Techniken der frühkindlichen Fremdsprachenvermittlung - UMIZ

Generell lassen sich die Rahmenbedingungen in Entscheidungsfelder und
Bedingungsfelder teilen (Niederle 2000a). Die Entscheidungsfelder betreffen
Bildungsziele, Bildungsinhalte, Vorgangsweisen und Bildungsmittel. Diesen Bereichen,
die bis zu einem gewissen Grad willentlich geplant werden können, widmet sich diese
Arbeit.
Die Bedingungsfelder beeinflussen den Lehr- und Lernprozess in mindestens
ebenso großem Maße, können allerdings kaum beeinflusst werden. Es handelt sich hier
um anthropologisch-psychologische Determinanten wie den Entwicklungsstand und die
Lernbiografie von Kindern, um Interaktionsprozesse, sowie um soziokulturelle
Determinanten, wie das häusliche Milieu, aus dem die Kinder kommen, die Situation
des Kindergartens und schließlich gesellschaftliche und kulturelle Faktoren.
Diese Faktoren können hier (abgesehen von der Situation des Kindergartens –
s. Abschnitt 6.1) nur erwähnt werden, eine ausführlichere Diskussion würde den
Rahmen dieser Arbeit bei weitem sprengen. Es sei aber noch einmal ausdrücklich
erwähnt, dass die „Schaffung von lernförderlichen Rahmenbedingungen“ eine
„unverzichtbare Voraussetzung“ dafür ist, „daß jedes Kind in jeder Phase des
Bildungsweges die Möglichkeit erhält, eine angemessene Art des Fremdsprachenlernens
zu erfahren“ (Jantscher 1998: 7).
Für einen ersten Überblick zur spezifischen Situation der jeweiligen
LernerInnengruppe bieten Wappelshammer, Kühne, Vloetová und Walter (2008: 60)
eine praktische „Übersicht zum strukturellen und inhaltlichen Aufbau von
Spracherwerbseinheiten“. Sie sammeln darin Fragestellungen zu Häufigkeit, Zeitpunkt
und Dauer, Ort, Gruppengröße, Gruppenzusammensetzung, zu der durchführenden
Person, der Planung, dem inhaltlichen Aufbau, der Wiederholung außerhalb der
Einheiten, der Nachbereitung, dem Erproben in der „Welt“ und der Evaluation.
Allgemeine Richtlinien für geeignete Rahmenbedingungen der frühkindlichen
Fremdsprachenvermittlung werden im Folgenden diskutiert.
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