II. Theoretische Grundlagen - Dr. Jochen Beck

II.
Theoretische Grundlagen
1. Leistung und Leistungsfähigkeit 8 - 15
1.1 Dimensionalität motorischer Leistungsfähigkeit 9
1.2 Diagnose motorischer Leistungsfähigkeit 11
1.3 Relevanz motorischer Leistungsfähigkeit 14
1.3. 1 Motorische Leistungsfähigkeit und Gesundheit 15
1.3.2 Motorische Leistungsfähigkeit und berufliche Anforderungen 16
2. Einsatzfelder motorischer Leistungsdiagnose 17 - 26
2.1 Schule 17
2.2 Freizeit-/Gesundheitssport 19
2.3 Talentsuche/-förderung 20
2.4 Grundlagenforschung „motorischer Entwicklung“ 22
3. Normen 27 - 28

- 8 - II. Theoretische Grundlagen
1. Leistung und Leistungsfähigkeit
Der Begriff „Leistung“ hat sowohl in vielen Bereichen des Alltags als auch in unterschiedlichen
wissenschaftlichen Disziplinen Bedeutung. Je nach formaler Ausrichtung
finden sich entsprechend hierzu definitorische Bestimmungen aus anthropologischer,
kultur-philosophischer, medizinischer, soziologischer, physikalischer oder trainingswissenschaftlicher
Sichtweise (CARL in RÖTHIG et al. 1992, 274ff.) Auch in der Sportwissenschaft
wird der Begriff der „Leistung“ und „Leistungsfähigkeit“ vielfältig verwendet
(u.a. GÖTZE/SIEGER 1977, BÖS/MECHLING 1983).
Leistung und Leistungsfähigkeit stehen in einem engen Zusammenhang, sind aber nicht
identisch (LUTTER/SCHRÖDER 1972). MECHLING definiert „Leistungsfähigkeit“ als
eine „... potentielle personale Leistungsvoraussetzung, die es gestattet, konkrete
Aufgaben und Leistungsanforderungen zu bewältigen“ (1989, 241). „Leistung“ hingegen
ist das Resultat einer Handlung, ihre Bewertung unterliegt bestimmten, gesellschaftlich
determinierten Normwerten.
Das Gesamtsystem sportlicher Bewegung läßt sich derzeit am geeignetsten über handlungstheoretische
Modelle erfassen. Sportliches Handeln wird dabei als ganzheitlichkomplexes
Geschehen, als intentionales, durch somatische, psychische, gesellschaftliche,
geschichtliche, kulturelle und situative Einflußgrößen bedingtes Verhalten
verstanden.
Die empirische Überprüfung handlungstheoretischer Modelle im Sport erfolgt über allgemeine
motorische Fähigkeiten als Analyseeinheiten der sportlichen Bewegung. Motorische
Fähigkeiten sind Bindeglieder zwischen internen Prozessen und dem nach
außen hin sichtbaren Verhalten. Sie sind somit in der Lage, Steuerungs- und Funktionsprozesse
der Bewegungshandlung zu beschreiben und zu erklären.
Motorische Fähigkeiten können als komplexe Leistungsvoraussetzungen mit relativ verfestigten
(konstanten) und generalisierbaren (allgemeinen) Prozeßqualitäten betrachtet
werden.
Der Allgemeinheitsgrad von motorischen Fähigkeiten darf jedoch nicht soweit reichen,
daß sie unveränderlich gegenüber Lern- und Entwicklungsvorgängen sind. Ein allgemeines
Niveau ihres Ausprägungsgrades als Leistungsvoraussetzung kann deshalb
auch nur für vergleichbare Individuen (bzgl. Alter, Geschlecht, Trainiertheit) angenommen
werden (BÖS/MECHLING 1983, 91).
Mit steigendem Leistungsniveau treten zunehmend spezielle, für die jeweilige Sportart/disziplin
spezifische Fähigkeiten, sogenannte „motorische Fertigkeiten" in den Vordergrund.
Motorische Fertigkeiten beziehen sich im Unterschied zu motorischen Fähigkeiten
nur auf eine strukturell festgelegte Klasse von Bewegungshandlungen.

II. Theoretische Grundlagen - 9 -
1.1 Dimensionalität motorischer Leistungsfähigkeit
Ebenso vielfältig wie das Begriffsspektrum zu „Leistung“ und „Leistungsfähigkeit“ ist die
Terminologiediskussion zu „motorischen Fähigkeiten“.
Abbildung 2 zeigt als ein Beispiel die Systematisierung motorischer Fähigkeiten nach
BÖS/MECHLING (1983).
AA = aerobe Ausdauer AnA= anaerobe Ausdauer
KA = Kraftausdauer MK = Maximalkraft
SK = Schnellkraft AS = Aktionsschnelligkeit
RS = Reaktionsschnelligkeit KZ = Koordination (Zeitdruck)
KP = Koordination (Präzision) B = Beweglichkeit
Abb. 2 Differenzierung motorischer Fähigkeiten (nach BÖS 1987, 94)
Motorische Fähigkeiten können auf einer ersten Hierarchiestufe in primär energetisch
determinierte konditionelle Fähigkeiten und vorwiegend informationsorientierte koordinative
Fähigkeiten unterteilt werden. In einer zweiten Stufe werden die zentralen
Kategorien Kraft, Ausdauer, Koordination, Schnelligkeit und Beweglichkeit unterschieden,
wobei die letzten beiden als Komplexkategorien weder dem konditionellen
noch dem koordinativen Bereich eindeutig zugeordnet werden können. Die auf der
dritten Stufe benannten Unterkategorien sind ebenfalls nur primär einer zentralen Kategorie
zuzuordnen. Überschneidungen, insbesondere im Bereich der neurophysiologischen
Korrelate, sind neben der strukturellen Abhängigkeit auch auf Forschungsdefizite
zurückzuführen. Diese Differenzierung in 10 motorische Fähigkeiten
scheint geeignet für Fragen des Sportunterrichtes, des Grundlagentrainings und für die
Voraussetzungsdiagnostik in speziellen Anwendungsfeldern (Rehabilitation, Leistungssport).

- 10 - II. Theoretische Grundlagen
Voneinander relativ unabhängige, eindimensionale Fähigkeiten werden als Basisdimensionen
motorischer Bewegungsleistungen bezeichnet. Als solche sind nach
BÖS/MECHLING (1983, 289) „aerobe Ausdauer“, „Maximalkraft“ und „Koordination bei
Präzisionsaufgaben“ zu nennen.
In einer empirischen Untersuchung mit 350 Schülern konnten sie zeigen, daß durch
diese drei Dimensionen 40% der Varianz komplexer sportmotorischer Leistung determiniert
sind (vgl. Abb. 3). Durch zusätzliche Berücksichtigung konstitutioneller, sozialer,
kognitiver und emotionaler Einflußgrößen konnten insgesamt 60.1% der Kriteriumsvarianz
erklärt werden.
Zu ähnlichen Ergebnissen kommen MULTERER (1991) und WYDRA (1985) für Stichproben
im Erwachsenen- und Seniorensport. MULTERER stellt in seiner Untersuchung
ferner fest, daß diese Basisdimensionen auch über längere Zeiträume Stabilität
besitzen.
Abb. 3 Kriteriumsvarianz komplexer sportmotorischer Leistung bei 10jährigen Schülern
(nach BÖS/MECHLING 1983, 289)
Zur Aufklärung der Gesamtvarianz motorischer Leistungen muß zum jetzigen Zeitpunkt
auch auf mehrdimensionale Fähigkeiten zurückgegriffen werden. Diese sind teilweise
abhängig von eindimensionalen Fähigkeiten, teilweise aber auch von bisher noch
ungeklärten Einflußgrößen auf der Prozeßebene (z.B. neurophysiologische Korrelate).

II. Theoretische Grundlagen - 11 -
1.2 Diagnose motorischer Leistungsfähigkeit
Motorische Fähigkeiten stellen konstruierte Merkmale dar, sie sind „hypothetische Konstrukte“
oder „latente Eigenschaften“ (FISCHER 1974, 18), die „... realiter nicht existieren“
(LETZELTER/LETZELTER 1979, 14).
Die Messung dieser Konstrukte ist somit nicht direkt, sondern nur indirekt über die
Verhaltensebene möglich. Sportmotorische Tests setzen auf der Ebene von
Bewegungshandlungen an und ermöglichen damit den Rückschluß auf motorische
Fähigkeiten (BLUME 1979, 81).
Nach BÖS (1987, 61) sind sportmotorische Tests „ ... wissenschaftliche Routineverfahren
zur Untersuchung eines oder mehrerer theoretisch definierbarer und empirisch
abgrenzbarer Persönlichkeitsmerkmale. Gegenstandsbereiche sind das individuelle,
allgemeine und spezielle motorische Fähigkeitsniveau. Ziel ist eine möglichst
quantitative Aussage über den relativen Grad der individuellen Merkmalsausprägung.
Tests müssen unter Standardbedingungen durchführbar sein und den statistischen
Gütekriterien des jeweiligen testtheoretischen Modells genügen.“
Sportmotorische Tests sind häufig sowohl allgemein („Sinn vs. Unsinn“;
GRUBITZSCH/RELIXIUS 1978, SCHMID/SCHOLZ 1975) als auch spezifisch der Kritik
einer vermeintlich niedrigeren Validität ausgesetzt.
Biomechanische oder sportmedizinische Verfahren haben im Hinblick auf Aussagekraft
erhebliche Vorteile gegenüber sportmotorischen Tests; so ist beispielsweise „aerobe
Ausdauer“ wesentlich differenzierter über spiroergometrische Verfahren zu diagnostizieren
(BALLREICH/BAUMANN 1982) als mit Ausdauerläufen (z.B. „12-Minuten Lauf“).
Der dazu erforderliche hohe technische und apparative (und damit kostenintensive)
Aufwand ist für den Bereich des Hochleistungssports und für spezifische Fragestellungen
(z.B. Rehabilitation) notwendig und gerechtfertigt. Für Anwendungen auf
unterem und mittlerem Leistungsniveau (z.B. Freizeitsport) können derartige Verfahren
kaum in Betracht kommen (BÖS 1987, 20). Aufgrund der hohen korrelativen
Beziehungen zu Ergebnissen mit labordiagnostischen Verfahren stellen sportmotorische
Tests in diesem Bereich geeignete Instrumente zur Diagnose „motorischer
Leistungsfähigkeit“ dar.
Zur Systematisierung sportmotorischer Tests liegt eine Vielzahl von Vorschlägen vor
(BÖS 1987, 63ff.). In Anlehnung an LIENERT unterscheiden FETZ/KORNEXL (1978)
Elementartests und Testsysteme.
Nach Testdimensionalität und formalen Auswertungsmerkmalen unterscheidet HAAG
insgesamt fünf Typen von Tests (vgl. Abb. 4).

- 12 - II. Theoretische Grundlagen
Abb. 4 Systematisierung sportmotorischer Tests (HAAG in RÖTHIG 1992, 293)
Elementartests erfassen einen weitestgehend klar abgegrenzten Merkmalsbereich; als
Beispiel kann der COOPER-Test zur Diagnose der „aeroben Ausdauer“ angeführt werden.
Testprofile und Testbatterien sind nach LIENERT (1989, 366) eine Kombination
mehrerer Einzelteste, in denen die Einzeltests „... ein Höchstmaß an Eigenständigkeit
bewahren ...“ (Testprofil) oder „... ihre Eigenständigkeit aufgeben und ausschließlich in
den Dienst eines gemeinsamen Ziels treten ...“ (Testbatterie). Ein und derselbe Test
kann durchaus (je nach Auswertungsstrategie) sowohl als Testprofil wie auch als
Testbatterie fungieren.
Testaufgaben zur Diagnose motorischer Fähigkeiten müssen so gewählt werden, daß
der Anteil der zu messenden Fähigkeit möglichst groß, der Anteil übriger Fähigkeiten
bzw. der Fertigkeitsanteil möglichst gering ist. Als Elemente sportmotorischer Tests
kommen daher in der Regel Grundfertigkeiten wie Kriechen, Gehen, Laufen, Hüpfen,
Springen usw. einzeln oder in Kombination zur Anwendung.
In dem Bemühen, die dadurch mögliche Aufgabenvielfalt überschaubar zu machen
unterteilt BÖS (1987, 104) in Anlehnung an GENTILE (1972):
• Aufgaben mit Beibehaltung der Körperlage
• Teilkörperbewegungen am Ort
• Lokomotionsbewegungen.
Zu der ersten Kategorie zählen sowohl Aufgaben zur Messung der maximalen
statischen Kraft (hoher Krafteinsatz) als auch zur Erhaltung des Gleichgewichtes
(geringer Krafteinsatz). Bewegungen am Ort lassen sich nach beanspruchter Muskulatur
in Bewegungen der oberen Extremitäten, des Rumpfes oder der unteren Extremitäten
differenzieren. Bei den Lokomotionsbewegungen werden einfache und kom-

II. Theoretische Grundlagen - 13 -
plexe Läufe (z.B. Hindernislauf), sowie Sprünge und sonstige Ganzkörperbewegungen
wie beispielsweise Klettern unterschieden.
Unter Berücksichtigung der 10 motorischen Fähigkeiten (vgl. 1.1) können insgesamt 99
Parzellen ausdifferenziert werden. Eine erhebliche Anzahl dieser Zellen (ca. 50%) läßt
sich aus theoretischen Überlegungen zu motorischen Fähigkeiten zum Teil trivialerweise
ausschließen; so ist beispielsweise Schnelligkeit keinesfalls statisch zu diagnostizieren
(BÖS 1987, 448).
In seiner Analyse (40 sportmotorischer Testbatterien) stellt BÖS fest, daß neben diesen
logischen Ausschlüssen eine weitere Vielzahl an Parzellen nicht oder nur sehr gering
mit Testaufgaben besetzt ist. Insgesamt strukturiert er 25 verschiedene Basisitems,
wobei eine Differenzierung nach Ausführungsform und Dauer nicht durchgeführt wurde.
In eigenen Untersuchungen (BECK/BÖS 1994) konnte ferner festgestellt werden, daß
das Spektrum an möglichen Testaufgaben unter Einbeziehung möglicher Systematisierungsgesichtspunkte
wie „Art der Meßwertaufnahme“ und „Belastungsdauer“ erheblich
ist. So ließen sich beispielsweise für die Basisfähigkeit „aerobe Ausdauer“ 32 verschiedene
Testaufgaben finden.

- 14 - II. Theoretische Grundlagen
1.3 Relevanz motorischer Leistungsfähigkeit
Körperliche Aktivität, Fitneß und Gesundheit 1 stehen miteinander in enger Wechselwirkung.
Beeinflußt werden diese Komponenten sowohl durch interne wie auch externe
Faktoren wie Genetik, Lebensstil und Umwelt. Ziel von Interventionsmaßnahmen (z.B.
sportlicher Aktivität) ist es, diese Wechselwirkung optimal zu beeinflussen.
In Anlehnung an SCHWARZER/LEPPIN (1989) und FUCHS/LEPPIN (1992) hat KNOLL
ein Modell des Wirkungsgefüges sportlicher Aktivität vorgelegt. Hiernach hat motorische
Leistungsfähigkeit, z.B. als Resultat sportlicher Aktivität, unterschiedliche Wirkungen auf
die Gesundheit.
Abb. 5 Wirkungsgefüge sportlicher Aktivität als gesundheitsfördernde Maßnahme
(KNOLL 1993, 77)
1 Auf eine nähere Betrachtung des Gesundheitsbegriffs wird an dieser Stelle verzichtet;
Übersichtsarbeiten hierzu haben u.a. KNOLL (1993), KRAUS (1987) und VENTH (1987)
vorgelegt.

II. Theoretische Grundlagen - 15 -
1.3.1 Motorische Leistungsfähigkeit und Gesundheit
Zur Beziehung zwischen motorischer Leistungsfähigkeit und gesundheitlichen Parametern
liegt eine Vielzahl empirischer Untersuchungen vor. Übersichtsarbeiten und
zusammenfassende Beurteilungen haben SAAM (1990), KNOLL (1993) und SCHLICHT
(1994) vorgelegt. Sie differenzieren hierbei Gesundheit in „somatische und psychische
Gesundheit“ (SAAM) bzw. „physische und psycho-soziale Gesundheit“ (KNOLL).
Die Effekte körperlicher Aktivität auf die physische Gesundheit lassen sich nach KNOLL
(1993, 60f.) in kardiovaskuläre, metabolische, endokrine und hämodynamische Wirkungen
zusammenfassen.
Für den Bereich der psycho-sozialen Gesundheit faßt sie zusammen, daß „ ... durch
körperliche/sportliche Aktivität Befindlichkeit und Selbstkonzept gesteigert sowie Angst
und Depression abgebaut werden können“ (1993, 70).
Abbildung 6 zeigt die Bedeutung von motorischer Leistungsfähigkeit als Ausdruck sportlicher
Aktivität auf die subjektive bzw. objektive Gesundheitsbeurteilung.
Abb. 6 Zusammenhang zwischen Sporttreiben und Gesundheitseinschätzung
(BÖS/OPPER/POLENZ 1993, 38)
Mit zunehmendem Umfang sportlicher Aktivität verbessert sich sowohl die eigene Beurteilung
des Gesundheitszustandes als auch die des Arztes.

- 16 - II. Theoretische Grundlagen
1.3.2 Motorische Leistungsfähigkeit und berufliche Anforderungen
Die Auswirkungen motorischer Leistungsfähigkeit auf berufliche Anforderungen werden
häufig unter dem betriebswirtschaftlichen Aspekt der Reduzierung von Fehlzeiten
gesehen. Die besondere Bedeutung dieses Aspektes (aus Sicht der Arbeitgeber)
verdeutlicht die Aussage von MÜLLER (1992, 20), daß „ ... die Hälfte der Ausgaben der
gesetzlichen Krankenversicherung (1990 rd. 141 Mrd. DM) für Behandlungen von
Krankheiten aufgewendet werden, die durch Genußmittelmißbrauch, fehlerhafte Ernährung
und Bewegungsmangel zumindest mitbedingt sind“.
Eine zusammenfassende Darstellung von Befunden zum Zusammenhang zwischen der
Förderung körperlicher Aktivität und betrieblichen Fehlzeiten hat FRIES (1993) vorgelegt.
Er stellt fest, daß Maßnahmen 2 zur Förderung der körperlichen Aktivität mit einer
Reduzierung von betrieblichen Fehlzeiten einhergehen und daß Arbeitnehmer mit einer
höheren körperlichen Leistungsfähigkeit seltener fehlen (1993, 111). Keine Aussagen
macht FRIES allerdings zur Kausalität der Beziehung zwischen Leistungsfähigkeit und
betrieblichen Fehlzeiten.
BÖS/OPPER/POLENZ (1993) haben die „Pufferwirkung“ sportlicher Aktivität überprüft.
Danach wirkt aktives Sporttreiben ausgleichend auf berufliche Belastungen (Abb. 7),
„Sportlich aktive Personen können die negativen Auswirkungen von Arbeitsbelastungen
... offensichtlich besser kompensieren“ (BÖS/OPPER/POLENZ 1993, 41).
Abb. 7 Zusammenhang zwischen Sporttreiben, Arbeitsbelastung und Gesundheit,
Arzteinschätzung (BÖS/OPPER/POLENZ 1993, 41)
2 Basis seiner Aussagen hierzu sind empirische Befunde vor allem aus Nordamerika

II. Theoretische Grundlagen - 17 -
2. Einsatzfelder motorischer Leistungsdiagnose
2.1 Schule
Für den Bereich des Schulsports, in dem Basisindikatoren motorischen Lernens bisher
nur unzureichend erforscht sind (HAAG/KRÜGER 1985, 28), könnte die Normierung
motorischer Fähigkeiten zu einer schulart- und schulstufenübergreifenden Evaluation
sportlicher Leistung führen. Außerdem könnten längerfristige Zeiträume der Schülerentwicklung
bewertet werden.
Abbildung 8 zeigt das Ergebnis einer Lehrerbefragung (N=119) an Gymnasien zur
Testanwendung im Sportunterricht.
Abb. 8 Gründe für die Testanwendung im Sportunterricht (BÖS 1987, 48)
Neben dem Testziel „Zensurenfindung“ finden Tests im Schulsport Einsatz zur
„Lernzielevaluation“ sowie zur „Überprüfung des Leistungsstandes“. Als wesentliches
Ergebnis dieser Befragung kann festgehalten werden, daß es primär „selbstgestrickte“
Tests sind, die im Schulsportunterricht angewandt werden.
Relativ nahe an den motorischen Grundfertigkeiten „Laufen“, „Springen“, „Werfen“
liegen Aufgaben der „Bundesjugendspiele Leichtathletik“. Daher bieten sie sich gut als
Alternative zu standardisierten Tests an. Abbildung 9 und 10 zeigen exemplarisch für
die Aufgaben „Sprint, 50m“ und „Schlagballwurf“ eine Auswertung unveröffentlichter
Ergebnisse 3 .
3 Wir danken an dieser Stelle der Duesberg Hauptschule Borken für die Überlassung der
Testdaten

- 18 - II. Theoretische Grundlagen
11,0
10,5
10,0
9,5
9,0
8,5
8,0
50m Sprint [sec]
8,8
8,7
9,0
9,6
1981 1982 1983 1984
Geburtsjahr
9,3
9,5
Geschlecht
Jungen M ädchen
Alter (A) Geschlecht (G) A x G
N F p eta F p eta F p
134 10.5 .00 .39 6.7 .01 .19 7.0 .00
Abb. 9 Testergebnisse 10-13jähriger Schüler nach Alter und Geschlecht im „50m Lauf“
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
200g Ball [m ,cm ]
42,5
21,1
37,2
22,3
33,7
9,4
27,6
10,0
Geschlecht
Jungen Mädchen
20,8 20,5
1978 1979 1980 1981
Geburtsjahr
Alter (A) Geschlecht (G) A x G
N F p eta F p eta F p
134 11.8 .00 .28 113.7 .00 .60 4.7 .00
Abb. 10 Testergebnisse 13-16jähriger Schüler nach Alter und Geschlecht im „Schlagballwurf“
Es zeigen sich einige interessante Ergebnisse. So erzielen die 13jährigen Mädchen im
Sprint entgegen dem Trend bessere Ergebnisse als gleichaltrige Jungen. Ferner
stagniert die Leistungshöhe der Mädchen beim Wurf, während bei den Jungen ein annähernd
linearer Leistungsanstieg zu beobachten ist.

II. Theoretische Grundlagen - 19 -
2.2 Freizeit-/Gesundheitssport
Ziel des Freizeit- und Gesundheitssports ist es unter anderem, ein Optimum an
Gesundheit und Wohlbefinden zu erreichen. Hierbei stellt sich die Frage nach dem Maß
an körperlicher Vervollkommnung und sportlicher Leistungsfähigkeit für den Menschen
in den einzelnen Lebensphasen, das für dieses Optimum erforderlich ist.
Aufgrund der individuell unterschiedlichen Voraussetzungen ist für den Bereich des
Freizeit- und Gesundheitssports eine differenzierte Zugangsweise erforderlich. Abbildung
11 verdeutlicht dieses „tailored testing“, so sollten Ältere, Untrainierte und
Risikopersonen über die (positiv bewältigten) Stationen „ärztliche Untersuchung“ und
„Funktionstest“ zu standardisierten Fitneßtests gelangen.
Abb. 11 Sequentielles Diagnoseschema für den Freizeit- und Gesundheitssport (BÖS 1994, 27)

- 20 - II. Theoretische Grundlagen
2.3 Talentsuche/-förderung
Ziel der Eignungsforschung im Bereich des Leistungssports ist weniger die lebenslange
Bindung an eine Sportart als vielmehr die Entwicklung von Strategien und Methoden
für die Suche, Selektion und Förderung von Talenten.
Ein Talent im Sport ist eine Person, „deren Struktur von anatomisch- physiologischen
Merkmalen, Fähigkeiten und weiteren Persönlichkeitseigenschaften mit hoher Wahr-
scheinlichkeit erwarten läßt, daß diese Person unter bestimmten Trainings- und
Umweltbedingungen das Leistungsniveau der nationalen oder internationalen Spitzen-
klasse in einer bestimmten Sportart erreichen kann. (SINGER 1981, 16)
Dem Ausmaß an Begabung kommt im Bereich des Spitzensports eine zunehmend
größere Bedeutung zu. Optimale Trainingsbedingungen, wie sie in den Sportnationen
mittlerweile üblich sind, reichen ganz offensichtlich nicht mehr aus, um einen Platz an
der internationalen Spitze zu garantieren.
Die gezielte Suche und Auswahl sportlich begabter Menschen bezieht sich auf
Personengruppen, die ihre größtmögliche Leistungsfähigkeit noch nicht erreicht haben.
Konzeptionen der Talentauswahl stehen daher in einem engen Zusammenhang mit den
Erkenntnissen der motorischen Entwicklung im Kindes- und Jugendalter (JOCH 1985,
148).
Eignung oder Talent ist kein Phänomen, das sich bei einer einmaligen querschnittlichen
Diagnose offenbart, sondern zeigt sich erst im Verlauf langjähriger Entwicklungsprozesse
und Trainingsmaßnahmen im sozial vorgegebenen Kontext. Durch Auswertung
von Sportzensuren, schulischen Wettkämpfen, Sichtungswettkämpfen der
Vereine und Verbände sowie standardisierter Tests gelingt es daher allenfalls, auffällige
Personen, also „Bewegungstalente“, zu sichten und in weitere Maßnahmen der
Selektion und Förderung einzugliedern.
Nach CARL (1984, 922) ist es bislang jedoch nicht gelungen, wissenschaftlich exakte
Verfahren anzugeben, mit denen die Entwicklung einzelner leistungsbestimmender
Merkmale oder komplexer sportlicher Leistungen für die Trainingspraxis hinreichend
genau zu prognostizieren sind. „Zur Zeit ist es noch nicht möglich, etwa die Entwicklung
der personalen Leistungsbedingungen so exakt zu prognostizieren, daß dies insgesamt
als ein praxisrelevantes Hilfsmittel zur langfristigen sportartspezifischen Talentbestimmung
anzusehen ist“.

II. Theoretische Grundlagen - 21 -
Selektionsentscheidungen in Form von „geeignet/nicht geeignet“ erscheinen außerordentlich
problematisch, wenn die Eignungskriterien an sich ebenso wie ihre Schwellenwerte
nicht hinreichend theoretisch und empirisch begründet werden können.
„Eignungsnormen“ sind jedoch nur dann sinnvoll, wenn ein enger Zusammenhang
zwischen den aktuellen Leistungsdaten und der Leistungsfähigkeit im Hochleistungsalter
besteht.
Hauptproblem im Zusammenhang mit der Bestimmung von Schwellenwerten ist die
Ausleseschärfe. Bei hochgesetzten Normen werden nur wenige Sportler als talentiert
eingestuft, die meisten fallen durch ein grobmaschiges Diagnosenetz hindurch, darunter
auch potentielle Talente. Im Gegensatz dazu selektiert ein engmaschiges Diagnosenetz
mehr Talente, ist aber auch weniger sensibel gegenüber Untalentierten, was rasch zu
einer Überlastung der personalen und materiellen Möglichkeiten führt, wenn versucht
wird, alle ausgewählten Individuen optimal zu fördern.
Den vorhandenen Defiziten stehen inhaltliche (personenspezifische Eignung), organisatorische
(Effektivität) und ökonomische (Finanzierung, Resourcen) Gründe gegenüber,
die die Beibehaltung von Selektionsmaßnahmen unabdingbar machen.
Da Kontrollnormen der Talentauswahl nicht die geforderten Kriterien einer exakten
Prognose berücksichtigen, scheint es nicht sinnvoll, Talentauswahl nur auf der Grundlage
einmalig erhobener Leistungskennziffern vorzunehmen. Ansätze, die versuchen,
der Vielschichtigkeit der Problematik eher gerecht zu werden, liegen in der Anwendung
von sequentiellen Diagnosestrategien.
Solche ausdifferenzierten und vielstufigen Selektionsentscheidungen können eine
erhebliche Verbesserung der Trefferquote erzielen und die pädagogische Verantwortbarkeit
erhöhen. Innerhalb solch verzweigter Diagnosestrategien spielen Leistungskennziffern
keine dominante Rolle. Sie haben die Aufgabe, dem für die Talentauswahl
Verantwortlichen neben seinem subjektiven Eindruck vom physischen und psychischen
Leistungsvermögen des Nachwuchssportlers auch objektive Daten als Entscheidungshilfen
zur Verfügung zu stellen.
Im Bereich „Talentsuche/-förderung“ sollten sportmotorische Test 4 zur Evaluation von
Trainingsmaßnahmen sowie als Entscheidungshilfe bei sequentiellen Selektionsentscheidungen
eingesetzt werden.
4 Entsprechendes gilt für analoge Verfahren aus Psychologie, ...

- 22 - II. Theoretische Grundlagen
2.4 Grundlagenforschung „motorischer Entwicklung“
Der traditionelle Entwicklungsbegriff, wie er bislang sowohl im Alltag als auch in den
entsprechenden Wissenschaftszweigen verwendet wurde, orientiert sich vielfach an den
biologischen Vorgängen von Wachstum und Reifung. Entwicklungsprozesse sind
danach genetisch vorbestimmt und laufen unabhängig von äußeren Einflüssen, sozusagen
nach einer inneren Uhr ab. Dies impliziert zum einen, daß Entwicklungsverläufe
bei allen Individuen gleichermaßen vorprogrammiert sind, zum anderen, daß äußere
Faktoren keinen oder allenfalls geringen Einfluß haben. Die daraus hervorgegangenen
Stufen- und Phasenmodelle der allgemeinen wie auch der motorischen Entwicklung
legen folgende Annahmen zugrunde (FILIPP/DOENGES 1983, 209f):
1. Sequentialität
Entwicklungsmäßige Veränderungen vollziehen sich in einer geordneten Sequenz, die sich
als Aufeinanderfolge einzelner Stufen, Phasen oder Stadien darstellen läßt.
2. Irreversibilität
Die Abfolge der einzelnen Veränderungsschritte ist invariant und nicht umkehrbar.
3. Unidirektionalität
Veränderungen sind auf einen angenommenen Endzustand, ein bestimmtes Entwicklungsziel
hin ausgerichtet.
4. Universalität
Veränderungsprozesse und ihre Abfolge sind für alle Personen relativ identisch, interindividuelle
Unterschiede bestehen nicht für den Entwicklungsverlauf, sondern allenfalls
für die Entwicklungsgeschwindigkeit.
5. Strukturalismus
Veränderungen sind qualitativ-struktureller Natur, daß heißt, Merkmale unterliegen einem
kontinuierlichen oder diskontinuierlichen Wandel.
Entsprechend dieser Annahmen stehen bei einem biologisch orientierten Entwicklungsbegriff
die Entwicklungsprozesse des Kindes- und Jugendalters im Vordergrund. Nach
dem Erreichen des Entwicklungszieles (Unidirektionalität), sozusagen dem Höhepunkt,
ist das weitere Leben zwangsläufig und unwiderruflich (Irreversibilität) durch einen stetig
beschleunigten Abbau und Zerfall geprägt.

II. Theoretische Grundlagen - 23 -
Nach BAUR (1989, 29) läßt sich die Gliederung der Entwicklung in Phasenabschnitte
auch empirisch nicht halten. Die interindividuellen Unterschiede seien viel größer, die
Abgrenzung der einzelnen Phasen voneinander und die Übergänge zwischen den
Phasen weit weniger deutlich, als dies in den Phasenlehren nahegelegt wird. Als Folge
der unzulässigen generalisierenden Beschreibung bestehe die Gefahr einer unzulässigen
normativen Setzung durchschnittlicher altersbezogener Entwicklungsniveaus.
THOMAE (1959, 10) sieht Entwicklung als eine „Reihe von miteinander zusammenhängenden
Veränderungen, die bestimmten Orten des zeitlichen Kontinuums eines
individuellen Lebenslaufes zuzuordnen sind". Diese sehr weite Definition von Entwicklung
besagt zum einen, daß körperliche, psychische, intellektuelle, emotionale und
soziale Veränderungen aufgrund endogener und exogener Einflüsse miteinander
zusammenhängen und sich weiterentwickeln. Zum anderen macht sie deutlich, daß
diese Veränderungen in der Abfolge eines individuellen Lebenslaufes zu ganz spezifischen
Zeiten auftreten (z.B. Schuleintritt, Pubertät, Berufseintritt und -austritt,
Familiengründung, Krankheit, usw.) (RIEDER 1990, 59).
Die Einschätzung des individuellen Entwicklungszustandes kann sich entsprechend
nicht auf eine Gegenüberstellung des kalendarischen und des biologischen Alters
beschränken. In die Bewertung müssen individuelle Ereignisse und Bedingungen mit
einfließen.
Mit der Abwendung von einem engen, biologischen Entwicklungsbegriff und der damit
verbundenen Zielgerichtetheit (Unidirektionalität) und Invarianz einzelner
Veränderungsschritte (Irreversibilität), kann auch die einseitige Konzentration auf die
Entwicklung in Kindheit und Jugend nicht mehr aufrechterhalten werden.
Neuere, pluralistisch orientierte Entwicklungsbegriffe in der Entwicklungspsychologie
beziehen sich auf die gesamte Lebensspanne.
Als Beispiel für das Konzept der Multidimensionalität nennt BALTES (1990, 5) die
Theorie der fluiden und kristallisierten Intelligenz (u.a. HORN 1970). Danach setzt sich
Intelligenz aus zwei Fähigkeitsbündeln zusammen, die sich in ihren Entwicklungsverläufen
und -richtungen unterscheiden.
Fluide Intelligenz (z.B. Gedächtnisoperationen, Problemlösen) steigt bis zum frühen
Erwachsenenalter an und geht danach in eine Periode der Stabilität über. Mit dem
Beginn des mittleren Lebensalters setzt die Phase des graduellen Altersabbaus ein. Die
kristallisierte Intelligenz (z.B. Sprache, soziale Intelligenz) weist hingegen auch über
dieses mittlere Erwachsenenalter hinaus eine ansteigende Entwicklungsfunktion auf.

- 24 - II. Theoretische Grundlagen
Für die explizite Bestimmung dieser Intelligenzform, die weitgehend reifungs- und
wachstumsunabhängig ist, ist es unumgänglich, die sich im Verlauf des Lebens
ergebenden individuellen sozio-ökologischen Strukturen zu betrachten.
Abb. 12 Verschiedene Formen der Intelligenz in ihrer lebenslangen Entwicklung
(mod. nach BALTES 1990, 5)
Diese Neuorientierung im Bereich der Entwicklungspsychologie eröffnet auch für den
Begriff der motorischen Entwicklung neue Perspektiven. Für die Entwicklung motorischer
Fähigkeiten etwa ist eine ähnliche Entwicklung, wie sie für die Intelligenzfähigkeiten
beschrieben wurde, denkbar. So berücksichtigen nach ISRAEL et al. (1982,
292) die allgemein geübten quantifizierenden Beschreibungen der Alterungsvorgänge
bzgl. der Leistungsfähigkeit bisher nur ungenügend das Anpassungspotential des Organismus,
welches nur auf soziale Anforderungen (Arbeits- und Lebensbedingungen) hin
genutzt wird. Der Rückgang der Leistungsfähigkeit im Alternsgang sei demnach nicht
nur biologisch sondern auch sozial zu interpretieren.
In Untersuchungen (ISRAEL/EHRLER/BULL 1980, KÖHLER/ISRAEL 1980) konnte
nachgewiesen werden, daß sich beispielsweise für die motorische Fähigkeit „aerobe
Ausdauer“ bei Männern zwischen 26 und 60 Jahren keine Altersabhängigkeit ergibt. Angemessene
Anforderungen (Training) führen in jedem Lebensalter zu einer entsprechenden
organismischen Anpassung.
Allgemeine gesellschaftlich bedingte Einflüsse können für eine bestimmte Population
erkannt und in die Interpretation der Leistungsentwicklung im Lebensverlauf und die Bestimmung
von Leistungsnormen miteinbezogen werden.

II. Theoretische Grundlagen - 25 -
Der Einfluß individueller sozioökologischer Bedingungen führt jedoch zwangsläufig zu
der Frage nach der Sinnhaftigkeit von Gruppennormen. Normen der Leistungsentwicklung
widerspiegeln immer kollektive Eigenschaften. Unter Berücksichtigung
allgemeiner Einflußgrößen können sie einen Entwicklungstrend aufzeigen und dem
Einzelnen zumindest als Orientierung dienen. Als Maßstab wären sie nur dann zu
verwenden, wenn gleiche Entwicklungsbedingungen für alle Individuen vorausgesetzt
werden könnten.
Die Gewinnung von Entwicklungsnormen auf der Basis von punktuell erhobenen
Leistungswerten kann den modernen Entwicklungstheorien nur teilweise gerecht
werden. Sie orientiert sich zwangsläufig am kalendarischen Alter, kann aber durch eine
adäquate Wahl der Stichproben die individuellen und allgemeinen Entwicklungsumwelten
soweit berücksichtigen, daß ein Entwicklungstrend sichtbar und eine Orientierung
möglich wird.
Streng methodisch gesehen ist die Darstellung motorischer Entwicklung nur mit
gemischten Quer-/Längsschnittstudien möglich. Querschnittliche Analysen indizieren
Kohorten- und Stichprobeneffekte, längsschnittliche Analysen beobachten Entwicklung.
Aufgrund des organisatorisch (und finanziell) hohen Aufwandes für derartige
Untersuchungsdesigns bieten sich „quasi-längsschnittliche“ Betrachtungen auf der
Grundlage querschnittlich erhobener Daten als Kompromiß an. Als Mindestanforderung
an diese Daten sollten aber identische Durchführungsbestimmungen, eine exakte
Stichprobenbeschreibung sowie ausreichende statistische Kennziffern (Mittelwert,
Varianz, Stichprobenumfang) gelten. Ansonsten sind Vergleiche wenig sinnvoll bzw.
werden die Voraussetzungen einer statistischen Reanalyse (vgl. BORTZ 1993, 238)
nicht erfüllt.
Abbildung 13 zeigt exemplarisch anhand vorliegender Daten von JANEV/GENOV
(1982) den Verlauf der motorischen Leistungsfähigkeit über die Altersspanne für die
Fähigkeiten:
• Maximalkraft (MK), Testaufgabe: Handdynamometer
• Schnellkraft (SK); Testaufgabe: Standweitsprung
• Aktionsschnelligkeit (AS); Testaufgabe: 60m Sprint
• Kraftausdauer (KA); Testaufgabe: Liegestütz (max.).
Um unterschiedliche Dimensionen (cm, Anzahl, sec, kp) miteinander vergleichen zu
können wurde die Datensätze zu Z-Werten transformiert. Dies bedeutet, daß der Mitelwert
der Männer / Frauen jeweils 100 beträgt. Vergleichen lassen sich somit fähigkeitsbezogen
die Z-Werte der Frauen und Männer, nicht vergleichbar sind aufgabenbezogen
die Z-Werte der Frauen mit denen der Männer.

- 26 - II. Theoretische Grundlagen
120 [Z-Wert]
110
100
90
80
70
120
110
100
90
80
70
[Z-W ert]
Fähigkeit
MK SK AS KA
6-9 10-14 15-18 19-25 26-30 31-40 41-50 51-60 Jahre
MK SK AS KA
6-9 10-14 15-18 19-25 26-30 31-40 41-50 51-60 Jahre
Abb. 13 Verlauf motorischer Fähigkeiten bulgarischer Männer (oben) und Frauen (unten)
[Daten aus: JANEV/GENOV 1982]
Deutlich werden neben alters- und geschlechtsspezifischen Unterschieden fähigkeitsbezogene
Entwicklungsspezifika. So ist der Leistungsabfall bei der Aktionsschnelligkeit
geschlechtsunabhängig höher als bei anderen Fähigkeiten. Die Maximalkraft hingegen
entwickelt sich später und zeigt im Alternsgang den geringsten Abfall. Geschlechtsspezifisch
betrachtet erreichen die Frauen (Ausnahme: Maximalkraft) ihre Leistungsmaxima
deutlich früher.

II. Theoretische Grundlagen - 27 -
3. Normen
Die Normierung stellt eines der Nebengütekriterien bei der Beurteilung der Testqualität
dar. Die Bezeichnung „Nebengütekriterium" suggeriert eine mindere Bedeutung, aus
anwendungsorientierter Sicht sind jedoch Orientierungswerte zur intra- und interindividuellen
Beurteilung der Testergebnisse von großer Bedeutung
(KLAUSMEIER/RIPPLE 1975).
Während eine Normierung psychologischer und pädagogischer Testverfahren mittels
alters-, geschlechts- und gruppenspezifischer Tabellen überwiegt, ist die Normierung
sportmotorischer Tests eher selten. So fand BÖS (1987), daß von 24 untersuchten
Konditionstests lediglich 11 normiert waren. Legt man den Normierungen ferner einfachste
Standards (z.B. Transparenz der Datengrundlage) zugrunde, so verringert sich
die Anzahl noch weiter.
Begriffe und Zielsetzungen von Normen werden unterschiedlich definiert und diskutiert.
Auch die Erstellung von Normwerttabellen geschieht nach unterschiedlichen Methoden.
Auf der Grundlage experimenteller epidemiologischer Untersuchungen differenziert
ISRAEL (1985, 15) die Spannbreite motorischer Leistungsfähigkeit in 4 Kategorien;
• Minimalnorm, als Abgrenzung physiologischer Befunde von pathologischen Zuständen
• Majoritätsnorm, als statistischer Regelfall in der Population
• Idealnorm, als optimale Ausprägung verschiedener Aspekte
• Spezialnorm, als Voraussetzung für hochspezifische Tätigkeiten
Exemplarisch nennt er hierzu beispielhaft folgende Normwerte.
Tab. 1 Modellhafte Kenngrößen in den 4 Normwertkategorien (nach ISRAEL 1985, 16)
Ruheschlag
frequenz (1/min)
VO 2 max
(ml/min/kg)
Körperhöhe - 100/
Körpergewicht (kg)
Minimalnorm 90 30 0.8
Majoritätsnorm 70 40 0.9
Idealnorm 55 52 1.1
Spezialnorm
(Marathonläufer)
40 75 1.2

- 28 - II. Theoretische Grundlagen
Aufgrund der komplexen Struktur motorischer Leistungsfähigkeit können bezogen auf
unterschiedliche Fähigkeiten mehrere Normkategorien zutreffen.
Majoritätsnormen unterliegen als Abbild der Realität sehr stark Kohorten- und
Stichprobeneffekten. Eine Ausrichtung an den Bevölkerungsdurchschnitten hieße, die
Tendenz der abnehmenden motorischen Leistungsfähigkeit zu tolerieren und zur Norm
zu erklären (WITTEKOPF 1975, 987).
Andere Orientierungswerte für die relative maximale Sauerstoffaufnahme als Kriterium
der allgemeinen aeroben Ausdauerleistungsfähigkeit schlagen GROSSER et al. (1986,
113f.) für verschiedene Leistungsstufen vor.
Tab. 2 Werte relativer VO 2 max als Orientierungswerte für verschiedene
Ausdauerleistungsfähigkeiten (GROSSER et. al 1986, 114)
motorisches Leistungsniveau rel. max. VO 2
Fitneß (Männer) 45 ml/kg/min
Fitneß (Frauen) 38 ml/kg/min
Bewegungsmangel (Männer) < 35 ml/kg/min
Bewegungsmangel (Frauen) < 28 ml/kg/min
Ausdauertrainierte 55 - 65 ml/kg/min
Ausdauersportler (internationales Niveau) 65 - 80 ml/kg/min
Spitzensportler (gemessene Höchstwerte)
85 - 90 ml/kg/min
In dem vom BISp geförderten Forschungsvorhaben wurde angestrebt, für den Bereich
sportmotorischer Tests Normwerte über die Altersspanne zu entwickeln. Datenbasis der
hier vorliegenden Normen ist eine systematische Reanalyse publizierter Testergebnisse
der Jahre 1970 - 1992.
Diese Ergebnisse sind in der DATENBANK SPODAT (SPOrtmotorische TestDATen)
festgehalten.