Frauenfragen - GEW Landesverband Bayern

so entsteht allmählich das innere Netz, in dem sich »Hand«,
»Herz« und »Kopf« entfalten können. Auf der Suche nach
angemessenen Geschwindigkeiten, so der Zeitexperte, können
wir eine theoretische Brücke zwischen solchen inneren
und den äußeren Netzen des Lebens schlagen. Unsere Aufgabe:
In der Praxis Verhältnisse zu schaffen, in denen innere
und äußere Strukturen synchronisiert ablaufen.
Ein schulischer GAU Was geschieht, wenn die inneren
Netze, die den Heranwachsenden
stark machen sollen, nicht gebildet werden oder
zu schwach sind? Am Beispiel des sogenannten Amoklaufs
von Erfurt, der einem kleinen »GAU« gleich kam, und an
ähnlichen Vorfällen bei uns und in anderen Ländern arbeitet
Fritz Reheis überzeugend heraus, dass alle Versuche, bei
der Schulbildung Tempo zu machen, um angeblich Zeit zu
sparen, sich letztlich als klassische Beschleunigungsfallen
erweisen. Das muss man/frau einfach gelesen haben, eine
bessere Analyse ist kaum denkbar. Aber auch hier wendet
der Lehrer Reheis das Geschehene ins Positive. Wieder geht
er Schritt für Schritt auf die zeitlichen Bedingungen erfolgreicher
schulischer Bildung und Erziehung ein.
Zeitmaße Die Eigenzeiten der SchülerInnen und die
der LehrerInnen, verstanden als Eigenzeiten
des Körpers, der Seele und des Geistes, sind die wesentlichen
Zeitmaße für den Schulbetrieb als Ganzes. Aber auch
die Lerninhalte und der Unterricht haben Eigenzeiten, nach
denen sich der Schulbetrieb zu richten hat. Der altbekannte
Begriff des »didaktischen Dreiecks« bekommt eine völlig neue
Bedeutung, wenn das Geschehen zwischen SchülerInnen,
LehrerInnen und den Lerninhalten als »Resonanzgeschehen«
interpretiert wird, wobei im Gegensatz zur »Osterhasen-Pädagogik«
die Schwingungen vom Inhalt selbst ausgehen. LehrerInnen
treten in den Hintergrund, damit SchülerInnen die
Inhalte mit »Eigensinn« versehen können. »Wenn man Schule
als Ort der Selbstfindung des Individuums und der Selbsterhaltung
und Selbsterneuerung der Kultur begreift, wird sie
zu einer Zeitinsel mit eigener Qualität«.
Pioniere Wem diese Ansätze als zu idealistisch oder
utopisch erscheinen, den weist der Autor auf
die Schulen in Deutschland hin, in denen die LehrerInnen
bereits klüger und vernünftiger mit Zeit umgehen, ohne
vielleicht im einzelnen um die fundamentale Bedeutung von
Evolution und Ökologie der Zeit zu wissen. Da gibt es LehrerInnen,
die ihren Unterricht regelrecht umkrempeln, damit
einige Eigenzeiten respektiert werden können. Gegen
die Vergewaltigung des Rüchkgrats durch stundenlanges Stillsitzen
hilft Gymnastik oder Sichhinstellen während des Unterrichts.
Der »Frontalunterricht« wird marginalisiert zugunsten
anderer Methoden wie Stillarbeit im Buch, Arbeit mit
dem Banknachbarn oder in der Gruppe, Rollenspiele, Planspiele
usw. Oder SchülerInnen erhalten speziell auf sie zugeschnittene
Einzelaufgaben. »Lehren durch Lernen« ist ein
inzwischen weitverbreitetes Konzept, das für die Schüle-
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rInnen Abwechslung und ein gehöriges Maß an Selbsttätigkeit
und für die LehrerInnen einen pädagogisch aufschlussreichen
Perspektivenwechsel bringt.
Größere Eingriffe An einem sächsischen Gymnasium
haben sich Lehrerinnen und
Lehrer für das Team-Teaching entschieden und erarbeiten
fächerübergreifend in größeren Zeitblöcken größere Projekte,
wie z. B. das Thema »Geld und Geltung«. In Taucha
bei Leipzig ist am dortigen Gymnasium der 45-Minuten-
Takt ganz abgeschafft worden. In der Bodensee-Schule in
Friedrichshafen bestimmen großzügige Freiarbeitsphasen
das gesamte Unterrichtsgeschehen. An der Max-Brauer-Gesamtschule
in Hamburg sind anstelle der üblichen Unterrichtsfächer
»Lernbüros« und »Werkstätten« eingeführt worden,
in denen die SchülerInnen zur selbstständigen Auseinandersetzung
mit den entsprechenden Themen kommen.
Theaterarbeit hat nachweisbar positive Auswirkungen auf
die Leistungsentwicklung der SchülerInnen. Ein gutes Beispiel
dafür ist die Helene-Lange-Schule in Wiesbaden, die
im PISA-Test besonders gut abgeschnitten hat. Ein Reformversuch
aus der Schweiz: An einem Gymnasium im Zürcher
Oberland wurden OberstufenschülerInnen von der Anwesenheitspflicht
befreit und ein System für das Selbstlernen
eingerichtet. Die Ergebnisse in den Selbstlernklassen
waren nach einem halben Jahr in den meisten Fächern nicht
schlechter, sondern sogar besser als bei den anderen.
Arbeit und Muße Die meisten Beispiele sind wenig
spektakulär. Dennoch weisen sie
in die richtige Richtung: Es gilt, die »Zerstückelung der Welt«,
die Züchtung von EinzelkämpferInnen in der »Turboschule«
zu überwinden und den verhängnisvollen Kreislauf von
Ausgrenzung, Verzweiflung und Explosion zu durchbrechen.
»Die Schulen sollen nicht nur Wissen und Können
vermitteln, sondern auch Herz und Charakter bilden.« Reheis
erinnert an diesen Artikel der Bayerischen Verfassung,
der auf die Bildung der kindlichen Persönlichkeit zielt und
dem Ansatz der Evolution und Ökologie der Zeit zur Entfaltung
verhelfen könnte, wollte man/frau ihn nur ernst nehmen.
Das Nomen »Schule«, auch das ruft uns der Autor ins
Gedächtnis zurück, kommt vom lateinischen »schola« und
bedeutete einmal so viel wie »Muße, Ruhe«, war »wissenschaftliche
Beschäftigung während der Mußestunden«. So verstanden,
böte die Arbeit in der Schule den nötigen Raum für
Zeit und Muße, den jede/r Heranwachsende braucht, um
sich selbst zu einer auf die Gesellschaft bezogenen unverwechselbaren
Persönlichkeit heranzubilden.
von Hannes Henjes
Mitglied der DDS-Redaktion
Gymnasiallehrer im »Unruhestand«
E-Mail: h.henjes@web.de
Das Buch (das zumindest jeder Lehrer und jede Lehrerin lesen müsste):
Fritz Reheis: Bildung contra Turboschule! Ein Plädoyer.
Herder 2007, 221 S., 14,90 Euro