Frauenfragen - GEW Landesverband Bayern

Gruppe der einheimischen Mädchen 5 . Finanzielle Gründe,
Angst vor einer kulturellen Entfremdung vom Herkunftsmilieu,
fehlende Anerkennung und Wertschätzung sowie
Mangel an tatsächlicher und emotionaler Unterstützung
durch Eltern und Lehrkräfte stehen häufig der Aufnahme
eines Studiums oder der Wahl eines geschlechtsuntypischen
Berufsfeldes entgegen.
Ist Geschlechtergerechtigkeit
in der Schule realisierbar?
Die durch Schule bedingten Ursachen der geschlechtsspezifischen
Benachteiligung von Mädchen bei der Wahl von
Beruf und relevanten Studienrichtungen sind von der feministischen
Schulforschung seit Mitte der 1980er Jahre untersucht
worden. Im Zentrum stand und steht die Koedukationsdebatte6
und damit die Frage nach der Wirksamkeit einer
geschlechtergetrennten oder einer gemeinsamen Erziehung
von Mädchen und Jungen für die Verwirklichung der Geschlechtergerechtigkeit.
Aus dieser Diskussion hervorgegangene
Studien belegen, dass es keineswegs eindeutige Effekte
aus Koedukation oder Geschlechtertrennung
gibt7 bzw. jeweils differenzierte
Vor- und Nachteile beschrieben
werden können8 . Eindeutig
zeigte sich ferner, dass getrennter
Unterricht ohne Veränderungen
im Curriculum und in
der Schulkultur nicht zielführend
ist9 .
In unserem Bildungssystem
gilt die gemeinsame Erziehung
als die optimale Form der Gleichberechtigung;
kaum eine staatliche
Erziehungs- und Bildungsinstitution
in Deutschland weicht
von dieser Form ab. Zahlreiche
Untersuchungen zeigen, dass in
unserem koedukativen Schulsys-
Foto: Nico Schmidt
tem Jungen weitaus mehr Proble-
5
Vgl. Granato, M. (2003): Jugendliche mit Migrationshintergrund – auch in
der beruflichen Bildung geringere Chancen? In: Auernheimer, G. (Hrsg.):
Schieflagen im Bildungssystem. Die Benachteiligung der Migrantenkinder.
Opladen, S. 113-138.
6
Vgl. Horstkemper, M./Kraul, M., (Hrsg.) (1999): Koedukation. Erbe und
Chancen. Weinheim.
7
Vgl. Metz-Göckel, S. (1999): Koedukation – nicht um jeden Preis. Eine Kritik
aus internationaler Perspektive. In: Behm, B./Heinrichs, G./Tiedemann, H.
(Hrsg.) (1999): Das Geschlecht der Bildung – Die Bildung der Geschlechter.
Opladen, S. 131-148. Faulstich-Wieland, H./Weber, M./Willems, K. (2004):
Doing Gender im heutigen Schulalltag. Empirische Studie zur sozialen Konstruktion
von Geschlecht in schulischen Interaktionen. Weinheim.
8
Breitenbach, E. (2002): Geschlecht im schulischen Kontext. Theoretische
und empirische Fragen an die Koedukation. In: Breitenbach, E./Bürmann,
I./Liebsch, K./Mansfeld, C./Micus-Loos, C. (Hrsg.): Geschlechterforschung
als Kritik. Bielefeld, S. 149-164.
9 Faulstich-Wieland, H./Nyssen, E. (1998): Geschlechterverhältnisse im Bildungssystem
– Eine Zwischenbilanz. In: Rolff, H.-G./Bauer, K.-O./Klemm,
K./Pfeiffer, H. (Hrsg.): Jahrbuch der Schulentwicklung. Weinheim, S. 163-
199.
15 DDS März 2008
me als Mädchen machen und haben. Als Ursachen hierfür
werden u. a. genannt
Selbstüberschätzung der eigenen schulischen Leistungen,
Negativbewertungen wegen sozialer Auffälligkeit,
Fehlende männliche Vorbilder im Erziehungs- und Schulgeschehen
sowie
Probleme mit der männlichen Sozialisation insgesamt.
Es scheint, als spielten die spezifischen Leistungsdefizite
der Jungen für den Übergang Schule/Studium und Arbeitsmarkt
(noch) kaum eine Rolle. Doch es mehren sich
die Belege, dass ihre fachübergreifenden Bildungs- und Berufskarrieren
in Zukunft ungünstiger verlaufen und die der
Mädchen trotz ihrer guten Bildungserfolge weiterhin fachlich
eingeschränkt bleiben. Um so dringender ist es, Leistungen
und Kompetenzen sowie deren Erwerb und Vermittlung
stärker in Zusammenhang mit Prozessen geschlechtlicher
Bildung und Selbstvergewisserung von Jungen
und Mädchen, Lehrerinnen und Lehrern zu erforschen.
Dabei kann es sich nicht nur um das Einnehmen der Geschlechterperspektive
handeln. Bedeutsamer wird die Frage
nach der Ausgestaltung von Bildungs- und Lernprozessen
generell sein. Damit rücken auch Fragen der Didaktik, der
Schulentwicklung und Qualität, der Herstellung von Geschlecht
in Bildungssituationen und deren Verknüpfung mit
ethnischer und sozialer Herkunft in den Vordergrund.
von Dr. Manuela Westphal
Juniorprofessorin für Allgemeine Pädagogik und
Frauenforschung und Mitglied im IMIS (Institut für
Migrationsforschung und Interkulturelle Studien) an
der Universität Osnabrück.
Kontakt: manuela.westphal@uni-osnabrueck.de
Der Beitrag ist die stark gekürzte Fassung eines Artikels, der unter dem
Titel »Geschlechtergerechtigkeit als Problem der Bildung und des Bildungssystems«
in der Vierteljahresschrift für Wissenschaftliche Pädagogik, 1/2005,
S. 21-37 erschienen ist.