Techniken der frühkindlichen Fremdsprachenvermittlung - UMIZ

Emotionen sind also ein wichtiger Faktor, der auch in die Konzeption, Planung
und Durchführung frühkindlicher Fremdsprachenvermittlung mit einbezogen werden
muss. Die Erinnerung ist nichts anderes als „a connection in the brain to restore
previousely made connections“ (Van de Craen 2009). Dieser Prozess kann allerdings
gestört werden: Durch äußere Faktoren wie Stress, Lärm, oder optische Überreizung,
aber auch durch lernhemmende Emotionen, wie Desinteresse, Misserfolg,
Enttäuschung, Aggression oder Befremden (Vester 1996: 114f). Diese Faktoren sind
insofern wesentlich für den Lernerfolg, als die Lernenden in der Lernsituation nicht nur
die vermittelten Sachinformationen aufnehmen, sondern gleichzeitig auch alle
Begleitinformationen, wie die Lernumgebung oder das emotionale Verhältnis zum
Pädagogen / zur Pädagogin (ebd.: 128). Die damit verbundenen positiven und negativen
Emotionen werden dadurch wiederum zu Begleitinformationen des Lernstoffes
(ebd.: 135ff).
Verweigert sich ein Kind dem Fremdsprachenangebot, so ist das „demnach nicht
in erster Linie das Ergebnis bösen Willens, sondern das Resultat von Lernhemmnissen,
auf die der Schüler selbst keinen aktuellen Einfluss hat, die aber mittel- und langfristig
geändert werden können“ (Roth 2006: 68). Positiv formuliert heißt das: Wenn die
Lernatmosphäre vertraut ist und sich das Kind wohl fühlt, wird in der Lernsituation eine
positive Hormonreaktion aktiviert. Beim späteren Informationsabruf wird in der Folge
auch die empfundene Freude erinnert und der Körper entspannt sich.
Ebenso wichtig wie die Beachtung der lernhemmenden Emotionen ist die
Beschäftigung mit lernfördernden Emotionen, die jedoch in vielen Lerntheorien fehlen,
wie Evolutuionspsychologe Harald A. Euler (1983: 69ff) kritisiert. Zu den
lernfördernden Emotionen gehört das Bindungsgefühl ebenso wie die Motivation.
Es ist äußerst wichtig, als Lehrperson „den Beziehungsaspekt (als Pendant zum
Inhaltsaspekt)“ (Schlemminger 2000b: 23) im Lernprozess und in der Interaktion
zwischen Gruppe und Lehrperson bewusst wahrzunehmen, für sich selbst oder in der
Gruppe zu thematisieren und aufzuarbeiten. Wenn die Qualität der Bindung zur
Lehrperson unsicher ist, kann der Lernprozess konfliktreich sein. Im Gegensatz dazu
lernt das Kind zuversichtlich, wenn auch die Bindung sicher ist (Grossmann 1983: 173).
Vereinfacht gesagt heißt das, Kinder lernen schneller, je lieber sie den Pädagogen / die
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