“Der kalte Krieg - la guerra fredda - the cold war” Avvenimenti della ...

Per un testo significativo, dove la comprensione globale non è sufficiente per procedere (per esempio il
testo di Oppenheimer in questo modulo) sono previsti i seguenti aiuti concreti:
Si propongono delle domande (“Leitfragen”) che guidano alla comprensione del testo, riprendendo in parte
il lessico del testo stesso. In questo modo la maggior parte del lessico viene compreso e appreso attraverso
il contesto. Viene aggiunto anche un glossario con delle spiegazioni del lessico nuovo in tedesco, almeno
dove è possibile o di immediata comprensibiltà.
Di grande importanza in questo contesto è il metodo del “cooperative learning” che promuove la
negoziazione del significato tra gli studenti e con l’insegnante.
Nel lavoro di gruppo viene richiesto di riassumere e parafrasare i singoli paragrafi del testo. La domanda
conclusiva di riflessione viene già posta e presentata graficamente in modo strutturato.
Nella fase di discussione c’è la possibilItà di ulteriori chiarimenti ed aiuti da parte del gruppo-classe e
dell’insegnante.
Un’altra strategia di facilitazione dell’apprendimento consiste nel diario di bordo che permette allo studente
di riflettere su quanto svolto e appreso in classe.
In questo percorso CLIL sono stati usati tanti materiali visivi: la mappa del modulo tematico, fotografie,
grafici, tabelle, carte geografiche, disegni, cartoons e filmati.
Questo non è un puro caso: questi materiali sono stati scelti per facilitare la comprensione delle tematiche e
dei testi, per dare un sostegno all’apprendimento.
In questo contesto mi riferisco a varie ricerche nell’ambito dell’apprendimento: in primis quella del
psicologo canadese Alan Paivio, che sostiene la teoria del “doppio codice”, cioè la memorizzazione di item
in modo diversificato relativo al tipo di input. Una modalità di input è la forma verbale, l’altra è la forma
visiva. Quando si abbinano le due forme di immagazzinazione nella memoria, ci sono più possibilità di
memorizzazione a lungo termine. Il processo di elaborazione del materiale verbale è di tipo sequenziale,
mentre quello deputato alle componenti non verbali avviene in modo globale e simultaneo.
“In sede di apprendimento linguistico, poter utilizzare contemporaneamente il codice verbale e visivo
consente di attivare entrambi gli emisferi del cervello; sia quello destro, che ha funzioni globalizzanti,
visive e sintetiche, che quello sinistro, che svolge attività analitiche e sequenziali e dove hanno sede i
meccanismi del linguaggio(Danesi, 1988). Quando un input viene recepito attraverso entrambi i codici si
creano le migliori condizioni di apprendimento e di memorizzazione” (M. Cadorna, “Tecniche didattiche
per lo sviluppo del lessico”).
Questa teoria vale sicuramente non solo per l’apprendimento del lessico, ma anche per
l’apprendimento di concetti. L’input visivo contestualizza l’input verbale e, in questo modo, rende più
facile l’approccio all’input verbale ( “link visivo”).
L’utilizzo di canali differenti favorisce l’apprendimento, in quanto, vengono messe in gioco un maggior
numero di abilità e tecniche. Questo vale naturalmente ancora di più per il lavoro con il computer e con
internet, che offre, oltre al materiale visivo, anche suoni e attività di interazione, ma, soprattutto, la
possibilità del lavoro cooperativo.
F.Carbulotto in “La formazione in rete: un’applicazione dell’e-learning” riporta una tabella molto
interessante elaborata dalla Forrester Research sul tasso di memorizzazione delle informazioni veicolate
attraverso la rete. La ricerca evidenzia che il tasso di memorizzazione aumenta in modo direttamente
proporzionale alla eterogeneità dei canali sfruttati:
(segue il grafico della ricerca della Forrester Research)
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