Techniken der frühkindlichen Fremdsprachenvermittlung - UMIZ

dem Sachzusammenhang (Kühne 2008b: 86 u. 114). Das kleine Kind nützt
ganzheitliche Verarbeitungsstrategien im Umgang mit Sprache. Erst mit zunehmendem
Weltwissen werden die Lernstrategien immer analytischer (Nauwerck 2003: 55).
Ist das Kind mit der Suche nach Neuem und Interessanten beschäftigt, herrschen
in seinem Gehirn Unruhe, Erregung und Spannung. Durch ein Erfolgserlebnis wird
diese Spannung plötzlich in Wohlbehagen, Freude und Zufriedenheit aufgelöst. Diese
positiven Emotionen machen wiederum Lust auf eine neue Suche. Dazwischen braucht
das Kind Ruhephasen, damit sich das Gefundene setzen kann (Hüther 2006: 75f).
In der frühkindlichen Fremdsprachenvermittlung sollten die PädagogInnen dem
Kind daher vom ersten Tag an Raum geben, agieren und mit ihnen interagieren zu
können (Kühne 2008b: 13). Nach heutigem Kenntnisstand ist anzunehmen, dass ein
wesentlicher Teil des Informationsverarbeitungsprozesses „in der Verankerung und
Repräsentation, der Erinnerung und Aufrufbarkeit von Information“ (Ortner 1998: 155)
stattfindet.
Kinder im Vorschulalter verspüren den Drang, Neues und Unbekanntes
anzufassen, also über den eigenen Körper damit vertraut zu werden (Vester 1996: 152).
Auch Sprache nehmen junge Kinder gestalthaft wahr. Sie wollen eine Fremdsprache be-
greifen. Die Lernweise des Kindes ist damit eine höchst aktive, „reproduzierende
Lernmethoden sind späteren Lernstadien vorbehalten“ (Niederle 2000c: 33).
Die komplexe Arbeitsweise des kindlichen Gehirns verlangt ganzheitliche
Konzepte der frühkindlichen Fremdsprachenvermittlung (Ortner 1998: 154). Am besten
lernt das Kind im unbekümmerten Spielen und Ausprobieren (Vester 1996: 155;
Nauwerck 2003: 51).
5.4 Das Spiel als dominante Lernform
Spielen und Lernen stehen in keinem Gegensatz zueinander, denn das Spiel ist
„die wichtigste Form der Auseinandersetzung des Kindes mit seiner Umwelt“
(Niederle 2000b: 16). Das Spiel bietet dem Kind eine hohe Motivationskomponente und
einen großen Freiheitsraum; es schafft einen hohen Grad an Befriedigung (ebd.). „Im
Spiel entdecken und festigen Kinder ihre Fähigkeiten, gewinnen laufend Erkenntnisse
und eignen sich spielerisch Kompetenzen des Alltags an“
(Konecny u. Leitner 2000: 239f). Dabei ist das Kind frei von Leistungsdruck.
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