehmern stellt sich die Frage, ob die Angaben nach statistischen Gepflogen-
heiten in absoluten Zahlen berichtet werden sollten. Wir haben uns im Sinne einer einfacheren Vergleichbarkeit und
Lesbarkeit für den Leser entschieden, die Zahlen nicht absolut auszuweisen, sondern standardisiert als Prozentwerte.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 11
und Kommunikation (vgl. Übersicht 2-1). Bei 80 Prozent dieser Schulen war der höchste
Schulabschluss der Hauptschulabschluss nach Klasse 9 oder 10. An einem Fünftel
dieser Schulen konnte die mittlere Reife erworben werden.
Nur ein Fünftel dieser Schulen hatte ein Kollegium, das kleiner als 40 Lehrer war. Im
Durchschnitt umfasste das Kollegium 56 Kolleginnen und Kollegen. An den Schulen
wurden im Durchschnitt rd. 200 Schüler unterrichtet. Nur ein Sechstel der Schulen hatte
weniger als 150 Schüler.
Übersicht 2-1
Angaben in Prozent
gesamt n = 42
Förderschwerpunkt
der Schule
Hören und
Kommunikation
Sehen
körperliche
und
motorische
Entwicklung
79
2
93
7
19
Lehrer/in einer
Abschlussstufe
nein
ja
Zusammensetzung der Teilnehmer der Fortbildungsreihe
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
38
bis 10
Jahre
Anzahl der
Berufsjahre
24
11 bis
20
Jahre
eher
wenig
einige
38
Geschlecht
62
Erfahrung in der
Begleitung von
Abschluss-Stufen
Die Teilnehmer unterrichteten bis auf wenige Ausnahmen (drei Personen) in einer Abschluss-Stufe.
Sie verfügten durchgängig über erhebliche Berufserfahrungen (nicht nur
in der aktuellen Schule): Mehr als ein Drittel arbeitete bereits seit über 20 Jahren im
Beruf, etwa ein Viertel zwischen zehn und 20 Jahren, weitere knapp 40 Prozent waren
seit bis zu zehn Jahren im Beruf. Über die Hälfte der Teilnehmer hatte nach eigenem
Bekunden viel Erfahrung mit der Begleitung von Abschluss-Stufen. Ein Viertel gestand
sich einiges an Erfahrung zu. Nur jeder Sechste schätzte sich als wenig erfahren ein.
Oberflächlich betrachtet war der Teilnehmerkreis durchmischt bezüglich seiner beruflichen
Anforderungen und Erfahrungen. Eine differenzierte Betrachtung der Teilnehmer
an den beiden Veranstaltungsreihen im Rheinland und in Westfalen zeigte allerdings
einige bemerkenswerte Unterschiede.
32
21 und
mehr
Jahre
26
17
57
viel

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 12
Da hieraus später auch einige Unterschiede bei der Bewertung der Veranstaltungen
und der gesamten Weiterbildungsreihe resultieren, seien an dieser Stelle die Unterschiede
kurz benannt (vgl. dazu Übersicht 2-2):
• In den Veranstaltungen im Rheinland war das Verhältnis zwischen Männern und
Frauen relativ ausgeglichen, während in Westfalen von den zwanzig Teilnehmern
14 weiblich und sieben männlich waren.
• Im Rheinland kamen neun von zehn Teilnehmern aus einer Förderschule für körperbehinderte
Menschen; nur drei Teilnehmer unterrichteten an einer Schule für
sehbehinderte Schüler. In Westfalen arbeiteten dagegen etwas mehr Lehrer an einer
Schule mit Förderschwerpunkt Sehen und Hören.
• Die Teilnehmer im Rheinland verfügten im Durchschnitt über etwas mehr Erfahrung
mit Abschluss-Stufen als ihre Kollegen in der westfälischen Veranstaltungsreihe.
Übersicht 2-2
Angaben in Prozent
LVR
n = 22
LWL
n = 20
Förderschwerpunkt
der Schule
86
70
14
Sehen
körperliche und
motorische Entwicklung
Hören und
Kommunikation
Sehen
5
25
körperliche und
motorische Entwicklung
Geschlecht
45
30
Zusammensetzung der Teilnehmer der Fortbildungsreihe
im Rheinland und im Münsterland
55
70
Anzahl der
Berufsjahre
28 27
bis 10
Jahre
Lehrer/in einer
Abschluss-Stufe
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
50
bis 10
Jahre
11 bis
20
Jahre
20
11 bis
20
Jahre
46
21 und
mehr
Jahre
30
21 und
mehr
Jahre
91
95
nein
9
nein
5
ja
ja
Erfahrung in der
Begleitung von
Abschluss-Stufen
einige
eher
wenig
18
eher
wenig
35
einige
18
15
viel
64
viel
50

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 13
2.2 Informationen über und Motivation zur Teilnahme an der Weiterbildung
Die beiden Landschaftsverbände hatten im Vorfeld der Weiterbildungsreihe die Informationen
breit über die Schulleitungen in die Schulen gegeben. Im Falle der teilnehmenden
Lehrerinnen und Lehrer hat die Weitergabe der Informationen an das Kollegium
offensichtlich geklappt. Mehr als die Hälfte der Teilnehmer ist gezielt durch die
Schulleitung angesprochen worden und in der Hälfte der Fälle gab die Schulleitung
eine schriftliche Information an das Kollegium (vgl. Übersicht 2-3). Jeder fünfte Teilnehmer
erfuhr im Rahmen einer Konferenz von dem Weiterbildungsangebot und jeder
zehnte über Kollegen. Bemerkenswert war, dass knapp die Hälfte der Teilnehmer auch
über einen Arbeitskreis (z.B. AST) informiert wurde.
Die breite Streuung der Informationen über das neue Angebot spiegelte sich auch in
diesen vielfältigen Informationsquellen wider, welche die Teilnehmer erreicht haben.
Die Entscheidung für die Teilnahme ging allerdings nach Bekunden der Befragten in
der Mehrzahl von ihnen selber aus. 83 Prozent gaben zu Protokoll, dass sie sich aufgrund
eines eigenen Anstoßes angemeldet haben (Übersicht 2-4). Bei einem Fünftel
der Fälle gab die Schulleitung den Anstoß zur Anmeldung. Kollegen und andere Personen
haben nur bei wenigen Teilnehmern den Anstoß gegeben.
Übersicht 2-3
Angaben in Prozent; Mehrfachnennungen möglich,
Vorabbefragung 2006, gesamt n = 42
Informationsquellen über die Fortbildungsreihe
auf Fortbildungsreihe aufmerksam geworden oder hierüber informiert durch...
schriftliche Information durch
die Schulleitung an das Kollegium
Information im Rahmen einer Konferenz
gezielte Ansprache einzelner
Kollegen durch die Schulleitung
Informationen durch Kolleginnen
oder Kollegen anderer Schulen
Informationen durch einen
Arbeitskreis, z.B. AST
andere Formen der
Informationsverbreitung
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
12
10
19
45
52
57

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 14
Übersicht 2-4
Angaben in Prozent; Mehrfachnennungen möglich
Vorabbefragung 2006, gesamt n = 42
Anstoß ging von mir aus/
habe mich gemeldet
Anstoß ging eher
von Schulleitung aus
Anstoß ging eher
von Kollegen aus
Anstoß ging von
anderen Personen aus
Anstoß für die Anmeldung zur Fortbildungsreihe
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
7
10
19
jeweils Anteil „trifft zu“
Unter den Motiven für die Teilnahme zeichneten sich zwei Muster ab (Übersicht 2-5).
Alle Teilnehmer fanden die Inhalte der Reihe so interessant, dass sie mehr darüber
erfahren wollten. Und fast alle erhofften sich von der Teilnahme Anregungen für den
schulischen Alltag. Diese eher instrumentellen, an der eigenen Qualifikation orientierten
Motive wurden ergänzt durch eine soziale Dimension. Nahezu alle Teilnehmer sind
auch einer Empfehlung der Schulleitung oder von Kollegen gefolgt. Sie sahen darin
eine soziale Verbindlichkeit diesen Personen gegenüber.
Neben diesen beiden dominierenden Motiven spielten andere eine eher untergeordnete
Rolle. Konkrete Anregungen für die Unterrichtspraxis oder die Unterstützung der
Schüler bei ihrem Übergang in die Arbeitswelt versprach sich nur ein Teil der Teilnehmer.
Nahezu bedeutungslos war auch das Argument der Entsendung im Auftrag der
Schule: Nur vier Teilnehmer gaben an, die Veranstaltung zu besuchen, damit jemand
aus der Schule vertreten sei.
83

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 15
Übersicht 2-5
Angaben in Prozent; Mehrfachnennungen möglich
Vorabbefragung 2006, gesamt n = 42
Ich fand die Inhalte interessant
und möchte mehr darüber erfahren.
Ich hoffe auf Anregungen
für den schulischen Alltag.
Ich hoffe zu lernen, wie ich meine Schüler besser
bei ihrem Übergang in die Erwerbstätigkeit
unterstützen kann.
Ich verspreche mir konkrete
Anregungen für die Unterrichtspraxis.
Ich habe mich zur Teilnahme bereit
erklärt, damit in dieser Fortbildungsreihe
jemand aus unserer Schule vertreten ist.
Ich bin einer Empfehlung der Schulleitung
bzw. von Kollegen gefolgt.
Ich bin es der Schulleitung
und den Kollegen schuldig.
Gründe für die Teilnahme an der Fortbildung
jeweils Anteil „trifft zu“
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
10
Übersicht 2-6 Weitere Gründe für die Teilnahme an der Fortbildung (offene Nennung)
• Ich werde vermutlich zukünftig für die Werkstufe (Abschluss-Stufe) zuständig sein.
• Das Interesse, etwas mehr über den Integrationsfachdienst zu erfahren, und um zu sehen, ob ich für meine Schüler da etwas
erfahren kann, was ihnen weiterhilft.
• Ehemaliges Projekt hatte den gleichen Schwerpunkt, mein Interesse gilt der Frage, ob bestimmte Aspekte aus der Fortbildung
auch schulübergreifend bzw. behinderungsübergreifend angewendet werden können.
• Mir persönlich geht es darum, vor allem für meine Schüler Neues zu erfahren und die neuesten Entwicklungen kennen zu lernen.
• Kann mir den Platz in der Arbeitsstufe meiner Schule dadurch sichern.
• Ich koordiniere die Zusammenarbeit mit den Arbeitsämtern und den Werkstätten.
• Spezielle Ausrichtung auf Menschen mit Körperbehinderungen.
• Das Angebot ist erstmalig eine Summe sehr vieler Aspekte und eine sehr umfassende Summe unserer Arbeit.
• Konzept der Fortbildung ist interessant, fand es von daher wichtig, dass jemand teilnimmt (trotz zeitlich ungünstiger Terminierung
am Wochenende).
• Ich verspreche mir für unsere Schule und vor allem aber für die Schüler konkrete Hilfe für eine bessere Hilfestellung für deren
Zukunft.
• Ganz persönliches Interesse, weil mich die Referenten und die Fragestellung interessieren.
• Möchte mehr für meine Schüler tun können, um an den ersten Arbeitsmarkt zu kommen (an unserer Schule ändert sich die
Schülerschaft derzeit).
• Meine wenigen Erfahrungen bisher.
• Wir sind dabei, die Schule neu zu strukturieren und ich bin in der Arbeitsgruppe Hauptschule und Lernbehinderte; wir wissen
wenig, was für Möglichkeiten für die Schüler bestehen.
• Austausch mit Kollegen aus anderen Schulen.
• Um Kontakte zu schließen, um die Belange meiner Schüler verbessert wahrzunehmen.
• Kontakt zu anderen Schulen, Kontakte zur Wirtschaft.
• Basisausbildung für die zukünftige Berufsvorbereitung.
• Aktuelle Situation und Veränderung bezüglich nachschulischer Versorgung der Schüler, Austausch mit anderen Kollegen, neue
Gedanken und Ideen für berufliche Eingliederung.
• Ich möchte mehr Struktur und Systematik in meinen beruflichen Alltag bringen. Außerdem hat sich unser Klientel geändert und
braucht bessere Vorbereitung auf den Übergang in die Erwerbswelt.
• Persönliche Weiterqualifizierung in diesem Bereich.
• Mehr Wissen über die Integrationsämter für eine bessere Zusammenarbeit.
• Multiplikatorenfunktion, Möglichkeit des Einbringens der Anregungen im Kollegium bzw. ins Schulkonzept.
31
55
90
100
95
95

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 16
Die Primärmotivation zur Teilnahme wurde auch in den ungestützten, offenen Angaben
der Teilnehmer deutlich, die von 23 Teilnehmern gemacht wurden (Übersicht 2-6).
Mehrfach sprachen diese Befragten die Hoffnung an, ihren Schülern Hinweise auf unterstützende
Angebote (z.B. Integrationsfachdienste) und Orientierungsmöglichkeiten
geben zu können. Einige Nennungen verwiesen auch darauf, dass Lehrer der Werkstufe
von der Veranstaltung mehr Aufschluss über die Organisation und Koordination zur
Arbeitsverwaltung, den Werkstätten für behinderte Menschen und den Integrationsfachdiensten
erwarteten. Nicht zuletzt wurde aber auch der Austausch mit Kollegen
anderer Schulen als Grund für die Teilnahme angegeben (vgl. auch Abschnitt 2.7).
2.3 Erwartungen an die Fortbildungsreihe
Die Zielsetzung der Fortbildungsreihe wurde von den Lehrern, die sich zur Teilnahme
entschlossen hatten, erwartungsgemäß als höchst sinnvoll erachtet (Übersicht 2.6).
Dieses Ergebnis war zu erwarten, wenn Berufstätige Zeit „opfern“, um über ein ganzes
Jahr verteilt an einer Veranstaltungsreihe teilzunehmen. Bemerkenswert war allerdings,
dass die Teilnehmer auch davon berichteten, dass ihre Schulleitungen die Veranstaltung
genauso hoch bewerteten. Und auch das Kollegium unterstützte die Teilnehmer
in dieser Hinsicht offensichtlich, indem es die Zielsetzung der Veranstaltung
als sinnvoll einschätzte.
Zwischen den Teilnehmern gab es hinsichtlich ihrer Bewertung der Zielsetzungen nur
wenig Varianz. Interessant waren einige Besonderheiten:
• Lehrer von Schulen mit Förderschwerpunkt Sehen und Hören betonten den Sinn
der Veranstaltungsreihe ganz besonders.
• Lehrer, die im Moment keine Werkklasse hatten, sich aber offensichtlich auf die
Übernahme vorbereiteten, urteilten noch positiver als die Kolleginnen und Kollegen.
• Damit korrespondierte, dass gerade Lehrer mit (nach eigenem Bekunden) wenig
Erfahrung die Weiterbildung für besonders sinnvoll hielten.
• Teilnehmer werteten extrem positiv, wenn sie sich hinsichtlich der Veranstaltungsreihe
im Konsens mit der Schulleitung sahen.
Das Weiterbildungsangebot stand zu Beginn der Veranstaltungsreihe offensichtlich
unter der Erwartung, dass die Qualifikation im Umgang mit den besonderen Anforderungen
der Abschlussklassen gestärkt resp. entwickelt würde. Diese Einschätzung
wurde eindrucksvoll gestützt durch die in eigenen Worten formulierten Erwartungen der
Teilnehmer an die Fortbildung. Diese offenen, ungestützten Nennungen kreisen um
drei Sachverhalte:

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 17
Übersicht 2-7
Mittelwerte
Vorabbefragung 2006, gesamt n = 42
Bewertung der Fortbildungsreihe
durch Teilnehmer selbst
vermutete Bewertung
durch die Schulleitung
vermutete Bewertung
durch das Kollegium
überhaupt
nicht
sinnvoll
Bewertung der Zielsetzung der Fortbildungsreihe
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
7,3
8,5
8,3
in höchstem
Maße
sinnvoll
Erweiterung der persönlichen Qualifikationen. Die Teilnehmer erwarteten durchgängig
mehr Informationen und Hintergrundwissen, um die persönliche Kompetenz in
Fragen des schwierigen Übergangs von Förderschülern in den Arbeitsmarkt zu erweitern
und zu stärken. Wiederholt fiel das Stichwort „mehr Sicherheit“ im Umgang mit den
Fragestellungen und der Problematik (vgl. dazu Übersicht 2-8).
Anregung für die organisatorische Umsetzung. Diese Nennungen zielten auf pragmatische
Fragen, die den Aufbau von Kontakten und Netzwerken zu Eltern, Trägern,
Behörden und Betrieben betraf. Die Erwartung stand im Raum, neue Möglichkeiten zur
Umsetzung in der Schulpraxis zu bekommen und dieses Wissen auch als Multiplikator
an der Schule zu transformieren (vgl. dazu Übersicht 2-8).
Verbesserung der Förderungsmöglichkeiten für die eigenen Schüler. Teilnehmer
beabsichtigten, einen besseren Überblick über die Marktprobleme zu bekommen und
die Fördermöglichkeiten für ihre Schüler besser kennen zu lernen. Davon sollte der
Unterricht profitieren und die Fähigkeit geschärft werden, Schüler auf die Schwierigkeiten
und rechtlichen Probleme, aber auch auf die Unterstützungsmöglichkeiten vorzubereiten
(vgl. Übersicht 2-8).

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 18
Übersicht 2-8 Erwartungen der Teilnehmer an die Fortbildung (offene Nennung)
Erweiterung der persönlichen Qualifikationen
• Allgemeines Update und Überblick, Kennenlernen geeigneter diagnostischer Instrumente, Tipps und Strategien, Kooperation
zwischen Schule - Elternhaus und nachschulischer Institutionen und eine bessere Motivation der Schüler hinsichtlich des Berufsorientierungsprozesses.
• Neue Kenntnisse und Anpassen vorhandener Kenntnisse an den beruflichen Alltag, auf dem Laufenden bleiben.
• Umfassenderen Überblick über das, was geht bzw. sein kann.
• Mehr Befähigung für meine tägliche Arbeit in der Abschluss-Stufe. Verbleib in dieser Stufe.
• Umfassenderes Bild über die Möglichkeiten, welche Institutionen ich nutzen kann, welche Mittel zur Verfügung stehen. (Auch im
Hinblick auf die Umstrukturierung unserer Schülerklientel.)
• Viele verschiedene Möglichkeiten kennenlernen, um meine Schüler auf das Berufsleben vorzubereiten. Die Inhalte der Fortbildung
an meine Kollegen weitergeben können. Der Austausch mit anderen Fortbildungsteilnehmern.
• Dass ich das, was ich lerne, im Alltag umsetzen kann.
• Mehr Sicherheit im beruflichen Alltag und dass man mit neueren und aktuelleren Informationen in Zukunft besser arbeiten kann.
• Besser informiert zu sein über Bereiche wie z.B. Wirtschaft. Vermittlung eines Grundstocks an Wissen.
• Austausch mit den Kollegen, neue Ideen und Themeninhalte, mehr Informationen in einigen Bereichen.
• Größere Kompetenz in meiner täglichen Arbeit, das Kennenlernen von anderen Kollegen, Aufbau eines Netzwerks.
• Anregungen für den Unterricht, meinen Unterricht besser gestalten.
• Nutzen als Multiplikator für die Kollegen, Beratungskompetenz für die Eltern und die Schüler. Bessere Kenntnisse über die
gesetzlichen Vorgaben und die Ansprüche, die ein behinderter Schüler hat, damit man bessere Kontakte zu voraussichtlichen
Ausbildungsbetrieben und zukünftigen Arbeitgebern aufbauen kann in Verbindung mit anderen Institutionen (IFD, Agentur für
Arbeit).
• Qualifizierung im Sinne von Anregung für die alltägliche Arbeit, Anregung für die mittelfristige Planung, Ideen für konzeptionell
Neues, Kompetenzzuwachs in den Fortbildungsbereichen, Netzwerk zu den anderen Beteiligten im Arbeitsbereich.
• Wachsen der Kompetenz, den Übergang der Schüler ins Berufsleben sinnvoll zu gestallten, Möglichkeit einer sinnvollen Vermittlung
der erlangten Kenntnisse.
• Auffrischung der Informationen über Einrichtungen, Stellen und rechtliche Grundlagen. Methodische Tipps für den Unterricht.
Verzahnung von Informationen aus dem ganzen Land (NRW).
Anregung für die organisatorische Umsetzung
• Austausch mit den Kollegen, neue Ideen und Themeninhalte, mehr Informationen in einigen Bereichen.
• Dass man mit den Eltern arbeiten kann und mit den Betrieben in Kontakt treten kann. Dass man den Behinderten gerecht wird.
• Kontakte zu übergeordneten Trägern, Austausch von Know-how und Informationen.
• Fundierte und breite Information, Möglichkeit, diese an der Schule zu multiplizieren.
• Konkretisierung der Beruforientierung an der Schule. Erstellen eines schuleigenen Plans, Entwicklung von verbindlichen Modulen,
Kontakte zu anderen Schulen im Hinblick auf Organisation von außerschulischen Veranstaltungen bezüglich der Berufsvorbereitung,
kollegialer Austausch im Hinblick auf Berufsvorbereitung, Kontakt zu Betrieben.
• Mehr Unterstützung für die Schule, das Gesamtschulkonzept, Eltern und Schüler.
• Mehr konkrete Ideen für die Umsetzung der Berufsvorbereitung in der Schule.
• Schulprogrammarbeit, Umsetzung im Unterricht, Anregung von Projekten, Verstärkung der Zusammenarbeit mit anderen außerschulischen
Institutionen, Möglichkeiten, die Wirtschaft gezielter anzusprechen.
• Umsetzbarkeit in die schulische Arbeit. Die Arbeit macht mehr Spaß und wird vorangetrieben.
• Die Verbesserung der Kontakte nach außen, um Schülern einen besseren Zugang zu ermöglichen und Kontakte zu schaffen für
die weitere Zukunft. Vor allem auch Nachhaltigkeit der Kontakte von außen, vielleicht besser zu halten.
• Die Qualität meiner Arbeit verbessern. Damit verbunden die Hoffnung, einen Sitz in einem Gremium unserer Schule mit Arbeitgebern,
Agentur für Arbeit und Schulen (allen Schulformen) zu bekommen.
• Pragmatische Umsetzung dessen, was durch die Vielzahl der verschieden Inputs entsteht.
• Werde als Koordinatorin von Kollegen häufig gefragt, erhoffe mir Möglichkeiten der Weitergabe von Informationen an Kollegen,
speziell im innerschulischen Arbeitskreis Abschluss-Stufe.
• Impulse für die Unterrichtsarbeit, Anregungen für die praktische Umsetzung der Kooperation mit außerschulischen Institutionen
bzw. Betrieben.
• Wesentlich besser informiert zu sein, Kollegen innerhalb der Abschluss-Stufe zu informieren und entsprechend für die Schüler
umsetzen zu können.
Verbesserung der Förderungsmöglichkeiten für die eigenen Schüler
• Bessere Förderungsmöglichkeiten für meine Schüler. Mehr Beratung für Eltern.
• Modul der rechtlichen und sozialen Gesetzgebung, direkter Kontakt mit Behörden. Wie bringe ich einen Schüler dazu, ein realistisches
Bild von sich selbst zu akzeptieren und wie bringe ich Eltern dazu, diese Behinderung in ihren Auswirkungen auf die nachschulischen
Dinge zu verarbeiten.
• Neue Möglichkeiten der Umsetzung in die Praxis bei Elternarbeit, Kontakten zu Ämtern und Diensten und vor allem mit den
Betrieben.
• Einen größeren Überblick zu bekommen, wie man am besten Schülerinnen und Schüler am ersten Arbeitsmarkt unterbringen
kann und welche Möglichkeiten überhaupt noch weiter bestehen, die uns so (noch) nicht bekannt sind.
• Konkrete Anregungen, um mit den Schülern das Thema nachschulische Situation zu besprechen und um die Eltern besser
beraten zu können.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 19
2.4 Angebote der Schule zur beruflichen Orientierung
Die persönliche Entscheidung für die Teilnahme an der Veranstaltungsreihe begründete
ein großer Teil der Lehrer mit der Verantwortung in der Werkstufe, der Weiterqualifizierung
für diese Aufgaben und die Weiterentwicklung von Strukturen innerhalb der
Schule und mit dem Netzwerk am Arbeitsmarkt. Die Teilnahmemotive setzten also auf
der schulischen Praxis der Berufsvorbereitung von Schülern in den Abschlussklassen
auf. Die teilnehmenden Lehrer wurden deshalb über die Angebote ihrer Schule zur
beruflichen Orientierung in der Werkstufe bzw. in der Abschluss-Stufe gefragt.
Die Schulen, an denen die Teilnehmer tätig sind, boten im Rahmen ihres Unterrichts
(fast) alle einen Grundkanon an Orientierungs-, Entscheidungs- und Bewerbungshilfen
an (vgl. Übersicht 2-9). Es wurden an nahezu allen vertretenen Schulen den Schülern
Hilfestellungen gegeben, die Anforderungen der Arbeits- und Berufswelt kennen zu
lernen und die eigenen Fähigkeiten und Entwicklungsmöglichkeiten realistisch einzuschätzen.
Nach Bekunden der Lehrer wurden an allen Schulen Informationsveranstaltungen
zusammen mit den Eltern durchgeführt und konkrete Hilfestellungen bei der
Wahl der Erwerbsarbeit oder Ausbildung gegeben.
Bei gut acht von zehn Schulen wurde im Unterricht auch die Bewerbung trainiert. Rund
drei Viertel der Teilnehmer berichteten auch von Projektarbeiten zur Unterstützung der
Berufswahl und –orientierung. Bei sieben von zehn Schulen konnten Schüler Erfahrungen
mit schulinternen Betriebsprojekten, z.B. einer Schuldruckerei, Cafeteria oder ähnlichem,
sammeln. Maßnahmen für die Zukunftsplanung des Einzelnen wurden dagegen
nur bei einem kleinen Teil der Schulen praktiziert.
Der berufsvorbereitende Unterricht wurde ergänzt durch Orientierungsmaßnahmen
zusammen mit den Arbeitsmarktakteuren und fortführenden Fördereinrichtungen. So
waren Schülerbetriebspraktika und Praktika in der Werkstatt für behinderte Menschen
für alle Schulen ein fester Bestandteil der Vorbereitung. Knapp drei Viertel der Schulen
boten auch Betriebserkundungen an.
Die Einrichtungen am Arbeits- und Ausbildungsmarkt kamen offensichtlich in alle vertretenen
Schulen, um Information und Orientierung zu geben. Dazu gehörten die
Schulbesprechung der Berufsberatung, Informationsveranstaltungen der fortführenden
Fördereinrichtungen und nicht zuletzt auch das Angebot von Einzelberatungen durch
die Berufsberatung. Gemeinsame Veranstaltungen bei der Berufsberatung (z.B. Besuch
des Berufsinformationszentrums (BIZ) oder mit den Berufsschulen wurden nach
Bekunden der Teilnehmer nur von einem Teil ihrer Schulen durchgeführt.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 20
Übersicht 2-9
Angaben in Prozent; Mehrfachnennungen möglich;
Vorabbefragung 2006, gesamt n = 42
Angebote der Schule zur beruflichen Orientierung an der Schule I:
Schulinterne Vorbereitung
„Wie häufig haben Schüler der Abschluss-Stufe
im Laufe ihrer schulischen Laufbahn die folgenden Angebote absolviert?“
Hilfestellung beim Erwerb realistischer Einschätzungen
der eigenen Fähigkeiten/Entwicklungsmöglichkeiten
konkrete Hilfestellungen bei der Wahl
einer Erwerbstätigkeit oder Ausbildung
Informationsveranstaltungen oder Beratung für Eltern über
den Berufswahlprozess und mögliche Fördermaßnahmen
Bewerbungstraining, Bewerbungssimulation
Projektarbeit zu Berufswünschen und Berufsorientierung
schulinterne Betriebsprojekte
Organisation/Beteiligung an sog. Zukunftskonferenzen
oder anderen Methoden der individuellen Zukunftsplanung
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
Übersicht 2-10
Vermittlung von Kenntnissen über die
Wirtschafts- und Arbeitswelt an die Schüler
Angaben in Prozent; Mehrfachnennungen möglich;
Vorabbefragung 2006, gesamt n = 42
Anteil „immer“ oder „meistens“
19
Angebote der Schule zur beruflichen Orientierung an der Schule II:
Mitwirkung von Arbeitsmarktakteuren
„Wie häufig haben Schüler der Abschluss-Stufe
im Laufe ihrer schulischen Laufbahn die folgenden Angebote absolviert?“
Durchführung von Schülerbetriebspraktika
Praktika oder Arbeitserfahrungen in Werkstätten
für behinderte Menschen (WfbM)
schulische Informationsveranstaltungen mit der
Berufsberatung der Agentur für Arbeit
Informationsveranstaltungen mit oder bei
fortführenden Fördereinrichtungen
Organisation von Einzelberatungen der
Agentur für Arbeit in der Schule
Betriebserkundungen für Schüler
Veranstaltungen in Zusammenarbeit
mit der Arbeitsagentur
gemeinsame Veranstaltungen der Schule
mit Berufsschulen
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
71
Anteil „immer“ oder „meistens“
17
50
71
74
86
95
95
93
95
93
93
98
98
98

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 21
Als ein Motiv, die Veranstaltungsreihe des LVR und des LWL zu besuchen, führten
eine Reihe von teilnehmenden Lehrern, insbesondere jene mit größerer Erfahrung in
der Werkstufe, an, man wolle die Netzwerke zu den Arbeitsmarktakteuren und den
fördernden Einrichtungen verbessern. Es ist deshalb interessant, zumindest einen groben
Einblick in die praktischen Vernetzungen bei der Berufsorientierungsaufgabe zu
gewinnen (vgl. Übersicht 2-11). Die intensivste Zusammenarbeit pflegten die Schulen
offensichtlich mit den Werkstätten für behinderte Menschen (WfbM). Diese Zusammenarbeit
mit den WfbM wurde von drei Viertel der teilnehmenden Lehrer als sehr förderlich
eingeschätzt; jeder Zehnte bewertete die Zusammenarbeit als förderlich. Auch
die Zusammenarbeit mit den Eltern wurde als äußerst intensiv bewertet; sie wurde als
ausgesprochen förderlich für die Schüler eingeschätzt.
Die Agentur für Arbeit war der drittwichtigste Partner der Schulen bei der Berufsorientierung.
Die Zusammenarbeit wurde überwiegend sehr intensiv praktiziert. Über ein
Drittel der befragten Lehrer bewerteten diese Zusammenarbeit als förderlich, 50 Prozent
sogar als sehr förderlich. Sehr intensiv war auch das Zusammenwirken mit den
Berufsbildungswerken, die nach Ende der Schulzeit ein Teil der Schulabgänger im
Rahmen der beruflichen Ersteingliederung besuchen würde. Die Zusammenarbeit wurde
ähnlich eingeschätzt wie die mit der Berufsberatung.
Der Integrationsfachdienst (IFD) ist noch ein vergleichsweise junges Unterstützungsinstrument
für behinderte Jugendliche auf dem Weg in die Arbeitswelt. Die Zusammenarbeit
war aber bei den meisten Schulen der Veranstaltungsteilnehmer gegeben, wenn
auch nicht mit derselben Intensität wie bei den schon genannten Akteuren. Das liegt
vermutlich daran, dass der IFD einzelfallorientiert beauftragt wird. Die Mitwirkung des
IFD wurde von den Lehrern allerdings als äußerst förderlich bewertet.
Eine deutlich größere Distanz ließen die Aussagen der Teilnehmer in Hinblick auf die
Zusammenarbeit mit Betrieben erkennen. Hier war das Netzwerk offensichtlich weniger
gut ausgeprägt, auch wenn die Kooperation mit Betrieben als sehr positiv eingestuft
wurde. Noch deutlich weniger Zusammenarbeit gab es nach Bekunden der Lehrer mit
fortführenden Berufsschulen bzw. Sonderberufsschulen. Dies hat sicherlich auch damit
zu tun, dass die Lehrer ihre Schüler als überwiegend arbeitsmarktfern einschätzten
und deshalb eher auf Fördereinrichtungen orientiert waren (vgl. dazu den folgenden
Abschnitt 2.5).
Die Zusammenarbeit mit Behinderten- und Elternverbänden spielte bei der Berufsorientierung
der Schulen nach Einschätzung der teilnehmenden Lehrer eine ganz untergeordnete
Rolle: Die Zusammenarbeit war nicht sonderlich ausgeprägt und wurde
auch nicht als so zielführend eingeschätzt wie die mit den anderen Kooperationspartnern.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 22
Übersicht 2-11
Zusammenarbeit: Mittelwerte; Zufriedenheit: Angaben in Prozent;
an 100% Fehlende: verweigert/weiß nicht
Vorabbefragung 2006, gesamt n = 42
Zusammenarbeit mit...
...Betrieben
...Berufsschulen bzw. Sonderberufsschulen
...Agentur für Arbeit
...Integrationsfachdienst (IFD)
...Behindertenverbänden
...Werkstätten für behinderte Menschen (WfbM)
...Berufsbildungswerken
...Eltern der Schüler
...Elternverbänden oder -initiativen 2,8
Zusammenarbeit der Schule mit Einrichtungen
Intensität der
Zusammenarbeit
gar nicht
0 5 10
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
2,7
4,2
5,3
sehr intensiv
6,1
6,9
7,8
8,5
8,2
wenig
förderlich
16
14
14
17
38
10 13
8
28
35
Bewertung der
Kooperation
22
14
40
39
36
förderlich
29
35
59
66
75
sehr
förderlich
2.5 Vorstellungen über die Rolle der Schule bei der Berufswahlvorbereitung
der Schüler
Die Frage, wie sehr die Förderschule ihre Schüler bei der Berufswahl und dem Übergang
in die Arbeitswelt unterstützen soll, haben die Teilnehmer für sich weitgehend
eindeutig beantwortet. Einhellig teilten sie das Verständnis, dass die Schüler im Interesse
einer selbstverantwortlichen Berufswahlentscheidung unterstützt werden müssen.
Es sei deshalb Aufgabe der Schule, ihre Schüler auf die Anforderungen der Arbeitswelt
vorzubereiten (vgl. Übersicht 2-12). Mit diesem Verständnis sahen sich die
Teilnehmer überwiegend im Konsens mit dem Kollegium ihrer Schule. Allerdings deuteten
die Einschätzungen auch darauf hin, dass diese Haltung nicht von allen Kolleginnen
und Kollegen geteilt würde.
Sehr heterogen waren die Rollenvorstellungen im Teilnehmerkreis hinsichtlich der
nachfolgenden Förderinstitutionen, die ein Teil der Schüler durchlaufen würde. Zwei
Drittel der Lehrer in der Veranstaltungsreihe stimmten zwar zu, dass es eine vordringliche
Aufgabe der Schule sei, auf die nächsten Förderinstitutionen vorzubereiten. Allerdings
stand die Zustimmung unter deutlich erkennbaren Einschränkungen.
73
43
50
50
29
26

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 23
Übersicht 2-12
Angaben in Prozent;
an 100% Fehlende: verweigert/weiß nicht
Vorabbefragung 2006, gesamt n = 42
Es gehört zu den Aufgaben unserer Schule, ihre Schüler
auf die Anforderungen der Arbeitswelt vorzubereiten.
Lehrer müssen ihre Schüler dabei unterstützen, selbstverantwortlich
eine Berufswahlentscheidung zu treffen.
Es ist nicht die Aufgabe der Förderschule, ihre Schüler auf
eine Erwerbsarbeit auf d. ersten Arbeitsmarkt vorzubereiten.
Die vordringliche Aufgabe der Förderschule besteht darin,
ihre Schüler auf d. nächste Förderinstitution vorzubereiten.
WfbM bieten einen Schutzraum, den
behinderte Menschen benötigen.
Die WfbM hat viel bessere Möglichkeiten, unsere
Absolventen auf eine Erwerbstätigkeit vorzubereiten.
Im Zweifelsfall ist es besser, einen Schulabsolventen in
einer WfbM unterzubringen als ihn den Unsicherheiten in
einem normalen Betrieb zu überlassen.
Die WfbM kann bestenfalls Ersatzlösung sein für Abgänger,
die den Sprung auf den ersten Arbeitsmarkt nicht schaffen.
2 5
5
14
7
12
21
10
5
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
Meinungen über Schule und Arbeitswelt
persönliche Meinung
teile ich voll und ganz
teile ich überwiegend
19
31
29
36
33
19
21
48
26
55
29
45
71
81
38
36
38
60
Zustimmung des Kollegiums
teilen fast alle
teilt die Mehrheit d. Kollegiums
Die Mehrheit der Teilnehmer sah die Vorbereitung auf eine Erwerbsarbeit am ersten
Arbeitsmarkt als eine der Aufgaben der Förderschule. Nur sieben Prozent waren der
Ansicht, dass dies nicht die Aufgabe der Förderschule sei. Bemerkenswert war, dass
die befragten Lehrer bei einem nennenswerten Teil ihres Kollegiums andere Erwartungen
verspürten: 38 Prozent mutmaßten, dass die Mehrheit ihrer Kollegen keine Vorbereitung
auf eine Erwerbsarbeit am ersten Arbeitsmarkt anziele.
Die Alternative am zweiten Arbeitsmarkt, ein geschützter Arbeitsplatz in einer Werkstatt
für behinderte Menschen, wurde im Teilnehmerkreis und offensichtlich auch in den
Kollegien durchaus unterschiedlich betrachtet. Für acht von zehn Teilnehmern bildete
die WfbM einen Schutzraum, den behinderte Menschen benötigten. Nach Wahrnehmung
der Teilnehmer sah dies ihr Kollegium ähnlich. Aus dem hohen Anteil an eingeschränkter
Zustimmung wird allerdings sichtbar, dass hier auch Vorbehalte bestanden.
Dies wird auch bei den nachfolgenden Einschätzungen deutlich:
• Nur vier von zehn Teilnehmern meinten, dass die Werkstätten bessere Möglichkeiten
haben, auf die Erwerbstätigkeit vorzubereiten.
• Genauso viele sahen die WfbM als echte Alternativen zum ersten Arbeitsmarkt: Es
sei im Zweifelsfalle besser, einen Schulabsolventen in einer WfbM unterzubringen
als ihn den Unsicherheiten in einem Betrieb des ersten Arbeitsmarkts auszusetzen.
48
33
43
26
17

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 24
• Dagegen bewertete jeder dritte Teilnehmer die WfbM lediglich als Ersatzlösung für
Schulabsolventen, die sich nicht auf den ersten Arbeitsmarkt platzieren können.
Bei allen drei Einschätzungen sahen sich die Teilnehmer der Veranstaltungsreihe nicht
immer im Konsens mit den Kolleginnen und Kollegen.
Bemerkenswert ist an dieser Stelle die differenzierte Einschätzung von Lehrern mit
unterschiedlichen Förderschwerpunkten. Unter dem Vorbehalt der sehr geringen Fallzahlen
zeichnete sich doch eine Tendenz ab, dass bei Lehrern mit Förderschwerpunkt
körperliche und motorische Entwicklung die Werkstatt für behinderte Menschen etwas
häufiger als Schutzraum für ihre Schüler gesehen wurde. Von diesen Lehrern wurde
die Aufgabe der Schule, auf Fördereinrichtungen vorzubereiten, stärker betont als von
ihren Kollegen anderer Schulen.
Übersicht 2-13
Angaben in Prozent;
Vorabbefragung 2006, gesamt n = 42
Chancen der Schüler auf dem ersten Arbeitsmarkt
Nach Ansicht der Befragten hätten unter ihren Schülern
realistische Chancen auf dem allgemeinen Arbeitsmarkt...
alle Schüler
etwa die Hälfte
etwa ein Viertel
weniger als ein Viertel
gar kein Schüler
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
2
5
14
57
21
Der Hintergrund für die beschriebene Haltung der Lehrer wird greifbar, wenn man die
Einschätzungen nach den Berufschancen der Schüler auf dem ersten Arbeitsmarkt
hinzuzieht (vgl. Übersicht 2-13). Jeder fünfte Teilnehmer ging davon aus, dass seine
Schüler keinerlei Möglichkeit hätten, sich auf dem ersten Arbeitsmarkt zu platzieren.
Mehr als die Hälfte der Veranstaltungsteilnehmer erwartete, dass weniger als ein Viertel
der Schüler realistische Chancen auf dem ersten Arbeitsmarkt hätte. Lediglich ein
Fünftel der Lehrer sah für mehr als ein Viertel der Schüler eine entsprechende Chance.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 25
Diese Einschätzungen erklären, weshalb die Schule auch nicht als Vorbereitung für
eine betriebliche Arbeitswelt gesehen wurde. Auf eine direkte Nachfrage erklärten lediglich
vier der 42 Lehrer ihre Schüler mehrheitlich als geeignet für eine reguläre betriebliche
Ausbildung. Zwei Drittel erachteten dagegen eine duale Ausbildung für völlig
ungeeignet. Ein Viertel sah zumindest für eine Minderheit eine entsprechende Chance.
Selbst eine abgestufte Ausbildung unterhalb von § 28 BBiG betrachtete nur jeder
Sechste als geeignet für die Mehrheit seiner Schüler. Zumindest wurde dies aber als
eine Maßnahme für einen kleineren Teil der Schüler gesehen. Und selbst eine ungelernte
Tätigkeit in einem Betrieb war nur für jeden Siebten eine Alternative für die Mehrheit
der Schüler. Die besten Chancen, die Schulabsolventen am ersten Arbeitsmarkt zu
platzieren, lagen nach Ermessen der Lehrkräfte in betrieblichen Einzelmaßnahmen.
Übersicht 2-14
Für die eigenen Schüler geeignete Ausbildungs- und Beschäftigungsmöglichkeiten
Angaben in Prozent; an 100% Fehlende: verweigert/weiß nicht
Vorabbefragung 2006, gesamt n = 42
Geeignet ist ...
reguläre Vollausbildung in
einem Betrieb ...
reguläre Vollausbildung in einer
überbetrieblichen Einrichtung ...
abgestufte Ausbildung in einer überbetrieblichen
Einrichtung (keine Vollausbildung) ...
Aufnahme einer Arbeit ohne
Berufsausbildung ...
abgestufte Ausbildung in einem Betrieb
(keine Vollausbildung) ...
Förderlehrgang bei einer überbetrieblichen
Einrichtung ...
individuelle innerbetriebliche
Einzelmaßnahme ...
für keinen bzw.
fast keinen
Schüler
Werkstatt für behinderte Menschen (WfbM) ...
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
20
31
33
26
14
67
33
für eine Minderheit
ihrer
Schüler
69
57
62
52
55
40
10
26
17
5
10
12
12
12
für die Mehrheit
ihrer
Schüler
2
21
19
2
2
5
2
7
57
für alle
oder fast
alle ihrer
Schüler
Auch die Ausbildung in überbetrieblichen Ausbildungs- und Reha-Einrichtungen wurde
nur für einen Teil der Schüler als Chance erachtet. So bewerteten rund zwei Drittel der
Lehrer eine abgestufte, behindertengerechte Ausbildung, z.B. in einem Berufsbildungswerk,
für einen Teil der Schüler als denkbare Alternative. Ähnlich hoch war der
Anteil der Teilnehmer, die einen Förderlehrgang als geeignete Maßnahme sahen.
Selbst für die Sonderausbildungseinrichtungen war nach überwiegend geteilter Meinung
der Lehrer nur ein Teil der Schüler geeignet.
17

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 26
Vor dem Hintergrund dieser ernüchternden Einschätzung verwundert es wenig, dass
fast drei Viertel der befragten Lehrer eine Chance für die Mehrheit ihrer Schüler in der
Werkstatt für behinderte Menschen sahen. Dies erklärt auch, warum die Werkstätten
im Kooperationsnetzwerk eine so große Bedeutung hatten und haben (vgl. Übersicht 2-
11) und ein bemerkenswert großer Anteil der Lehrer die WfbM als Schutzraum und
geschützten Arbeitsmarkt betrachtete (Übersicht 2-12).
In dieser Einschätzung, abgegeben zu Beginn der Veranstaltungsreihe, kam eine gewisse
Ohnmacht der Teilnehmer zum Ausdruck. Auf eine direkte Frage, wie groß ihr
Handlungsspielraum bei der Gestaltung der Laufbahnentscheidungen und der Übergangsprozesse
ihrer Schüler sei, schätzten die Teilnehmenden diesen nicht sonderlich
hoch ein. Auf einer Skala von 1 („überhaupt kein Spielraum“) bis 10 („sehr großer
Spielraum“) lag der Mittelwert für alle Teilnehmer bei 5,9. Allerdings gab es zwei sehr
bemerkenswerte Unterschiede:
• Lehrer mit viel Erfahrung aus der Arbeit mit Abschluss-Stufen bewerteten ihre
Handlungsspielräume signifikant größer als solche mit wenig Erfahrung.
• Jüngere Lehrer unter 40 Jahre sahen ebenfalls deutlich größere Handlungsmöglichkeiten
als ihre älteren Kollegen.
Übersicht 2-15
Mittelwerte
Vorabbefragung 2006, gesamt n = 42
nach Erfahrung mit
Abschluss-Stufen:
Eigener Handlungsspielraum der Lehrer, die beruflichen
Laufbahnentscheidungen der Schüler im Übergang mit zu gestalten
Gesamt
..viel Erfahrung
..einige bis wenig Erfahrung
nach Altersgruppen:
bis 40 Jahre
zwischen 40 und 50 Jahren
51 Jahre und älter
Subjektive Einschätzung des eigenen Handlungsspielraums...
überhaupt kein
Spielraum
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
4,9
5,3
5,5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5,9
6,3
7,0
sehr großer
Spielraum
Eine spannende Frage war, ob die Veranstaltung zu einer Veränderung dieser Einschätzungen
beitragen könnte. Erweiterten sich möglicherweise die Perspektiven für

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 27
die Teilnehmer? Oder relativierten sich die Hoffnungen vielleicht sogar angesichts der
Fakten? Diese Frage wurde zum Ende des Vorhabens noch einmal aufgeworfen.
2.6 Informationsstand über die Themen der Weiterbildungsreihe
Die beiden Landschaftsverbände hatten die Veranstaltungsreihe auf der Basis ihrer
breiten Erfahrungen aus der beruflichen Integration von behinderten jungen Menschen
konzipiert. Ob sie damit das Bedürfnis der Teilnehmer trafen, war deshalb gleich zu
Beginn der Weiterbildung eine erste wichtige Bewertungsfrage. Im Rahmen der Eingangsbefragung
wurden die Teilnehmer deshalb gebeten, für jeden der geplanten Themenbereiche
anzugeben, wie wichtig er für sie selber ist und wie hoch der eigene Informationsstand
dazu ist (vgl. Übersichten 2-16 und 2-17).
Durchgängig wurden alle Themenbereiche der Veranstaltung als wichtig oder sehr
wichtig bewertet. Nur bei wenigen Themen ließ eine kleine Gruppe von Teilnehmern
erkennen, dass sie diesem Thema etwas weniger Gewicht beimaßen. Im Großen und
Ganzen trafen die Veranstaltungsplaner ganz offensichtlich das Interesse ihres Auditoriums.
Übersicht 2-16
Informiertheit: Mittelwerte; Wichtigkeit: Angaben in Prozent;
an 100% Fehlende: verweigert/weiß nicht
Vorabbefragung 2006, gesamt n = 42
Möglichkeiten unterschiedlicher Kooperationen von Schule im
Prozess des Übergangs in Ausbildung und Erwerbsleben
Informiertheit über die geplanten Themen der Fortbildung
und Wichtigkeit der Themen I
Nutzen der Kooperationen mit diesen Institutionen
für den Übergangsprozess der Schüler
Grundsätze und Methode der sogenannten Zukunftswerkstatt
zur Unterstützungder persönlichen Zukunftsplanung
Einsatzmöglichkeiten der Methode der
Zukunftswerkstatt in der schulischen Arbeit
Auswirkungen und Erleben von Behinderung,
insbesondere bei Schülern im Jugendalter
Möglichkeiten und Chancen im Arbeitsleben
für Menschen mit Behinderung
Gesetzliche Fördermöglichkeiten beim Übergang von der
Schule in Ausbildung u. Erwerbsleben, z.B. nach SGB II, III, IX
Aufgaben von Integrationsamt, Integrationsfachdienst
und Agentur für Arbeit
Grundlagen betriebswirtschaftlicher Abläufe, wirtschaftliche
Rahmenbedingungen und ökonomische Trends
Geeignete Strategien für den
schulischen Kontakt zu Arbeitgebern
Informiertheit Wichtigkeit des Themas
überhaupt
nicht
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
2,9
2,4
4,9
4,9
4,4
4,1
6,1
6,3
5,8
7,6
sehr
gut
0 5 10
2
2
2
5
17
12
5
wenig
wichtig
14
40
31
45
43
50
36
33
31
38
52
wichtig
60
67
50
45
52
57
60
62
sehr
wichtig
Der eigene Informationsstand zu den Themen wurde, gemessen auf einer Skala von 1
(„überhaupt nicht informiert“) bis 10 („sehr gut informiert“), sehr unterschiedlich eingeschätzt.
So fühlten sich die Lehrenden besonders gut informiert über die Auswirkungen
48
36

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 28
von Behinderung auf Jugendliche. Auch die typischen Verhaltensmuster in Familien mit
behinderten Jugendlichen waren ihnen vertraut. Entsprechend waren ihre Kenntnisse
bezüglich der Unterstützungsmöglichkeiten von Eltern nach eigenem Bekunden vergleichsweise
gut.
Am wenigsten informiert zeigten sich die befragten Lehrer bezüglich der Methoden der
Zukunftsplanung und ihrer Einsatzmöglichkeiten in der Schule. Auch die Diagnoseverfahren
MELBA (im Rheinland) und Dia-Train (in Westfalen) waren den meisten relativ
unbekannt.
Übersicht 2-17
Informiertheit: Mittelwerte; Wichtigkeit: Angaben in Prozent;
an 100% Fehlende: verweigert/weiß nicht
Vorabbefragung 2006, gesamt n = 42
Informiertheit über die geplanten Themen der Fortbildung
und Wichtigkeit der Themen II
Das MELBA-Verfahren zur
Feststellung von Fähigkeiten (nur LVR)
Das Dia-Train-Verfahren zur Erhebung
oder Feststellung von Fähigkeiten (nur LWL)
Andere Verfahren zur Erhebung
oder Feststellung von Fähigkeiten
Möglichkeiten der Arbeitsplatzgestaltung
für Menschen mit Behinderungen
Durchführung von professionellen persönlichen, telefonischen
oder schriftlichen Bewerbungen
Umgang mit Handicaps
im Bewerbungsprozess
Geeignete Argumente für die Einstellung von
schwerbehinderten Menschen aus betrieblicher Sicht
Typische Verhaltensmuster und Systeme
in Familien mit behinderten Jugendlichen
Möglichkeiten der Eltern, ihre Kinder im Loslösungsprozess
anzuregen und zu begleiten
Möglichkeiten für Lehrer, die eigene Rolle beim Übergang der
Schüler ins Erwerbsleben stärker wahrzunehmen und zu
gestalten
Informiertheit Wichtigkeit des Themas
überhaupt
nicht
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
1,6
3,2
4,5
4,1
5,2
6,2
5,6
6,8
6,5
5,7
sehr
gut
0 5 10
15
12
5
14
14
7
7
7
wenig
wichtig
19
50
33
29
33
33
43
43
wichtig
55
55
43
sehr
wichtig
Alle anderen Themenbereiche waren im Durchschnitt aller Teilnehmergruppen im mittleren
Bereich platziert. Es gab also bereits in vielen Themen Vorkenntnisse, die man
aber offensichtlich mit Hilfe der Veranstaltungsreihe weiter verbessern wollte. Inwieweit
das gelingen würde, wurde später anhand der Nachbefragungen untersucht.
Die beiden vorangestellten Übersichten geben die jeweiligen Mittelwerte für alle Teilnehmer
wieder. Dahinter stehen natürlich individuelle Unterschiede und Varianzen zwischen
Gruppen von Teilnehmern.
Um den individuellen Informationsstand zusammenfassend zu beschreiben, wurde für
jede Person aus den Selbsteinschätzungen des Informationsstands zu den 19 abgefragten
Inhalten ein Summenindex gebildet und der Mittelwert berechnet. Diese Mittelwerte
wurden dann gruppiert: Lag der Mittelwert unter vier, so wurde der Informations-
45
60
52
62
60
15
50
50
31
38

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 29
stand als „gering“ eingestuft, bei Werten von sechs und mehr als „hoch“ und der Zwischenbereich
als „mittel“ (vgl. Übersicht 2-18). Nach dieser Indizierung wies die Selbsteinschätzung
der Teilnehmer zu Beginn der Veranstaltungsreihe eine hohe Varianz
auf. 29 Prozent der Teilnehmer hatten einen vergleichsweise hohen Informationsstand
über die relevanten Themen, rund die Hälfte einen mittleren und ein Viertel einen niedrigen.
Die Teilnehmergruppe war also insgesamt heterogen zusammengesetzt. Diese
Selbsteinschätzung korrespondierte mit den Erfahrungen mit Abschluss-Stufen: Lehrer,
die vor Fortbildungsbeginn eine Abschlussklasse hatten und nach eigener Einschätzung
über viel Erfahrung mit Abgangsklassen verfügten, wiesen auch einen insgesamt
höheren Informationsstand auf. Wie eingangs gezeigt wurde, unterschieden sich die
beiden Veranstaltungsreihen im Rheinland und in Westfalen insbesondere bei diesen
beiden Merkmalen. Insofern verwundert es nicht, dass die rheinischen Lehrer einen
höheren durchschnittlichen Informationsstand aufwiesen als ihre Kollegen in der Veranstaltungsreihe
in Westfalen. Es wird gezeigt werden, dass dies durchaus auch in die
späteren Bewertungen der Veranstaltungen und der Veranstaltungsreihe einfloss.
Übersicht 2-18
Angaben in Prozent
Vorabbefragung 2006, gesamt n = 42
Index: Informationsstand der Lehrer über alle Themen der Fortbildungsreihe
Index: Informationsstand über Themen der Fortbildungsreihe
gering
mittel
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
26
45
29
hoch
Variable „Informationsstand über alle Themen der Fortbildungsreihe“ wurde nicht direkt erhoben,
sondern als Index aus den Antworten zu den 19 vorgestellten Seminarinhalten in folgenden Schritten gebildet:
1) Intraindividuelle Summenbildung über die 10-er Skala von 1 „überhaupt nicht informiert“ bis 10 „sehr gut informiert“
über alle 19 Inhalte,
2) Bildung von Mittelwerten je Befragter/Befragtem
3) Gruppierung der Mittelwerte:
Skalenmittelwert unter 4 = gering, Skalenmittelwert von 4 bis unter 6 = mittel, Skalenmittelwert von 6 und darüber = hoch.
Skalenmittelwerte von 2 und darunter sowie Werte über 8 wurden empirisch nicht erzielt.
Ergänzend zu der standardisierten Einschätzung der Themenbereiche hatten die Teilnehmer
auch Gelegenheit, noch Themen zu benennen, die aus ihrer Sicht in der Fortbildungsreihe
nicht ausreichend berücksichtigt seien (vgl. dazu Übersicht 2-19). Es
wurden von sieben Teilnehmern neun Nennungen gemacht:

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 30
• Vier dieser Nennungen thematisierten die besondere Problematik von Schwerst-
und Mehrfachbehinderten. Genannt wurden die Übergangsmöglichkeiten dieser
Gruppe in Unternehmen am ersten Arbeitsmarkt und in die WfbM sowie die rechtlichen
Voraussetzungen für eine Beschäftigung in der WfbM. Zu diesem Komplex
zählte auch die Frage der Richtlinien der Förderschule bezüglich einer Eingliederung
in die WfbM.
• Zwei Nennungen entfielen auf den Themenbereich Betriebe. Diese Teilnehmer
mochten mehr über Aspekte der regionalen Wirtschaft erfahren und Kontakte zu
Betrieben thematisieren.
• Eine Nennung setzte sich für den Einsatz von unterstützenden Unterrichtsmaterialien
ein.
• Eine Nennung verwies auf die Folgen der finanziellen Umstrukturierung und Budgetierung
im Eingliederungsprozess.
Übersicht 2-19
Angaben in Prozent; an 100% Fehlende: verweigert/weiß nicht
Ja
(insgesamt
7 Angaben)
nein
17
76
weiterer Fortbildungsbedarf zu Themen,
die in der Reihe noch nicht genügend berücksichtigt sind
• Problematik der Aufnahme von Schwerstbehinderten in die Wirtschaft,
mehrfach behinderte Schüler, die sowohl Schwierigkeiten beim Sehen
haben und beim Lernen, also blind und lernbehindert sind
• Stärker auf die Schwerstbehinderten eingehen, rechtliche
Voraussetzungen, um Schwerstmehrfachbehinderte in die WfbM zu
integrieren.
• Aspekte der Wirtschaft und der Betriebe im Geltungsbereich
Landschaftsverband Rheinland.
• Ganz wichtig: Kontakt zu Betrieben.
• Einsatz von Materialien, die unterstützend im Unterricht
eingesetzt werden können.
• Folgen der finanziellen Umstrukturierung/Budgetierung auf
Eingliederungsprozesse
• Mehr Mitbestimmungsmöglichkeiten für Lehrer bei der beruflichen
Eingliederung der Schüler.
• Bedeutung des Richtlinienbezugs der Förderschule, geistige
Entwicklung oder Lernen für die Eingliederung in die WfBM.
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 31
2.7 Zusammenfassung: Ausgangslage vor Beginn der Reihe
Der Teilnehmerkreis dieser ersten Weiterbildungsreihe setzte sich vergleichsweise
heterogen zusammen. Sowohl der Erfahrungshorizont bezüglich der Anforderungen in
einer Abschluss-Stufe als auch der Informationsstand über die geplanten Themen der
Fortbildungsreihe waren breit gestreut. Die Veranstalter und Lehrkräfte standen zu
Beginn vor der Aufgabe, diese Unterschiede entsprechend zu überbrücken und den
Teilnehmerkreis zu integrieren.
Die Motivation aller Teilnehmer, aber auch ihre Erwartungen an die Weiterbildung waren
hoch. Im Wesentlichen verbanden die Teilnehmer drei Zielsetzungen mit ihrem
Veranstaltungsbesuch: Erweiterung der persönlichen Qualifikationen, Anregung für die
organisatorische Umsetzung, Verbesserung der Förderungsmöglichkeiten für die eigenen
Schüler.
Eine Triebkraft für die Teilnahme war offenkundig der persönliche Wille, den behinderten
Schülern bei ihrem äußerst schweren Zugang in die Arbeitswelt die notwendige
Unterstützung zu geben. Normale Ausbildungen oder eine ungelernte Tätigkeit auf
dem ersten Arbeitsmarkt schlossen die Lehrer für ihre Schüler weitgehend aus. Geförderte
Ausbildungen in Sondereinrichtungen waren nach Einschätzung der beteiligten
Lehrer auch eher für einen kleineren Teil der Schüler geeignet. Vor diesem Hintergrund
kam in der Wahrnehmung der Beteiligten vor allem die Werkstatt für behinderte Menschen
als alternative, geschützte Beschäftigungsmöglichkeit in Betracht.
Die Berufswahl vorbereitenden Aktivitäten der Schulen waren nach Darstellung der
Teilnehmer breit angelegt und es bestand ein Netzwerk an externen Akteuren, die an
der Berufsvorbereitung mitwirkten. Offensichtlich lag ein Bestreben der Lehrer darin,
dieses Angebot und die Kooperationsnetze weiter zu verbessern resp. sich für diese
Anforderungen zu qualifizieren.
Inwieweit die Veranstaltungsreihe diese Erwartungen erfüllte und welchen Beitrag sie
lieferte, den Informationsstand der Lehrenden zu verbessern, bewerteten die Teilnehmer
im Anschluss an die Reihe.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 32
3 Spontane Bewertungen der einzelnen Fortbildungsmodule
Von September 2006 bis Juni 2007 fand die Fortbildungsreihe der beiden Landschaftsverbände
statt. Diese Reihe war so konzipiert worden, dass die inhaltsgleichen Seminare
weitestgehend von denselben Dozenten durchgeführt werden konnten. Ausnahmen
waren wenige Module, die u.a. mit eigenem Personal der Landschaftsverbände
oder durch unterschiedliche Referenten bestritten wurden (M4: Förderrecht, M5: Arbeitsplatzeinrichtung,
M5: MELBA). Durch den Wunsch, die Dozenten für beide Seminarreihen
zu verpflichten, ergab sich notwendigerweise, dass die beiden Reihen nach
unterschiedlichen inhaltlichen Abfolgen der Module aufgebaut werden mussten. Ob
sich im Rahmen der Evaluation Hinweise auf eine günstigere oder weniger günstige
Abfolge der Fortbildungsinhalte ableiten lassen, ist dabei ein interessanter Nebeneffekt
dieser zunächst organisatorischen Notwendigkeit.
Die Übersichten enthalten der Kürze halber die Abkürzungen LVR für die Gruppe aus
dem Rheinland und LWL für die Gruppe aus Westfalen.
Übersicht 3-1
Überblick: Abfolge der Seminare in den beiden Landschaftsverbänden
M1: Schule trifft Arbeitswelt
M2: Zukunftswerkstatt
M3: Behinderungsverarbeitung
M4: Förderrecht
M4: Denken und Handeln im betrieblichen Kontext I
M5: Arbeitsplatzeinrichtung
M5: Erhebung und Feststellung von Fähigkeiten:
MELBA (nur LVR)
M6: Denken und Handeln im betrieblichen Kontext II
M6: Bewerbungstraining
M7: Elternarbeit
M8: Moderation des Übergangsprozesses
Nr. + Termine
LVR
(1) September 2006
(7) April 2007
(3) Oktober 2006
(4) Dezember 2006
(2) September 2006
(5) Januar 2007
(6) März 2007
(8) Juni 2007
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
Nr. + Termine
LWL
(1) September 2006
(2) September 2006
(4) Dezember 2006
(3) Oktober 2006
(6) März 2007
(5) Februar 2007
(7) April 2007
(8) Juni 2007
Wie eingangs bereits erörtert, sollte die Evaluation die Inhalte der Seminare anhand
der vorbereitenden Befragungen der Dozenten und Veranstalter differenziert erheben
und diese Inhalte aus Sicht der Teilnehmer detailliert bewerten. Um spontane und direkte
Informationen und Bewertungen über die einzelnen Seminarmodule zu erhalten,
wurde jedes der einzelnen Seminarmodule anhand eines schriftlichen Selbstausfüllers

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 33
direkt im Anschluss an die Veranstaltung einer spontanen Bewertung unterzogen. Über
die Gesamtbewertung der Reihe wird als Ergebnis der telefonischen Nachbefragung in
Kapitel 4 berichtet.
Die schriftlichen Fragebögen wurden von den Veranstaltern ausgegeben, von ihnen
wieder eingesammelt und an infas weitergeleitet. Die Antwortbereitschaft der Teilnehmer
war hoch. Alle Auswertungen basieren auf den jeweils ausgefüllten Fragebögen
und auf den hierin gültigen Angaben. Aufgrund der üblichen und erwartbaren krankheitsbedingten
Ausfälle lagen für die Seminare nicht immer alle Fragebögen vollständig
vor. Zudem reduzierte sich die ursprüngliche Teilnehmerzahl im Laufe des Fortbildungsjahres
um insgesamt drei Personen auf 39 Teilnehmer.
Der Fragebogen war jeweils so aufgebaut, dass zunächst einige organisatorische Aspekte
und Rahmenbedingungen, aber auch qualifikatorische Aspekte der Dozenten
Gegenstand waren, dann die geplanten Inhalte der Seminare und die Zielsetzungen
bewertet werden sollten und abschließend die Gesamtzufriedenheit mit dem Seminar
erfasst wurde. Außerdem bestand die Möglichkeit zu einem offenen Kommentar.
Im folgenden Kapitel 3 dieses Berichts sind die zentralen Ergebnisse in zusammengefasster
Form dargestellt. Neben den vorgestellten Ergebnissen liegen aus den ausgefüllten
Fragebögen eine Reihe umfassender Detailbewertungen der Teilnehmer zu den
postulierten Lernzielen und den einzelnen Seminarinhalten vor, die in die Gesamtbewertung
der einzelnen Module mit integriert wurden.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 34
3.1 Gesamtbewertungen der Seminare im Überblick
Um einen ersten Überblick über die Teilnehmersicht der Seminare zu gewinnen, ist die
Gesamtzufriedenheit der Teilnehmer mit den einzelnen Seminaren ein geeigneter Indikator.
Dabei werden die Seminare getrennt nach ihrem Veranstaltungsort Rheinland
oder Westfalen betrachtet; nur die gemeinsam durchgeführten Seminare werden gemeinsam
ausgewertet.
Zunächst lässt sich festhalten, dass die Bandbreite der spontanen Seminarbewertungen
erstaunlich hoch ausfiel. Sowohl zwischen den einzelnen Seminarmodulen als
auch zwischen den Teilnehmergruppen aus dem Rheinland und aus Westfalen unterschieden
sich die Bewertungen erheblich.
Übersicht 3-2
Mittelwerte
Seminarbewertungen zu allen Seminaren
M1: Schule trifft Arbeitswelt
Gesamtzufriedenheit mit den Seminarmodulen bzw. Seminartagen
M2: Zukunftswerkstatt 1,1
M3: Behinderungsverarbeitung
M4: Betr. Denken und Handeln I
M4: Förderrecht
M5: Arbeitsplatzeinrichtung
M5: MELBA (nur LVR)
M6: Betr. Denken und Handeln II
M6: Bewerbungstraining
M7: Elternarbeit
M8: Moderation Übergangsprozess
sehr
unzufrieden
LVR gesamt LWL
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
4,1
4,4
gesamt
6,9
6,9
7,7
LVR 7,9 LWL
6,6
gesamt
8,2
8,4
8,3
8,7
9,0
8,8
8,8 9,4
8,7
sehr
zufrieden
9,6 9,6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Aus beiden Regionen gleichermaßen positiv wurden die Seminare zum Modul 6, nämlich
zum 2. Teil der Veranstaltung Betriebliches Denken und Handeln, sowie zum
Bewerbungstraining beurteilt. Mit durchschnittlichen Bewertungen von 9,6 bzw. 9,4
und 8,8 äußerten sich die Teilnehmer in hohem Maße zufrieden.
Fast ebenso hoch war auch die Zufriedenheit mit dem ersten Teil der Veranstaltung
zum Betrieblichen Denken und Handeln, der - von derselben Dozentin - im Rahmen
des Moduls 4 bearbeitet wurde.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 35
Gut aufgenommen wurde auch der Seminartag zu Modul 5 MELBA, der jedoch nur für
die Teilnehmer aus dem Rheinland angeboten wurde. Die Parallelveranstaltung für die
Gruppe aus Westfalen (DIATRAIN) entfiel aus krankheitsbedingten Gründen.
Auch die Gesamtbewertungen zu den gemeinsam durchgeführten Eingangs- und Abschlussveranstaltungen
Modul 1 und 8 fanden positiven Rückhall, wobei die Abschlussveranstaltung
sogar im Vergleich noch ein wenig besser abschnitt.
Modul 7 Elternarbeit und Modul 4 Förderrecht wurden insgesamt noch recht positiv
bewertet, allerdings mit besseren Bewertungen bezüglich der rheinischen Veranstaltung
als bezüglich des westfälischen Seminars.
Es zeichneten sich allerdings drei kritisch zu betrachtende Seminare ab:
• Modul 5 Arbeitsplatzeinrichtung: Hier lagen beide Gruppen nur im mittleren Bewertungsbereich;
dabei fiel die Bewertung der Gruppe aus dem Rheinland noch
deutlich schlechter als bei der Gruppe aus Westfalen aus.
• Modul 3 Behinderungsverarbeitung: Hierzu lagen die Bewertungen aus Westfalen
mit einem durchschnittlichen Urteil von 8,7 im sehr guten Bereich, während die
Bewertungen aus dem Rheinland mit einem durchschnittlichen Urteil von 4,1 erhebliche
Kritik ausdrückten.
• Zu Modul 2 Zukunftswerkstatt fielen die Meinungen schließlich vollständig auseinander:
Während die Teilnehmer aus dem Rheinland im Schnitt nur eine 1,1
vergaben und damit ganz massiv ihren Unmut kundtaten, wurde das inhaltsgleiche
Seminar von den Teilnehmern aus Westfalen mit einem Wert von 7,9 durchaus
positiv bewertet.
Die Fortbildungsreihe wurde insgesamt gut aufgenommen. Die Antworten der Teilnehmer
ließen Differenzierungen zwischen den Seminaren zu und ergaben erste Hinweise
über Module, die weiter optimiert werden sollten. Zudem zeichnete sich ab, dass die
Teilnehmer aus dem Rheinland in ihren Urteilen etwas stärker in die positive oder negative
Richtung polarisierten. Auch dieser Aspekt wird im Folgenden weiter beleuchtet.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 36
3.2 Bewertung der organisatorischen Aspekte im Überblick
Für jedes Seminar wurden einige allgemeine Aspekte der Seminardurchführung sowie
deren Rahmenbedingungen untersucht. Dabei ging es um Fragen des Seminaraufbaus,
der Didaktik, der fachlichen Fähigkeiten der Dozenten, aber auch des Praxisbezugs,
der Aktualität und Impulskraft der Themen sowie schließlich des Medieneinsatzes
und der räumlichen Ausstattung.
Im Aggregat über alle Seminare wurden insbesondere die fachlichen Fähigkeiten der
Dozenten, die Aktualität der Inhalte und die Verständlichkeit der Beispiele und Übungen
als sehr positiv wahrgenommen. Auch mit den übrigen erfragten Rahmenbedingungen
waren die Teilnehmer im Schnitt recht zufrieden. Etwas zurückhaltender war
die Einschätzung der Teilnehmer bezüglich der Impulskraft der vermittelten Inhalte für
die eigene schulische Arbeit.
Insgesamt lassen die Ergebnisse auf eine unproblematische Durchführung der Seminare
schließen. Relevante Ausreißer-Ergebnisse werden, soweit vorhanden, bei der
Besprechung der jeweiligen Module ausgewiesen. Die vollständigen seminarspezifischen
Darstellungen finden sich im Anhang, Abschnitt 3.
Übersicht 3-3
Mittelwerte
Seminarbewertungen zu allen Seminaren
inhaltlicher Aufbau des Seminars
Praxisbezug der Inhalte
Verständlichkeit der Bespiele/Übungen
Aktualität der Inhalte
Impulskraft der Inhalte für
Ihre beruflichen Aufgaben
fachliche Fähigkeiten der Dozenten
Einsatz von Medien
didaktisches Geschick der Dozenten
Ausrichtung auf den Erfahrungshintergrund
der Teilnehmer
Ausstattung der Seminarräume
Zufriedenheit mit der allgemeinen Seminardurchführung:
Durchschnitt über alle Module/Seminartage
sehr
unzufrieden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
7,5
7,6
7,4
7,6
7,8
7,6
7,7
8,3
8,6
8,5
sehr
zufrieden

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 37
3.3 Bewertung von Zeit und Ressourcen im Überblick
Zusätzlich zu den inhaltlichen Aspekten der Seminardurchführung wurde der Zeitrahmen,
die Teilnehmerzahl, der Umfang der Beispiele bzw. Übungen sowie die Gelegenheit
zur Diskussion bzw. zum Erfahrungsaustausch in einer standardisierten Frage
untersucht. Die Teilnehmer sollten Auskunft darüber geben, ob sie diese Aspekte als
genau richtig, als zu wenig oder als zu viel erachten.
Übersicht 3-4
Angaben in Prozent; an 100% Fehlende: verweigert/weiß nicht
Seminarbewertungen zu allen Seminaren
Zeitrahmen des Seminars im Hinblick
auf dieses Seminarthema
Teilnehmerzahl im Hinblick auf
dieses Seminarthema
Umfang der Beispiele bzw. Übungen
Gelegenheit zur Diskussion bzw.
zum Erfahrungsaustausch
Zufriedenheit mit Zeitrahmen und Ressourcen
Durchschnitt über alle Module/Seminartage
zu wenig genau richtig zu viel
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
26
18
19
Die Mehrheit der Befragten war mit den zur Verfügung stehenden Ressourcen für Beispiele
und Übungen sowie für Diskussionen durchaus zufrieden; allerdings wünschte
sich ein Viertel insgesamt mehr Zeit für Diskussionen und Erfahrungsaustausch. Bezüglich
des Zeitrahmens für die Seminare ergab sich ein geteiltes Bild. Jeweils etwa 20
Prozent betrachteten den Zeitrahmen bezogen auf das Einzelseminar als zu kurz oder
als zu lang. Die Anzahl der Teilnehmer wurde von der überwiegenden Mehrheit für
passend befunden. Allerdings bekundeten zu den beiden gemeinsam veranstalteten
Seminaren je etwa zwei Drittel der Befragten, dass sie die Zahl der Teilnehmer als zu
hoch empfanden.
Auch bezüglich dieser Inhalte ergaben sich Unterschiede zwischen den Seminaren, die
den Einzeldarstellungen im Anhang, Abschnitt 3 entnommen werden können. In der
folgenden Tabelle werden einige besonders markante Abweichungen zu den Durch-
1
62
73
70
85
20
4
9
14

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 38
schnittswerten zusammengefasst. Nicht dargestellte Seminare und nicht ausgefüllte
Felder entsprechen in ihren Verteilungen eher den durchschnittlichen Ergebnissen.
Übersicht 3-5 Besonderheiten in der Wahrnehmung von Zeit und Ressourcen
M1: Schule trifft Arbeitswelt
(LVR+LWL)
M2: Zukunftswerkstatt
(LVR)
M3: Behinderungsverarbeitung
(LVR)
Zeitrahmen
Seminar
M4: Förderrecht (LVR) zu wenig, aber
auch zu viel
Teilnehmerzahl
zu viel
Beispiele/
Übungen
zu viel zu viel
Diskussion/
Erfahrungsaustausch
zu wenig, aber
auch zu viel
zu wenig zu wenig
zu wenig
M4: Förderrecht (LWL) zu wenig zu wenig
M4: Betr. Denken und
Handeln I (LWL)
M5: Arbeitsplatzeinrichtung
(LVR)
M7: Elternarbeit (LWL) zu viel
M8: Moderation des
Übergangsprozesses
(LVR+LWL)
zu wenig zu wenig
zu viel zu wenig
zu viel
Für die mögliche zukünftige Gestaltung der Fortbildungsreihe ergeben sich hieraus
Hinweise darauf, bei welchen Seminaren ein besonderes Augenmerk darauf gerichtet
werden sollte, einen adäquaten Umfang an Beispielen, Übungen, Erfahrungsaustausch
oder Diskussion zu gewährleisten. Dabei ist die Wahrnehmung des gesamten Zeitrahmens
für ein Seminar allein noch wenig aussagekräftig, wenn nicht weitere Indikatoren
der Zufriedenheit hinzugezogen werden: ein „zu viel“ an gesamtem Zeitrahmen für ein
Modul gewinnt am Beispiel des M5 Arbeitsplatzeinrichtung zusammen mit einem „zu
wenig“ an Beispielen und Übungen an Bedeutung. Wie die Teilnehmerwünsche zu
interpretieren sind, wird im Zusammenhang mit den nachfolgenden Bewertungen der
Seminarinhalte und –ziele transparenter.
Für die beiden Rahmenseminare ist nach den vorliegenden Ergebnissen die Frage zu
klären, ob diese auch in Zukunft mit zwei Gruppen gemeinsam oder lieber je Gruppe
separat stattfinden sollten, da die Gelegenheit zum Erfahrungstransfer zwischen den
Gruppen doch vergleichsweise gering ausfällt, wie auch die offenen Kommentare zu
diesen Seminaren bestätigten.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 39
3.4 Zusammenfassende Betrachtung der Seminarbewertungen
Resümierend kann noch einmal festgehalten werden, dass die Seminare durch beide
Teilnehmergruppen (LVR und LWL) im sofortigen Anschluss an die jeweilige Veranstaltung
sehr gut angenommen wurden. Nach den bisherigen Erkenntnissen können die
Seminare wie folgt gruppiert werden:
Seminare, mit denen beide Gruppen in hohem Maße zufrieden waren
• M6: Bewerbungstraining
• M6: Denken und Handeln im betrieblichen Kontext II
• M4: Denken und Handeln im betrieblichen Kontext I
• M5: MELBA (nur LVR)
• M8: Moderation des Übergangsprozesses
• M1: Schule trifft Arbeitswelt
Seminare, zu denen die Meinungen zwischen den beiden Veranstaltungen unterschiedlich
ausfielen, jedoch insgesamt noch auf einem guten Niveau lagen
• M4: Förderrecht
• M7: Elternarbeit
Seminare, zu denen die Meinungen zwischen den beiden Veranstaltungen erheblich
auseinander fielen und zu denen sowohl sehr gute als auch sehr schlechte
Bewertungen vorlagen
• M2: Zukunftswerkstatt
• M3: Behinderungsverarbeitung
Seminare, die von beiden Gruppen vergleichsweise schlecht beurteilt wurden
• M5: Arbeitsplatzgestaltung
Übergreifend lässt sich festhalten, dass der Bedarf der Zielgruppe an der Vermittlung
von Faktenwissen und Kenntnissen zu bestimmten Sachgebieten offenkundig groß
war. All jene Seminare sind gut bewertet worden, die sich beispielsweise mit betrieblichen
und wirtschaftlichen Zusammenhängen, Bewerbungen, Förderrecht und beteiligten
Institutionen sowie mit Verfahren zur Erhebung und Feststellung von Fähigkeiten
(MELBA) befassten. Wie in Kap. 2.5 beschrieben, erlebten sich die Teilnehmer häufig
an ihren Schulen als „Einzelkämpfer“ im Hinblick auf den Übergang in den ersten Arbeitsmarkt.
Gerade vor diesem Hintergrund wird die Motivation der Teilnehmer verständlich,
ihren Informationsstand, ihre Kenntnisse oder instrumentellen Fertigkeiten zu
solchen Sachthemen zu erweitern, die bei der Umsetzung der geplanten Aufgaben im

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 40
schulischen Alltag die eigene Sicherheit steigern können. Dies lässt sich im Übrigen für
beide Gruppen in gleichem Maße festhalten.
Unterstützung wurde auch dort vermittelt, wo Lehrer in ihren bisherigen Erfahrungen
bekräftigt werden, wie beispielsweise zum Thema „Elternarbeit“, zu dem die Lehrer
sich durch das Seminar u.a. bestätigt und verstanden sahen.
Diejenigen Seminare der Fortbildungsreihe, in denen es stärker um die eigene Rolle
als Lehrer im Übergangsprozess ging, sei es bei der Behinderungsverarbeitung oder
bei dem Kennenlernen möglicher Ansätze für die persönliche Zukunftsplanung, sind
problematischer bewertet worden. Dass die Urteile hierzu zwischen der Gruppe in
Westfalen und der Gruppe im Rheinland so sehr auseinander fielen, hat möglicherweise
auch mit den unterschiedlichen Vorerfahrungen der Lehrer bei der Betreuung von
Abschluss-Stufen und mit ihrer Berufserfahrung zu tun. Offenbar sprachen diese Seminare
eher die Gruppe aus Westfalen an, die insgesamt jünger war und über vergleichsweise
geringere Erfahrungen im Beruf bzw. mit Abschluss-Stufen verfügte. Hier
wäre seitens der Veranstalter zu prüfen, ob und wie diese Inhalte auch erfahreneren
Teilnehmern näher gebracht werden können.
An den vergleichsweise schlechten Ergebnissen zu Modul 5 „Arbeitsplatzgestaltung“
zeichnete sich schließlich ab, dass eine stärkere Differenzierung dieses Themas nach
dem Schwerpunkt der jeweiligen Schulen (körperliche und motorische Entwicklung,
Sehen bzw. Hören und Kommunikation) vorteilhaft wäre, sofern dies inhaltlich und organisatorisch
möglich ist.
Im folgenden Kapitel werden die telefonisch erhobenen Befragungsergebnisse zum
Gesamtkonzept der Fortbildungsreihe vorgestellt und es wird über erste Erfahrungen
und Aktivitäten der Lehrer zur Umsetzung der erworbenen Kenntnisse in ihren Schulen
berichtet.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 41
4 Erste Erfahrungen der Teilnehmer nach Abschluss der Reihe 2007
Die telefonische Nachbefragung der Teilnehmer fand im Oktober 2007 statt, nachdem
die ersten Wochen des neuen Schuljahres verstrichen waren. Von den 39 verbliebenen
Fortbildungsteilnehmern konnten 37 für die Teilnahme an dieser telefonischen Wiederholungsbefragung
gewonnen werden. Das Interview hatte zum Ziel, das Gesamtkonzept
der Fortbildung zu überprüfen, weitere Anregungen für die zukünftige Gestaltung
der Reihe als Ganzes zu gewinnen, und erste Indikatoren für den möglichen Erfolg
oder Misserfolg der Teilnahme zu erheben. Für Letzteres wurden u.a. mögliche Veränderungen
im Hinblick auf Informationsstand, Meinungen und konkrete Aktivitäten im
schulischen Alltag untersucht.
Das Interview enthielt eine Reihe offener Fragen und dauerte im Schnitt eine halbe
Stunde. Die Erfahrungen der Teilnehmer stützen sich dabei auf eine durchschnittliche
Teilnahme an 7,5 besuchten Modulen. Dabei hatte kein Teilnehmer nach eigener Auskunft
weniger als sechs Seminare besucht, und immerhin die Hälfte der Befragten hatte
an allen Fortbildungsmodulen teilnehmen können.
Übersicht 4-1
Angaben in Prozent; Mehrfachnennungen möglich
erste Nachbefragung 2007, gesamt n = 37
6 Seminare
7 Seminare
8 Seminare
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
11
Durchschnitt 7,1
Anzahl der besuchten Seminare
Anzahl der besuchten Seminare
41
49

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 42
4.1 Zufriedenheit mit dem Rahmenkonzept der Fortbildungsreihe
Zunächst wurden die Zufriedenheit mit einigen ausgewählten Rahmenbedingungen der
Fortbildungsreihe sowie die Gesamtzufriedenheit erhoben. Die Gesamtzufriedenheit
war bei den meisten Befragten hoch: Es wurde ein Wert von 8,9 erzielt; wieder auf der
bekannten Skala von 1 „gar nicht zufrieden“ bis 10 „sehr zufrieden“.
Der gewählte Fortbildungszeitraum von etwa einem Jahr fand fast überall positiven
Rückhall, ebenso die Anzahl der Module. Bezüglich der Auswahl der Seminartage, der
Reihenfolge der Module zueinander und der Art der Seminardokumentation waren die
Rückmeldungen etwas zurückhaltender, jedoch insgesamt als gute Resultate zu bezeichnen.
Bemerkenswert war, dass beide Veranstaltungsreihen diesbezüglich recht
ähnlich wahrgenommen wurden und dass trotz unterschiedlicher Abfolgen der Seminare
die Stimmen aus beiden Teilnehmergruppen recht nah beieinander lagen.
Im Folgenden werden die Resultate zu beiden Veranstaltungsreihen daher zusammenfassend
betrachtet und nur dort wird auf Unterschiede hingewiesen, wo diese auf
maßgebliche Abweichungen schließen lassen.
Übersicht 4-2
Mittelwerte
Auswahl der Tage
Freitag und Samstag
Zufriedenheit mit den Rahmenbedingungen der Fortbildungsreihe
LVR
n =19
Anzahl der Module 8,6
Reihenfolge der Module
zueinander
Art der
Seminardokumentation
Zeitraum der Fortbildungsreihe
für ein Jahr
Zufriedenheit mit der
Fortbildungsreihe insgesamt
gar nicht
zufrieden
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
7,2
7,7
7,4
8,5
sehr
zufrieden
9,3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
gar nicht
zufrieden
LWL
n = 18
7,7
8,3
8,0
sehr
zufrieden
8,8
9,3
9,2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 43
Alle Teilnehmer, die sich zu einzelnen Punkten weniger zufrieden äußerten (bei einem
jeweiligen Urteilswert von „7“ und darunter), wurden in spezifischen Nachfragen darum
gebeten, ihr Urteil näher zu begründen. Grundsätzlich lässt sich festhalten:
• Von Lehrern, die mit der Auswahl der Veranstaltungstage nicht in vollem Ausmaß
zufrieden waren, wurde häufig der Wunsch geäußert, dass sich die Fortbildung
lieber auf die Wochentage der regulären Arbeitswoche beziehen und möglichst
nicht in den Ferien stattfinden solle. Dabei wurden als präferierte Tage in
einzelnen Nennungen die Wochentage Donnerstag und Freitag genannt.
• Unter den Teilnehmern, die die Anzahl der Module als nicht optimal empfanden,
gab es sowohl Befürworter einer reduzierten Anzahl an Modulen (häufig genannt:
6 Module) als auch Befürworter einer höheren Zahl an Modulen (bspw. 12 Module,
für jeden Monat im Jahr bzw. 2-3 zusätzliche Module, die noch fehlten).
• Bezüglich der Reihenfolge der Inhalte wurde vor allen Dingen aus dem rheinischen
Teilnehmerkreis der Wunsch geäußert, das Modul „Zukunftswerkstatt“ nach
vorne zu ziehen, und sich auch in der Abfolge stärker an der offiziellen Reihenfolge
der Module, wie im Curriculum der Fortbildung vorgesehen, zu orientieren. Zudem
wurde der Wunsch geäußert, dass die Seminare stärker aufeinander aufbauen
und auch eine hinreichende Abwechslung an „Bekanntem“ und „Neuem“ bieten
sollten. Module, die als inhaltlich ähnlich empfunden wurden, sollten möglichst
nicht in direkter Abfolge zueinander stehen, sondern stattdessen lieber zusammengefasst
werden.
• Wenn bezüglich der Seminardokumentation nach Ansicht der Teilnehmer noch
Verbesserungsbedarf bestand, wurde Folgendes genannt: Schriftliche Dokumentationen
wurden durchaus von den Teilnehmern begrüßt, diese sollten jedoch
noch vollständiger sein. Zudem würden auch gedruckte Fassungen der Vorträge
begrüßt. Insbesondere die in den Seminaren durch die Teilnehmer erarbeiteten
Ergebnisse seien nicht hinreichend dokumentiert bzw. zusammengefasst worden.
Zusätzlich wurden weitere Materialien gewünscht, um auch den Kollegen an der
Schule die Inhalte vorstellen zu können, beispielsweise in Form von Praxismaterialien,
Präsentationen in PowerPoint, auf CD-Rom oder als Folien.
Die Zufriedenheit mit bestimmten Aspekten der Durchführung der Fortbildung ist ein
wichtiger Indikator. Zudem ist jedoch auch von Interesse, in welchem Maße die Teilnehmer
zur eigentlichen Zielsetzung der Fortbildung standen, nachdem sie diese absolviert
hatten. Zielsetzung war mithin, den Lehrern neue und andere Wege aufzuzeigen,
wie sie ihre Schüler in die Arbeitswelt begleiten und unterstützen können, und
somit die Integrationschancen der Schülerinnen und Schüler im Hinblick auf den allgemeinen
Arbeitsmarkt zu erhöhen.
Der Zuspruch zu dieser Zielsetzung fiel mit einem Urteilswert von 8,6 hoch aus (vgl.
Übersicht 4-3). Ein maßgeblicher Zuwachs gegenüber der Vorab-Befragung konnte
allerdings nicht erzielt werden, da das Resultat für diese 37 Teilnehmer auch vor der
Fortbildungsreihe bereits den Wert von 8,6 aufwies.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 44
Die Fortbildungsbildungsreihe konnte darüber hinaus gut vermitteln, welche spezifischen
Anforderungen an die Lehrer bei der Vorbereitung ihrer Schüler auf den ersten
Arbeitsmarkt zu erwarten sind. Wie diese Anforderungen erfüllt werden sollen bzw. wie
Lehrer diesen Anforderungen begegnen sollen, ist demgegenüber etwas weniger gut
vermittelt worden - aber auch diese Bewertung lag noch immer auf einem hohen Niveau.
Übersicht 4-3
Mittelwerte
erste Nachbefragung 2007, gesamt n = 37
Bewertung der Fortbildungsreihe
durch Teilnehmer selbst
Vermittlung der Anforderungen
an Lehrer beim Übergang der
Schüler in den 1. Arbeitsmarkt
Vermittlung von Ansätzen zur
Erfüllung dieser Anforderungen
an Lehrer beim Übergang der
Schüler in den 1.Arbeitsmarkt
Bewertung der Zielsetzung der Fortbildungsreihe
überhaupt
nicht
sinnvoll
überhaupt
nicht erfolgt
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
7,7
8,2
in höchstem
Maße
sinnvoll
8,6
sehr gut
erfolgt
4.2 Ergänzende Wünsche der Teilnehmer bezüglich der Seminarinhalte
Die Teilnehmer wurden nach ihren Wünschen bezüglich inhaltlicher Streichungen, Kürzungen,
Neu-Hinzunahmen und Ergänzungen der Seminarinhalte bzw. Module gefragt.
Insgesamt teilten sich die Meinungen: Es gab sowohl Stimmen für mögliche Straffungen
des Programms als auch für Erweiterungen. Etwa jeder Vierte und gut die Hälfte
der Befragten nannten Themen, die sie lieber gestrichen bzw. gekürzt sehen würden.
Etwa ein Drittel nannte Themen, die bislang noch vollkommen fehlten und etwa sieben
von zehn Befragten wünschten sich die inhaltliche Ausweitung bestimmter Themen.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 45
Übersicht 4-4
Angaben in Prozent; Mehrfachnennungen möglich
erste Nachbefragung 2007, gesamt n = 37
Gab es Inhalte oder Module, die…
…vollkommen gestrichen werden sollten
…deutlich gekürzt werden sollten
…noch vollkommen fehlen
…erweitert werden sollten
Wünsche der Teilnehmer bezüglich der Seminarinhalte
Jeweils Anteil „Ja“
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
Die offenen Nennungen zu diesen Inhalten waren umfangreich; sie können jedoch wie
folgt gebündelt werden.
Einzelne Themen oder Module, die zu den Streichungen bzw. Kürzungen wiederholt
genannt werden, betrafen das Modul 2 „Zukunftswerkstatt“, Modul 3 „Behinderungsverarbeitung“
und Modul 7 „Elternarbeit“, aber auch einzelne Nennungen zu Modul 5
„Arbeitsplatzgestaltung“ und „Förderrecht“. Die Gründe hierfür waren je nach Modul
unterschiedlich gelagert und betrafen einerseits die Qualität der Seminare oder andererseits
die vorhandenen Vorinformationen der Teilnehmer.
Erweiterungsbedürftig waren aus Teilnehmersicht viele Inhalte. 70 Prozent der Lehrer
machten hierzu eine Angabe. Im Vordergrund stand dabei vor allem der Wunsch
nach Vertiefung von wirtschaftlichen Themen im Sinne von betrieblichen und wirtschaftlichen
Zusammenhängen, Kontakten zu Unternehmen und Bewerbungstrainings.
Der Wunsch nach Hilfestellung bei der Vernetzung und Kooperation bezog sich vereinzelt
auch auf andere außerschulische Institutionen wie die Agentur für Arbeit oder das
Integrationsamt.
Aufschlussreich waren auch die Angaben zu Themen, die nach Ansicht der Teilnehmer
noch vollkommen fehlten. Neben einzelnen rechtlichen und finanzierungsbezogenen
Fragen wurden mehrfach Aspekte angesprochen, die bei der Umsetzung der Inhalte im
schulischen Alltag behilflich sein können: Moderatorentraining, Konfliktmanagement,
Ansatzpunkte für die Integration der Inhalte in den Lehrplan, Medieneinsatz bei der
32
41
54
73

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 46
unterrichtlichen Bearbeitung der Inhalte, Begleitung der Lehrer und Feedback durch
Psychologen bei der Anwendung der Inhalte.
So verwundert es nicht, dass nahezu alle Befragten ein Fortbildungsmodul begrüßten,
das sich mit dem Umsetzungsprozess in der Schule befasste, beispielsweise mit Verfahren
und Strategien zur Organisation, Kooperation und Gewinnung von Unterstützung
innerhalb der Schule. Dieser große Unterstützungsbedarf betraf im Übrigen die
Teilnehmer beider Veranstaltungsreihen in gleichem Maße. Dabei kann festgehalten
werden, dass sich jüngere Teilnehmer und diejenigen mit geringerer Erfahrung mit Abschluss-Stufen
insgesamt am stärksten für ein solches Modul aussprachen. Aber auch
bei Lehrern mit größerer Lebens- und Berufserfahrung war die überwiegende Mehrheit
von der Relevanz eines solchen Themas überzeugt.
Übersicht 4-5
Angaben in Prozent; an 100% Fehlende: verweigert/weiß nicht
erste Nachbefragung 2007, gesamt n = 37
Wichtigkeit eines Fortbildungsmoduls zum Umsetzungsprozess
„Wie wichtig wäre Ihnen ein Fortbildungsmodul, das sich besonders mit dem Umsetzungsprozess
der Fortbildungsinhalte in der Schule (z.B. Verfahren und Strategien zur Organisation, Kooperation und
Gewinnung von Unterstützung innerhalb der Schule) befasst?“
Gesamt
nach Erfahrungen mit Abschluss-Stufen:
…viel Erfahrung
…einige bis wenig Erfahrung
nach Altersgruppen:
bis 40 Jahre
41 bis 50 Jahre
51 Jahre und älter
überhaupt nicht
wichtig
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
20
10
5
8
14
15
10
wichtig
sehr wichtig
70
86
76
100
100
85

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 47
4.3 Erste Auswirkungen der Fortbildungsreihe an den Schulen
Die Ziele der Seminarreihe liegen vordergründig in der Vermittlung von Informationen
und in der Erweiterung von Kenntnissen. Nachgelagert sind entsprechende Auswirkungen
auf die Haltungen und Meinungen der Lehrer, auf ihr Rollenverständnis sowie
letztendlich auf ihr Verhalten und ihre Aktivitäten im schulischen Alltag beabsichtigt. Zu
allen genannten Aspekten wurden Indikatoren erhoben, die in den folgenden Abschnitten
vorgestellt werden.
4.3.1 Zugewinn an Informationen über die Themen der Fortbildungsreihe
Inwiefern konnten die Seminare den Informationsstand der Teilnehmer über die zu
vermittelnden Inhalte und Themen erhöhen? Hierüber geben die beiden folgenden
Übersichten 4-6 und 4-7 Auskunft. Sie stellen die subjektive Einschätzung der Lehrer
über ihren Informationszugewinn in Folge der Fortbildungsteilnahme jeweils in Bezug
zum Informationsstand vor der Fortbildung dar (vgl. Kap. 2.6). In der Erhebung wurde
der Fokus bewusst auf Inhalte und nicht auf Module gelegt. Die beschriebenen Inhalte
lassen sich schwerpunktmäßig zwar bestimmten Modulen der Fortbildungsreihe zuordnen,
allerdings ist zu berücksichtigen, dass einige Inhalte in mehreren Modulen behandelt
wurden.
Übersicht 4-6
Angaben in Prozent;
an 100% Fehlende: verweigert/weiß nicht
erste Nachbefragung 2007, gesamt n = 37
Kooperationsmöglichkeiten von Schule im
Übergang in Ausbildung und Erwerbsleben
Nutzen dieser Kooperationen für den
Übergangsprozess der Schüler
Grundsätze und Methode der
persönlichen Zukunftsplanung
Einsatzmöglichkeiten persönlicher
Zukunftsplanung in der schulischen Arbeit
Auswirkung und Erleben von Behinderung
Möglichkeiten und Chancen im Arbeitsleben
für Menschen mit Behinderung
gesetzliche Fördermöglichkeiten beim Übergang
von Schule in Ausbildung und Erwerbsleben
Aufgaben von Integrationsamt, Integrationsfachdienst
und Agentur für Arbeit
Grundlagen betriebswirtschaftlicher Abläufe
Informationsgewinn durch die Fortbildung I
Vergleich Informationsstand vor und nach der Fortbildung
Informationsstand vor Fortbildung Veränderung nach Fortbildung
überhaupt
nicht informiert
3 8
3 8 57
0 5 10
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
2,8
2,4
4,9
4,4
4,1
4,9
6,0
sehr gut
informiert
6,4
7,6
gar nicht
besser
informiert
11
8
8
8
8
5
5 3
5
11
24
32 57
35
32
32
wenig
besser
informiert
30
46
41
etwas
besser
informiert
38
70
59
57
54
46
41
sehr viel
besser
informiert
32
19

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 48
Den größten Informationszugewinn erlebten die Teilnehmer bezüglich ihrer Kenntnisse
der Aufgaben von Integrationsamt, Integrationsfachdienst und Agentur für Arbeit. Eine
deutliche Steigerung des eigenen Informationsstands wurde auch bei gesetzlichen
Fördermöglichkeiten im Übergang von Schule in Ausbildung und Beruf (beides M4:
Förderrecht) wahrgenommen.
Auch bezüglich der Grundlagen betrieblicher Abläufe war der Informationszugewinn
nach Selbsteinschätzung der Teilnehmer hoch (M4 und M6: Denken und Handeln im
betrieblichen Kontext I und II).
Das Thema der Kooperationsmöglichkeiten von Schule im Übergangsprozess der
Schüler in Ausbildung und Erwerbsleben war nicht nur Schwerpunkt des Moduls 1,
sondern auch in anderen Modulen Thema. Dies zeigt sich auch darin, dass sich die
Teilnehmer bezüglich dieses umfassenden Gesamtthemas als deutlich besser informiert
beschrieben als dies vor der Fortbildung der Fall war.
Inhalte, zu denen der Informationsstand vorab besonders niedrig gewesen war, waren
bspw. die Themen des Moduls 2: Zukunftswerkstatt (Grundsätze und Einsatzmöglichkeiten
der persönlichen Zukunftsplanung). Die Gesamtwerte bezüglich des Informationszugewinns
sind indes nur schwer interpretierbar, da die Resultate für die westfälische
und die Gruppe aus dem Rheinland sehr unterschiedlich ausfielen. Aus der westfälischen
Gruppe empfanden sich über diese beiden Themen je etwa zwei Drittel als
„sehr viel besser informiert“, während dies für die Gruppe aus dem Rheinland nur zu 47
Prozent (bzgl. Grundsätze) bzw. 16 Prozent (bzgl. Einsatzmöglichkeiten) der Fall war.
Übersicht 4-7
Angaben in Prozent;
an 100% Fehlende: verweigert/weiß nicht
erste Nachbefragung 2007, gesamt n = 37
geeignete Strategien für den schulischen
Kontakt zu Arbeitgebern
MELBA-Verfahren zur Feststellung von
Fähigkeiten
Möglichkeiten der Arbeitsplatzgestaltung
für Menschen mit Behinderung
Durchführung von professionellen
Bewerbungen
Umgang mit Handicaps im Bewerbungsprozess
Argumente für d. Einstellung schwerbehinderter
Menschen aus betrieblicher Sicht
typische Verhaltensmuster in Familien mit
behinderten Jugendlichen
Möglichkeiten der Eltern, ihre Kinder im
Loslösungsprozess anzuregen und zu begleiten
Informationsgewinn durch die Fortbildung II
Vergleich Informationsstand vor und nach der Fortbildung
Informationsstand vor Fortbildung Veränderung nach Fortbildung
überhaupt
nicht informiert
Möglichkeiten für Lehrer, die eigene Rolle beim
Übergang der Schüler ins Erwerbsleben stärker
zu gestalten
5,7
0 5 10
8 46
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
3,1
6,0
5,7
5,1
6,1
5,6
sehr gut
informiert
6,7
6,4
gar nicht
besser
informiert
3
5
5 5
3 8
5 8
3 5
11
14
14
11
26
38
27
wenig
besser
informiert
49
46
43
43
etwas
besser
informiert
49 35
38
47
51
32
41
41
41
43
sehr viel
besser
informiert
11
19

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 49
Bemerkenswert ist auch, dass der Informationszugewinn bezüglich der Durchführung
von professionellen Bewerbungen und des Umgangs mit Handicaps im Bewerbungsprozess
nicht in dem Maße gestiegen ist wie die überaus hohe Zufriedenheit der Teilnehmer
mit diesem Modul hätte erwarten lassen. Allerdings ist die reine Informationsvermittlung
möglicherweise auch für dieses Teilmodul nicht das vorrangige Ziel gewesen,
sondern eher das Kennenlernen und Erfahren von praktischen Übungen und Beispielen
zur Vertiefung der vorhandenen Kenntnisse.
Nur geringe Veränderungen ihres Informationsstands erkannten die Lehrer im Hinblick
auf die Inhalte des Moduls 7, das sich mit den typischen Verhaltensmustern in Familien
mit behinderten Jugendlichen und Möglichkeiten der Eltern, ihre Kinder im Loslösungsprozess
anzuregen und zu begleiten, befasste. Der Informationsstand der Teilnehmer
war jedoch bereits vorab hoch und, wie einzelne Teilnehmer in den offenen Kommentaren
vermerkten, hat dieses Seminar eher bestätigend und bekräftigend gewirkt.
Es kann festgehalten werden, dass die subjektive Wahrnehmung des Informationsstands
zu den Fortbildungsinhalten insgesamt deutlich angestiegen ist. Ein vermutbarer
direkter Zusammenhang von Vorkenntnissen und Zuwachs an Informationen lässt
sich allerdings nicht unmittelbar nachweisen. Welche Inhalte oder Module sich für die
praktische Umsetzung im schulischen Alltag dabei als besonders hilfreich erweisen,
wurde in der Abschlussbefragung eingehender thematisiert.
4.3.2 Erste Aktivitäten der Umsetzung der Inhalte in den Schulen
Damit die Inhalte der Fortbildung in den schulischen Alltag einfließen können, ist die
Einbindung der Schule notwendig. Fast 90 Prozent der befragten Lehrer hatten sich zu
diesem Messzeitpunkt bereits informell mit ihrer Schulleitung oder mit anderen Kollegen
der Abschluss-Stufe über die Fortbildungsreihe ausgetauscht (Übersicht 4-8). Etwa
zwei Drittel hatten auch bereits in der Stufenkonferenz über die Fortbildungsreihe
berichtet. Etwa gut die Hälfte der Befragten hatte entsprechende Informationen innerhalb
von Arbeitsgruppen weitergegeben. Kollegen, die nicht mit der Abschluss-Stufe
arbeiten und Eltern wurden zu diesem Zeitpunkt noch nicht systematisch in die Kommunikation
über die Fortbildungsreihe eingebunden.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 50
Übersicht 4-8
Angaben in Prozent; Mehrfachnennungen möglich
erste Nachbefragung 2007, gesamt n = 37
informeller Austausch mit der Schulleitung
Informationsaustausch zur Fortbildungsreihe an der Schule
informeller Austausch mit
Kollegen der Abschluss-Stufe
informeller Austausch mit Kollegen,
die nicht in der Abschluss-Stufe arbeiten
Vortrag in der Gesamtkonferenz
Vortrag in der Stufenkonferenz
Information in der Arbeitsgruppe
Elterninformationen
andere Arten des Austauschs
jeweils Anteil „stattgefunden“
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
8
Etwa knapp die Hälfte der Befragten berichtete auch über weitere Formen des überwiegend
informellen Austausches, z.B. im privaten Kreis, in gezielten Elterngesprächen,
in Gesprächen mit einzelnen Kollegen, im Austausch mit anderen Förderschulen,
in übergreifenden Arbeitskreisen, mit Ansprechpartnern von Integrationsfachdienst,
Agentur für Arbeit oder Werkstätten für behinderte Menschen. Bemerkenswerterweise
nannte jedoch nur ein Lehrer die Schüler selbst als Adressaten seiner Bemühungen
und Informationsvermittlung an der Schule.
Unterschiede zwischen den beiden Lehrergruppen aus dem Rheinland und aus Westfalen
bestanden nur in punktuellen Verschiebungen: Im Rheinland wurde der informelle
Austausch zu Kollegen, die nicht in der Abschluss-Stufe arbeiten, vergleichsweise häufiger
genannt als in Westfalen (Anteil 42 Prozent im Rheinland gegenüber 17 Prozent
in Westfalen). In Westfalen wiederum spielte die Informationsvermittlung in der Arbeitsgruppe
eine größere Rolle als im Rheinland (Anteil 67 Prozent in Westfalen gegenüber
42 Prozent im Rheinland).
Von nahezu allen teilnehmenden Lehrern wurden an ihren Schulen Inhalte oder Kenntnisse
aus einzelnen Modulen weitergegeben (92 Prozent - ohne Abbildung). Drei Viertel
der Lehrer gaben in ihrer Schule einen Überblick über die Fortbildung als Ganzes
(73 Prozent). Genau so viele erörterten auch bereits die Möglichkeiten der Umsetzung
der Fortbildungsinhalte an ihrer Schule (73 Prozent). Ein Drittel der Befragten machte
darüber hinaus gehende Angaben zur Art des erfolgten Informationsaustausches. Einige
Lehrer berichteten beispielsweise über die Anbahnung einer Kooperation mit loka-
24
30
46
54
65
89
89

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 51
len Betrieben, eine Projektwoche, die Erarbeitung von Strukturen zur Integration der
Fortbildungsinhalte in den schulischen Alltag, die Koordination des Übergangsprozesses.
Dabei diskutierten einzelne Lehrer an ihrer Schule auch kontrovers darüber, ob
die Anregungen aus der Fortbildung möglicherweise nur auf einen bestimmten Ausschnitt
der Schüler anwendbar seien und welche potenziellen negativen Folgen sich
hieraus für die Schule ergeben könnten.
Übersicht 4-9
Angaben in Prozent;
erste Nachbefragung 2007, gesamt n = 37
Resonanz der...
Schulleitung
35
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
27
57 54
3
3
3
Resonanz in der Schule auf die Fortbildungsmaßnahme
Kollegen der
Abschlussstufe
14
3
3
übrigen
Kollegen
3
41
8
22
24
sehr positiv
eher positiv
eher negativ
noch abwartend/
unterschiedlich
weiß nicht
Erfreulich ist, dass fast alle Lehrer über eine positive oder sehr positive Resonanz ihrer
Schulleitung auf die Fortbildungsreihe berichteten. Auch unter den Kollegen der Abschluss-Stufe,
die von der Thematik des Übergangs ihrer Schüler in Ausbildung und
Beruf gleichermaßen betroffen waren, nahmen die Lehrer eine überwiegend positive
Resonanz wahr. Dies traf jedoch für etwa einen von sieben Lehrern nicht zu. Diese
Gruppe bezeichnete die Resonanz aus der Abschluss-Stufe als eher negativ. Eine größere
Zurückhaltung vermuteten die Lehrer allerdings unter den übrigen Kollegen, die
nicht in Abschluss-Stufen unterrichten. Knapp die Hälfte der Befragten nahm diese
Kollegen als abwartend wahr bzw. konnte deren Resonanz nicht einschätzen. Dies
Resultat trägt vermutlich dem Umstand Rechnung, dass die übrigen Kollegen der Lehrer
nicht zur engeren Zielgruppe für eine derartige Fortbildung zählen.
Im Vergleich der beiden Fortbildungsreihen schätzten die Lehrer aus dem Rheinland
die Resonanz der Schulleitung als positiver ein (100 Prozent „eher oder sehr positiv“)
als dies in Westfalen der Fall war (83 Prozent „eher oder sehr positiv“). In Westfalen

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 52
hingegen wurde die Resonanz der Kollegen der Abschluss-Stufe günstiger eingestuft
als im Rheinland (89 Prozent „eher oder sehr positiv“ gegenüber 74 Prozent).
4.3.3 Ansatzpunkte für Aktivitäten außerhalb der Schule
Im Folgenden geht es um konkrete Ansatzpunkte zur Veränderung der schulischen
Arbeit. Die Teilnehmer wurden danach gefragt, welche der ausgewählten Aktivitäten
sie in Folge der Fortbildung geplant hatten, bereits unternommen hatten bzw. welche
sie möglicherweise gar nicht einplanen würden. Es zeigt sich, dass viele der vorgestellten
Aktivitäten bereits kurz nach Abschluss der Fortbildungsreihe unternommen wurden
oder zumindest geplant waren. Ob es sich dabei um neue Kontakte handelte oder
um bereits bestehende Kontakte, die aufgrund der Fortbildung vertieft wurden, war von
nachgeordnetem Interesse.
Übersicht 4-10
Angaben in Prozent; an 100% Fehlende: verweigert/weiß nicht
erste Nachbefragung 2007, gesamt n = 37
Kontakte knüpfen
oder vertiefen…
Ansatzpunkte für Veränderungen in der schulischen Arbeit
…zum Integrationsfachdienst
…zu den Fürsorgestellen
…zum Integrationsamt
…zur Agentur für Arbeit
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
38
Organisation von Betriebspraktika intensivieren
Kommunikation mit den Eltern vertiefen
…zu anderen Einrichtungen
nicht eingeplant
32
3
5
14
24
geplant
32
43
41
41
49
schon durchgeführt
Die zentralen Institutionen bzgl. Arbeitsmarkt und Förderung der Teilhabe am Arbeitsleben
wurden von der Mehrheit der Lehrer eingebunden. Die entsprechenden Kontakte
zur Agentur für Arbeit, zum Integrationsfachdienst und zu Betrieben lagen vor und wurden
gepflegt. Wo dies noch nicht der Fall war, waren diesbezügliche Aktivitäten zumindest
geplant. Die vertiefte Kommunikation mit Eltern und die Kontakte zum Integrationsamt
waren demgegenüber noch etwas weniger etabliert, gehörten jedoch auch zu
16
86
14
73
49
68
59

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 53
den geplanten Maßnahmen. Welche Maßnahmen im Einzelnen die Lehrer im Hinblick
auf Betriebe, Eltern oder andere Einrichtungen durchführten oder planten, wurde wiederum
in offenen Fragen erfasst. Kontakte zu Fürsorgestellen gehörten schließlich für
knapp 40 Prozent der Befragten nicht zu ihren anvisierten Aktionsfeldern.
Die größten Unterschiede zwischen den Lehrern der beiden Fortbildungsreihen bestanden
in zweierlei Hinsicht: Kontakte zum Integrationsamt waren unter den Kollegen
in Westfalen offenbar von größerer Bedeutung (Anteil 72 Prozent „schon durchgeführt“)
als im Rheinland (Anteil 26 Prozent „schon durchgeführt“). Die Organisation von Betriebspraktika
hatte sich wiederum im Rheinland bereits stärker etabliert (Anteil 68 Prozent
„schon durchgeführt“) als in Westfalen (Anteil 33 Prozent „schon durchgeführt“).
Die Abschlussbefragung brachte ergänzende Aufschlüsse darüber, welche Aktivitäten
die Lehrer im folgenden Jahr weiter verfolgten und intensivierten und welche Erfahrungen
sie dabei machten.
4.3.4 Meinungen und Haltungen bezüglich Schule und Lehrerrolle
Die Studie untersucht neben den Aspekten der Kommunikation und Netzwerkarbeit
auch Indikatoren für eventuelle Meinungsänderungen und Veränderungen der eigenen
Rollenwahrnehmung. Zum Zweck dieser Veränderungsmessung wurden einige Fragen
bezüglich ausgewählter Meinungen und Haltungen zu Schule, Arbeitswelt und zum
Stellenwert der Werkstatt für behinderte Menschen (vgl. Übersichten 4-11 und 4-12)
wiederholt gestellt, die auch bereits vor Fortbildungsbeginn erhoben worden waren.
Die grundsätzliche Haltung der Lehrer, die Schüler auf die Anforderungen der Arbeitswelt
vorbereiten zu wollen und sie dabei zu unterstützen, selbstverantwortliche Berufswahlentscheidungen
zu treffen, wurde sowohl vor wie nach der Fortbildungsteilnahme
in vollem Maße befürwortet.
Im Vergleich zur Erstbefragung wandelte sich bei diesen 37 Teilnehmern vor allen Dingen
die Bewertung der WfbM und diesbezüglich auch der Förderschule, wie sich an
verschiedenen Einzelergebnissen festhalten lässt:
• Die Rolle der Förderschule wurde weniger in der Vorbereitung auf die nächste
Förderstufe gesehen als dies noch im Vorjahr der Fall war;
• der WfbM wurden erheblich seltener die geeigneten Möglichkeiten zugeschrieben,
die Schüler auf eine Erwerbsarbeit vorzubereiten;
• die WfbM wurde seltener als Schutzraum gesehen, den behinderte Menschen
benötigen würden;
• zudem fand das Argument seltener Unterstützung, einen Schüler im Zweifelsfalle
lieber in einer WfbM unterzubringen als ihn den Unsicherheiten eines normalen
Betriebs zu überlassen.
• Häufiger indes wurde betont, dass die WfbM bestenfalls eine Ersatzlösung bieten
könne für Schüler, die den Sprung auf den ersten Arbeitsmarkt nicht schafften.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 54
Übersicht 4-11
Angaben in Prozent;
an 100% Fehlende: verweigert/weiß nicht
2007 n = 37
Es gehört zu den Aufgaben unserer Schule, ihre
Schüler auf die Anforderungen der Arbeitswelt
vorzubereiten.
Lehrer müssen ihre Schüler dabei unterstützen,
selbstverantwortlich eine Berufswahlentscheidung zu
treffen.
Die vordringliche Aufgabe der Förderschule besteht
darin, ihre Schüler auf die nächste Förderinstitution
vorzubereiten.
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
Übersicht 4-12
Es ist nicht die Aufgabe der Förderschule, ihre
Schüler auf eine Erwerbsarbeit auf dem ersten
Arbeitsmarkt vorzubereiten.
Angaben in Prozent;
an 100% Fehlende: verweigert/weiß nicht
2006 n = 37
2007 n = 37
2006 n = 37
Die Werkstatt für behinderte Menschen hat viel
bessere Möglichkeiten, unsere Absolventen auf eine
Erwerbstätigkeit vorzubereiten.
Die Werkstatt für behinderte Menschen kann bestenfalls
Ersatzlösung sein für Abgänger, die den Sprung auf den
ersten Arbeitsmarkt nicht schaffen.
Werkstätten für behinderte Menschen bieten einen
Schutzraum, den behinderte Menschen benötigen.
Im Zweifelsfall ist es besser, einen Schulabsolventen in
einer Werkstatt für behinderte Menschen unterzubringen
als ihn den Unsicherheiten in einem normalen Betrieb zu
überlassen.
Meinungen über Schule und Arbeitswelt I
11
8
persönliche Meinung 2007
(Anteile: teile ich überwiegend/ voll und ganz)
persönliche Meinung 2006
(Anteile: teile ich überwiegend/ voll und ganz)
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
54
68
100
100
100
Meinungen über Schule und Arbeitswelt II
8
27
25
38
43
41
65
81
97
persönliche Meinung 2007
(Anteile: teile ich überwiegend/ voll und ganz)
persönliche Meinung 2006
(Anteile: teile ich überwiegend/ voll und ganz)

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 55
In der Summe war die Meinungsänderung sehr deutlich. Es wurde der Wunsch dahinter
erkennbar, Alternativen zur WfbM für die eigenen Schüler ins Auge zu fassen. Inwiefern
dies gelingen würde, war sicherlich auch abhängig davon, wie die Lehrer den
eigenen Handlungsspielraum im Übergangsprozess und ihre Gestaltungsmöglichkeiten
hierin wahrnahmen.
Übersicht 4-13
Mittelwerte
Gesamtstichprobe:
Eigener Handlungsspielraum der Lehrer, die beruflichen
Laufbahnentscheidungen der Schüler im Übergang mit zu gestalten
bis 40 Jahre
zwischen 40 und 50 Jahren
überhaupt kein
Spielraum
Gesamt
n=37
Erfahrung mit Abschlussstufen
Alter
..viel Erfahrung
..einige bis wenig Erfahrung
51 Jahre und älter
Subjektive Einschätzung des eigenen Handlungsspielraums...
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
4,7
5,9 6,4
5,6
6,2 6,6
5,5 6,1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5,9
6,6
6,9
6,8
sehr großer
Spielraum
2007 (n = 37)
2006 (n = 37)
Im Vergleich zum Vorjahr wurde der eigene Handlungsspielraum, die beruflichen Laufbahnentscheidungen
der Schüler im Übergang mit zu gestalten, im Schnitt als deutlich
größer wahrgenommen. Die entsprechenden Ergebnisse lagen bei einem Wert von 6,4
gegenüber einem Vorjahreswert von 5,9 auf der Skala von 1 „überhaupt kein Spielraum“
bis 10 „sehr großer Spielraum“. Dabei partizipierten sowohl Lehrer mit umfangreichen
Erfahrungen mit Abschluss-Stufen als auch Lehrer mit geringeren Erfahrungen
an dieser Entwicklung, wenngleich in unterschiedlichem Ausmaß. Die Steigerung fiel
bei Lehrern mit weniger Erfahrungen deutlicher aus als bei den Lehrern mit mehr Erfahrungen,
die ihren Spielraum ohnehin größer sahen. Interessanterweise war der Effekt
bezüglich des Alters weniger eindeutig: Die Altersgruppen ab 40 Jahre verzeichneten
den größten Zuwachs an subjektivem Handlungsspielraum. Bei den Teilnehmern
unter 40 Jahre, die im Vorjahr besonders optimistisch gestartet waren, ließ sich indes
sogar ein Rückgang der antizipierten Gestaltungsmöglichkeiten ablesen. Hier trug
möglicherweise die Teilnahme an der Fortbildung und die intensive Beschäftigung mit
dem Übergangsprozess und allen hiermit verbundenen Erfordernissen zu einer vorsichtigeren
Bewertung der eigenen Rolle bei.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 56
4.4 Zusammenfassung: Erste Erfahrungen der Teilnehmer
Kurz nach Abschluss der Fortbildungsreihe wurde im Herbst 2007 eine zusammenfassende
Bewertung der Fortbildung telefonisch erhoben sowie die ersten Erfahrungen
der Lehrer bei der Umsetzung in der Praxis untersucht. Das Gesamtkonzept und die
Rahmenbedingungen der Reihe wurden auch zu diesem Messzeitpunkt sehr positiv
bewertet und die Zielsetzung der Fortbildung wurde nach wie vor von den Teilnehmern
getragen. Darüber hinaus wurden differenzierte Wünsche bezüglich der inhaltlichen
Ausgestaltung der Module oder fehlender Inhalte geäußert. Aus den Angaben wurde
zudem deutlich, dass noch eine relative Unsicherheit bezüglich der Umsetzung der
Inhalte in der Schule bestand.
Die Fortbildungsreihe konnte den Informationsstand der Teilnehmer je Thema in unterschiedlichem
Ausmaß erweitern. Den größten Informationszugewinn erlebten die Teilnehmer
bezüglich ihrer Kenntnisse der Aufgaben von Integrationsamt, Integrationsfachdienst
und Agentur für Arbeit. Eine deutliche Steigerung des Informationsstands
wurde auch bei gesetzlichen Fördermöglichkeiten im Übergang von Schule in Ausbildung
und Beruf wahrgenommen sowie bezüglich der Grundlagen betrieblicher Abläufe.
Die Lehrer waren zu diesem Zeitpunkt an ihren Schulen bereits in vielfältige Kommunikation
über einzelne Inhalte und Umsetzungsmöglichkeiten der Fortbildungsreihe getreten.
Sie fühlten sich durch die Schulleitung und Kollegen der Abschluss-Stufe insgesamt
positiv bestärkt. Kollegen außerhalb der Abschluss-Stufe und die Eltern wurden
noch eher situativ und informell einbezogen. Die konkreten Aktivitäten der Teilnehmer
weisen darauf hin, dass Netzwerke zu den klassischen Akteuren von Arbeitsmarkt und
Förderung (Agentur für Arbeit, Integrationsfachdienst und Betriebe) in der Regel bereits
geknüpft wurden. Die Intensivierung der Kontakte zum Integrationsamt und zu den
Eltern gehörten zu den geplanten weiteren Maßnahmen der Umsetzung.
Veränderungen der Haltungen und Meinungen über Schule und Arbeitswelt zeigten
sich vor allen Dingen in einer veränderten Sicht auf die Chancen und Möglichkeiten der
WfbM. Die Vorbereitung auf die nächste Förderinstanz wurde erheblich seltener ins
Auge gefasst als vor der Fortbildungsteilnahme. In ihrer Rolle erlebten sich die Lehrer
gestärkt, der eigene Handlungsspielraum wurde größer wahrgenommen als zuvor.
Zwischen den beiden Teilnehmergruppen aus dem Rheinland und aus Westfalen waren
insgesamt nur geringe Unterschiede festzuhalten. Wo punktuelle Abweichungen
festgestellt werden konnten, betrafen diese die Weitergabe der Fortbildungsinhalte an
den Schulen, bereits durchgeführte Aktivitäten der Umsetzung und die vorhandenen
Unterstützungsstrukturen an den Schulen der Teilnehmergruppen.
Als Ausblick nutzte etwa ein Drittel der Teilnehmer die Möglichkeit eines ergänzenden
Kommentars zur Fortbildungsreihe. Einige Teilnehmer sprachen sich dabei für eine
Fortsetzung der Reihe aus, d.h. für eine Wiederholung der Reihe für neue Teilnehmer.
Andere würden den Ausbau der Fortbildungsreihe für die jetzigen Absolventen im Sinne
eines Folgetreffens, Nachtreffens zum Erfahrungsaustausch oder sogar als Aufbaumodul
bzw. -reihe begrüßen. Auch einzelne kritische Stimmen bezüglich der Realisierbarkeit
der Ziele und bezüglich der Begleitforschung wurden zu Protokoll gegeben.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 57
5 Erfahrungen der Teilnehmer ein Jahr nach Abschluss der Reihe 2008
Wurden bislang die eher kurzfristigen Resonanzen der Teilnehmer auf die Fortbildungsteilnahme
untersucht, ist das abschließende, letzte Untersuchungsmodul der
Frage gewidmet, wie die Einschätzung der Lehrer ausfällt, wenn erste Umsetzungsversuche
gemacht sind und umfassendere eigene Erfahrungen der Lehrer hierzu vorliegen.
Um dieser Frage nachzugehen, wurden die Fortbildungsteilnehmer im Juni 2008
zur Teilnahme an der letzten der drei telefonischen Befragungen gebeten.
Die Fortbildungsreihe war zu diesem Zeitpunkt für alle Lehrer bereits seit einem Jahr
abgeschlossen und sie hatten im Laufe eines gesamten Schuljahres die Gelegenheit,
Erfahrungen zu sammeln und neue Erkenntnisse zu gewinnen. Die Befunde zeigen,
dass mit dem zeitlichen Abstand die erste positive Begeisterung der Teilnehmer einer
gewissen Ernüchterung, aber auch Festigung der eigenen Haltung Platz gemacht hat.
Das vorliegende Kapitel fasst die Resultate der Abschlussbefragung zusammen. Diese
wurden – wo dies möglich war – wiederum mit den Ergebnissen der Vorgängerwellen
gespiegelt. Auch in dieser letzten Befragungswelle konnte eine gute Teilnahmebereitschaft
erzielt werden. Über die drei Erhebungswellen verteilen sich insgesamt die Teilnehmerzahlen
wie folgt:
Übersicht 5-1 Teilnehmerzahlen der drei telefonischen Befragungswellen
Messzeitpunkt Einsatzstichprobe:Fortbildungsteilnehmer
Realisierte
Stichprobe:
Teilnehmer an
der Befragung
darunter
LVR
darunter
LWL
Erstbefragung August 2006: n = 42 n = 42 n = 22 n = 20
Zweitbefragung Oktober 2007: n = 39 n = 37 n = 19 n = 18
Abschlussbefragung Juni 2008 n = 39 n = 34 n = 17 n = 17
Die höchste Teilnahmequote an der jeweiligen Einsatzstichprobe lag für die Erstbefragung
vor (100 Prozent); fast ebenso hoch war die Quote für die Zweitbefragung im
Oktober 2007 (95 Prozent). Ein Jahr später waren noch 34 Personen wiederum zum
Interview bereit (87 Prozent, gemessen an der jeweiligen Einsatzstichprobe der im Modell
verbliebenen Lehrer). Damit fiel die Teilnahmebereitschaft zwar relativ betrachtet
etwas geringer aus als in den beiden Vorgängerwellen. Insgesamt betrachtet ist jedoch
die so genannte Panel-Mortalität eher gering und es kann von einer hohen Teilnahmebereitschaft
und einer verlässlichen Datenbasis gesprochen werden.
Die unterschiedlichen Fallzahlen führen anlässlich der Vergleiche über die Befragungszeiträume
dazu, dass rückwirkend auch die Ergebnisse der Vorgängerwellen auf
diejenigen Fälle reduziert werden, die auch an der Abschlussbefragung teilgenommen
haben. Nur so kann sichergestellt werden, dass sich keine Verzerrungen der Ergebnisse
aufgrund der unterschiedlichen Teilnahmebereitschaft ergeben. Im Einzelfall kann

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 58
dies jedoch dazu führen, dass die in diesem Kapitel berichteten stichprobenreduzierten
Ergebnisse der Erst- oder Zweitbefragung leicht von den bereits berichteten Ergebnissen
bei vollem Stichprobenumfang abweichen. Zwei der Teilnehmer an der Abschlussbefragung
hatten schließlich ein Jahr zuvor an der Zweitbefragung nicht teilnehmen
können.
5.1 Abschließende Bewertung der Fortbildungsreihe
Übersicht 5-2 fasst zunächst die Gesamtbewertung der Zielsetzung der Fortbildungsreihe
aus Sicht der Teilnehmer im Vergleich zweier Zeitpunkte zusammen - im Jahr
2007 direkt nach Abschluss der Fortbildungsreihe und im Jahr 2008, ein Jahr danach.
Übersicht 5-2
Mittelwerte
Bewertung der Fortbildungsreihe
durch Teilnehmer selbst
Vermittlung der Anforderungen
an Lehrer beim Übergang der
Schüler in den 1. Arbeitsmarkt
Vermittlung von Ansätzen zur
Erfüllung der Anforderungen
an Lehrer beim Übergang der
Schüler in den 1.Arbeitsmarkt
überhaupt
nicht
sinnvoll
überhaupt
nicht erfolgt
Bewertung der Zielsetzung der Fortbildungsreihe
7,0 7,7
in höchstem
Maße
sinnvoll
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
7,6
8,4
8,7
sehr gut
erfolgt
8,3
2008 (n = 34)
2007 (n = 34)
Die Ergebnisse zeigen, dass die Teilnehmer die Fortbildungsreihe auch mit zeitlicher
Distanz als sehr sinnvoll erachten. Der Mittelwert von 8,4 kann hier als eine hohe
Wertschätzung betrachtet werden. Es zeigt sich jedoch auch, dass die positive Stimmung,
die direkt im Anschluss an die Reihe herrschte, nicht im vollen Ausmaß über
das erste Jahr und die eigenen Erfahrungen bei der Umsetzung der Inhalte erhalten
blieb. So lag die mittlere Bewertung im Jahr zuvor mit 8,7 noch etwas höher als in
2008.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 59
Ähnliches gilt auch für die Sicht der Lehrer darauf, wie gut die Fortbildungsreihe die
Anforderungen an sie bei der Begleitung der Schüler in den ersten Arbeitsmarkt vermitteln
konnte, und welche Ansätze insbesondere vermittelt wurden, um diesen Anforderungen
zu begegnen. Die Bewertungen hierzu fielen bereits in 2007 in unmittelbarem
Anschluss an die Veranstaltungsreihe etwas zurückhaltender aus als die allgemeine
Zustimmung zur Fortbildungsreihe. Ein Jahr später lässt sich auch hier ein leichter
Rückgang festhalten, wenngleich sich die Ergebnisse noch immer auf einem hohen
Niveau befinden.
Wie die folgende Übersicht verdeutlicht, ist auch die Gesamtzufriedenheit der Lehrer
mit der Fortbildungsreihe mit einer durchschnittlichen Bewertung von 8,4 ein Jahr danach
sehr hoch. Aber auch hier zeigt sich ein gewisser „Ernüchterungseffekt“ seit der
letzten Messung in 2007. Dies lässt sich insbesondere für die Teilnehmer aus Westfalen
festhalten, die sich im letzten Jahr noch deutlich zufriedener äußerten als ihre Kollegen
aus dem Rheinland.
Übersicht 5-3
Mittelwerte
bis 40 Jahre
zwischen 40 und 50 Jahren
gar nicht
zufrieden
Gesamt
Erfahrung mit Abschlussstufen
Alter
LVR
LWL
..viel Erfahrung
..einige bis wenig Erfahrung
51 Jahre und älter
Zufriedenheit mit der Fortbildungsreihe insgesamt
Zufriedenheit mit der Fortbildungsreihe
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
8,4
8,2
8,2
8,3
8,3
8,6
8,6
8,4
sehr
zufrieden
2008 (n = 34)
2007 (n = 34)
Teilnehmer, die über umfangreiche Erfahrungen mit Abschluss-Stufen berichteten,
waren in 2007 zurückhaltender in ihrer Gesamteinschätzung und sind in 2008 noch
nahezu genauso zufrieden. Teilnehmer mit einiger bis weniger Erfahrung mit Abschluss-Stufen
hatten sich in 2007 durch eine besonders positive Sicht ausgezeichnet,

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 60
die in 2008 vergleichsweise deutlicher gesunken ist, jedoch immer noch auf einem sehr
hohen Niveau liegt.
Ähnlich fallen die Bewertungen der jüngsten Gruppe der Teilnehmer bis 40 Jahre aus:
Aus dieser Gruppe fiel die Zufriedenheit in 2007 am höchsten aus, ist jedoch in 2008
auch am deutlichsten gesunken. Im Vergleich der Altersgruppen erweist sich die Gruppe
der 41- bis 50-jährigen Teilnehmer am konstantesten in ihren Bewertungen zwischen
den beiden Erhebungsjahren.
Ein weiteres zentrales Ziel der Fortbildungsreihe war es, die Teilnehmer in der Wahrnehmung
ihres eigenen Handlungsspielraumes bei der Gestaltung der Laufbahnentscheidungen
der Schüler zu stärken und ihnen neue Informationen, aber auch Handlungsmöglichkeiten
zu eröffnen.
Übersicht 5-4
Mittelwerte
nach Erfahrung mit
Abschluss-Stufen:
Eigener Handlungsspielraum der Lehrer, die beruflichen
Laufbahnentscheidungen der Schüler im Übergang mit zu gestalten
bis 40 Jahre
zwischen 40 und 50 Jahren
überhaupt kein
Spielraum
Gesamt
..viel Erfahrung
..einige bis wenig Erfahrung
nach Altersgruppen:
LVR
LWL
51 Jahre und älter
Subjektive Einschätzung des eigenen Handlungsspielraums...
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
4,9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6,0
5,9
6,1
6,0
5,9
6,1
7,1
sehr großer
Spielraum
2008 (n = 34)
2007 (n = 32)
2006 (n = 34)
Im Gesamten kann vorab festgehalten werden, dass in 2008 in etwa wieder das Ausgangsniveau
erzielt wurde wie in 2006, also kurz vor Beginn der Fortbildung. Damals
wie in 2008 lag die durchschnittliche Einschätzung des persönlichen Spielraumes bei
einem Skalenwert von 6 auf der Skala zwischen 1 „überhaupt kein Spielraum“ und 10
„sehr großer Spielraum“. Hier sprechen die Ergebnisse für sehr stabile Einschätzungen,
die als Gesamtergebnisse für alle Teilnehmer durch die Teilnahme an der Fortbildung
offenbar nicht beeinflusst wurden. Im Detail ergeben sich jedoch unterschiedliche
Entwicklungen für verschiedene Teilnehmergruppen.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 61
So hat sich für die rheinische Gruppe der Spielraum nach ihrer subjektiven Wahrnehmung
gegenüber 2006 und 2007 (beide 5,5) ein wenig vergrößert (jetzt 5,9), für die
westfälische Gruppe lassen sich mit einem aktuellen Wert von 6,1 nach einem leichten
Aufschwung in 2007 (6,4) eher konstante Ergebnisse zu 2006 (6,2) festhalten.
Die Teilnehmer mit einiger bis wenig Erfahrung mit Abschluss-Stufen berichten aktuell
im Vergleich zu den Vorjahren über einen deutlich größeren Handlungsspielraum. Dies
ist ein erfreuliches Ergebnis. Die Gruppe mit umfassenderen Vor-Erfahrungen ist in
ihren Einschätzungen eher konstant geblieben, so dass insgesamt betrachtet beide
Gruppen in 2008 zu ähnlichen Bewertungen kommen.
Im Altersvergleich fand die größte Entwicklung in der mittleren Gruppe zwischen 41
und 50 Jahren statt. Insbesondere im letzten Jahr scheint diese Gruppe einen deutlichen
Zuwachs an persönlichem Handlungsspielraum erlebt zu haben. Dies trifft jedoch
leider nicht auf die jüngste Gruppe unter 40 Jahre zu, die eine umgekehrte Entwicklung
mit sinkenden Werten aufweist. Möglicherweise haben sich manche (der hohen) persönlichen
Erwartungen an die eigenen Gestaltungsmöglichkeiten nach den ersten Erfahrungen
im schulischen Alltag nicht in der erhofften Form bestätigen lassen. Teilnehmer
ab 51 Jahre hingegen sind von vornherein von insgesamt eher niedrigen Gestaltungsspielräumen
ausgegangen und haben diese Einschätzung auch beibehalten.
Neben den vorgestellten, unterschiedlichen Indikatoren für die Teilnehmerzufriedenheit
wird in der Marktforschung häufig mit der Weiterempfehlungsabsicht eine ergänzende
Betrachtung der Akzeptanz und Bindung vorgenommen.
Übersicht 5-5
Angaben in Prozent,
zweite Nachbefragung 2008, gesamt n = 34
Weiterempfehlung der Teilnehmer bezüglich der Seminarinhalte
Würden Sie Ihren Kolleginnen und Kollegen empfehlen,
an dieser Fortbildungsreihe teilzunehmen?
nur mit Einschränkungen empfehlen
durchaus empfehlen
32
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
12
56
sehr empfehlen

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 62
Nach diesem Resultat würden 56 Prozent der Befragten ihren Kollegen und Kolleginnen
sehr empfehlen, an der Fortbildungsreihe teilzunehmen. Ein weiteres Drittel (32
Prozent) würde dies durchaus empfehlen. Nur etwa jeder zehnte Teilnehmer würde
den Kollegen nur mit Einschränkungen zur Teilnahme raten wollen. Damit liegen weitere
Anhaltspunkte für eine hohe Akzeptanz der Fortbildungsreihe vor, sowie für den
Wunsch nach einer breiteren Basis der Informationen zur Unterstützung der Schüler
bei der beruflichen Integration an den Schulen.
Als wie hilfreich werden die einzelnen Module der Fortbildungsreihe mit entsprechendem
zeitlichen Abstand gesehen? Die Ergebnisse stützen im Wesentlichen die Befunde,
die sich auch bereits kurz nach Fortbildungsabschluss abzeichneten.
Übersicht 5-6
Angaben in Prozent
zweite Nachbefragung 2008, gesamt n = 34
Modul 1: Schule trifft Arbeitswelt
Modul 2: Zukunftswerkstatt
Modul 3: Behinderungsverarbeitung
Modul 4: Förderrecht
Modul 4: Denken u. Handeln im betrieblichen Kontext I
Modul 5: MELBA (nur LVR)
Modul 5: Arbeitsplatzeinrichtung
Modul 6: Bewerbungstraining
Modul 6: Denken u. Handeln im betrieblichen Kontext II
Modul 7: Elternarbeit
Abschließende Bewertung der Fortbildungsmodule
weiß
nicht
6
Modul 8: Moderation des Übergangsprozesses
Bewertung der Module
gar nicht wenig
hilfreich hilfreich hilfreich
3 12
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
sehr
hilfreich
Modul 6, in dem es um Bewerbungstraining und um betriebliche und wirtschaftliche
Inhalte ging, wird insgesamt von fast allen Befragten als sehr hilfreich bzw. hilfreich
bewertet. Dieses Modul hat sich aus Teilnehmersicht somit auch längerfristig mit Abstand
am besten bewährt. Besonders hilfreich empfinden die Lehrer zudem den in Modul
4 dargebotenen ersten Teil zum „betrieblichen Denken und Handeln“.
Die Gesamtsicht auf die beiden problematischeren Seminare zur Zukunftswerkstatt
und zur Behinderungsverarbeitung hat sich auch ein Jahr nach Abschluss der Reihe
eher verfestigt. Insbesondere das Seminar zur Behinderungsverarbeitung hat sich als
nur wenig bis gar nicht hilfreich erwiesen.
9
12
11 6
47
3
32
3
12
15
3 9
26
24
21
12
6
3
3
26
24
21
32
32
47
47
44
44
12
59
56
26
18
15
65
76
35
65
47
18
21

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 63
Modul 5 „Arbeitsplatzeinrichtung“ war bereits in der spontanen Seminarbewertung unmittelbar
im Anschluss an den Veranstaltungstermin eher schlecht wahrgenommen
worden. Daher verwundert nicht, dass das Seminar auch längerfristig als weniger hilfreich
beurteilt wird als andere Seminarmodule.
Andere Module wiederum haben im direkten Anschluss an das jeweilige Seminar eine
höhere Zufriedenheit erzielt, werden langfristig jedoch als eher weniger hilfreich erachtet.
Hierzu zählen das Modul 4 „Förderrecht“, das Modul 5 „Melba“ (nur LVR) und das
Modul 7 zur „Elternarbeit“. Insbesondere zum Modul 4 „Förderrecht“ hatte sich in 2007
zudem der deutlichste Wissenszuwachs ergeben. Offenbar stiftet zu diesem komplexen
Thema allein der Wissenszuwachs jedoch noch nicht Handlungssicherheit bzw.
ergeben sich möglicherweise auch noch zu wenig Anlässe, die Kenntnisse einzusetzen.
Bemerkenswert ist außerdem, dass von den beiden Rahmenseminaren die Auftaktveranstaltung
(Modul 1) hilfreicher als die Abschlussveranstaltung (Modul 8) wahrgenommen
wird. Die Abschlussveranstaltung liefert den Teilnehmern aus entsprechender
zeitlicher Distanz zwar überwiegend hilfreiche Informationen aber offenbar noch keine
optimale Unterstützung. Das erklärte Ziel der Abschlussveranstaltung, Hilfestellungen
der Lehrer für die konkrete Umsetzung zu liefern und in diesem Zusammenhang eine
Reflexion der Lehrerrolle anzustoßen, ist dabei nach wie vor als besonders wichtig
einzustufen. Gerade der Übergang zwischen Fortbildung und praktischer Umsetzung
hat sich für die Lehrer als schwierige Herausforderung dargestellt, für die sie sich noch
intensivere Begleitung gewünscht hätten (vgl. auch Kapitel 4).
5.2 Erfahrungen bei der Umsetzung der Fortbildungsinhalte
Neben den reinen Indikatoren der Zufriedenheit und der Bewertung der Fortbildungsreihe
gelten besondere Augenmerke der Abschlussbefragung den konkreten Aktivitäten,
die die Lehrerinnen und Lehrer an ihren Schulen zwischenzeitlich durchgeführt
haben und den Erfahrungen, die sie hierbei gewonnen haben.
Zu diesem Zweck sollten die Teilnehmer zunächst anhand einer Liste möglicher Aktivitäten
angeben, welche der genannten sie bereits persönlich seit ihrer Fortbildungsteilnehmer
zur Umsetzung der Inhalte durchgeführt haben.
Übersicht 5-6 zeigt die Ergebnisse dieser Frage, sortiert nach der Häufigkeit der Nennungen.
Zur Interpretation sei vorangestellt, dass hiermit zunächst lediglich das Vorkommen
bestimmter Aktivitäten zu Protokoll gegeben wird, nicht deren Intensität oder
Bedeutsamkeit.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 64
Übersicht 5-7
Angaben in Prozent; Mehrfachnennungen möglich
zweite Nachbefragung 2008, gesamt n = 34
Durchgeführte Aktivitäten zur Umsetzung der Fortbildungsinhalte
Schulleitung/Kollegium mobilisieren
eigene Herangehensweise als Lehrer überdenken
Kontakte zum Integrationsfachdienst intensivieren/ verändern
Eltern verstärkt informieren/anders einbeziehen
eigenen Unterricht überarbeiten
schulinterne klassenübergreifende Aktivitäten betreiben
Beratung einzelner Schüler
Kontakte zur Agentur für Arbeit intensivieren/ verändern
Kontakte zu Betrieben intensivieren/ verändern
Kontakte zum Integrationsamt zu intensivieren/ verändern
Kontakte zu Werkstätten für behinderte Menschen
zu intensivieren/verändern
Kooperationen zwischen Schulen anregen
Kontakte zu Fürsorgestellen intensivieren/ verändern
andere, als die genannten Aktivitäten
Anteil jeweils „bereits durchgeführt“
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
3
24
44
47
47
56
62
71
76
76
79
79
82
91
Reihenfolge:
Wichtigkeit
des Aspekts
Insgesamt haben 9 von 10 Lehrern bereits Bemühungen unternommen, die Schulleitung
bzw. die Kollegen ihrer Schule zu mobilisieren. 8 von 10 Lehrern haben die Kontakte
zum Integrationsfachdienst intensiviert oder verändert. Etwa genauso viele haben
die Eltern verstärkt oder anders als bisher informiert. Unter den am häufigsten genannten
Aspekten finden sich auch das Überdenken der eigenen Herangehensweise als
Lehrer in bestimmten Aspekten der Förderung der Schüler beim Übergang in die Arbeitswelt,
die entsprechende Überarbeitung des eigenen Unterrichts und die Durchführung
schulinterner klassenübergreifender Aktivitäten.
Weitere Institutionen haben die Lehrer im Vergleich dazu eher seltener im Fokus ihrer
bisherigen Aktivitäten zu Kontakten, Kooperationen und Netzwerken gehabt. Darunter
werden noch am häufigsten die Agentur für Arbeit sowie Betriebe angeführt, eher seltener
dann Integrationsamt, WfbM, sowie andere Schulen. Fürsorgestellen sind nach
bisherigem Stand nicht Gegenstand von Aktivitäten der Lehrer gewesen.
In einem weiteren Bewertungsschritt wurden die Lehrer dann um die Angabe gebeten,
welche der von ihnen unternommenen Aktivitäten die für sie persönlich wichtigsten drei
Aspekte waren. In der Summe wird als wichtigster Aspekt die Veränderung oder Intensivierung
des Kontakts zum Integrationsfachdienst bezeichnet, an zweiter Stelle folgt
die Mobilisierung der Schulleitung bzw. der Kollegen und an dritter Stelle das Überdenken
der eigenen Lehrerrolle.
2
3
1

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 65
Welche Erfahrungen haben die Lehrer bei der Umsetzung der ihnen besonders wichtigen
Fortbildungsinhalte gewonnen? Hierzu fand im Interview aufgrund der Vielzahl der
unternommenen Aktivitäten eine Fokussierung auf die jeweils persönlich wichtigsten
Aspekte statt. Da die Fallzahl der Lehrer, die über entsprechende Erfahrungen zu den
einzelnen Themen berichten, notwendigerweise klein ist, enthält die folgende Übersicht
zusätzlich zu den prozentualen Verteilungen auch die Fallzahlen, auf die sich diese
jeweils beziehen.
Übersicht 5-8
Angaben in Prozent
zweite Nachbefragung 2008
Erfahrungen bei der Umsetzung der Fortbildungsinhalte,
Basis: Befragte, denen der jeweilige Aspekt besonders wichtig war
weiß
nicht
alle wichtigsten Aktivitäten
insgesamt (n = 94 Angaben)
Schulleitung/Kollegium
mobilisieren (n=14 Angaben)
eigene Herangehensweise als Lehrer
überdenken (n=12 Angaben)
Kontakte z. Integrationsfachdienst
intensivieren/ verändern (n=19 Angaben)
übrige Aktivitäten (n=49 Angaben
zu neun verschiedenen Kategorien)
3
eher
negativ
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
7
sowohl positiv
als auch negativ
3 3
57
8
21
25
5 16
4
2 12
21
32
eher
positiv
43
14
50
51
ausschließlich
positiv
30
17
47
31
Reihenfolge:
Wichtigkeit
des Aspekts
Ein zentrales Ergebnis ist zunächst, dass die Erfahrungen, die die Lehrer bei der Umsetzung
der ihnen wichtigen Aspekte gemacht haben, insgesamt überwiegend positiv
waren, und dies zu einem großen Anteil ohne jede Einschränkung. Erfreulich ist auch,
dass keine Fälle von ausschließlich negativen Erfahrungen vorliegen. Nur ein sehr geringer
Anteil hat überhaupt negative Erfahrungen gemacht. Sowohl positive als auch
negative Erfahrungen liegen hingegen für einige der genannten Aspekte durchaus vor.
Gerade bei der Mobilisierung der Schulleitung und der Kollegen haben die Lehrer im
Vergleich zu den übrigen Aktivitäten offenbar die größten Probleme oder Hindernisse
verspürt. Hierzu berichten die Lehrer häufig über sowohl positive wie negative Erfahrungen,
und der Anteil der (eher) positiven Meldungen fällt mit einem Anteil von etwa
einem Drittel verhältnismäßig gering aus.
2
3
1

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 66
Über das Überdenken der eigenen Lehrerrolle werden indes überwiegend positive Erfahrungen
berichtet. Allerdings berichtet ein kleinerer Teil auch über ein geteiltes Erfahrungsbild,
das sowohl positive als auch negative Eindrücke umfasst.
Deutlich positiver noch sind die Erfahrungen bei Kontakten zum Integrationsfachdienst.
Dies Resultat ist umso bedeutsamer, als dass diese Kontakte für die vergleichsweise
größte Zahl der Lehrer zu den wichtigen Aspekten zählen.
Die Breite der übrigen, von den Lehrern als weniger wichtig bezeichneten Aktivitäten
wurde wegen der geringen Anzahl an entsprechenden Nennungen nur zusammengefasst
ausgezählt. Das Erfahrungsbild der Lehrer hierzu gestaltet sich mit einem Anteil
von über 80 Prozent positiver Rückmeldungen außerordentlich unproblematisch. Im
Detail lassen sich folgende Unterschiede zwischen den verschiedenen Aktivitäten beschreiben:
Die Überarbeitung des eigenen Unterrichts und die Beratung von einzelnen
Schülern gestalten sich aus Sicht der Lehrer sehr unproblematisch. Bei schulinternen
klassenübergreifenden Aktivitäten wird auch vereinzelt über negative Erfahrungen berichtet.
Zu negativen Einzelerfahrungen führt ebenfalls die veränderte oder intensivierte
Einbeziehung der Eltern. Bezüglich der Netzwerkarbeit mit der Agentur für Arbeit, dem
Integrationsamt und mit Schulen liegen überwiegend positive Erfahrungen vor, insgesamt
werden diese Aspekte jedoch kaum als persönlich wichtig bezeichnet. Erfreulich
ist schließlich, dass die Intensivierung der wichtigen Kontakte zu Betrieben auch ganz
überwiegend von positiven Erfahrungen begleitet wurde.
Zusammengefasst bereiten offenbar gerade die subjektiv wichtigsten Aufgaben, denen
sich die Lehrer bei der Umsetzung der Fortbildung widmen, häufig neben positiven
auch negative Erfahrungen. Wie auch an anderer Stelle bereits deutlich wurde, signalisieren
die Lehrer Unterstützungsbedarf bei der Verbreitung und Umsetzung der Fortbildungsinhalte
und -ziele bei der Schulleitung und bei den Kollegen ihrer Schule. Gerade
bezüglich dieser schulinternen Aktivitäten sollte eine zukünftige Fortsetzung der
Fortbildung hinreichende Unterstützungsangebote liefern, die bereits als wichtiger Bestandteil
in die Fortbildung integriert werden sollte.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 67
Übersicht 5-9
Angaben in Prozent; an 100% Fehlende: verweigert/weiß nicht
zweite Nachbefragung 2008, gesamt n = 34
Einschätzungen von Erfolgen und Hindernissen bei der Umsetzung
Aktivitäten bereits erfolgreich
für die Schüler?
Änderungen am Schulkonzept
durch Fortbildungsteilnahme?
Hindernisse bei der Umsetzung der
Fortbildungsinhalte an der Schule?
Vorhandensein negativer
Folgewirkungen durch
Fortbildungsteilnahme?
Weitere Unterstützung durch
Integrationsamt gewünscht?
nein ja
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
85
Weitere Indikatoren für die Wirksamkeit der Fortbildungsreihe stellen die persönlichen
Selbsteinschätzungen der Lehrer über ihre ersten Erfolge und über mögliche Hindernisse
ihrer bisherigen Bemühungen dar:
• Etwa knapp zwei Drittel der Teilnehmer sind der Ansicht, dass sich bereits erste
Erfolge ihrer Bemühungen für die Schüler zeigen. Hier werden in den offenen
Kommentaren vor allen Dingen die verstärkte Teilnahme an Praktika, auch Tagespraktika
genannt, sowie ein steigender persönlicher Vermittlungserfolg von Schülern
in die Arbeitswelt, der sich jedoch häufig bislang nur auf Einzelfälle bezieht und
die große Breite der Schüler noch nicht erfasst hat. Auch die Zusammenarbeit mit
dem Integrationsfachdienst hat in diesem Zusammenhang schon zu ersten Erfolgen
geführt.
• Genauso groß ist der Anteil der Lehrer, die auch bereits Veränderungen des
Schulkonzepts sehen, die sie auf ihre Fortbildungsteilnahme zurückführen, etwa in
Bezug auf die Gestaltung von Projekttagen oder Projektwochen, betriebliche Partnerschaften,
die Struktur der Berufsorientierung innerhalb der Schule sowie den
Verbleib von Lehrern in der Abschluss-Stufe, um nur einige Aspekte zu nennen.
• Allerdings berichten auch 9 von 10 Teilnehmern über Hindernisse bei der Umsetzung
der Inhalte an der Schule. Die genannten Argumente hierzu sind sehr breit
gefächert und betreffen sowohl personelle wie zeitliche Ressourcen an den Schulen,
die auch durch den Lehrplan bedingt sind, als auch Probleme mit der Schulleitung
und den Kollegen, mangelnde Flexibilität auch der Eltern, Probleme mit Institu-
32
35
35
6
12
62
62
65
91

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 68
tionen (z.B. Agentur für Arbeit) sowie die spezifische Zusammensetzung der Schülerschaft,
für die die Inhalte kaum umsetzbar erscheinen. Auch in dem teilweise
großen Einzugsgebiet der Schulen bzw. Schüler werden Hindernisse für die Aktivitäten
der Lehrer zur Begleitung der Integration gesehen.
• Es sehen sich jedoch konkret nur 12 Prozent negativen Folgewirkungen durch
die Fortbildungsteilnahme ausgesetzt, die sich im Wesentlichen auf Arbeitsausfälle
und ein erhöhtes persönliches Arbeitspensum beziehen.
• Konkrete weitere Unterstützungswünsche an das Integrationsamt äußern
schließlich 65 Prozent der Befragten, hierunter beispielsweise Wünsche nach mehr
Information über Modelle zur vertieften Berufsorientierung, Beratung über Fördermöglichkeiten,
Betreuung, Vermittlung von Kontakten zu Betrieben oder von konkreten
Stellen, Begleitung von Schülern, Arbeitsassistenz sowie einzelne weitere
Sondermaßnahmen. Auch hier zeigt sich wieder, dass zusätzlich zu den schon bestehenden
Aktivitäten gerade im Hinblick auf die betrieblichen Kontakte noch Unterstützungsbedarf
gegeben ist.
Im Zusammenhang mit einem möglicherweise veränderten Schulkonzept interessiert
insbesondere die Frage, ob sich Veränderungen in den schulspezifischen Regelungen
zum Verbleib der Lehrer in Abschluss-Stufen ergeben haben und worauf diese zurückzuführen
sind.
Übersicht 5-10
Angaben in Prozent, zweite Nachbefragung 2008, gesamt n = 34
Es gibt keine
solche Zusage
seitens der
Schulleitung
29
Ich arbeite noch an
einer solchen Zusage
Gibt es eine längerfristige Zusage
Ihrer Schulleitung, dass Sie in
der Abschluss-Stufe verbleiben
werden bzw. in eine Abschluss-
Klasse kommen werden?
Gesamt
n = 34
weiß nicht
24
3
Zusage der Schulleitung zur Betreuung einer Abschluss-Stufe
29
15
Es gibt diese
Zusage ohnehin
Es gibt diese Zusage
auf mein Betreiben hin
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
Ist dies bereits ein Effekt der
Fortbildung oder ist dies
unabhängig davon der Fall?
Gesamt
n = 15
13
87
Ist eine
Folge davon
Ist unabhängig
davon der Fall

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 69
Zusagen der Schulleitung, dass die Fortbildungsnehmer in der Abschluss-Stufe
verbleiben werden, liegen in 44 Prozent der Fälle vor. Teilweise gab es diese Zusage
bereits, teilweise wurde sie auf Betreiben des jeweiligen Teilnehmers erwirkt. Wo eine
solche Zusage vorliegt, wird diese jedoch mehrheitlich nicht als Effekt der Fortbildungsteilnahme,
sondern unabhängig davon gesehen. Ein weiteres Viertel der Teilnehmer
arbeitete zum Befragungszeitpunkt noch an einer solchen Zusage, die übrigen 30 Prozent
berichten weder über eine solche Zusage noch über entsprechende Bemühungen
ihrerseits.
Nach diesen Resultaten ist der Verbleib der Lehrer in der Abschluss-Stufe nach eigener
Einschätzung nicht primär mit der Fortbildung verknüpft. Unabhängig davon, worauf
die Regelungen im Einzelnen beruhen, kann der Verbleib der Lehrer in der Abschluss-Stufe
als eine wichtige Voraussetzung für die Amortisierung der Bildungsinvestitionen
und für die nachhaltige Wirkung der Fortbildungsreihe betrachtet werden. Insofern
erscheint empfehlenswert, die Teilnehmer und betroffenen Schulleitungen für dieses
Thema noch stärker zu sensibilisieren und in ihren Bemühungen zu bekräftigen.
5.3 Meinungen zur Integration der Schüler auf den ersten Arbeitsmarkt
Wie auch in den beiden Befragungen zuvor wurden die Teilnehmer darum gebeten,
ihre Haltung zu einigen ausgewählten Meinungen über die Aufgaben von Schule und
Arbeitswelt deutlich zu machen (siehe Übersichten 5-11 und 5-12).
Übersicht 5-11
Angaben in Prozent
2007 n = 32
2006 n = 34
Es gehört zu den Aufgaben unserer Schule, ihre
Schüler auf die Anforderungen der Arbeitswelt
vorzubereiten.
Lehrer müssen ihre Schüler dabei unterstützen,
selbstverantwortlich eine Berufswahlentscheidung zu
treffen.
Die vordringliche Aufgabe der Förderschule besteht
darin, ihre Schüler auf die nächste Förderinstitution
vorzubereiten.
Es ist nicht die Aufgabe der Förderschule, ihre
Schüler auf eine Erwerbsarbeit auf dem ersten
Arbeitsmarkt vorzubereiten.
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
Meinungen über Schule und Arbeitswelt I
jeweils Anteile: teile ich überwiegend/ voll und ganz
2008 n = 34 persönliche Meinung 2008
15
13
9
persönliche Meinung 2007
persönliche Meinung 2006
58
56
74
100
100
100
100
100
97

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 70
Übersicht 5-12
Angaben in Prozent
2007 n = 32
2006 n = 34
Die Werkstatt für behinderte Menschen hat viel
bessere Möglichkeiten, unsere Absolventen auf eine
Erwerbstätigkeit vorzubereiten.
Die Werkstatt für behinderte Menschen kann bestenfalls
Ersatzlösung sein für Abgänger, die den Sprung auf den
ersten Arbeitsmarkt nicht schaffen.
Werkstätten für behinderte Menschen bieten einen
Schutzraum, den behinderte Menschen benötigen.
Im Zweifelsfall ist es besser, einen Schulabsolventen in
einer Werkstatt für behinderte Menschen unterzubringen
als ihn den Unsicherheiten in einem normalen Betrieb zu
überlassen.
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
Meinungen über Schule und Arbeitswelt II
jeweils Anteile: teile ich überwiegend/ voll und ganz
2008 n = 34 persönliche Meinung 2008
9
15
persönliche Meinung 2007
persönliche Meinung 2006
24
21
28
44
36
41
41
65
75
82
Einhellige Unterstützung und über die Zeit konstant hohe Zustimmung finden Aussagen,
dass Schule und Lehrer die Schüler auf die Anforderungen der Arbeitswelt vorbereiten
und bei der Berufswahlentscheidung unterstützen sollen. Die Auffassung, dass
es nicht Aufgabe der Förderschule sei, die Schüler auf den ersten Arbeitsmarkt vorzubereiten,
vertritt außerdem in allen drei Erhebungswellen jeweils nur eine kleine Minderheit.
Etwa 60 Prozent der Befragten sehen die vordringlichste Aufgabe der Förderschule in
der Vorbereitung auf die nächste Förderinstitution – in der Regel die WfbM. Dies sind
in etwa genau so viele wie in 2007 und insgesamt deutlich weniger als vor Fortbildungsbeginn.
Interessante Entwicklungen zeichnen sich in den konkreten Aussagen zur Werkstatt für
behinderte Menschen ab. Einerseits sehen seit 2006 kontinuierlich weniger Befragte
die WfbM als eine grundsätzlich notwendige Schutzeinrichtung und als präferiertes
Modell zum Schutz vor den Unsicherheiten in einem normalen Betrieb. Andererseits
werden der WfbM in der Abschlussbefragung durchaus spezifische Vorteile in der Vorbereitung
auf eine Erwerbstätigkeit zugesprochen, die ihr noch im letzten Jahr unter
dem Eindruck der gerade absolvierten Fortbildung eher abgesprochen worden waren.
Zudem sehen im Vergleich zu den beiden Vorjahren weniger Befragte die WfbM bestenfalls
als Ersatzlösung für solche Schüler, die den Sprung auf den ersten Arbeitsmarkt
nicht schaffen.

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 71
Insgesamt scheint die Bedeutung der WfbM für die Mehrheit der Teilnehmer jedoch
merklich gesunken zu sein. In welchem Umfang die Lehrer ihren Schülern Chancen auf
dem ersten Arbeitsmarkt einräumen, verdeutlicht folgende Übersicht.
Übersicht 5-13
Angaben in Prozent
Chancen der Schüler auf dem ersten Arbeitsmarkt
Nach Ansicht der Befragten hätten unter ihren Schülern
realistische Chancen auf dem allgemeinen Arbeitsmarkt...
alle Schüler
etwa die Hälfte
etwa ein Viertel
weniger als ein Viertel
gar kein Schüler
3 3
6
9
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
12
56
24
15
68
Vorabbefragung 2006 (n=34) 2008 (n=34)
In 2008 schätzen die Lehrer trotz aller Probleme und Hindernisse, die sie in der Zwischenzeit
im schulischen Alltag möglicherweise erfahren haben, die Chancen ihrer
Schüler auf dem ersten Arbeitsmarkt als deutlich höher ein als dies vor der Fortbildung
noch der Fall war. So ist kaum noch ein Lehrer der Ansicht, dass die Option des ersten
Arbeitsmarktes für keinen ihrer Schüler realistisch sei, während in 2006 dies noch
knapp ein Viertel der Teilnehmenden so sah.
Auf der anderen Seite bleibt es zwar bei einem ebenfall sehr kleinen Anteil der Lehrer,
die für jeden ihrer Schüler eine solche Chance sehen. Insgesamt sind jedoch die Anteile
derer, die entsprechende Chancen für etwa die Hälfte oder ein Viertel ihrer Schüler
gegeben sehen, deutlich gestiegen und unterstützen auch hier den positiven Trend.
Abschließend soll die Frage beantwortet werden, welche Art der Ausbildung und Beschäftigung
die Teilnehmer für ihre Schüler insgesamt als am besten geeignet empfinden
und ob sich diese Perspektive seit 2006 möglicherweise verändert hat.
3

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 72
Übersicht 5-14
Für die eigenen Schüler geeignete Ausbildungs- und Beschäftigungsmöglichkeiten
Angaben in Prozent;
an 100% Fehlende: verweigert/weiß nicht
Werkstatt für behinderte Menschen ist geeignet ...
Förderlehrgang bei überbetrieblicher
Einrichtung ist geeignet ...
abgestufte Ausbildung in überbetrieblicher
Einrichtung (keine Vollausbildung), ist geeignet ...
abgestufte Ausbildung im Betrieb
(keine Vollausbildung) ist geeignet ...
individuelle innerbetriebliche
Einzelmaßnahme ist geeignet ...
Aufnahme einer Arbeit ohne
Berufsausbildung ist geeignet ...
reguläre Vollausbildung in überbetrieblicher
Einrichtung ist geeignet ...
reguläre Vollausbildung im Betrieb
ist geeignet ...
Vorabbefragung 2006 (n= 34) 2008 (n=34)
für keinen bzw.
fast keinen Schüler
65
41
35
Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL)
24
29
9 12
12
12
38
29
65
59
50
59
71
6
80
21
für eine Minderheit
ihrer Schüler
15
15
12
24
15
59
38
15
18
24
29
für die Mehrheit, alle oder fast
alle ihrer Schüler
In der Bewertung der Ausbildungs- und Beschäftigungsmöglichkeiten kommt der WfbM
aus Sicht der Lehrer nach wie vor die maßgebliche Bedeutung bei: 70 Prozent halten
diese für die Mehrzahl bzw. für alle oder fast alle der eigenen Schüler für geeignet und
weitere 15 Prozent sehen die Eignung immerhin für eine Minderheit. Diese Anteile lagen
in 2006 ähnlich hoch. Keine andere Form der Ausbildung oder Beschäftigung wird
für einen so großen Anteil der Schüler als geeignet empfunden.
An zweiter Stelle steht der Förderlehrgang bei einer überbetrieblichen Einrichtung. Diese
Option wird allerdings in der Regel nur für eine Minderheit der Schüler für geeignet
betrachtet. Ebenfalls eine wichtige Rolle spielt nach Ansicht der Teilnehmer die abgestufte
Ausbildung in überbetrieblicher Einrichtung oder im Betrieb.
Demgegenüber werden die individuelle betriebliche Einzelmaßnahme und die Aufnahme
einer Arbeit ohne Berufsausbildung als etwas weniger relevant eingestuft. Bezüglich
der regulären Vollausbildung sind schließlich große Teile der Befragten der Ansicht,
dass diese für keinen bzw. fast keinen ihrer Schüler geeignet sei, und zwar weder
in überbetrieblicher Einrichtung (38 Prozent) noch im Betrieb (59 Prozent).
Im Vergleich zu 2006 lässt sich zu fast allen untersuchten Ausbildungs- und Beschäftigungsmöglichkeiten
ein leichter Zuwachs oder zumindest ein konstantes Ergebnis der
zugeschriebenen Eignung für die Schüler festhalten. Bemerkenswert ist in diesem Zusammenhang,
dass bei allen betrieblichen Formen der Ausbildung oder Förderung, sei
es als betriebliche Vollausbildung, als abgestufte Ausbildung oder als individuelle Ein-
6 15
3
35
71
71
68
59
59
53
3
71
6
12
6
12
12
24

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 73
zelmaßnahme eine Tendenz zu leicht optimistischerer Einschätzung über die Zeit abgelesen
werden kann.
Weniger chancenreich als noch zwei Jahre zuvor sehen die Lehrer indes die reguläre
Vollausbildung in überbetrieblicher Einrichtung; hier geben sie sich in ihren Antworten
deutlich bedeckter als in 2006. Auch bezüglich der WfbM sind - trotz nach wie vor hohem
Gesamtzuspruch - die Anteile derer gesunken, die diese für die Mehrheit oder
sogar alle Schüler als geeignet empfinden.
5.4 Zusammenfassung: Erfahrungen ein Jahr nach Abschluss der Reihe
Die letzte Befragung der Teilnehmer fand ein Jahr nach Beendigung der Fortbildungsreihe
in 2008 statt und hatte im Wesentlichen die folgenden Erfolgsindikatoren im Fokus:
die abschließende Bewertungen der Fortbildungsreihe selbst, die konkreten Umsetzungsbemühungen
an der Schule, die eigene Sicht auf die Wirksamkeit der Bemühungen
sowie Einstellungen bezüglich der Rolle von Schule und Lehrer sowie bezüglich
der Eignung bestimmter Beschäftigungsformen für die eigenen Schüler.
Die Resultate der Abschlussbefragung zeigen, dass mit dem zeitlichen Abstand die
erste positive Begeisterung der Teilnehmer einer gewissen Ernüchterung, aber auch
Festigung der eigenen Haltung Platz gemacht hat. Trotz insgesamt leichtem Rückgang
der Bewertungen ist die Zustimmung zur Fortbildungsreihe jedoch noch immer hoch,
die Zielsetzung wird in hohem Umfang getragen und auch die konkrete Zufriedenheit
mit der Veranstaltungsreihe liegt trotz geringer Einbußen noch immer auf einem hohen
Niveau. Dies wird gestützt durch die hohe Bereitschaft zur Weiterempfehlung der Fortbildungsteilnahme
an Kollegen und Kolleginnen.
Etwas deutlicher ist der Rückgang der Meinungen darüber, wie gut die Seminar-Reihe
die spezifischen Anforderungen an die Lehrer beim Übergang der Schüler in den ersten
Arbeitsmarkt vermitteln konnte und wie diese Anforderungen im Einzelnen erfüllt
werden können. Auch der wahrgenommene eigene Handlungsspielraum der Lehrer bei
der Integration der Schüler auf den ersten Arbeitsmarkt hat sich nicht nachhaltig vergrößert.
Der detaillierte Blick darauf, wie hilfreich die einzelnen Fortbildungsmodule aus Sicht
der Lehrer beurteilt werden, stützt im Wesentlichen die Befunde, die sich auch bereits
zeitnah zur Reihe abzeichneten. Dies betrifft insbesondere die betrieblich und wirtschaftlich
orientierten Fortbildungsmodule, die zu allen Befragungszeitpunkten in hohem
Maße als hilfreich empfunden wurden. Andere Seminare hatten in 2007 zunächst
bessere Resonanzen erzielt, haben sich aber in der schulischen Praxis offenbar bislang
nur für einen Teil der Lehrer als hilfreich erwiesen: Förderrecht, MELBA (LVR) und
Elternarbeit. Wieder andere Themen – Zukunftswerkstatt und die Behinderungsverarbeitung
– wurden aus Sicht der Lehrer sowohl kurzfristig als auch mittelfristig als wenig
bis gar nicht hilfreich bezeichnet.
Unter den konkreten Aktivitäten, die die Lehrer zur Umsetzung der Fortbildungsinhalte
inzwischen unternommen haben, wurden am häufigsten die Mobilisierung der Schullei-

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 74
tung bzw. der Kollegen an der Schule genannt, das Überdenken der eigenen Herangehensweise
als Lehrer und die Vertiefung der Kontakte zum Integrationsfachdienst.
Letzteren Aspekt bezeichneten die Lehrer sogar als den für sie persönlich wichtigsten
Ansatzpunkt. Darüber hinaus ist eine breite Varianz der unternommenen Aktivitäten zu
verzeichnen. Diese konzentrieren sich stärker auf die innerschulischen Ansatzpunkte
(eigener Unterricht, Eltern, klassenübergreifende Aktivitäten, Einzelfallberatung von
Schülern). Kontakte zu außerschulischen Institutionen und Einrichtungen werden demgegenüber
seltener zum Gegenstand der Bemühungen (Agentur für Arbeit, Betriebe,
Integrationsamt, WfbM, andere Schulen). Dabei bleibt offen, ob es sich hierbei bereits
um ein endgültiges Muster handelt oder ob die Institutionen und Einrichtungen in längerfristiger
Hinsicht stärker noch als bisher von den Lehrern in ihre Aktivitäten einbezogen
werden.
Insgesamt berichten die Lehrer über überwiegend positive Erfahrungen bei der Umsetzung
der ihnen jeweils wichtigsten Ansatzpunkte aus der Fortbildung. Allerdings ist
gerade die Mobilisierung der Schulleitung und der Kollegen aus Sicht der Lehrer offenbar
mit größeren Problemen oder Hindernissen behaftet, denn es wird verhältnismäßig
häufig über negative Erfahrungen berichtet. Hinzu kommt, dass neun von zehn Lehrer
von Hindernissen unterschiedlicher Art bei der Umsetzung der Fortbildungsinhalte an
ihrer Schule berichten, so etwa über personelle wie zeitliche Ressourcen an den Schulen,
Probleme mit der Schulleitung und den Kollegen oder mangelnde Flexibilität auch
der Eltern. Bereits in 2007 signalisierten die Lehrer Bedarf an Hilfestellung bei dem
Umsetzungsprozess in der Schule - ein Aspekt, der nach allen Befunden stärker noch
als bisher in die Fortbildung integriert werden sollte.
Etwa je zwei Drittel der Lehrer sehen auch bereits erste Erfolge ihrer Bemühungen für
ihre Schüler selbst bzw. in den entsprechenden Veränderungen des Schulkonzepts.
Genannt werden hier beispielsweise verstärkte Praktika, die persönliche Vermittlung
von einzelnen Schülern, die Zusammenarbeit mit dem Integrationsamt, Gestaltung von
Projekttagen, betriebliche Partnerschaften, Struktur der Berufsorientierung oder der
Verbleib der Lehrer in der Abschluss-Stufe.
Anhand unterschiedlicher Meinungsindikatoren zeigt sich, dass die Lehrer ihren Schülern
trotz aller Probleme, die sie in der Zwischenzeit bei ihren Aktivitäten erfahren haben,
insgesamt höhere Chancen auf dem ersten Arbeitsmarkt einräumen als dies vor
Beginn der Fortbildung der Fall war. Einen Zuwachs an Chancen sehen die Lehrer
insbesondere bei der regulären Vollausbildung oder der abgestuften Ausbildung im
Betrieb, bei individuellen betrieblichen Einzelmaßnahmen sowie bezüglich Förderlehrgängen
bei überbetrieblichen Einrichtungen. Im Vergleich zu 2006 hat sich die Haltung
der Lehrer zu fast allen untersuchten Ausbildungs- und Beschäftigungsmöglichkeiten
leicht positiv verändert oder ist zumindest konstant geblieben.
Die Bedeutung der WfbM scheint aus Sicht der Mehrheit der Teilnehmer eher gesunken
zu sein. Zwar wird die WfbM auch in 2008 als die am besten geeignete Form der
Beschäftigung für die meisten Schüler gesehen, jedoch ist der Grad der Zustimmung
hierzu im Vergleich zur Erstbefragung leicht rückläufig. Zudem sehen seit 2006 kontinuierlich
weniger Befragte die WfbM als eine grundsätzlich notwendige Schutzeinrich-

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 75
tung und als präferiertes Modell zum Schutz vor den Unsicherheiten in einem normalen
Betrieb. Andererseits werden der WfbM in der Abschlussbefragung durchaus spezifische
Vorteile in der Vorbereitung auf eine Erwerbstätigkeit zugesprochen, die ihr noch
im letzten Jahr unter dem Eindruck der gerade absolvierten Fortbildung eher abgesprochen
worden waren.
Zusammenfassend hat sich die Fortbildung der beiden Landschaftsverbände als Veranstaltungsreihe
erwiesen, die auch über die unterschiedlichen Zielgruppen hinweg
wirkt. Dabei lassen sich durchaus Unterschiede der Wahrnehmung der Fortbildung im
Hinblick auf das Lebensalter oder die Vorab-Erfahrungen der Teilnehmer oder im Hinblick
auf die spezifischen Teilnehmerstrukturen in den beiden Gruppen aus Westfalen
und dem Rheinland festhalten. Eine Empfehlung hinsichtlich der Fortsetzung dieser
Fortbildungsreihe ist daher, die besonderen Bedürfnisse der einzelnen Gruppen stärker
noch als bisher zu berücksichtigen und die im Rahmen dieser Begleitforschung aufgezeigten
Ansätze zur Optimierung der einzelnen Module sowie des Gesamtkonzepts zu
prüfen und zu integrieren.