Frauenfragen - GEW Landesverband Bayern

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Die Stufen 6 »Leistung, die Mängel aufweist« (MA) und 7 »Leistung, die insgesamt unzureichend ist« (IU) werden an keiner Schulart in statistisch relevanter Weise vergeben (GHS und BS 0,2 %, FÖS 0,1 %, RS 0,6 %, Gym 0,3 %). Zu den Ergebnissen im Einzelnen siehe die Grafiken. Deutliche Benachteiligung von Frauen auch nach zehn Jahren Gleichstellungsgesetz Der Anteil von Frauen in Funktionsstellen steigt kontinuierlich auf niedrigem Niveau. Nach wie vor ist der Anteil der Frauen in Funktionen um Lichtjahre von dem Anteil entfernt, den er gemäß des Anteils an der gesamten Berufsgruppe haben müsste. Die »trockenen« Zahlen beweisen es erneut: Frauen und Teilzeitbeschäftigte sind bei allen Schularten bei den Positivprädikaten (Stufen ein bis drei) weniger berücksichtigt als Männer und Vollzeitbeschäftigte. Bei Stufe vier – angeblich auch ein Positivprädikat, allerdings ohne Chancen für eine Bewerbung auf eine Funktionsstelle – sind sie deutlich überrepräsentiert. Da die meisten Teilzeitbeschäftigten Frauen sind, muss nach wie vor von einer mehrfachen Benachteiligung von Frauen im Schuldienst gesprochen werden. Kaum Änderungen in den letzten 20 Jahren Die ältesten uns vorliegenden Ergebnisse sind 20 Jahre alt. 1988 erhielten – wie auch 2006 – mehr als doppelt so viele Männer wie Frauen an Grund- und Hauptschulen Stufe zwei: 15,1 % der Männer und 5,9 % der Frauen. 2006 sind es 27,3 % bzw. 13,2 %. Stufe vier erhielten 1988 37,6 % der Männer und 46,3 % der Frauen, 2006 sind es 25,0 % bzw. 39,3 %. Hier ist der Unterschied sogar noch größer geworden! Auch damals wurde die Stufe drei am ehesten geschlechtsunabhängig vergeben: an 33,9 % der Männer und 35,3 % der Frauen, 2006 an 40,6 % der Männer und 39,9 % der Frauen. Kultusministerium verfehlt sein Ziel Interessant ist auch, dass grundsätzlich an Grund- und Hauptschulen eine Tendenz zu besseren Beurteilungen über die letzten 20 Jahre hinweg zu beobachten ist, ohne dass die Unterschiede zwischen den Geschlechtern geringer würden. Die uns vorliegende Übersicht über die Ergebnisse kann in der <strong>GEW</strong>-Geschäftsstelle angefordert werden. Eine Begründung des Kultusministeriums für die Einführung neuer Beurteilungsrichtlinien war stets, dass die Beurteilungsergebnisse in der Vergangenheit »zu gut« gewesen seien. DDS März 2008 10
Unser Ziel: Regelbeurteilung endlich abschaffen! Unsere Forderung nach Abschaffung der Regelbeurteilung ist wahrscheinlich so alt wie die Beurteilung selbst. Wir stehen damit jedoch nicht mehr so allein in der Ecke wie noch vor 20 Jahren. Unsere Argumente werden wahrgenommen und finden zunehmend SympathisantInnen. Regelmäßig bestätigen uns die Ergebnisse: Wir liegen damit richtig! Kosmetische Korrekturen an den Richtlinien schaffen weder Transparenz noch Objektivität noch Akzeptanz. Die dienstliche Beurteilung richtet im Vergleich zu ihrem Nutzen für die Verwaltung ein Vielfaches an Schaden an. Ungeheure Ressourcen, die z. B. für Fortbildungen, Supervision, pädagogische Konferenzen u. Ä. genutzt werden könnten, werden vergeudet. Fronten zwischen Dienststellenleitung und LehrerInnen werden härter. KollegInnen fühlen sich unfair eingestuft, Motivation und Engagement werden zumindest gedämpft. Dass gute Beurteilungen tatsächlich und wenn, dann nicht nur kurzfristig, motivieren, ist nirgends belegt. Deshalb bleiben wir dabei: Im Interesse effektiver Arbeit und von gesund erhaltenden und motivierenden Arbeitsbedingungen müssen im System Schule hierarchische Strukturen und bürokratische Zwänge abgebaut, Kommunikationsstrukturen verbessert, mehr Eigenverantwortlichkeit für die pädagogische Arbeit aufgebaut und teamorientierte Formen des Zusammenarbeitens institutionalisiert werden. In einem derart reformierten System hat die dienstliche Beurteilung in der praktizierten Form keinen Platz. Von den Beteiligten gemeinsam zu entwickelnde und akzeptierte Formen der Be- 11 DDS März 2008 ratung und (internen) Evaluation treten an ihre Stelle. Wissenschaftlich fundierte Kon- zepte hierzu liegen vor. von Gele Neubäcker für die <strong>GEW</strong> im HPR Aufruf zum Girls’ Day – Mädchen-Zukunftstag 2008 Am 24. April 2008 ist Girls' Day – Mädchen-Zukunftstag! An dem Aktionstag haben etwa 650.000 Mädchen bereits Berufe entdecken können, in denen Frauen bisher noch unterrepräsentiert sind. Schülerinnen ab Klasse 5 erleben am Girls' Day die Arbeitswelt in zukunftsorientierten Berufen in Technik, Handwerk, Ingenieur- und Naturwissenschaften oder lernen weibliche Vorbilder in Führungspositionen in Wirtschaft und Politik kennen. Für die Unternehmen in Deutschland ist der Girls’ Day mittlerweile zum wichtigen Instrument des Personalmarketings geworden. Geheimnis des Erfolgs ist die spezifische Ansprache von Mädchen, die an diesem Tag in Werkstätten und Laboren selbst aktiv werden können und frei von Geschlechterklischees ihr Faible für Technik entdecken. Über 90 Prozent der Mädchen beurteilen den Tag mit gut oder sehr gut. Die hohe Akzeptanz des Aktionstags bei Organisationen, Lehrkräften und in der Öffentlichkeit steigt weiter. Als Schulleitung, Lehrerin oder Lehrer können Sie Ihre Schülerinnen und deren Eltern über den Aktionstag informieren sowie die Unternehmen in Ihrer Region auf den Tag aufmerksam machen. Sie können Ihre Schule unter www.girls-day.de eintragen, um Kontakte in ihrer Region zu ermöglichen. Lehrkräften stehen hier Unterrichtsmaterialien zur Vor- und Nachbereitung des Girls’ Days sowie zur alternativen Unterrichtsgestaltung des Aktionstags für Jungen und Mädchen zum Download kostenlos zur Verfügung: http://www.girls-day.de/zielgruppen/schulen/praxis/datenbank_unterrichtsideen Das Servicebüro »Neue Wege für Jungs« bietet Unterstützung bei der Planung von Aktivitäten zur Berufs- und Lebensplanung von Jungen als Ergänzung zum Girls’ Day: http://www.neue-wege-fuer-jungs.de
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