Techniken der frühkindlichen Fremdsprachenvermittlung - UMIZ

Vielau (2007: 238) spricht von einem didaktischen Modell einerseits, „das die
Einflüsse und ihr Zusammenwirken verständlich macht“ und einem methodischen
Kalkül andererseits, „das aussagt, was man in einer bestimmtem Konstellation tun kann,
um eine Fremdsprache mit Erfolgsaussicht (effektiv) und ohne zu großen Aufwand
(optimal) zu lehren“. Beides ist erforderlich, um „zwischen alternativen
Lernanordnungen begründet auswählen zu können“ (ebd.). Genau diese Auswahl ist
aber schwierig, da auf jede Unterrichtssituation eine Vielzahl von Faktoren wirkt.
Es sind dies nach Neuner und Hunfeld (2000: 8-13) übergreifende
gesellschaftliche Faktoren, Aspekte von allgemeiner Pädagogik und Aspekte von Schule
als Institutionen der Gesellschaft, weiters Faktoren, die Deutsch als Unterrichtsfach
betreffen, sowie solche, die sich unmittelbar aus der Konstellation in einer Lehrgruppe /
Schulklasse ergeben. All diese Faktoren beeinflussen die Lehrmethoden und sind
jeweils „systemartig mit den anderen verbunden“ (Vielau 2007: 238). Am Beginn einer
wissenschaftlichen Arbeit, die sich mit Methodik befasst, muss in diesem
Zusammenhang auf ein Grundproblem der Methodik hingewiesen werden: Das
Zusammenspiel der Faktoren und der „Kausalzusammenhang von Prozess und
Ergebnis, Ursache und Wirkung“ (ebd.: 239) sind unklar und in ihrer Komplexität noch
nicht ausreichend erforscht bzw. dort gar nicht erforschbar, wo wir es mit den
individuellen Lernvoraussetzungen jeder/s einzelnen Lernenden zu tun haben.
Während über die Unterscheidung zwischen Methodik und Didaktik noch relative
Einigkeit herrscht – auch wenn Ortner (1998: 17) eine klare Trennung zwischen den
Begriffsumfängen als nicht haltbar erachtet –, tut sich die Fachliteratur mit einer
einheitlichen Definition von „Methoden“ schwerer.
Generell werden Methoden als „Lehrverfahrensinstrumente gedeutet. Sie sind aus
der Perspektive der Lehrenden und als Anwendungsrichtlinien für diese“
(Ortner 1998: 20) verfasst. Einen Überblick über verschiedene allgemeine, spezifische
und alternative Methodenbegriffe sowie über die diesbezügliche Fachdiskussion und
historische Veränderungen geben Ortner (1998: 17ff) und Neuner (2007).
Neuner und Hunfeld (2000: 14ff) halten fest, dass für die eindeutige Festlegung
des Methodenbegriffs in einem Land oder einem kulturellen Kontext ein „Konsens
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