R5 - KGS Wittmund
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Arbeitsplan Erdkunde, R 5, Schuljahr 2009/10: Unseren Nahraum erkunden EI/ EO<br />
Thema: Unseren Nahraum erkunden<br />
Lehrbuch: Durchblick, Erdkunde 5/6, Realschule<br />
Niedersachsen, Westermann -Verlag<br />
Inhaltsbezogene Kompetenzen :<br />
Fachwissen, Räumliche Orientierung<br />
Die Schülerinnen und Schüler …<br />
• führen Erkundungen in ihrem Nahraum<br />
unter einem vorgegebenen Aspekt durch<br />
beschreiben Formen von räumlicher<br />
Mobilität<br />
• nennen Grundelemente einer Karte<br />
• lesen topografische, physische und einfache<br />
thematische Karten<br />
• zeichnen einfache Karten und kartieren<br />
einfache geografische Sachverhalte<br />
• bestimmen mit Hilfe von Karten und<br />
weiteren Orientierungshilfen ihren Standort<br />
im realen Raum beschreiben eine<br />
Wegstrecke mit Hilfe von Liniennetz-Plänen<br />
eines öffentlichen Verkehrsmittels<br />
--------------------------------------<br />
Fachbegriffe:<br />
topografische, physische, thematische Karte<br />
12 Stunden<br />
Prozessbezogene Kompetenzen :<br />
Erkenntnisgewinnung durch Methoden,<br />
Kommunikation, Beurteilung/Bewertung<br />
Die Schülerinnen und Schüler …<br />
• nennen Möglichkeiten geografisch relevante<br />
Informationen zu gewinnen<br />
• entnehmen geografisch relevante<br />
Informationen aus Texten, Bildern und<br />
Filmen<br />
• entnehmen Informationen aus Karten und<br />
Atlanten<br />
• führen nach Anleitung Befragungen,<br />
Zählungen oder Messungen durch<br />
• stellen geografisch relevante Informationen<br />
in einfachen Skizzen dar<br />
• erläutern geografische Sachverhalte anhand<br />
von Modellen<br />
• nennen geografische Fachbegriffe<br />
• geben geografische Sachverhalte wieder<br />
• erklären Arbeitsergebnisse zu einem<br />
begrenzten Thema<br />
• vergleichen geografische Sachverhalte<br />
• beurteilen die aus Quellen gewonnenen<br />
Informationen hinsichtlich ihrer<br />
Bedeutung für die Aufgabenstellung<br />
• vergleichen in Ansätzen unterschiedliche<br />
Methoden/Medien:<br />
Atlas / Diercke 3<br />
Stadtplan<br />
Internet / Google maps<br />
• Erdkundemappen führen<br />
• Topographische Karten lesen<br />
• In Gruppen arbeiten<br />
• Kartieren<br />
• Verkehrszählungen durchführen<br />
• Säulendiagramme zeichnen<br />
• Wandzeitungen gestalten<br />
• Nahraum untersuchen<br />
• Nahraum: Erklären und<br />
beurteilen<br />
• Stadtrundgang planen<br />
• Legende entwerfen<br />
• mit Stadtplänen arbeiten
Standpunkte zu geografischen<br />
Fragestellungen
Arbeitsplan Geschichte, Realschule Jahrgang 5, Schuljahr 2009/10: Einführung in die Geschichte RKO<br />
Thema: Einführung in die Geschichte<br />
Lehrbuch: Durchblick Geschichte RS 5/6 S. 6-21<br />
Inhaltsbezogene Kompetenzen (Fachwissen):<br />
Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und<br />
Strukturen in den jeweiligen<br />
Themengebieten kennen und beschreiben<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
Beschreiben Geschichte als Abfolge von<br />
Ereignissen.<br />
- grundlegende historische Begriffe<br />
erwerben und Aspekte aus<br />
Themenbereichen strukturiert<br />
darstellen<br />
Erkennen die Zeit als einen Geschichte.<br />
strukturierenden Aspekt.<br />
- Zeitbewusstsein entwickeln und Epochen<br />
(richtig) einordnen<br />
- Zeit messen und darstellen<br />
Einzelne Großabschnitte der Geschichte<br />
zeitlich einordnen.<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
benennen die geschichtlichen Epochen.<br />
ordnen die Epochen auf einem Zeitstrahl<br />
ein.<br />
Themenbezogene Daten und Fachbegriffe<br />
benennen und korrekt verwenden<br />
Prozessbezogene Kompetenzen :<br />
Zeitraum/Stundenzahl:<br />
(E) - Mit einzelnen Gattungen von Quellen<br />
und Darstellungen adäquat umgehen.<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
entnehmen einfachen Quellen ihrer<br />
Region Informationen<br />
-Spurensuche vor Ort betreiben,<br />
-fachgerecht recherchieren<br />
.<br />
(E) - Selbständige Lernprozesse gestalten<br />
und Lernergebnisse adressatengerecht<br />
präsentieren<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
begreifen sich und ihre Familie als ein<br />
Teil der Geschichte.<br />
-erstellen eines Stammbaums<br />
-Einordnen der eigenen Person / Familie<br />
in einen historischen Kontext<br />
stellen Zeitabschnitte räumlich dar.<br />
- Umgang mit / erstellen von Zeitstrahl /<br />
Zeitleiste, Chronik<br />
(B) – Geschichte als Konstrukt deuten<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
erkennen, dass geschichtliche Quellen<br />
Erläuterung / Prozessbezogene Kompetenzen<br />
E: Erkenntnisgewinnung und Methode B: Beurteilung und Bewertung<br />
Methoden/Medien:<br />
(gemäß Methodencurriculum/<br />
Mediencurriculum)<br />
• Computer-gestützt lernen (z.B. mit<br />
Geschichts- software) Internet-<br />
Recherche (Wikipedia)<br />
• Recherche im Stadtarchiv<br />
• Kleine Vorträge, Kurzreferate<br />
Weitere Materialien:<br />
(Fachbücher, Internet-Seiten, Software)<br />
• versch. Zeitleisten<br />
• Atlas Diercke Drei Seite 16 / 17<br />
• Bücher, Zeitschriften, Poster,
Die Schülerinnen und Schülerinnen<br />
kennen Formen von Quellen.<br />
- Darstellung der Vergangenheit in<br />
unterschiedlichen Quellen<br />
--------------------------------------<br />
und Ereignisse unterschiedlich gedeutet<br />
werden können<br />
- Bewusstsein dafür entwickeln, dass<br />
Quellen in bestimmten<br />
Zusammenhängen entstanden sind und<br />
z.T. unterschiedlich interpretiert werden<br />
(B) – Sich mit dem Prozesscharakter von<br />
Geschichte auseinandersetzen<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
entwickeln ein Zeitbewusstsein.
Arbeitsplan Geschichte, Realschule Jahrgang 5, Schuljahr 2009/10: Leben in vorgeschichtlicher Zeit RKO<br />
Thema: Leben in vorgeschichtlicher Zeit<br />
Lehrbuch: Durchblick Geschichte RS 5/6<br />
Inhaltsbezogene Kompetenzen (Fachwissen):<br />
- Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und<br />
Strukturen in den jeweiligen<br />
Themengebieten<br />
kennen<br />
Die Schülerinnen und Schüler kennen<br />
• Die wesentlichen Entwicklungsstufen<br />
des Menschen (S. 26 f.)<br />
• Wichtige Aspekte des Lebens in der<br />
Altsteinzeit (S. 32 ff)<br />
Nomaden: Sammler und Jäger,<br />
Neandertaler, Verwendung von<br />
Mammut oder Rentier, Werkzeuge und<br />
Waffen, Feuer und die Folgen, Religion<br />
und Kunst<br />
• Die wesentlichen Aspekte des Lebens in<br />
der Jungsteinzeit (S. 42 ff)<br />
Jäger werden Bauern: Sesshaftwerdung,<br />
Nutzpflanzen der Jungsteinzeit,<br />
Wildtiere werden Haustiere, Leben in<br />
den ersten Dörfern, neue Geräte,<br />
Werkzeuge und Tongeschirr,<br />
Arbeitsteilung und das Entstehen von<br />
Handwerkerberufen / Arbeitsteilung<br />
Ötzi Fund<br />
Auswertung des Aussehens, der<br />
Prozessbezogene Kompetenzen :<br />
(B) Mit einzelnen Gattungen von Quellen<br />
und Darstellungen adäquat umgehen<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
• Analysieren Darstellungen von<br />
Sachquellen hinsichtlich ihrer<br />
Funktionalität und Anpassung an die<br />
Lebensumstände<br />
• Führen Bildbetrachtungen durch.<br />
(E) Verfahren historischer Untersuchungen<br />
kennen<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
• Beschreiben Methoden der modernen<br />
Archäologie<br />
• Rekonstruktion<br />
(E) Selbständige Lernprozesse gestalten und<br />
Lernergebnisse adressatengerecht<br />
präsentieren<br />
• Erstellen einer Tabelle<br />
• Lesen einer Zeitleiste, ev. Erstellung<br />
einer Zeitleiste<br />
• Informationen Sachtexten entnehmen<br />
• Modelle bauen<br />
• Malen von Höhlenbildern<br />
• Lesen und Auswerten von Karten und<br />
Quellen<br />
Zeitraum/Stundenzahl: ca. 10 Stunden<br />
Erläuterung / Prozessbezogene Kompetenzen<br />
E: Erkenntnisgewinnung und Methode B: Beurteilung und Bewertung<br />
Methoden/Medien:<br />
(gemäß Methodencurriculum/<br />
Mediencurriculum)<br />
• Umgang mit Nachschlagewerken<br />
• Besuch einer Bibliothek<br />
• ev. Internet-Recherche<br />
• ev. Außerschulische Lernorte wie<br />
Museen
Kleidung und der Ausrüstung von Ötzi<br />
• Die Veränderungen durch die Nutzung<br />
der Bronze als Werkstoff S. 50 ff)<br />
Metallgewinnung und –verarbeitung<br />
-Kupfer<br />
-Bronze<br />
-Eisen<br />
-Entstehung neuer Handwerksberufe<br />
-Fernhandel<br />
Ursachen und Auswirkungen dieser Prozesse<br />
kennen<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
• Zeigen auf, dass durch die<br />
Nutzbarmachung der Natur neue Formen<br />
des Zusammenlebens entstehen.<br />
-Entstehung neuer Siedlungsformen in<br />
der Jungsteinzeit<br />
-Arbeitsteilung und Spezialisierung<br />
Historische Ereignisse und Prozesse zeitlich<br />
einordnen<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
• Ordnen die Abschnitte Altsteinzeit,<br />
Jungsteinzeit und Metallzeit zeitlich ein.<br />
--------------------------------------<br />
• Sachtexte von Archäologen lesen und<br />
analysieren<br />
• Funde erläutern u. deuten<br />
• Modellbetrachtungen<br />
• Auswertung eines Filmes<br />
• Interpretation von Schaubildern<br />
• Umgang mit Sachtexten
Arbeitsplan Erdkunde, Realschule Jahrgang 5, Schuljahr 2009/10: Leben und Wirtschaft in Niedersachsen<br />
/Realschule/5. Klasse/ RH, KM, HÜ / 10.5.2010<br />
Thema: Leben und Wirtschaft in Niedersachsen<br />
12 Stunden<br />
Lehrbuch: Durchblick, Erdkunde 5/6, Realschule<br />
Niedersachsen, Westermann-Verlag<br />
Inhaltsbezogene Kompetenzen (Fachwissen): Prozessbezogene Kompetenzen :<br />
Die Schülerinnen und Schüler …<br />
• beschreiben Landschaftsformen Niedersachsens und<br />
erklären die glaziale Serie<br />
• beschreiben Formen landwirtschaftlicher Nutzung in<br />
Niedersachsen und erklären eine Nutzungsform<br />
• beschreiben die Lage von bedeutenden Städten,<br />
Gebirgen und Gewässern in Niedersachsen<br />
--------------------------------------<br />
Fachbegriffe:<br />
Küstenland, Geest, Lössbörde, Berg- und Hügelland,<br />
Mittelgebirge, Gezeiten, Flut, Ebbe, Hochwasser,<br />
Niedrigwasser, Watt, Marsch, Deich, Eiszeitalter, glaziale Serie<br />
Die Schülerinnen und Schüler …<br />
• nennen Möglichkeiten geografisch relevante<br />
Informationen zu gewinnen<br />
• entnehmen geografisch relevante Informationen aus<br />
Texten, Bildern und Filmen<br />
• entnehmen Informationen aus Karten und Atlanten<br />
• führen nach Anleitung Befragungen, Zählungen oder<br />
Messungen durch<br />
• stellen geografisch relevante Informationen in<br />
einfachen Skizzen dar<br />
• erläutern geografische Sachverhalte anhand von<br />
Modellen<br />
• nennen geografische Fachbegriffe<br />
• geben geografische Sachverhalte<br />
wieder<br />
• erklären Arbeitsergebnisse zu einem begrenzten<br />
Thema<br />
• vergleichen geografische Sachverhalte<br />
• beurteilen die aus Quellen gewonnenen<br />
Informationen hinsichtlich ihrer Bedeutung für die<br />
Aufgabenstellung<br />
• vergleichen in Ansätzen unterschiedliche<br />
Standpunkte zu geografischen Fragestellungen<br />
Methoden/Medien:<br />
• Wandzeitungen gestalten<br />
• Physische Karten lesen<br />
• Modelle bauen<br />
• Wattbegehung<br />
• Museumsbesuch (Sielhafenmuseum)<br />
• Wattenmeerhaus
Arbeitsplan Erdkunde, R 5, Schuljahr 2009/10: Leben und Wirtschaf ten in Deutschland EI/ EO<br />
Thema: Leben und Wirtschaf ten in Deutschland<br />
Lehrbuch: Durchblick, Erdkunde 5/6, Realschule<br />
Niedersachsen, Westermann -Verlag<br />
12 Stunden<br />
Inhaltsbezogene Kompetenzen :<br />
Prozessbezogene Kompetenzen :<br />
Fachwissen, Räumliche Orientierung<br />
Die Schülerinnen und Schüler …<br />
• beschreiben Leben und Wirtschaften in<br />
einem städtischen und ländlichen<br />
Wirtschaftsraum Deutschlands<br />
• beschreiben die Lage von bedeutenden<br />
Städten, Gebirgen und Gewässern in<br />
Deutschland<br />
• gliedern Deutschland nach<br />
Großlandschaften<br />
• gliedern Deutschland politisch<br />
--------------------------------------<br />
Fachbegriffe:<br />
Großlandschaften<br />
Erkenntnisgewinnung durch Methoden,<br />
Kommunikation, Beurteilung/Bewertung<br />
Die Schülerinnen und Schüler …<br />
• nennen Möglichkeiten geografisch relevante<br />
Informationen zu gewinnen<br />
• entnehmen geografisch relevante<br />
Informationen aus Texten, Bildern und<br />
Filmen<br />
• entnehmen Informationen aus Karten und<br />
Atlanten<br />
• führen nach Anleitung Befragungen,<br />
Zählungen oder Messungen durch<br />
• stellen geografisch relevante Informationen<br />
in einfachen Skizzen dar<br />
• erläutern geografische Sachverhalte anhand<br />
von Modellen<br />
• nennen geografische<br />
Fachbegriffe<br />
• geben geografische<br />
Sachverhalte wieder<br />
• erklären Arbeitsergebnisse zu einem<br />
begrenzten Thema<br />
• vergleichen geografische Sachverhalte<br />
• beurteilen die aus Quellen gewonnenen<br />
Informationen hinsichtlich ihrer<br />
Methoden/Medien:<br />
Atlas / Diercke 3<br />
Stadtplan<br />
Internet / Google maps<br />
Faustskizzen anlegen<br />
Deutschland: Erklären und beurteilen (S. 128)
Bedeutung für die Aufgabenstellung<br />
• vergleichen in Ansätzen unterschiedliche<br />
Standpunkte zu geografischen<br />
Fragestellungen
Arbeitsplan Erdkunde, R 5, Schuljahr 2009/10: / R 5 / Planet Erde RH, KM, HÜ, 10.5.2010<br />
Thema: Planet Erde<br />
12 Stunden<br />
Lehrbuch: Durchblick, Erdkunde 5/6, Realschule<br />
Niedersachsen, Westermann -Verlag<br />
Prozessbezogene Kompetenzen :<br />
Inhaltsbezogene Kompetenzen (Fachwissen):<br />
Die Schülerinnen und Schüler …<br />
• beschreiben den Aufbau unseres<br />
Sonnensystems und erläutern die Entstehung<br />
von Tageszeiten, Jahreszeiten und Gezeiten<br />
• beschreiben die Lage von Kontinenten und<br />
Ozeanen<br />
--------------------------------------<br />
Fachbegriffe:<br />
Milchstraße, Jahr, Sonnensystem, Monat, Globus,<br />
Äquator, Nordhalbkugel, Südhalbkugel, Nordpol, Südpol,<br />
Erdachse, Erdrotation, Wendekreise, Kontinente, Ozeane,<br />
Die Schülerinnen und Schüler …<br />
• nennen Möglichkeiten geografisch relevante<br />
Informationen zu gewinnen<br />
• entnehmen geografisch relevante Informationen aus<br />
Texten, Bildern und Filmen<br />
• entnehmen Informationen aus Karten und Atlanten<br />
• führen nach Anleitung Befragungen, Zählungen oder<br />
Messungen durch<br />
• stellen geografisch relevante Informationen in<br />
einfachen Skizzen dar<br />
• erläutern geografische Sachverhalte anhand von<br />
Modellen<br />
• nennen geografische Fachbegriffe<br />
• geben geografische Sachverhalte wieder<br />
• erklären Arbeitsergebnisse zu einem begrenzten<br />
Thema<br />
• vergleichen geografische Sachverhalte<br />
• beurteilen die aus Quellen gewonnenen<br />
Informationen hinsichtlich ihrer Bedeutung für die<br />
Aufgabenstellung<br />
• vergleichen in Ansätzen unterschiedliche<br />
Standpunkte zu geografischen Fragestellungen<br />
Methoden/Medien:<br />
• Sachverhalte an Modellen erklären (Globus)<br />
• Himmelsrichtungen bestimmen<br />
• mittels Säulendiagramm Größe der<br />
Kontinente/Ozeane dokumentieren<br />
• anhand der Kontur Kontinente richtig platzieren<br />
(Weltkarte kleben)
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