Juli 2008 - Georg-Schlesinger-Schule

Materialien
zur Schulinspektion
im Februar 2008
♦ Schreiben an unsere Schulaufsicht
♦ Bericht des Inspektorenteams
♦ Kommentar von Dr. Wiese
Oberstufenzentrum
Maschinen- und Fertigungstechnik
30.08.2008 • A.Schreck

Georg-Schlesinger-Schule • Kühleweinstraße 5 • 13409 Berlin
An die
Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung
Sen BWF II A
über
Sen BWF II A 15
Sehr geehrte Frau Schmidt,
Sehr geehrter Herr Nitsche,
Oberstufenzentrum
Maschinen- und Fertigungstechnik
Tel.: +49(0)30-497906-0
Fax: +49(0)30-497906-11
Internet: www.gs-schule.de
eMail: mail@gs-schule.de
Berlin, den 16.07.2008
wir begrüßen das Verfahren zur Schulinspektion und die damit verbundenen Impulse für eine
Entwicklung der Berliner Schulen. So sind in dem für die Georg-Schlesinger-Schule vorliegenden
Bericht Aspekte aufgeführt, die einer gemeinsamen Bewertung mit SchülerInnen und
MitarbeiterInnen bedürfen und wichtige Hinweise für unseren Entwicklungsbedarf geben.
Leider gibt es aber auch Punkte, die uns als nicht angemessen erscheinen und die sowohl
vom Verfahren als auch vom Inhalt her nicht mit den Verfahrensvorgaben im Handbuch zur
Inspektionen stimmig sind.
Unsere Absicht ist es nicht, die Arbeit des Inspektionsteams zu schmälern. Uns gilt es aber
deutlich zu machen, dass wir wesentliche, insbesondere die schulaufsichtliche Arbeit betreffende
Aspekte, nicht hinreichend berücksichtigt finden. So mussten wir feststellen, dass der
vorläufige Inspektionsbericht schon in seiner Rohfassung der Schulaufsicht zur Kenntnis
gebracht wurde. Dies erscheint uns besonders unangemessen, da eine Reihe notwendiger
Korrekturen von uns eingebracht worden sind, die nachträglich – zum Teil erst nach der Präsentation
des Berichtes am 08.07.2008 – vorgenommen wurden. Erst heute ist der abschießende
Bericht bei uns eingegangen.
Friktionen sind auch bei der Präsentation des Berichtes in der Form aufgetreten, da wir weiterhin
feststellen mussten, dass alle wesentlichen Unterlagen entsprechend dem o.a. Handbuch
und dem Vorgespräch dem Inspektionsteam zur Verfügung standen, aber Nachfragen
nach eventuell noch benötigten Informationen nicht statt gefunden haben, so dass uns Verfahrensfehler
im Sinne der Rahmengeschäftsordnung pauschal vorgeworfen wurden, was
wir als unhaltbar zurückweisen müssen. Besonders hat uns der Vorwurf getroffen, dass die
Schule im Umgang mit antidemokratischen Verhaltensweisen und Symbolen Defizite aufweisen
soll.
Wir gehen davon aus, dass wir die Gelegenheit erhalten, zentrale Aussagen des Inspektionsberichtes
mit Ihnen zu klären und im Gespräch Anregungen sowie Konzepte für eine
konstruktive Entwicklung der Georg-Schlesinger-Schule auszutauschen.
Mit freundlichen Grüßen
B. Bleiber

Bericht
zur Inspektion
an der
Georg-Schlesinger Schule
12 B 01
(OSZ)
Juli 2008

1
Inhaltsverzeichnis
1 Vorwort 3
2 Inspektionsverfahren 4
2.1 Inspektionsteam ............................................................................................................................. 4
2.2 Ablauf der Inspektion .................................................................................................................... 4
2.3 Vorgespräch.................................................................................................................................... 5
2.4 Analysierte Dokumente .................................................................................................................. 5
2.5 Fragebogen für Lehrkräfte............................................................................................................. 5
2.6 Fragebogen für Schülerinnen und Schüler.................................................................................... 6
2.7 Unterrichtsbeobachtungen............................................................................................................. 6
2.8 Interviews ....................................................................................................................................... 6
2.9 Schulrundgang ............................................................................................................................... 6
3 Ausgangslage der Schule 6
3.1 Schulart und Schulbehörde............................................................................................................ 6
3.2 Schülerinnen und Schüler .............................................................................................................. 7
3.3 Personal und Ausstattung der Schule ........................................................................................... 7
3.4 Standortbedingungen..................................................................................................................... 8
4 Unterrichtsprofil 9
4.1 Tabellarische Übersicht der Profilmerkmale................................................................................... 9
4.2 Erläuterungen zum Unterrichtsprofil ........................................................................................... 10
5 Qualitätsprofil 14
5.1 Tabellarische Übersicht der Qualitätsmerkmale........................................................................... 14
5.2 Erläuterungen zum Qualitätsprofil............................................................................................... 15
6 Zusammenfassung der Ergebnisse 24
6.1 Stärken der Schule....................................................................................................................... 24
6.2 Entwicklungsbedarf der Schule.................................................................................................... 24
Anhang 26
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 2/2

1 Vorwort
1
Die Berliner Schulinspektion nahm im November 2005 ihre Arbeit auf. Seit dem Schuljahr
2006/2007 werden jährlich 150 bis 160 Schulen inspiziert. Die Auswahl der Schulen erfolgt
entweder aufgrund freiwilliger Meldungen oder mithilfe eines IT-gestützten Zufallsverfahrens
unter Vorgabe einer proportionalen Verteilung auf die Bezirke und die Schularten.
Jeder Schule wird ein Inspektionsteam zugeordnet, das in der Regel aus vier Personen,
darunter einem ehrenamtlichen Mitglied, besteht. Die Berliner Schulinspektion untersucht
und bewertet eine Schule mit standardisierten Methoden und Instrumenten als Gesamtsys-
tem. Mit den dazu auf der Basis des „Handlungsrahmen Schulqualität in Berlin“ entwickelten
Evaluationsinstrumenten werden die der Unterrichts- und Erziehungsarbeit zugrunde liegenden
Vereinbarungen und Beschlüsse, der Stand ihrer Umsetzung im Schulalltag, die Qualität
der Managementprozesse sowie die Ergebnisse und Erfolge der schulischen Arbeit erfasst.
Eine Bewertung einzelner Personen oder einzelner Unterrichtsstunden erfolgt nicht.
Als Ergebnis der Inspektion erhält die Schule mit dem hier vorliegenden Bericht eine Rückmeldung
in Form eines Qualitätsprofils und eines zusätzlich ausgewiesenen Unterrichtsprofils.
Diese weisen sowohl die Stärken der Schule als auch ihren Entwicklungsbedarf aus. Damit
erhält die Schule eine umfassende Bewertung entscheidender Qualitätsmerkmale. Es ist das
Ziel der Inspektion, damit Impulse zur weiteren Schul- und Unterrichtsentwicklung zu geben
sowie die Qualität von Unterricht und Erziehung, Schulorganisation und Schulleben zu si-
chern.
Zugleich erhalten die zuständige Schulaufsicht und die zuständige Schulbehörde den Inspektionsbericht,
damit sie die Schule auf dieser Grundlage in ihrem weiteren Qualitätsentwick-
lungsprozess beraten und unterstützen können.
Das Inspektionsteam bedankt sich bei dem Kollegium und der Schulleitung der Georg-
Schlesinger-Schule für die freundliche Zusammenarbeit und Unterstützung während der Inspektionsdurchführung.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 3/3

2 Inspektionsverfahren
2.1 Inspektionsteam
1
Das Inspektionsteam für die Georg-Schlesinger-Schule bestand aus Herrn Grötzner (koordinierender
Inspektor), Frau Ahrens, Frau Ramfeldt, Herrn Kutschki, Herrn von Schwedler und Herrn Vogt (ausgewählt
durch den Landeselternausschuss Berlin).
2.2 Ablauf der Inspektion
Inspektionsverfahren Datum
Vorgespräch 06.12.2007
Schulrundgang
32 Unterrichtsbesuche
Interview mit Schülerinnen und Schülern
Interview mit Lehrkräften und dem sonstigen pädagogischen
Personal
Interview mit dem Verwaltungsbeauftragten
Interview mit Trägern und Ausbildungsbetrieben
41 Unterrichtsbesuche
Interview mit dem Schulleiter
Interview mit dem stellvertretenden Schulleiter und
den Abteilungsleitern
Präsentation des Berichts vor den Mitgliedern der
Schulkonferenz
Gespräch mit der zuständigen Schulaufsicht (vorgesehen)
Gespräch mit der Leiterin der berufsbildenden und
zentralverwalteten Schulen (vorgesehen)
19.02.2008
21.02.2008
Juni 2008
Juni 2008
September 2008
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 4/4

2.3 Vorgespräch
1
Am 06.12.2007 fand das Vorgespräch in der Schule statt. An diesem Gespräch beteiligte sich bis auf
Herrn Vogt das gesamte Inspektionsteam. Von Seiten der Schule nahmen der Schulleiter sowie acht
weitere Mitglieder des Kollegiums bzw. Gremienmitglieder teil.
Im Rahmen des Vorgesprächs wurde festgelegt, welche Dokumente die Schule der Inspektion zur
Verfügung stellt.
2.4 Analysierte Dokumente
Von der Schule zur Verfügung gestellte Dokumente
Zusätzlich zu den in der Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung vorliegenden
statistischen Daten stellte die Schule folgende Dokumente vorab zur Verfügung. Sie wurden gesichtet
und bei der Bewertung der Qualitätsmerkmale entsprechend berücksichtigt.
Schulprogramm
• Schulprogramm mit Ergebnissen der Bestandsaufnahme
• Leitbild der Schule
• Entwicklungs- und Arbeitsschwerpunkte
weitere Dokumente der Schule
•
• Grundsätze zur Unterrichtsverteilung
• Grundsätze zur Vertretungsregelung
• Beispiele für schulinterne Informationsblätter
• Homepage der Schule
Dokumente, in die während der Inspektion Einblick genommen wurde
• Pressespiegel der Schule (über die letzten 2-3 Jahre)
• Dokumente über besondere Erfolge der Schule
• Schul-, Hausordnung
• Vertretungsplan
Protokolle (Gesamtkonferenz, Schulkonferenz, Klassenkonferenzen, Fachkonferenzen)
2.5 Fragebogen für Lehrkräfte
An der Befragung beteiligten sich 83 von 92 verfügbaren Lehrkräften, das entspricht einer Quote von
gut 90 %.
Die Befragung diente der Vorbereitung der Inspektion. Die Fragebogen wurden berücksichtigt, da
sich mehr als 80 % der Lehrkräfte beteiligt haben. Die Auswertung der Fragebogen befindet sich im
Anhang.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 5/5

2.6 Fragebogen für Schülerinnen und Schüler
1
An 330 Schülerinnen und Schüler wurden Fragebogen ausgegeben, 321 von ihnen wurden ausgefüllt,
das entspricht einer Quote von 97 %. Die Auswertung befindet sich im Anhang, sie wurde vom
Institut für Schulqualität der Länder Berlin und Brandenburg (ISQ) vorgenommen und der Schule
zugänglich gemacht.
2.7 Unterrichtsbeobachtungen
Während der Inspektionstage führte das Inspektionsteam 73 Unterrichtsbesuche durch. Die Besuche
waren über alle Bildungsgänge und Jahrgänge verteilt.
Das Inspektionsteam sah 51 Lehrerinnen und Lehrer von 71 an den beiden Inspektionstagen unterrichtenden
Lehrkräften (66 %).
Jede Unterrichtsbeobachtung dauerte 20 Minuten, das Inspektionsteam sah, bedingt durch den
Blockunterricht, 24 Anfangs-, 47 Mittel- und zwei Endsituationen. Alle Unterrichtsbesuche wurden
auf standardisierten Beobachtungsbogen protokolliert und bewertet.
2.8 Interviews
Das Inspektionsteam führte während der Inspektionstage Interviews mit
• dem Schulleiter, Herrn Bleiber,
• dem stellvertretenden Schulleiter, Herrn Schreck,
• den Abteilungsleitern Herrn Unger, Herrn Herrmann-Sträb, Herrn Metzlaff und Herrn
Wachtel,
• dem Verwaltungsbeauftragten Herrn Senke,
• 10 Schülerinnen und Schülern (davon zwei Klassensprecher/innen bzw. Gremienvertreter/innen),
• 12 Lehrkräften sowie
• 10 Vertreter/innen von Trägern, Sozialpartnern und Ausbildungsbetrieben.
Die Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte und Vertreter/innen der Ausbildungsbetriebe/Träger, die an
den Interviews teilnahmen, wählte das Inspektionsteam im Rahmen des Vorgesprächs aus.
2.9 Schulrundgang
Der Schulrundgang fand am 19.02.2008 statt. Es nahmen der Schulleiter Herr Bleiber sowie Frau
Ahrens und Herr von Schwedler seitens des Inspektionsteams teil.
3 Ausgangslage der Schule
3.1 Schulart und Schulbehörde
Das OSZ Maschinen- und Fertigungstechnik in der Kühleweinstraße im Bezirk Reinickendorf ist eines
von 33 Oberstufenzentren in Berlin. Das Bildungsangebot reicht vom Hauptschulabschluss bis zur
allgemeinen Hochschulreife. Dafür stehen eine Vielzahl von Bildungsgängen zur Auswahl, deren gemeinsamer
Bezugspunkt der Berufsbereich Maschinen- und Fertigungstechnik im Berufsfeld Metalltechnik
ist.
Das Oberstufenzentrum Maschinen- und Fertigungstechnik vereint unter seinem Dach Berufsschule,
Berufsfachschule, Fachoberschule, Berufsoberschule, berufliches Gymnasium und spezielle Lehrgänge
für die Berufsvorbereitung. Folgende Ausbildungsberufe werden in den Berufsschulabteilungen unterrichtet:
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 6/6

• Assistent für mechatronische Systeme
• Montagemechaniker
• Mechatroniker
• Fertigungsmechaniker
• Industriemechaniker - Produktionstechnik
• Industriemechaniker - Betriebstechnik
• Industriemechaniker - Maschinen- und Systemtechnik
• Zerspanungsmechaniker - Drehtechnik
• Zerspanungsmechaniker - Automaten-Drehtechnik
• Zerspanungsmechaniker - Frästechnik
• Zerspanungsmechaniker - Schleiftechnik
• Dreher
• Maschinenbaumechaniker - Allgemeiner Maschinenbau
• Leichtflugzeugbauer
• Verfahrensmechaniker i.d. Hütten-und Halbzeugindustrie
• Metallformer und -gießer
• Metallschleifer
• Universalhärter
• Teilezurichter
• Eisenbahnberufe
• Eisenbahner im Betriebsdienst
• Eisenbahner im Betriebsdienst (Traktion)
1
Der zuständige Schulaufsichtsbeamte ist Herr Nitsche, die zuständige Referatsleiterin für die berufsbildenden
und zentralverwalteten Schulen in der Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und
Forschung ist Frau Schmidt.
3.2 Schülerinnen und Schüler
Für das laufende Schuljahr ergibt sich folgende Zusammensetzung der Schülerschaft:
Schulzweig Bildungsgang
Schülerinnen
und Schüler
Berufliches Gymnasium 31
Berufsfachschulen einjährig 44
Berufsfachschulen mehrjährig 303
Berufsoberschule 58
Berufsschulen Auszubildende 1512
Berufsschulen Lehrgänge 99
Fachoberschulen 115
Die Georg-Schlesinger-Schule hatte zum Zeitpunkt der Inspektion insgesamt 2162 Schüler und Schülerinnen
in 101 Klassen. Der Anteil der Schülerinnen und Schüler nichtdeutscher Herkunftssprache
liegt bei 12,3 %.
3.3 Personal und Ausstattung der Schule
An der Georg-Schlesinger-Schule unterrichten 19 Lehrerinnen und 73 Lehrer sowie eine Referendarin
und ein Referendar. Weiterhin gibt es fünf Labortechnikerinnen und -techniker. Neben der Stelle des
Schulleiters sind folgende Funktionsstellen besetzt: Acht Fachleiter, acht Fachbereichsleiter sowie sieben
Abteilungsleiter bzw. Koordinatoren. Die Schule verfügt außerdem über einen Verwaltungsbeauf-
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 7/7

1
tragten. Im Schulbüro arbeiten drei Sekretärinnen. Der Schulhausmeister wird von einem Hauswart
unterstützt.
Der Grundbedarf in Theorie beträgt 1838,494 Stunden, im Praxisbereich 90 Stunden. Die Schule erhält
darüber hinaus folgende Mittel um den Zusatzbedarf abzudecken:
DaZ 16 Stunden
ZEK (für erweiterten OH-Abschluss) 2 Stunden
Zum Zeitpunkt der Inspektion lag die Ausstattung im Theorieteil mit 47,2 Stunden und im Praxisteil
mit 70 Stunden über der zur Deckung des Bedarfes notwendigen Anzahl von insgesamt 1946,494
Stunden, dies entspricht einer Gesamtausstattung von 106 %.
3.4 Standortbedingungen
In der Kühleweinstraße stehen in einem modernen Gebäude für Unterricht, Freizeit und Verwaltung
26.560 m 2 Fläche und bei maximaler Ausnutzung insgesamt 1.700 Schülerplätze zur Verfügung. Die
Schule präsentierte sich an den Inspektionstagen gepflegt und aufgeräumt. Auffällig ist, dass sowohl
die Lehrkräfte als auch die Schülerinnen und Schüler in der Befragung mehrheitlich nicht diesen Eindruck
bestätigten. Im Eingangsbereich und im Foyer der Verwaltung befinden sich Ausstellungen und
Schülerexponate älteren Datums.
Zur Ausstattung gehören unter anderem mehr als 80 Fachräume, technische und naturwissenschaftliche
Laboratorien, ein Werkstattgebäude mit 190 Fachpraxisplätzen, EDV- und CAD-Rechenanlagen,
ein Videostudio und Fotolabor, eine Mediothek/Bibliothek sowie eine Mensa und Cafeteria.
Der Schulhof ist als Sportanlage mit einem großen Sportplatz gestaltet. Der daran angrenzende
Werkstattkomplex steht größtenteils leer und wird nicht für Unterricht, jedoch für die fachpraktische
Ausbildung genutzt. Der Lichthof im Seitenflügel steht den Schülerinnen und Schülern als Aufenthaltsbereich
zur Verfügung.
Eine Doppelstocksporthalle, die mit der benachbarten Reginhard-Grundschule gemeinsam genutzt
wird, ist auf kurzem Weg über das Schulgelände zu erreichen. Sie ist in sehr gutem Zustand. Die
Georg-Schlesinger-Schule nutzt hier die obere Etage mit zwei abtrennbaren Hallenbereichen.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 8/8

4 Unterrichtsprofil
4.1 Tabellarische Übersicht der Profilmerkmale 1
Profilmerkmal 1: Unterrichtsorganisation
Profilkriterien
1.1 Intensive Nutzung der Lehr- und Lernzeit
1.2 Schaffung von fördernden Lern- und Arbeitsbedingungen
Profilmerkmal 2: Unterrichtsprozess
Profilkriterien
2.1 Förderung von Selbstvertrauen und Selbstständigkeit
2.2 Förderung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen
2.3 Schüler- und themenorientierte Methodenwahl
2.4 Innere Differenzierung
2.5 Sprachentwicklung, Sprach- und Kommunikationsförderung
2.6 Selbstständiges Lernen
2.7 Kooperatives Verhalten
2.8 Möglichkeiten für Schüler/innen, eigene Lösungen zu entwickeln, darzulegen
und zu reflektieren
2.9 Deutliche Strukturierung und transparente Zielausrichtung des Unterrichts
2.10 Leistungsorientierung
Profilmerkmal 3: Pädagogisches Verhalten/Unterrichtsklima
Profilkriterien
3.1 Verantwortungsbereitschaft, soziales Engagement, soziales Verhalten
und Toleranz
3.2 Positives pädagogisches Klima im Unterricht
3.3 Faire und gerechte Behandlung der Schüler/innen
1 Die Nummerierung der Profilkriterien weicht von der Nummerierung im Handlungsrahmen Schulqualität ab.
1
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 9/9

4.2 Erläuterungen zum Unterrichtsprofil
1
Das Unterrichtsprofil gibt das Gesamtergebnis der Bewertungen aller während der Inspektion beobachteten
Unterrichtssequenzen wieder.
Der Bewertung innerhalb des Unterrichtsprofils liegen folgende Definitionen zugrunde:
A stark ausgeprägt
B eher stark ausgeprägt
C
eher schwach ausgeprägt
Mindestens 80 % der Bewertungen müssen im positiven Bereich
(Bewertung „trifft zu“ bzw. „trifft eher zu“) liegen. Mindestens
40 % der Bewertungen müssen mit „trifft zu“ erfolgen.
Mindestens 60 % der Bewertungen müssen im positiven Bereich
liegen.
Mindestens 40 % der Bewertungen müssen im positiven Bereich
liegen.
D schwach ausgeprägt Der Anteil der positiven Bewertungen liegt unter 40 %.
In der Anlage befindet sich ein Säulendiagramm, das die prozentuale Verteilung der Bewertungen
darstellt.
Die Größe der gesehenen Lerngruppen verteilte sich wie folgt:
≤ 5 Schüler ≤ 10 Schüler ≤ 15 Schüler ≤ 20 Schüler ≤ 25 Schüler ≤ 30 Schüler > 30 Schüler
3 20 20 16 12 2 0
Die durchschnittliche Lerngruppenfrequenz lag bei 14 Schülerinnen und Schülern.
Bei sieben Besuchen stellte das Inspektionsteam Verspätungen von insgesamt 13 Schülerinnen bzw.
Schülern fest.
Verteilung der Sozialformen in den gesehenen Unterrichtssequenzen:
Sozialform Frontalunterricht Einzelarbeit Partnerarbeit Gruppenarbeit
Anzahl der Sozialformen 45 26 10 12
prozentuale Verteilung 2 62 % 36 % 14 % 16 %
Fachliche Mängel stellte das Inspektionsteam bei drei Besuchen fest, in fünf Fällen waren Lehr- und
Lernmittel nicht in ausreichender Zahl vorhanden.
Bei 11 Unterrichtsbesuchen waren PC vorhanden, die Nutzung dieser PC wurde bei fünf Besuchen
beobachtet.
2 Die Summe kann über 100 % liegen, da in einer Unterrichtssequenz mehrere Sozialformen beobachtet werden können.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 10/10

Profilmerkmal 1: Unterrichtsorganisation
Intensive Nutzung der Lehr- und Lernzeit (1.1)
(Bewertung B - eher stark ausgeprägt)
1
In knapp 40 der 73 besuchten Unterrichtssequenzen konnte die intensive Nutzung der Lehr- und
Lernzeit deutlich und in weiteren 14 in überwiegenden Teilen beobachtet werden. Hierbei brachten
die Lehrkräfte durch eigenes Handeln zum Ausdruck, dass die Unterrichtszeit wertvoll ist. Der Unterricht
wurde pünktlich begonnen und der Anteil an Warte- und Leerlaufzeiten für die Schülerinnen
und Schüler war gering. In 19 Sequenzen war dies eher nicht der Fall.
Schaffung von fördernden Lern- und Arbeitsbedingungen (1.2)
(Bewertung A - stark ausgeprägt)
Die funktionale Gestaltung der Klassenräume, das Mobiliar sowie die Anordnung und Bereitstellung
der Lehr- und Lernmaterialien förderten in 95,9 % der Unterrichtssequenzen ein konzentriertes Arbeiten.
Profilmerkmal 2: Unterrichtsprozess
Förderung von Selbstvertrauen und Selbstständigkeit (2.1)
(Bewertung B - eher stark ausgeprägt)
Selbstvertrauen und Selbstständigkeit der Schülerinnen und Schüler wurden in fast 18 % des Unterrichts
deutlich erkennbar und in mehr als 45 % ansatzweise gefördert. Die Lehrkräfte ermunterten
hier die Lernenden zur aktiven Beteiligung am Unterricht und zur Aufgabenübernahme. Oft wurden
in diesen Stunden die Eigeninitiative, Leistungsbereitschaft sowie die Fähigkeit und Bereitschaft zur
Einschätzung der eigenen Stärken und Schwächen gefördert. In 31,5 % der beobachteten Sequenzen
förderten die Lehrkräfte kaum die Eigeninitiative und Kreativität der Jugendlichen im Unterricht und
in 5,5 % konnte diese Förderung nicht festgestellt werden.
Förderung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen (2.2)
(Bewertung B - eher stark ausgeprägt)
In über 86 % der beobachteten Unterrichtssequenzen wurden deutlich fachliche Kompetenzen der
Schülerinnen und Schüler gefördert. Eine darüber hinaus gehende Förderung überfachlicher Kompetenzen
(z. B. Methodenkompetenzen) konnte im Unterrichtshandeln der Lehrkräfte in 20,5 % der
Sequenzen beobachtet werden.
Schüler- und themenorientierte Methodenwahl (2.3)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
Der Unterricht wurde von den Lehrkräften der Georg-Schlesinger-Schule in etwas mehr als der Hälfte
des gesehenen Unterrichts schüler- und themenorientiert gestaltet. In 26 % der beobachteten Unterrichtssequenzen
war dies deutlich und in knapp 29 % in Ansätzen erkennbar. Die Methodenwahl
war jedoch in mehr als 45 % der Sequenzen wenig abwechslungsreich, anwendungsbezogene Aufgaben
wurden von den Lehrkräften hier selten eingesetzt.
Innere Differenzierung (2.4)
(Bewertung D - schwach ausgeprägt)
Zielgerichtete Differenzierungsangebote und -maßnahmen sowohl für leistungsschwächere als auch
für leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler waren in nur einer beobachteten Unterrichtssequenz
deutlich und in 15 Sequenzen teilweise sichtbar. Meist waren die Arbeitsaufträge - in Form von Arbeitsblättern
oder Aufgaben aus dem Lehrbuch - für alle Lernenden gleich. Individuelle Lernwege
sowie unterschiedliche Möglichkeiten des Lernzugangs (z. B. durch einen vielfältigen Medieneinsatz)
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 11/11

1
waren kaum Bestandteile des gesehenen Unterrichts. Die Lehrkräfte registrierten Lernprobleme einzelner
Schülerinnen und Schüler und gaben teilweise auch Rückmeldungen dazu.
Sprachentwicklung/Sprach- und Kommunikationsförderung (2.5)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
In 36 Unterrichtssequenzen beobachtete das Inspektionsteam, dass die Lehrkräfte durch eigenes Beispiel,
durch die Schaffung von Sprechanlässen und die Unterstützung und Korrektur bei Formulierungsproblemen
zur Förderung der Kommunikationsfähigkeit beitrugen.
In 35 Sequenzen des besuchten Unterrichts war nicht zu erkennen, dass Schülerinnen und Schüler
aufgefordert wurden, Vorgänge zu beschreiben oder sich aufeinander zu beziehen. Kommunikationspartner
für die Schülerinnen und Schüler waren hier vor allem die Lehrkräfte.
Selbstständiges Lernen (2.6)
(Bewertung D - schwach ausgeprägt)
In über 71 % des erfassten Unterrichts wurde keine oder kaum eine Lernsituation beobachtet, in der
die Schülerinnen und Schüler Lernprozesse oder Unterrichtsabläufe eigenverantwortlich und selbstständig
gestalten konnten. Deutliche Ansätze, die Selbstständigkeit der Lernenden bezüglich der
Lernwege, der Entscheidung über Hilfsmittel und Methoden sowie der Informationsbeschaffung zu
fördern, waren in sechs Unterrichtssequenzen erkennbar.
Kooperatives Verhalten (2.7)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
Der gezielte Einsatz von Partner- und Gruppenarbeitsformen sowie die akzentuierte Förderung von
Teamkompetenzen konnte in 22 der 73 Unterrichtssequenzen beobachtet werden. In diesen Sequenzen
fand jedoch eher eine organisierte Partnerarbeit statt, innerhalb derer jede Schülerin und jeder
Schüler das eigene Aufgabenblatt bearbeitete.
Frontal- und Einzelarbeitsphasen waren in 68 % des gesehenen Unterrichts die vorherrschenden Sozialformen.
Grundsätzlich ist festzustellen, dass die Schülerinnen und Schüler in der Lage waren, sich
untereinander auszutauschen und sich gegenseitig zu helfen. Ausdrücklich auf Kooperation angelegte
Arbeitsphasen gab es wenig. In der überwiegenden Zahl der Lerngruppen war die Unterrichtsinteraktion
auf die Lehrkraft orientiert.
Möglichkeiten für Schüler/innen, eigene Lösungen zu entwickeln, darzulegen und zu reflektieren
(2.8)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
In 13 Sequenzen des Unterrichts erkannte das Inspektionsteam offene Fragestellungen. In weiteren
17 gab es Ansätze, den Schülerinnen und Schülern unterschiedliche Lösungsansätze zu ermöglichen
oder Fehleranalysen gezielt zu nutzen. In allen anderen Sequenzen waren die Fragen stark eingegrenzt.
Entsprechend wenig Möglichkeiten, unterschiedliche Lösungswege zu verfolgen, konnten beobachtet
werden.
In wenigen Unterrichtssequenzen konnte das Inspektionsteam Möglichkeiten zum eigenständigen
Entwickeln, Darlegen und Reflektieren von Lösungen beobachten. Im Werkstattunterricht hingegen
wurden Gelegenheiten dazu genutzt.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 12/12

Deutliche Strukturierung und transparente Zielausrichtung des Unterrichts (2.9)
(Bewertung B - eher stark ausgeprägt)
1
In knapp 77 % der Unterrichtssequenzen wurden eine deutliche Strukturierung, klare Arbeitsanweisungen
und eine Zielorientierung der Schülerinnen und Schüler festgestellt. Vielfach waren feste, den
Lernenden bekannte Vorgehensweisen zu beobachten. In den übrigen Sequenzen waren Strukturierung
und Zielorientierung eher nicht vorhanden.
Leistungsorientierung (2.10)
(Bewertung B - eher stark ausgeprägt)
In 49 der ausgewerteten 73 Unterrichtssequenzen war eine Leistungsorientierung deutlich erkennbar.
Die Leistungsanforderungen waren für die Schülerinnen und Schüler transparent und erfüllbar. Individuelle
Anforderungen, die auf die besonderen Stärken bzw. Schwächen der Jugendlichen abgestimmt
waren, wurden hingegen selten beobachtet.
Profilmerkmal 3: Pädagogisches Verhalten/ Unterrichtsklima
Verantwortungsbereitschaft, soziales Engagement, soziales Verhalten und Toleranz (3.1)
(Bewertung A - stark ausgeprägt)
Der mitmenschliche Umgang im Unterricht war überwiegend höflich und wertschätzend. Schülerinnen
und Schüler verhielten sich untereinander und gegenüber Besuchern offen, freundlich und verantwortungsbewusst.
In zwei Sequenzen und einmal auf dem Weg zur Klasse beobachtete das Inspektionsteam Schülerinnen
und Schüler, die Kleidung mit rechten Symbolen trugen. Eine Reaktion durch die Lehrkräfte fand
nicht statt.
Positives pädagogisches Klima im Unterricht (3.2)
(Bewertung B - eher stark ausgeprägt)
In 66 Unterrichtssequenzen wurde beobachtet, dass der Führungsstil der Lehrkräfte die Lernbereitschaft
und Motivation der Schülerinnen und Schüler förderte. Die Lehrkräfte nahmen sich Zeit für
ihre individuellen Probleme.
Die meisten Schülerinnen und Schüler beteiligten sich interessiert am Unterricht. Vorkommende Störungen
wurden meist angemessen aufgegriffen und beeinträchtigten daher den Unterrichtsablauf nur
in wenigen Fällen.
Faire und gerechte Behandlung der Schüler/innen (3.3)
(Bewertung A - stark ausgeprägt)
Im beobachteten Unterricht gingen nahezu alle Lehrkräfte respektvoll und fair mit den Schülerinnen
und Schülern um. Im Interview äußerten die Jugendlichen, dass sie sich von den Lehrkräften der
Schule - von vereinzelten Ausnahmen abgesehen - gerecht behandelt fühlten.
Das Inspektionsteam beobachtete, dass die Lehrkräfte auf Regelverstöße fast immer erzieherisch angemessen
reagierten.
Bei acht Unterrichtsbesuchen wurde jedoch beobachtet, dass Lehrkräfte einen fairen Umgang oder
einen angemessenen Umgangston vermissen ließen.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 13/13

5 Qualitätsprofil 3
5.1 Tabellarische Übersicht der Qualitätsmerkmale
Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule
Qualitätsmerkmale
1.2/1.4 Fachkompetenzen/Schullaufbahn
1.3 Methodenkompetenzen
Qualitätsbereich 2: Lehr- und Lernprozesse
Qualitäts-
Merkmale
2.1 Schulinternes Curriculum
2.2 Unterrichtsgestaltung/Lehrerhandeln im Unterricht
2.3 Leistungsanforderungen und Leistungsbewertungen
2.4 Schülerunterstützung und -förderung im Lernprozess
Qualitätsbereich 3: Schulkultur
Qualitätsmerkmale
3.3 Beteiligung der Schülerinnen und Schüler und der Eltern
3.4 Kooperation mit gesellschaftlichen Partnern
Qualitätsbereich 4: Schulmanagement
Qualitätsmerkmale
4.1 Schulleitungshandeln und Schulgemeinschaft
4.2 Schulleitungshandeln und Qualitätsmanagement
4.3 Verwaltungs- und Ressourcenmanagement
4.4 Unterrichtsorganisation
Qualitätsbereich 5: Lehrerprofessionalität und Personalentwicklung
Qualitätsmerkmale
5.1 Zielgerichtete Personalentwicklung
5.2 Arbeits- und Kommunikationskultur im Kollegium
Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung
Qualitätsmerkmale
6.1 Schulprogramm
6.2 Schulinterne Evaluation
6.4 Dokumentation und Umsetzungsplanung
3 Das Qualitätsprofil beinhaltet auch die Bewertung des Unterrichts.
1
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 14/14

5.2 Erläuterungen zum Qualitätsprofil
1
In der laufenden ersten Phase der Schulinspektion (bis 2008) werden 17 von 25 Qualitätsmerkmalen
aus dem „Handlungsrahmen Schulqualität in Berlin“ verbindlich evaluiert. Ab dem Schuljahr 2007/08
werden die Qualitätsmerkmale 1.2 „Fachkompetenzen“ und 1.4 „Schullaufbahn“ gemeinsam bewertet
und das Qualitätsmerkmal 4.1 „Schulleitungshandeln und Schulgemeinschaft“ in die Evaluation aufgenommen.
Zusätzlich ist es für die Schule möglich, zwei weitere Merkmale zu wählen. Bei Vorliegen
einer besonderen Datenlage können vom Inspektionsteam weitere Qualitätsmerkmale ergänzt werden.
Das Qualitätsprofil der Georg-Schlesinger-Schule bezieht sich auf 18 der 25 Merkmale. Das Inspektionsteam
hat sich entschieden, das Qualitätsmerkmal 4.3 in das Qualitätsprofil mit aufzunehmen, da
die Schule über einen Verwaltungsbeauftragten verfügt.
Die Qualitätsmerkmale spiegeln die wesentlichen Erkenntnisse der aktuellen Schulforschung und den
im Schulgesetz verankerten Qualitätsbegriff wider. Der Bewertung liegt eine Normierung zugrunde,
die dem Bewertungsbogen im „Handbuch Schulinspektion“ zu entnehmen ist.
Die Unterrichtsqualität ist zentrales Element der Schulqualität und steht im Mittelpunkt der Schulinspektion.
Die an der Schule untersuchten Merkmale des Qualitätsprofils sind heterogen, das heißt, sie
bilden unterschiedliche Qualitätsbereiche ab, deren Relevanz zudem unterschiedlich ausgeprägt ist.
In der Zusammenfassung der Ergebnisse wird folgerichtig kein Gesamturteil über die Schule gefällt,
vielmehr werden auf Grundlage des Qualitätsprofils die Stärken und der Entwicklungsbedarf der
Schule herausgestellt.
Der Bewertung der einzelnen Qualitätsmerkmale liegen folgende Definitionen zugrunde:
A stark ausgeprägt
B eher stark ausgeprägt
C
eher schwach ausgeprägt
D schwach ausgeprägt
Die Schule erfüllt alle oder nahezu alle Teilkriterien eines Qualitätsmerkmals.
Die Schule erfüllt die wichtigsten Teilkriterien. Sie kann die Qualität
der Arbeit bzgl. einiger Teilkriterien aber noch weiter verbessern.
Die Schule weist hier Stärken und Entwicklungsbedarf auf; die
wesentlichen Teilkriterien werden jedoch noch nicht erfüllt.
Bei den meisten Kriterien eines Qualitätsmerkmals sind deutliche
Verbesserungen erforderlich.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 15/15

Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule
Fachkompetenzen/Schullaufbahn (1.2/1.4)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
Bestehensquote der Schule bei den Prüfungen zum mittleren Schulabschluss 4
Georg-Schlesinger-Schule
Gewerblich-technische
Berufsfachschulen
1
Berufsfachschulen Berlin
2006 2006 2006
Prüfungsteil 63 56 53
Jahrgangsteil 93 72 71
MSA gesamt 63 50 49
Präsentationsprüfung 3,4 3,2 3,1
Die Ergebnisse der Prüfungen zum mittleren Schulabschluss werden für die Bewertung nicht berücksichtigt.
Für das Land Berlin ist die prozentuale Anzahl der zur Teilnahme verpflichteten Schülerinnen
und Schüler sowie die der freiwilligen Teilnehmer an der Prüfung zum mittleren Schulabschluss nicht
bekannt. Ein Vergleich der Schuldaten mit den Daten des Landes ist daher zurzeit nicht möglich.
Abiturergebnisse der letzten drei Schuljahre
Schuljahr Durchschnittsnote Durchfallquote
Georg-
Schlesinger-
Schule
Reinickendorf Berlin
Georg-
Schlesinger-
Schule
Reinickendorf Berlin
2006/2007 2,4 2,5 2,5 21,4 % 4,72 % 5,59 %
2005/2006 2,9 2,6 2,6 13,3 % 6,27 % 7,55 %
2004/2005 3,0 2,6 2,7 11,1 % 7,55 % 8,06 %
Die Zahl der Abiturientinnen und Abiturienten an der Georg-Schlesinger Schule liegt in den dargestellten
Schuljahren zwischen 10 und 15.
Die Durchschnittsergebnisse bei den Fachhochschulprüfungen (2,71) sowie bei den Prüfungen zur
fachgebundenen (2,45) bzw. allgemeinen Hochschulreife (2,56) entsprechen jeweils den Berlinweiten
Durchschnittswerten. Die Durchfallquote liegt allerdings deutlich über den Durchschnittswerten.
An der Georg-Schlesinger-Schule werden die Ergebnisse der Kammerprüfungen und der schulischen
Prüfungen in den Fachkonferenzen bekannt gemacht und besprochen, wobei die Ergebnisse der
Kammerprüfungen nur durch die an den Prüfungen beteiligten Kolleginnen und Kollegen in Erfahrung
gebracht werden können. Die Durchführung einer Analyse dieser Ergebnisse mit dem Ziel, den
Unterricht zu verbessern, war weder in den Gremien noch sonstigen Konferenzen Gegenstand einer
schulischen Diskussion. Auch die vorgelegten Dokumente enthielten keine Hinweise darauf.
Die Fehlquote der Georg-Schlesinger-Schule für das Schuljahr 2006/07 in den Vollzeitbildungsgängen
(berufliches Gymnasium, Berufsoberschule und Fachoberschule) war für die entschuldigten Fehltage
4 Angegeben sind hier die Lösungsanteile in Prozent, bzw. (bei der Präsentationsprüfung) die erreichte Durchschnittsnote.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 16/16

1
und für die unentschuldigten Fehltage gering. Für die einjährige und mehrjährige Berufsfachschule
war dieser Wert erheblich höher. Die Schule leitet laut Protokollen keine Maßnahmen zur Verbesserung
dieser Situation ab.
Die Schülerinnen und Schüler beteiligen sich vereinzelt an Wettbewerben in Mathematik oder Sport.
Schulische Initiativen diesbezüglich gibt es nicht.
Methodenkompetenzen (1.3)
(Bewertung D - schwach ausgeprägt)
Durchgängige Angebote für Schülerinnen und Schüler zum systematischen Methodenlernen existieren
an der Georg-Schlesinger-Schule nicht. Allein im Fachbereich Sozialkunde wurde eine Handreichung
zum Methodentraining im Unterricht entwickelt. Lehrkräfte der Abteilung 4 haben an einer Fortbildung
im Rahmen der Pädagogischen Schulentwicklung (PSE) teilgenommen.
In den gesehenen Unterrichtssequenzen planten, strukturierten und bewerteten die Schülerinnen und
Schüler, z. B. im Zusammenhang mit handlungsorientierten Aufgabenstellungen und Methoden, selten
die eigenen Lernprozesse. In weniger als einem Drittel des besuchten Unterrichts wurden von
den Lehrkräften überfachliche Kompetenzen bei den Lernenden gefördert. Nur in den Klassen des
beruflichen Gymnasiums gab es, auch nach Aussagen der Schülerinnen und Schüler, Möglichkeiten
die Moderations- und Präsentationskompetenz zu erproben.
Eine abgestimmte und systematische Einbeziehung neuer Medien in den Unterricht der verschiedenen
Fächer bzw. Lernfelder wurde während der Unterrichtsbesuche nicht beobachtet. Außer in den IT-
Räumen und einigen wenigen Fachwerkstätten befindet sich in den Klassen- und Fachräumen kaum
neue Medientechnik.
Qualitätsbereich 2: Lehr- und Lernprozesse
Schulinternes Curriculum (2.1)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
Im Rahmen der Schulprogrammarbeit arbeitet das Kollegium zurzeit nicht an einem schulinternen
Curriculum, sondern an der Entwicklung von Fachcurricula und der Umsetzung der Lernfelder. Es
lagen dem Inspektionsteam zur Dokumentenanalyse nur Fachcurricula für Englisch und Informatik
sowie vor Ort die Lernfeldcurricula der Abteilung 3 vor. Ein entsprechendes schulübergreifendes Curriculum
mit Bezügen zum Schulprogramm gibt es nicht.
Zur Sicherstellung prozessbezogener Standards finden auf der Ebene der Abteilungskonferenzen regelmäßige
Abstimmungen über eingesetzte Methoden, Lehr- und Lernmaterialien statt. Ergebnisse
dieser Abstimmungen sind im Unterricht beobachtbar und stellen klassen- und stufenübergreifend
Lernprozesse sicher. Die Lehr- und Lernmaterialien sind nach Beobachtungen des Inspektionsteams
allerdings oft sehr alt. Das gilt für erdkundliche Themen, bei denen auf Arbeitsblättern politische
Konstellationen abgebildet sind, die längst nicht mehr existieren, genauso wie für Mathematikarbeitsblätter,
in denen immer noch in DM gerechnet wird. Auch fiel auf, dass die schon seit Jahren
bestehende Verpflichtung, die neue Rechtschreibung in Bildungseinrichtungen anzuwenden, nicht
umgesetzt ist.
Ein systematischer Aufbau überfachlicher Kompetenzen im Unterricht ist in den Dokumenten und
Protokollen nicht verankert, war im Unterricht jedoch gelegentlich (in 29 % der Sequenzen) sichtbar.
Auch anwendungsbezogene Aufgabenstellungen konnten teilweise beobachtet werden. Diese werden
abhängig von der Lehrkraft eingesetzt, sind aber kein systematisches Arbeitsfeld der Schule.
Es finden regelmäßige Sitzungen mit Vertretern der Ausbildungsbetriebe und Ausbildungsträger statt.
Mit diesen sind Kooperationsvereinbarungen geschlossen worden.
Nach Aussage der Schülerinnen und Schüler im Interview werden außer in Abteilung 3 außerschulische
Lernorte nicht aufgesucht und auch keine über den Ausbildungsunterricht hinausgehenden Projekte
durchgeführt.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 17/17

Unterrichtsgestaltung/Lehrerhandeln im Unterricht (2.2)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
1
In dieses Qualitätsmerkmal fließen die Beobachtungen aus dem Unterricht, die im Unterrichtsprofil
(s. Seite 9) abgebildet sind, in besonderer Weise ein. Auf sie wird im Folgenden immer wieder Bezug
genommen.
An der Georg-Schlesinger-Schule werden im Unterricht beinahe durchweg fachliche Kompetenzen
gefördert. Die Förderung überfachlicher Kompetenzen fand selten statt.
Absprachen in den Abteilungs- und Fachkonferenzen sind die Grundlage zur Umsetzung der Rahmenlehrplanvorgaben
in den jeweiligen Fächern. Die beobachteten Methoden im Unterricht waren in der
Hälfte der Sequenzen inhaltlich angemessen und schülerorientiert, wenn auch nicht immer methodisch
abwechslungsreich aufgebaut. Differenzierungsangebote in Form von unterschiedlichen Aufgabenstellungen
und Inhalten mit entsprechenden Zielstellungen waren hingegen nicht im Unterricht
verankert. Es konnte jedoch beobachtet werden, dass die Lehrkräfte verschiedentlich Lernprobleme
und -fortschritte registrierten und dazu den einzelnen Schülerinnen und Schülern Rückmeldungen
gaben. Das wurde von den Schülerinnen und Schülern im Interview bestätigt.
An der Georg-Schlesinger-Schule werden zurzeit knapp über 13 % Jugendliche nichtdeutscher Herkunftssprache
unterrichtet. Ein Konzept zur Förderung dieser Schülerinnen und Schüler liegt nicht
vor.
Die Lehrkräfte legten nicht durchgängig Wert auf eine korrekte sprachliche Darstellung. Sie waren
auch selbst nicht immer sprachliches Vorbild für die Jugendlichen. Kommunikationsanlässe wurden
kaum aufgegriffen oder zur inhalts- und sachbezogenen Diskussion genutzt.
Selbstständig oder gar eigenverantwortlich durch die Schülerinnen und Schüler organisierte Lernprozesse
und Unterrichtsabläufe wurden nur in wenigen Sequenzen beobachtet. Kooperative Unterrichtsformen
wie Partner- und Gruppenarbeit fanden nur in einem kleinen Teil des Unterrichts statt. Eine
systematische Förderung von Kooperationskompetenzen war nicht zu erkennen.
Problemorientierte Aufgabenstellungen fanden sich im Unterricht selten. Das gilt auch im Hinblick
auf Möglichkeiten für Schülerinnen und Schüler, unterschiedliche Lösungswege zu diskutieren und
Ihre Ergebnisse vorzustellen. Fehler wurden im Verlauf des Unterrichts kaum für weiterführende
Lernphasen genutzt.
Der Unterricht war in der Regel deutlich strukturiert, die Aufgabenstellungen waren meist eindeutig
und stimmig. Über den Verlauf und die Ziele herrschte Klarheit. Die Schülerinnen und Schüler arbeiteten
überwiegend aktiv und interessiert mit.
Die Lehr- und Lernzeit wurde meist intensiv genutzt. Das pädagogische Klima in den Klassen und in
der Schule war überwiegend positiv und offen. Der Führungsstil der Lehrkräfte förderte in der Regel
die Lernbereitschaft und das Interesse am jeweiligen Unterrichtsinhalt. Unterrichtsstörungen waren an
den Inspektionstagen selten zu beobachten.
Der Umgang miteinander war respektvoll und fair. Auf Einhaltung von Regeln und Absprachen wurde
geachtet. Die Schülerinnen und Schüler brachten im Interview zum Ausdruck, dass sie sich meistens
durch die Lehrkräfte gerecht behandelt fühlen. Ungerechte Behandlungen und unbeherrschtes
Verhalten einzelner Lehrkräfte wurden von den Schülern beschrieben und konnte in Einzelfällen vom
Inspektionsteam beobachtet werden.
Nach Aussagen der Jugendlichen im Interview wird insgesamt mit Schülerbeschwerden sowohl von
den Abteilungsleitern als auch den Lehrkräften angemessen umgegangen.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 18/18

Leistungsanforderungen und Leistungsbewertungen (2.3)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
1
Die Beobachtung aus den Unterrichtsbesuchen, dass die Leistungsanforderungen den Schülerinnen
und Schülern nicht immer bekannt waren, bestätigte die Schülerschaft im entsprechenden Interview
teilweise. Die an sie herangetragenen und von ihnen registrierten Anforderungen empfanden sie in
der Hauptsache als herausfordernd und erfüllbar. Es wurde jedoch auch dargestellt, dass die Anforderungen
für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler oft zu gering und für die leistungsschwachen
wieder zu hoch seien. Sie bestätigten auch die Beobachtungen des Inspektionsteams im Unterricht,
dass meist keine individuell differenzierten Leistungsanforderungen gestellt werden. Sie wussten, wie
ihre schriftlichen Leistungen bewertet werden, konnten aber zur Bewertung der mündlichen Leistungen
keine Angaben machen.
Aus den vorgelegten Unterlagen geht hervor, dass die Georg-Schlesinger-Schule keine aktuellen von
den Abteilungskonferenzen oder der Gesamtkonferenz verabschiedeten Beschlüsse zu Grundsätzen
der Leistungsbewertung hat. Dies wurde im Schulleiterinterview bestätigt. In den meisten Fächern
liegen diesbezüglich keine konkreten oder aktuellen Beschlüsse vor.
Aus den eingesehenen Dokumenten war nicht zu erlesen, wie die Ergebnisse der Leistungsüberprüfungen
und Prüfungsarbeiten in der Schule kommuniziert werden. In den Interviews wurde deutlich,
dass Lehrkräfte teilweise diese Ergebnisse mit den Schülerinnen und Schülern besprechen, sie aber
nicht in den schulischen Gremien diskutiert oder analysiert werden.
Nach Aussage der Schülerinnen und Schüler der Georg-Schlesinger-Schule erhalten sie individuelle
Leistungsrückmeldungen. Auf Möglichkeiten zur weiteren Lernentwicklung wird nach Einschätzung
der Schülerinnen und Schüler nicht hingewiesen.
Schülerunterstützung und -förderung im Lernprozess (2.4)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
An den Wänden der Klassen- und Fachräume werden so gut wie keine Schülerarbeiten dokumentiert
und präsentiert. Die Ausstattung und Einrichtung der Räume ermöglicht jedoch konzentriertes Arbeiten.
Durch die Mensa und das angebotene Mittagessen werden Aspekte der Gesundheitsförderung in
der Organisation des Schultages berücksichtigt.
Eine systematische Förderung von leistungsschwächeren und leistungsstärkeren Schülerinnen und
Schülern gibt es an der Georg-Schlesinger-Schule nicht.
Jugendliche mit besonderen Begabungen erhalten an der Georg-Schlesinger-Schule keine besondere
Förderung.
Im Rahmen von Lehrersprechstunden werden Lernstandsgespräche für Schülerinnen und Schüler angeboten.
Es gibt außer in der gymnasialen Oberstufe keine schriftlichen Bildungsvereinbarungen.
Qualitätsbereich 3: Schulkultur
Beteiligung der Schülerinnen und Schüler (3.3)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
Die Georg-Schlesinger-Schule hat eine Schülervertretung, deren Arbeit von den Lehrkräften, Abteilungsleitern,
Schülerinnen und Schülern ernst genommen wird. Vom Schulleiter fühlt sich die Schülervertretung
bei der Wahrnehmung der Interessen der Schülerschaft jedoch nicht unterstützt. So gibt
es weder regelmäßige Treffen mit der Schulleitung noch einen aus der Sicht der Schülervertretung
angemessenen Raum für ihre Arbeit. Die Schülervertretung trifft sich aus diesem Grund außerhalb
der Schule.
Bei Problemen wenden sich die Schülerinnen und Schüler an die Abteilungsleiter. Sie äußerten im
Interview, dass man ihnen zuhöre, dass sich aber danach nichts ändere.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 19/19

1
Projekte unter Beteiligung der Schülerschaft werden nicht regelmäßig durchgeführt. Gelegentlich nehmen
Klassen an Projekten teil, die das Haus Kreisau organisiert und bei sich durchführt.
An der Erarbeitung des Schulprogramms waren die Schülerinnen und Schüler nicht aktiv beteiligt.
Nur wenige von ihnen kennen die Inhalte durch ihre Teilnahme an der Schulkonferenz, auf der der
Arbeitsstand am Schulprogramm vereinzelt thematisiert wurde.
Vertreter der Ausbildungsbetriebe wurden nicht in die Arbeit am Schulprogramm einbezogen.
Die Schule führt Informationsveranstaltungen für Eltern, Kooperationspartner sowie Schülerinnen und
Schüler durch.
Kooperation mit gesellschaftlichen Partnern (3.4)
(Bewertung B - eher stark ausgeprägt)
Die Zusammenarbeit zwischen der Georg-Schlesinger-Schule und den Ausbildungsbetrieben wird in
den Interviews von beiden Seiten als positiv beschrieben. Es gibt in der Regel eine gute Abstimmung
zwischen Lehrkräften und Ausbildern.
Die Schule hat spezifische Vereinbarungen zur Öffnung der Schule und zu Kooperationen mit gesellschaftlichen
Partnern. Diese Kooperationen sind durch Verträge geregelt.
Das AEG SIGNUM Bildungszentrum Berlin unterstützt die Schule unter anderem mit Wartungs- und
Instandhaltungsarbeiten an Geräten und Maschinen in der Werkstatt für Kunststofftechnik und im
Werkzeugbau. Das Trainingscenter Wedding des SOS Kinderdorf e. V. hilft bei der Renovierung von
Räumen und bei der Medienarbeit. Die Georg-Schlesinger-Schule stellt im Gegenzug ihre Räume und
Werkstätten für die Ausbildung zur Verfügung und qualifiziert Ausbilder des Trainingscenters.
Zur Erweiterung der sozialen Handlungskompetenz der Schülerinnen und Schüler arbeitet die Schule
mit dem Haus Kreisau (evangelische Berufsschularbeit) zusammen.
Qualitätsbereich 4: Schulmanagement
Schulleitungshandeln und Schulgemeinschaft (4.1)
(Bewertung D - schwach ausgeprägt)
In den Interviews bestätigten alle am Schulleben Beteiligten, dass der Schulleiter der Georg-
Schlesinger-Schule die Schule angemessen nach außen repräsentiert. Auch die außerschulischen Kooperationspartner
erkennen die Außenwirkung der Schulleitung an.
Es gibt an der Georg-Schlesinger-Schule einen Schulleitungsausschuss als Unterausschuss der Gesamtkonferenz,
dem neben den Leitungsmitgliedern der Schule und Abteilungen vier gewählte Vertreter
der Abteilungen, die Leiter der Fachbereichskomplexe allgemeine und technische Bildung, der Leiter
der Fachpraxis, ein Mitglied der Steuergruppe sowie zwei Schülervertreter angehören. Auch führen
die Mitglieder der Abteilungsleitungen und die Schulleitung wöchentliche Dienstbesprechungen
durch.
Dennoch wird die innerschulische Kommunikation in den Interviews bemängelt. Sehr kritische Hinweise
gab es von Lehrkräften, die sich in ihrem pädagogischem Handeln nicht genügend vom Schulleiter
unterstützt fühlen. So wurden beispielsweise schulische Prozesse (u. a. die Entwicklung des
Schulprogramms) von ihm unzureichend begleitet.
Nach der Dokumentenlage und Aussagen in den Interviews wurden in den schulischen Gremien nur
formale und fachliche Themen bearbeitet. Themen zur Schulentwicklung oder pädagogische Schwerpunkte
waren nicht erkennbar.
In der Schule wird ein gemeinsames Verständnis von Werten und pädagogischen Grundhaltungen
nicht nachhaltig gefördert. Die Ausstellung zur Geschichte der Georg-Schlesinger-Schule im 1. Ober-
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 20/20

1
geschoss widerspricht in Teilen dem Erziehungsauftrag des § 1 des Schulgesetzes für Berlin, der die
Heranbildung von Persönlichkeiten fordert, „welche fähig sind, der Ideologie des Nationalsozialismus
und allen anderen zur Gewaltherrschaft strebenden politischen Lehren entschieden entgegenzutreten...“.
So ist zum Beispiel eine Stelltafel mit „Jugend nach dem verlorenen Krieg“ überschrieben und an
anderer Stelle werden NS-Symbole unkommentiert dargestellt.
Schulleitungshandeln und Qualitätsmanagement (4.2)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
In den Gesprächen mit den Schulleitungsmitgliedern und mit dem pädagogischen Personal wurde
festgestellt, dass der Schulleiter sich nicht hinreichend und zielgerichtet um die Erstellung bzw. Weiterentwicklung
des Schulprogramms kümmert. Ein Qualitätsmanagement existiert nur in Ansätzen. Es
sind zwar Ergebnisse aus externen Evaluationen vorhanden, die allerdings kaum ausgewertet wurden.
Regelmäßige Erörterungen über Schulentwicklungsvorhaben in den Gremien sind nicht belegt. Die
Georg-Schlesinger Schule verfügt über einen ausgebildeten Evaluationsberater. Eine konstruktive Zusammenarbeit
zwischen ihm und dem Kollegium findet nur in Ansätzen statt. Die Überlegungen zu
internen Evaluationsvorhaben berücksichtigen kein Führungskräftefeedback. Alle Leitungsmitglieder
und auch die anderen Funktionsträger der Georg-Schlesinger-Schule sind weitestgehend über den
Stand der Arbeit am Schulprogramm informiert.
Es gibt seit September 2006 einen Fortbildungsbeauftragten an der Georg-Schlesinger Schule, der die
fachliche Fortbildung des Kollegiums erfragt und organisiert.
Die Schülervertretung fühlt sich in ihren Angelegenheiten und bei ihrer Interessenwahrnehmung nur
unzureichend durch die Schulleitung unterstützt. Sie fordert seit längerer Zeit einen zentralen SV-
Raum. Die Schulleitung hat zu diesem Zweck Baumaßnahmen in der ehemaligen Cafeteria beantragt.
Aufgaben und Verantwortlichkeiten sind innerhalb der Abteilungsleitungen und der erweiterten
Schulleitung verteilt und eindeutig festgelegt. In den Konferenzprotokollordnern, die dem Inspektionsteam
vorgelegt wurden, fanden sich die Einladungen zu den Konferenzen, aber teilweise keine
Protokolle.
Verwaltungs- und Ressourcenmanagement (4.3)
(Bewertung B - eher stark ausgeprägt)
Die Georg-Schlesinger-Schule verfügt über einen eigenen Verwaltungsbeauftragten, der für den Einkauf
und die Beschaffung von Lehr- und Lernmitteln zuständig ist. Das war für das Inspektionsteam
Anlass, dieses Qualitätsmerkmal mit in die Bewertung aufzunehmen.
Die Buchung der Bezahlung über Profiskal erfolgt nicht vor Ort. Ausgaben für die jeweiligen Haushaltsjahre
werden auf Vorschlag des Haushaltsausschusses von der Schulkonferenz beschlossen. In
den Haushaltsausschuss hat die Schulkonferenz die Schulleitung, die Abteilungsleiter, vier Mitglieder
der Abteilungskonferenz, die Fachbereichsleiter und Fachleiter, zwei Schülervertreter, den Technischen
Leiter und den Verwaltungsbeauftragten als Mitglieder gewählt. Der Lernmitteleinsatz erfolgt abteilungsübergreifend.
Im Interview bestätigte der Verwaltungsbeauftragte, dass die Schule in vielen
Bereichen von den Vorräten früherer Jahre zehrt, in denen die Schülerzahlen an der Georg-
Schlesinger-Schule wesentlich höher lagen und die Zuwendungen damit auch größer waren. Als
Problem wird von vielen Beteiligten die teilweise veraltete technische Ausstattung der Schule gesehen,
die noch aus der Grundausstattung stammt und demzufolge mindestens 25 Jahre alt ist. In den
vergangenen Jahren (2004/2005) erhielt die Schule insgesamt 285.000,00 an GA-Mitteln (Mittel für
Gemeinschaftsaufgaben der Länder) und im Jahre 2007 wurde ein Rechnerraum im Rahmen von
Schwerpunktmaßnahmen für IuK-Mittel (Information und Kommunikation) mit neuen Rechnern ausgestattet.
Die Schwerpunkte des Schulprogramms enthalten keine Hinweise zur Verwendung des
Schulbudgets.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 21/21

1
Über die außerschulischen Kooperationspartner findet die Schule erfolgreiche Unterstützung bei der
Akquise zusätzlicher Ressourcen. Ebenso werden diese Kontakte genutzt, um außerschulische Aktivitäten
der Schülerinnen und Schüler zu unterstützen.
Mitarbeiter in der Verwaltung sorgen dafür, dass Schmierereien in Räumen und am Schulgebäude
unverzüglich entfernt werden.
Unterrichtsorganisation (4.4)
(Bewertung A - stark ausgeprägt)
Die Unterrichtsorganisation entspricht den rechtlichen Vorgaben. Schriftliche Grundsätze zur Vertretungsregelung
liegen nicht vor, doch gibt es hinsichtlich des Verfahrens einen breiten Konsens innerhalb
des Kollegiums. Der Unterrichtseinsatz und die Vertretungen werden innerhalb der Abteilungen
geregelt. Abteilungsübergreifender Unterricht der Lehrkräfte findet bei entsprechendem Bedarf statt.
Der Anteil der ausgefallenen Unterrichtsstunden an der Georg-Schlesinger Schule lag in den letzten
18 Monaten zwischen 1,4 und 2,3 %. Er liegt damit unter dem Durchschnitt.
Feste Konferenztage sind nicht eingeplant, doch finden alle Konferenzen und Sitzungen außerhalb
der Unterrichtszeit statt. Die wöchentlichen Arbeitssitzungen der Abteilungsleitungen und Abteilungskoordinatoren
mit der Schulleitung sind institutionalisiert. Zeiträume für die Durchführung von Teamsitzungen,
curricularen Arbeitsgruppen, gegenseitigen Hospitationen oder pädagogischen Gesprächen
sind hingegen nicht Bestandteil der schulorganisatorischen Planung.
Qualitätsbereich 5: Lehrerprofessionalität und Personalentwicklung
Zielgerichtete Personalentwicklung (5.1)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
An der Georg-Schlesinger-Schule gibt es kein Konzept zur Personalentwicklung, das sich an Schwerpunkten
des Schulprogramms orientiert. Über regelmäßige Mitarbeiter-Vorgesetzten-Gespräche, die
über die üblichen anlassbezogenen Gespräche hinaus mit allen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern
geführt werden, liegt eine Zielvereinbarung mit der Schulaufsicht vor, die bisher nicht umgesetzt
wurde. Diese Gespräche sind nicht institutionalisiert. In Team- und Gremiensitzungen stehen pädagogische
Themen nicht auf der Tagesordnung, so dass das eigene professionelle Handeln der Lehrerinnen
und Lehrer selten reflektiert wird.
Der Schulleiter wirkt durch wöchentliche Leitungssitzungen, an denen auch interessierte Kolleginnen
und Kollegen teilnehmen können, mittelbar auf die schulische Arbeit ein. Die Abteilungsleiter stehen
durch die Teilnahme an den Gremiensitzungen und Gespräche in kontinuierlichem Kontakt zum Kollegium
ihrer jeweiligen Abteilung. Weder der Schulleiter noch die Abteilungsleiter nutzen die Möglichkeit
systematischer Unterrichtsbesuche bei den Lehrkräften, um sich über die Qualität der Unterrichtsarbeit
zu informieren.
Die Georg-Schlesinger-Schule hat eine Fortbildungsplanung, die sich an relevanten, schulspezifischen
Handlungsfeldern orientiert und deren Schwerpunkte in den Fachkonferenzen abgestimmt wurden.
Die Teilnahme an Fortbildungsveranstaltungen wird selten in qualitätsentwickelndem Sinne gewürdigt.
Pädagogische Nachmittage zu verschiedenen Themen der Schulentwicklung, aber auch der Gesundheitsförderung
des Kollegiums finden halbjährlich in den Abteilungen und jährlich schulweit
statt.
Arbeits- und Kommunikationskultur im Kollegium (5.2)
(Bewertung C- eher schwach ausgeprägt)
Der Informationsfluss an der Georg-Schlesinger-Schule funktioniert innerhalb der Abteilungen gut. Es
existieren verschiedene Medien zur Informationsweitergabe und die Verfahren dazu sind allen Kolleginnen
und Kollegen bekannt. Die Terminplanung ist z. B. im Internet für jeden einsehbar.
Über die übliche Zusammenarbeit der Lehrkräfte in den Fächern und den schulischen Gremien hinaus
gibt es an der Schule keine konzeptionell angelegte Teamarbeit bzw. Teamentwicklung. Die Verpflich-
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 22/22

1
tung, in Lernfeldern zu arbeiten, ist an der Schule nur in Einzelfällen umgesetzt. In diesen Fällen
haben sich Teamstrukturen gebildet. Für Teamsitzungen sind keine festen Zeiten in der Planung der
Schule angesetzt. Gegenseitige Hospitationen der Lehrkräfte finden ebenfalls nicht statt.
Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung
Schulprogramm (6.1)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
Es gibt an der Georg-Schlesinger-Schule eine mehrmals im Jahr tagende Steuergruppe, die sich mit
der Weiterentwicklung des Schulprogramms befasst. Die Arbeit der Steuergruppe ist den schulischen
Gremien nach Protokolllage nicht bekannt. Eine kontinuierliche und prozessorientierte Fortschreibung
des Schulprogramms findet ansatzweise statt.
Entwicklungsziele fehlen im Schulprogramm, es wurden Arbeitsvorhaben formuliert, die sich auf den
Unterricht beziehen. Eine Schwerpunktsetzung für abgestimmte Entwicklungsziele ist nicht erfolgt,
ein Zeit-Maßnahmen-Plan existiert ebenfalls nicht. Für einige Arbeitsvorhaben wurden Verantwortlichkeiten
personenbezogen festgelegt, viele Vorhaben wurden den Fachbereichen zugeordnet. Es finden
sich im Schulprogramm keine nach dem SMART-Prinzip formulierten Entwicklungsziele.
Schulinterne Evaluation (6.2)
(Bewertung D - schwach ausgeprägt)
Die Schule hat auf der Basis schulischer Daten im Juni 2004 eine Analyse des Ist-Stands erhoben, die
nicht für eine Stärken-Schwächen-Analyse als Grundlage der Schulprogrammarbeit genutzt wurde.
Aus den Ergebnissen der Analyse wurden keine Maßnahmen für die schulische Arbeit und Entwicklung
abgeleitet. Das Evaluationsergebnis wurde 2004 in der Schulöffentlichkeit kommuniziert.
Ein aktueller Arbeitsstand zum Evaluationskonzept liegt nicht vor. Es gibt Überlegungen zu Evaluationsbereichen,
jedoch wurden bislang weder Evaluationsvorhaben beschrieben noch Indikatoren, mit
denen das Erreichen von Entwicklungszielen gemessen werden kann, bestimmt.
Dokumentation und Umsetzungsplanung (6.4)
(Bewertung C- eher schwach ausgeprägt)
Das Schulprogramm entspricht nicht den Vorgaben der AV Schulprogramm. Die Ergebnisse der Bestandsanalyse
finden sich im Schulprogramm nicht wieder. Das Schulprogramm steht der schulischen
Öffentlichkeit in gedruckter Form und auf der Homepage zur Verfügung.
Ein Gespräch mit der zuständigen Schulaufsicht über das vorgelegte Schulprogramm hat stattgefunden.
Dieses hat zu einer Zielvereinbarung über die weitere Ausarbeitung des Schulprogramms und
dessen Evaluation geführt.
Das Schulporträt wird von der Schule nicht gepflegt. Die Öffentlichkeit findet dort über die von der
Senatsverwaltung für Bildung Wissenschaft und Forschung eingestellten Daten hinaus keine Informationen
über die aktuelle Schulentwicklungsarbeit. Die schulische Homepage ist informativ, aber nicht
durchgängig aktuell.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 23/23

6 Zusammenfassung der Ergebnisse
6.1 Stärken der Schule
• Gute Organisation des Unterrichts mit wenig Unterrichtsausfall
1
• Schaffung fördernder Arbeitsbedingungen durch funktionale Gestaltung der Räume
• Faire und gerechte Behandlung der Schülerinnen und Schüler
• Kooperationen zur Verbesserung des Bildungsangebotes
6.2 Entwicklungsbedarf der Schule
Fazit:
• Verbesserung der Kommunikation und des gemeinsamen Verständnisses von pädagogischen
Grundhaltungen und Werten innerhalb der Schulgemeinschaft
• Aufbau eines Qualitätsmanagements zur Initiierung schulischer Entwicklungsprozesse
und ihrer Dokumentation
• Fortschreibung des Schulprogramms und Entwicklung des schulinternen Curriculums
• Aufbau der schulinternen Evaluation
• Zielgerichtete, an den Schwerpunkten des Schulprogramms orientierte Personalentwicklung
und Teamentwicklung
• Arbeit in den Lernfeldern
• Förderung des selbstständigen Lernens durch:
- Vermittlung von Methodenkompetenzen,
- Maßnahmen der inneren Differenzierung,
- Einsatz kooperativer Arbeitsformen,
• Entwicklung von Grundsätzen zu Leistungsanforderungen und Leistungsbewertungen
Die Georg-Schlesinger-Schule präsentierte sich als eine Schule, die erst in Ansätzen auf dem Weg ist,
die Prozesse der Schul- und Unterrichtsentwicklung zu planen und aktiv zu gestalten.
Im Laufe der Inspektion wurde deutlich, dass eine Verständigung auf erzieherische Grundwerte und
ein gemeinsames pädagogisches Konzept fehlen. Dies zeigte sich unter anderem im Umgang mit
antidemokratischen Verhaltensweisen und Symbolen.
Das Inspektionsteam kommt zu dem Ergebnis, dass die Georg-Schlesinger-Schule eine Schule mit
erhöhtem Entwicklungsbedarf ist.
Es wird erwartet:
• die Verbesserung der innerschulischen Kommunikation,
• die bessere Verständigung auf gemeinsame erzieherische und pädagogische Werte
und Haltungen sowie entsprechend einheitliches Handeln,
• der Aufbau eines Qualitätsmanagements zur Initiierung schulischer Entwicklungsprozesse
und ihrer Dokumentation,
• die Entwicklung des schulinternen Curriculums und der internen Evaluation.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 24/24

1
Eine erneute Inspektion nach einem verkürzten Zeitraum von zwei Jahren wird jedoch u.a. wegen
absehbarer Veränderungen im Leitungspersonal der Schule nicht für sinnvoll erachtet.
____________________ ____________________ ____________________ ____________________
R. Ahrens J. Grötzner R. Kutschki M. Ramfeldt
____________________ ____________________
W. v. Schwedler H. Vogt
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 25/25

Anhang
Auswertung des Fragebogens für Lehrkräfte
1
Schumanagement/Schulkultur N 5 ++ + - -- #
1 In meiner Schule werden besondere Schülerleistungen gewürdigt.
2
3
4
In meiner Schule werden Schulleistungsdaten (z. B. Orientierungs- und Vergleichsarbeiten,
Abschlüsse) und Schullaufbahndaten (z. B. Fehlzeiten, Wiederholerquote)
analysiert und ggf. Maßnahmen zu ihrer Verbesserung entwi-
83 17% 41% 22% 12% 8%
ckelt. 83 20% 29% 22% 19% 10%
In meiner Schule finden regelmäßige Treffen der Lehrkräfte und ggf. des
sonstigen pädagogischen Personals zur Unterrichtsvorbereitung und -
nachbereitung statt. 83 29% 35% 20% 10% 6%
In meiner Schule stimmen sich die Lehrkräfte und ggf. das sonstige pädagogische
Personal regelmäßig über den Einsatz der Lehr- und Lernmaterialien
ab. 83 34% 43% 13% 6% 4%
5 In meiner Schule fühlen sich die Schülerinnen und Schüler wohl.
83 17% 60% 8% 2% 12%
In meiner Schule finden regelmäßig individuelle Gespräche mit allen Schüle-
6
rinnen und Schülern über den Lern- und Leistungsstand statt. 83 22% 34% 34% 8% 2%
In meiner Schule gibt es einen gemeinsamen Katalog von Regeln und Ritua-
7
len. 83 25% 30% 27% 13% 5%
In meiner Schule trägt das Erscheinungsbild des Schulgebäudes, der Klassen-
8
räume und des Schulgeländes zum positiven Arbeitsklima bei. 83 5% 39% 41% 13% 2%
9 In meiner Schule wird gezielt auf Gewaltvorfälle und Vandalismus reagiert.
83 55% 30% 7% 5% 2%
In meiner Schule wird kontinuierlich an der Weiterentwicklung des Schulpro-
10
gramms gearbeitet. 83 31% 40% 14% 6% 8%
11 In meiner Schule sind Verantwortlichkeiten eindeutig festgelegt.
83 31% 42% 13% 10% 4%
In meiner Schule führt die Schulleitung regelmäßige Mitarbeiter-
12
Vorgesetzten-Gespräche (im Sinne zielgerichteter Personalentwicklung). 83 10% 25% 34% 19% 12%
In meiner Schule repräsentiert die Schulleiterin/der Schulleiter die Schule
13
souverän nach außen. 83 34% 33% 12% 4% 18%
In meiner Schule funktioniert der Informationsfluss zwischen Schulleitung
14
und Kollegium. 83 27% 45% 17% 7% 5%
15 In meiner Schule wird regelmäßig und systematisch in Teams gearbeitet.
83 30% 40% 19% 5% 6%
In meiner Schule ist der Umgang miteinander auf allen Ebenen höflich und
16
wertschätzend 83 43% 37% 13% 6% 0%
In meiner Schule legen wir Wert darauf, dass die Schule sich gepflegt und
17
besucherfreundlich präsentiert. 83 31% 40% 23% 6% 0%
In meiner Schule werden Fortbildungen aufeinander abgestimmt und mitein-
18
ander kommuniziert. 83 25% 37% 27% 6% 5%
19 In meiner Schule fühle ich mich wohl.
83 49% 40% 6% 4% 1%
In meiner Schule wissen die Schülerinnen, Schüler und die Eltern, an wen
20
sie sich bei Problemen wenden können. 83 42% 36% 8% 2% 11%
In meiner Schule werden Beschwerden von Schülerinnen, Schülern und El-
21
tern ernst genommen.
In meiner Schule werden die Ergebnisse von Orientierungs-, Vergleichsarbei-
22 ten und diagnostischen Tests mit den Schülerinnen, Schülern und Eltern be-
83 48% 41% 7% 2% 1%
sprochen. 83 14% 20% 24% 10% 31%
In meiner Schule gehen die Lehrerinnen und Lehrer respektvoll und fair mit
23
den Schülerinnen und Schülern um. 83 29% 63% 2% 4% 2%
5 In dieser Spalte wird angegeben, wie viele Personen die Frage beantwortet haben.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 26/26

1
Unterrichts- und Erziehungsprozess N ++ + - -- #
In meinem Unterricht können Schülerinnen und Schüler Aufgaben mit unter-
24
schiedlichen Schwierigkeitsgraden wählen. 83 2% 30% 53% 14% 0%
In meinem Unterricht sammeln Schülerinnen und Schüler selbstständig In-
25
formationen. 83 34% 52% 12% 2% 0%
In meinem Unterricht tauschen sich Schülerinnen und Schüler über ihre Lö-
26
sungswege aus. 83 40% 52% 8% 0% 0%
In meinem Unterricht können Schülerinnen und Schüler zwischen verschie-
27
denen Themen bzw. Aufgaben wählen. 83 8% 39% 42% 11% 0%
In meinem Unterricht reflektieren Schülerinnen und Schüler eigenständig ihre
28
Lernprozesse. 83 12% 51% 36% 1% 0%
In meinem Unterricht erhalten leistungsstärkere bzw. Schülerinnen und Schü-
29 ler mit besonderen Fähigkeiten oder Begabungen ein entsprechendes Lernund
Übungsangebot. 83 17% 40% 37% 5% 1%
In meinem Unterricht erledigen Schülerinnen und Schüler häufig Arbeitsauf-
30
träge im Team. 83 35% 46% 18% 1% 0%
In meinem Unterricht arbeiten Schülerinnen und Schüler an ergebnisoffenen
31
Aufgabenstellungen. 83 18% 47% 27% 7% 1%
In meinem Unterricht fördere ich leistungsschwächere Schülerinnen und
32
Schüler durch besondere Maßnahmen. 83 23% 51% 25% 1% 0%
In meinem Unterricht entscheiden Schülerinnen und Schüler selbstständig
33
über Hilfsmittel und Methoden. 83 12% 43% 41% 4% 0%
In meinem Unterricht unterstützen sich Schülerinnen und Schüler gegensei-
34
tig. 83 40% 49% 10% 0% 1%
In meinem Unterricht werden Fehleranalysen für den weiteren Unterrichtsver-
35
lauf genutzt. 83 35% 37% 20% 4% 4%
In meinem Unterricht wissen die Schülerinnen und Schüler, wie sie zu ihren
36
Noten kommen. 83 80% 19% 1% 0% 0%
37 In meinem Unterricht achte ich konsequent auf die Einhaltung von Regeln. 83 58% 41% 1% 0% 0%
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 27/27

Auswertung des Fragebogens für Schülerinnen und Schüler
Es wurden 330 Fragebogen ausgegeben.
1
2
1
N ++ + - -- #
Wenn die Schüler/innen besondere Leistungen zeigen, beispielsweise
bei Schulwettbewerben, werden sie in unserer Schule gelobt.
Ich finde die zusätzlichen Angebote, z. B. Arbeitsgemeinschaften,
312 5% 12% 12% 15% 56%
an meiner Schule interessant. 310 1% 5% 14% 36% 43%
3 Ich gehe gern in meine Schule.
312 10% 38% 29% 22% 1%
4 Meine Schule ist sauber und ordentlich.
313 3% 24% 35% 38% 1%
5
Die Lehrerinnen und Lehrer merken, wenn der Unterricht für manche
zu schwierig ist. 312 9% 37% 33% 16% 4%
6
Wenn die Aufgaben für manche zu leicht sind, bekommen sie von
den Lehrerinnen und Lehrern andere Aufgaben. 309 6% 18% 28% 35% 13%
7
Meine Lehrerinnen und Lehrer geben mir häufig Rückmeldung, sodass
ich meine Stärken und Schwächen kenne. 312 13% 31% 31% 21% 3%
8 Der Unterricht ist meistens abwechslungsreich und interessant.
317 9% 42% 30% 17% 3%
9
Unsere Lehrerinnen und Lehrer gehen respektvoll und fair mit uns
um. 316 21% 40% 23% 15% 2%
10 Wenn Regeln nicht eingehalten werden, hat das Konsequenzen.
314 27% 43% 13% 6% 10%
11
Wenn sich Schülerinnen und Schüler in meiner Schule beschweren,
wird das ernst genommen. 314 6% 21% 31% 21% 21%
12
Die Lehrerinnen und Lehrer erklären uns, wie wir zu unseren Noten
kommen.
An unserer Schule gibt es regelmäßige Gespräche zwischen Schü-
314 36% 39% 16% 7% 2%
13 lerinnen/Schülern und Lehrerinnen/Lehrern, bei denen die Leistungen
der Schülerinnen und Schüler besprochen werden. 309 5% 26% 30% 27% 12%
14
Ich weiß, an wen ich mich in der Schule bei Problemen wenden
kann. 312 29% 24% 18% 16% 13%
15 An unserer Schule gehen alle freundlich miteinander um.
316 7% 45% 26% 14% 8%
16
An unserer Schule werden die Schülerinnen und Schüler in ihrer
Mitverantwortung ernst genommen. 312 5% 29% 32% 13% 21%
17 Mir gefällt es, wie die Schule aussieht.
311 3% 17% 28% 45% 8%
18 An meiner Schule gibt es eine aktive Schülervertretung.
An meiner Schule werden mit den Schülerinnen und Schülern Er-
305 21% 24% 16% 10% 30%
19 gebnisse von Vergleichsarbeiten, Befragungen und Prüfungen besprochen.
312 13% 31% 22% 19% 15%
20
Ich weiß, was an meiner Schule getan wird, um die Ergebnisse von
21
Vergleichsarbeiten und Prüfungen zu verbessern. 311 4% 21% 26% 21% 28%
Ich bin mit dem Fächerangebot (einschließlich Wahlpflichtkurse
usw.) an meiner Schule zufrieden. 307 7% 25% 24% 20% 24%
22 Ich beteilige mich über den Unterricht hinaus am Schulleben.
312 3% 10% 16% 63% 9%
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 28/28

100%
A/B
80%
B
60%
C
40%
D
20%
D
0%
Intensive Nutzung der Lehr-
/Lernzeit
Lern- und
Arbeitsbedingungen
Kooperation von
Lehrkräften und
Erzieherinnen/Erziehern
Förderung von
Selbstvertrauen und
Selbständigkeit
Förderung fachlicher und
überfachlicher
Kompetenzen
Ergebnis der Unterrichtsbeobachtungen
Schüler- und
themenorientierte
Methodenwahl
Innere Differenzierung
Sprachentwicklung, Sprachund
Kommunikationsförderung
1
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GEORG-SCHLESINGER SCHULE Seite 29/29
Selbständiges Lernen
Kooperatives Verhalten
Eigene Lösungen
entwickeln, darlegen und
reflektieren
Deutliche Strukturierung
und transparente
Zielausrichtung
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 3.1 3.2 3.3
++ + - --
Leistungsorientierung
Verantwortungsbereitschaft,
soziales Engagement, …
Positives pädagogisches
Klima im Unterricht
Faire und gerechte
Behandlung der
Schülerinnen und Schüler

Sehr geehrter Herr Bleiber,
der Inspektionsbericht, den Sie mir zugänglich machten, erwähnt in Abschnitt „Schulmanagement“,
Unterabschnitt „Schulleitungshandeln und Schulgemeinschaft (4.1)“ unter anderem
die seinerzeit von mir erarbeitete und inhaltlich verantwortete Ausstellung zur Geschichte der
Georg-Schlesinger-Oberschule im 1. Obergeschoss des OSZ. Es heißt dort (S. 20 f.):
„Die Ausstellung (...) widerspricht in Teilen dem Erziehungsauftrag des § 1 des
Schulgesetzes für Berlin, der die Heranbildung von Persönlichkeiten fordert, ‚welche
fähig sind, die Ideologie des Nationalsozialismus und allen anderen zur Gewaltherrschaft
strebenden politischen Lehren entschieden entgegenzutreten ...’. So ist zum Beispiel
eine Stelltafel mit ‚Nach dem verlorenen Krieg’ überschrieben und an anderer
Stelle werden NS-Symbole unkommentiert dargestellt.“
Die Autoren des Inspektionsberichts schließen also aus den Tatsachen,
1. dass eine Stelltafel der Ausstellung die Überschrift „Nach dem verlorenen Krieg“ trägt
und
2. auf einer anderen Tafel eine Fotografie NS-Symbole unkommentiert zeigt,
die Ausstellung genüge „in Teilen“ nicht dem allgemeinen Bildungs- und Erziehungsauftrag
der Berliner Schule, wie ihn Paragraph 1 des Schulgesetzes für Berlin formuliert.
Ich stelle dazu fest:
1. Die Ausstellung ermöglicht Einblicke
– in Ausstattung, Gliederung, Bildungsangebote und Schulleben der Georg-Schlesinger-
Oberschule und
– in die Vorgeschichte dieser Schule von ihrer Gründung im Deutschen Kaiserreich als
Pflichtfortbildungsschule für Jünglinge im Jahre 1907 über das Jubiläumsjahr 1987 bis
heute.
Das geschieht mit den Möglichkeiten, die der Raum und die schuleigenen Exponate sowie
die Ausstellungsdidaktik auf einer Grundfläche von etwa 300 m 2 bieten, also 1.) mit Fotografien,
Dokumenten, Grafiken, Texten auf Stelltafeln und 2.) mit Exponaten, und zwar
so, dass den Schülern/Schülerinnen dieser Schule, ihren Eltern und den Besuchern des
OSZ ein Gang durch die Schulgeschichte eröffnet wird und Informationen zur historischen
Entwicklung dieser Berliner Schule geboten werden.
Ob die Besucher/-innen der Ausstellung diesen Gang chronologisch und vollständig vollziehen
oder sich, von einzelnen (Groß-) Fotografien, Tafeltiteln, Grafiken usw. besonders
angezogen, nur partiell informieren und deshalb nur Bruchstücke der Entwicklung wahrnehmen,
bleibt ganz allein ihnen überlassen – darauf haben die Autoren von Ausstellungen
nur sehr bedingten Einfluss.
2. Ein Schwerpunkt der Ausstellung ist die Geschichte des OSZ. Sie macht den komplexen
historischen Prozess der Entwicklung dieser Berliner Pflichtfortbildungsschule zu einem
modernen Oberstufenzentrum mit gymnasialer Oberstufe anschaulich wahrnehmbar, lesbar
und damit nachvollziehbar. Das geschieht
– mit Dokumenten und Fotografien aus dem Schularchiv,
– aus dem Privatbesitz ihrer Lehrer und ehemaligen Lehrer
– und ihrer (ehemaligen) Schüler/Schülerinnen,
– in wenigen Fällen auch mit Fotografien des Landesarchivs Berlin (Landesbildstelle), aus
Firmenarchiven (Volkswagenwerk, Siemens, AEG), aus Pressearchiven (Ullstein, dpa).
3. Skizzierend und Akzente setzend zeigt die Ausstellung Schulgeschichte als von politischen,
wirtschaftlichen, technischen und sozialen Rahmenbedingungen mit beeinflusst. Dazu
führt sie ihre „Besucher/-innen“ nicht nur durch 80 Jahre Schulgeschichte, sondern auch
Seite 1

durch die vier (fünf) grundverschiedenen politischen „Systeme“, die sie mitgestalteten,
darunter zwei – das wilhelminische Preußen im Deutschen Kaiserreich und das nationalsozialistische
Deutschland – Regimes ohne demokratische Legitimation.
4. Ausstellungen werden auf ihr Publikum hin konzipiert. Das Publikum dieser Ausstellung
sind vor allem Schüler/-innen der Georg-Schlesinger-Oberschule, also Berufsschüler, Berufsfachschüler,
Gymnasiasten, in der überwiegenden Mehrzahl Absolventen der zehnten
Klassen Berlins und Brandenburgs, daneben auch außerschulische Besucher des OSZ,
Eltern seiner Schüler, internationale Gäste usw.
Die Ausstellung setzt deshalb Besucher/-innen voraus, die i. d. R. den Hauptschulabschluss
oder die Mittlere Reife, in einigen Fällen auch das Abitur haben, damit ein Auffassungsvermögen,
die Kenntnisse, Fähigkeiten und Motivation von Persönlichkeiten, die
eine Darstellung zur Geschichte einer deutschen Schule von 1907 bis heute vor dem Hintergrund
der deutschen Geschichte dieser Zeit verständig und kritisch zu lesen vermögen.
5. Seine Kenntnisse und Fähigkeiten versetzen das Publikum der Ausstellung auch in die
Lage,
– zeitgenössische Quellen als historische Dokumente lesen zu können, also zu verstehen,
dass Zeugnisse, Schülerbögen, Lehrpläne, Fotografien von Lehrlingen, Schülern, Werkstätten,
Klassenräumen usw. die Zeit und den Geist spiegeln, die sie hervorbrachten;
– eine einzelne Überschrift einer Ausstellungstafel in den Gesamtzusammenhang der Ausstellung
bzw. der historischen Entwicklung einzuordnen, ebenso einen Erläuterungstext
oder eine Bildunterschrift;
– sich vor dem Hintergrund der eigenen Schulkarriere und -erfahrungen angesichts der
Ausstellungsexponate selbst ein Bild zu machen. Zum Beispiel davon, wie sich Schulgebäude,
Schulalltag, Berufsalltag, Lehrpläne, Zeugnisse, Bildungschancen und Arbeits- wie
Lebenswelt über die Jahrzehnte veränderten oder wie und weshalb sich was veränderte
und/oder wie das zu bewerten wäre. Im Zweifels- oder Streitfall, etwa zwischen Schülern
vor den Exponaten, kann eine dieser Fragen auch mit in den Unterricht genommen werden
...
Fazit: Es ist bei der beschriebenen Sachlage in hohem Maße unwahrscheinlich, dass die Ausstellung
insgesamt oder „in Teilen“ (also einzelne Abbildungen, Texte, Dokumente, Exponate
usw.) eine Wirkung oder einen (Ver-) Bildungseffekt hat, der – wie der Inspektionsbericht
behauptet – „dem Erziehungsauftrag des § 1 des Schulgesetzes für Berlin (widerspricht)“.
Vielmehr darf davon ausgegangen werden, dass die Ausstellung beim weitaus größten Teil
ihrer Zielgruppen dieses Erziehungsziel im Rahmen ihrer Möglichkeiten und mit ihren
Mitteln wirksam unterstützt.
Sollten Sie weitere Fragen oder Wünsche zu dieser Sache haben, wenden Sie sich bitte umgehend
an mich.
Mit freundlichen Grüßen
Dr. Klaus Wiese
Berlin, am 23. August 2008
Stübbenstr. 10
10779 Berlin
Telefon 214 78 696
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