Techniken der frühkindlichen Fremdsprachenvermittlung - UMIZ

den Bildungsprozess, sowie adäquate Medien und Materialien behandelt.
Den sich daraus ableitenden didaktischen Prinzipien ist im Anschluss daran
Kapitel 7 gewidmet. Dem Prinzip der Freiwilligkeit, der vorbereiteten Umgebung, des
Selbsttätigsein, der Anschaulichkeit, des ganzheitlichen sowie des angstfreien Lernens,
der kommunikativen Kompetenz, der Vorrangigkeit von kreativen Verhaltensweisen,
dem Prinzip der Passung, der Wiederholung und der sachbezogenen Verstärkung wird
dabei jeweils ein eigenes Unterkapitel gewidmet. Darin soll die Relevanz dieser
didaktischen Prinzipien für die frühkindliche Fremdsprachenvermittlung dargestellt
werden.
Diese Prinzipen, die in der Kindergartenpädagogik verwurzelt, aber durchaus auch
für die Erwachsenenpädagogik relevant sind, bilden die Grundlage für das achte
Kapitel, in dem verschiedene Techniken des frühkindlichen Fremdsprachenlehrens
behandelt werden. Nach Schlemminger (2000a: 7) lässt sich die „noch andauernde
verbale Virulenz um die ‚alternativen Methoden‘[…] überwiegend daraus herleiten,
dass mit dieser Diskussion auf den wunden Punkt des Fremdsprachenunterrichts
hingewiesen wird: das Fehlen einer eigenständigen pädagogischen Herangehensweise
bezüglich der gesteuerten Vermittlung von Fremdsprachen“. Genau dieser wunde Punkt
soll hier behandelt werden. Die vorgestellte Techniken sollen ermöglichen, Kindern im
Vorschulalter einen Einblick in eine Fremdsprache 2 zu geben, ohne sie dabei unter
Druck zu setzen. Für jede Technik soll dabei untersucht werden, wie sie funktioniert,
auf welchem wissenschaftlichen Ansatz sie beruht und was sie konkret für das
(Fremd-)Sprachenlernen leistet.
Hinter der Auswahl der vorgestellten Techniken steht das Bild vom Kind als
eigenständige, eigenverantwortlich lernende Persönlichkeit, die das Recht hat,
ganzheitlich und auf ihre individuellen Bedürfnisse abgestimmt gefordert und gefördert
zu werden. So werden mit jeder Technik andere Eingangskanäle angesprochen. Es gibt
Techniken, die auf dem Zusammenspiel von Bewegung und Sprache basieren, es
werden didaktische Spiele vorgestellt, in denen bekannte Konzepte aus Brettspielen,
2 Was für ein Kind in einer heterogenen Kindergartengruppe eine Fremdsprache ist, kann für ein
anderes Kind derselben Gruppe natürlich Familiensprache oder Begegnungssprache sein.
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