II. Theoretische Grundlagen - Dr. Jochen Beck

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- 22 - II. Theoretische Grundlagen 2.4 Grundlagenforschung „motorischer Entwicklung“ Der traditionelle Entwicklungsbegriff, wie er bislang sowohl im Alltag als auch in den entsprechenden Wissenschaftszweigen verwendet wurde, orientiert sich vielfach an den biologischen Vorgängen von Wachstum und Reifung. Entwicklungsprozesse sind danach genetisch vorbestimmt und laufen unabhängig von äußeren Einflüssen, sozusagen nach einer inneren Uhr ab. Dies impliziert zum einen, daß Entwicklungsverläufe bei allen Individuen gleichermaßen vorprogrammiert sind, zum anderen, daß äußere Faktoren keinen oder allenfalls geringen Einfluß haben. Die daraus hervorgegangenen Stufen- und Phasenmodelle der allgemeinen wie auch der motorischen Entwicklung legen folgende Annahmen zugrunde (FILIPP/DOENGES 1983, 209f): 1. Sequentialität Entwicklungsmäßige Veränderungen vollziehen sich in einer geordneten Sequenz, die sich als Aufeinanderfolge einzelner Stufen, Phasen oder Stadien darstellen läßt. 2. Irreversibilität Die Abfolge der einzelnen Veränderungsschritte ist invariant und nicht umkehrbar. 3. Unidirektionalität Veränderungen sind auf einen angenommenen Endzustand, ein bestimmtes Entwicklungsziel hin ausgerichtet. 4. Universalität Veränderungsprozesse und ihre Abfolge sind für alle Personen relativ identisch, interindividuelle Unterschiede bestehen nicht für den Entwicklungsverlauf, sondern allenfalls für die Entwicklungsgeschwindigkeit. 5. Strukturalismus Veränderungen sind qualitativ-struktureller Natur, daß heißt, Merkmale unterliegen einem kontinuierlichen oder diskontinuierlichen Wandel. Entsprechend dieser Annahmen stehen bei einem biologisch orientierten Entwicklungsbegriff die Entwicklungsprozesse des Kindes- und Jugendalters im Vordergrund. Nach dem Erreichen des Entwicklungszieles (Unidirektionalität), sozusagen dem Höhepunkt, ist das weitere Leben zwangsläufig und unwiderruflich (Irreversibilität) durch einen stetig beschleunigten Abbau und Zerfall geprägt.
II. Theoretische Grundlagen - 23 - Nach BAUR (1989, 29) läßt sich die Gliederung der Entwicklung in Phasenabschnitte auch empirisch nicht halten. Die interindividuellen Unterschiede seien viel größer, die Abgrenzung der einzelnen Phasen voneinander und die Übergänge zwischen den Phasen weit weniger deutlich, als dies in den Phasenlehren nahegelegt wird. Als Folge der unzulässigen generalisierenden Beschreibung bestehe die Gefahr einer unzulässigen normativen Setzung durchschnittlicher altersbezogener Entwicklungsniveaus. THOMAE (1959, 10) sieht Entwicklung als eine „Reihe von miteinander zusammenhängenden Veränderungen, die bestimmten Orten des zeitlichen Kontinuums eines individuellen Lebenslaufes zuzuordnen sind". Diese sehr weite Definition von Entwicklung besagt zum einen, daß körperliche, psychische, intellektuelle, emotionale und soziale Veränderungen aufgrund endogener und exogener Einflüsse miteinander zusammenhängen und sich weiterentwickeln. Zum anderen macht sie deutlich, daß diese Veränderungen in der Abfolge eines individuellen Lebenslaufes zu ganz spezifischen Zeiten auftreten (z.B. Schuleintritt, Pubertät, Berufseintritt und -austritt, Familiengründung, Krankheit, usw.) (RIEDER 1990, 59). Die Einschätzung des individuellen Entwicklungszustandes kann sich entsprechend nicht auf eine Gegenüberstellung des kalendarischen und des biologischen Alters beschränken. In die Bewertung müssen individuelle Ereignisse und Bedingungen mit einfließen. Mit der Abwendung von einem engen, biologischen Entwicklungsbegriff und der damit verbundenen Zielgerichtetheit (Unidirektionalität) und Invarianz einzelner Veränderungsschritte (Irreversibilität), kann auch die einseitige Konzentration auf die Entwicklung in Kindheit und Jugend nicht mehr aufrechterhalten werden. Neuere, pluralistisch orientierte Entwicklungsbegriffe in der Entwicklungspsychologie beziehen sich auf die gesamte Lebensspanne. Als Beispiel für das Konzept der Multidimensionalität nennt BALTES (1990, 5) die Theorie der fluiden und kristallisierten Intelligenz (u.a. HORN 1970). Danach setzt sich Intelligenz aus zwei Fähigkeitsbündeln zusammen, die sich in ihren Entwicklungsverläufen und -richtungen unterscheiden. Fluide Intelligenz (z.B. Gedächtnisoperationen, Problemlösen) steigt bis zum frühen Erwachsenenalter an und geht danach in eine Periode der Stabilität über. Mit dem Beginn des mittleren Lebensalters setzt die Phase des graduellen Altersabbaus ein. Die kristallisierte Intelligenz (z.B. Sprache, soziale Intelligenz) weist hingegen auch über dieses mittlere Erwachsenenalter hinaus eine ansteigende Entwicklungsfunktion auf.
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