Inklusion - Theresia Friesinger

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1. „Kunst aufräumen“ von Ursus Wehrli, Bildimpulse zu Inklusion
2. Neue gesetzliche Grundlage und Orientierungsplan
3. Die Bedeutung von Inklusion für Kindertagesstätten bis zu drei Jahren
4. Inklusion unter drei gelingt wenn, …
5. Chancen für ALLE
6. Inklusive Werte verankern
7. Fünf übergeordnete (zentrale) Qualitätskriterien
8. Qualitätsindikatoren einer inklusiven Kita nach der Studie von Seitz und Korff 2008
9. Lernen am „Gemeinsamen Gegenstand“ nach Gerd Feuser
10. Konzeptionelle Leitlinien für U3-jährige
11. Wissenswertes – Orientierungswissen für Inklusion – Welche Ansprechpartner
gibt es wo?
Inklusion im U-3 Bereich

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„Kein Um Kinder zu
erziehen,
muss man
verstehen,
Zeit zu verlieren,
um Zeit zu
gewinnen.
Jean-Jacques Rousseau
Inklusion im U-3 Bereich
„Kein Kind soll
zurückbleiben
oder
ausgeschlossen
werden.“
IQUA-Net

4
Welche Gedanken assoziieren Sie zu diesem Bild?
Inklusion im U-3 Bereich

5
Welche Gedanken assoziieren Sie zu diesem Bild, wenn Sie zuvor den leeren
Markt- oder Dorfplatz gesehen haben?
Inklusion im U-3 Bereich

6
Wenn Sie das folgende Bild betrachten, was hat das mit Inklusion zu tun?
Wie interpretieren Sie demnach die zuvor betrachteten Bilder?
Inklusion im U-3 Bereich

7
Welche Gedanken assoziieren Sie zu diesem Bild?
Inklusion im U-3 Bereich

8
Weiterer Definitionsversuch
„Inklusion –
Ein komplexer Prozess der
Verteilung von Lebenschancen.“
Prof. Dr. Iris Beck, Universität Hamburg
Inklusion im U-3 Bereich

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Neues Bildungsziel für das 21. Jahrhundert
„Es gibt keine Norm für das Menschsein. Es ist normal, verschieden zu sein.“
(Richard von Weizsäcker 1994)
Der Ex-Bundespräsident bringt damit das Ergebnis der UNESCO-
Konferenz in Salamanca im selben Jahr (1994) auf den Punkt:
Inklusion ist das wichtigste Ziel der internationalen Bildungspolitik im
21. Jahrhundert!
Inklusion im U-3 Bereich

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Neue gesetzliche Grundlage
„Ein Kind, das das erste Lebensjahr vollendet hat, hat bis zur Vollendung des dritten
Lebensjahres Anspruch auf frühkindliche Förderung in einer Tageseinrichtung oder in
Kindertagespflege.“ § 24 (2) SGB VIII gültig ab 1.8.2013
Zurzeit noch ungeklärte Rechtslage in Bezug auf Kinder unter U 3.
Die Regelung für die Aufnahme der Kinder unter U 3 mit Assistenzbedarf unterscheidet
sich noch nicht wesentlich von der Aufnahme der Kinder über
U 3 mit Assistenzbedarf.
Es gibt einen runden Tisch (Hilfeplankonferenz) vor Ort und die Kostenträger (gem.
Verantwortung hat der Sozialhilfeträger und die jeweilige Krankenkasse) entscheiden
nach der Einschaltung eines Sachverständigen (i. d. R. ist es der Kinderarzt) über die
Eingliederungshilfe. Das Gesundheitsamt ist beratend dabei und lädt zur
Hilfeplankonferenz ein.
Die zuständigen Ämter für die Eingliederungshilfe sind in der Regel das Sozialamt.
Es ist aber von Landkreis zu Landkreis verschieden. Die Landkreise haben Wegweiser für
Frühförderung konzipiert. Im Idealfall liegt ein Kooperationskonzept für die
Vorgehensweise vor.
Inklusion im U-3 Bereich

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Die Kommune ist in der Pflicht, die Bedarfe zu fördern.
Kindertagesbetreuungsgesetz – KiTaG in der Fassung vom 19. Oktober 2010
§ 2 Aufgaben und Ziele
(2) Kinder, die auf Grund ihrer Behinderung einer zusätzlichen Betreuung bedürfen,
sollen zusammen mit Kindern ohne Behinderung in Gruppen gemeinsam gefördert
werden, sofern der Hilfebedarf dies zulässt. Dies ist auch im Rahmen der kommunalen
Bedarfsplanung nach § 3 Abs. 3 angemessen zu berücksichtigen. § 35 a SGB VIII und §§
53, 54 des Zwölften Buches Sozialgesetzbuch (SGB XII) bleiben unberührt.
Die kommunale Bedarfsplanung ist ein kontinuierlicher Prozess, in den alle Beteiligten
der Kindertagesbetreuung mit einbezogen sind (kirchliche Träger, anerkannte Träger der
freien Jugendhilfe sowie privat-gewerbliche Träger).
Zu berücksichtigen sind aktuelle Änderungen der grundlegenden Gesetze zur
Kindertagesbetreuung, etwa der Ausbau der Plätze für Kinder unter drei Jahren und der
Rechtsanspruch auf einen Betreuungsplatz ab 1.8.2013 für Kinder ab dem vollendeten
ersten Lebensjahr. An der Gesetzeslage richtet sich auch die Förderung der Kommunen
aus (Info KVJS).
In Reutlingen gibt es hierfür das Kuratorium.
Inklusion im U-3 Bereich

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Unterschiedliche Wege und Zuständigkeiten
Für Kinder, die psychisch erkrankt sind, ist das Jugendamt zuständig.
Für Kinder, die körperlich und kognitiv behindert sind, ist das Sozialamt
zuständig.
Unterschiedliche Abläufe und Zuständigkeiten und ein nur unzureichend
ausgefeiltes Kooperationskonzept erschweren eine effektive Inklusion.
Wünschenswert wäre die Zusammenlegung der Zuständigkeiten und
eine einheitliche Rahmenkonzeption durch das Landesgesundheitsamt
mit örtlich klaren Regelungen über die Abläufe vor Ort sowie die Vorgabe
von Personal bei der entsprechenden Anzahl an Kinder, die von
Behinderung betroffen und bedroht sind. Auch die Notwendigkeit von
qualifizierten Personal (nach IQUA) sollte einheitlich über einen
Inklusionspool in der Kommune geregelt sein.
Vieles ist noch willkürlich. Manche Kommunen sehen die Notwendigkeit
und andere nicht.
Inklusion im U-3 Bereich

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Ein Kind ist ein Mensch und ein Kind
„Jedes Kind hat ein Recht auf gleichberechtigte Bildungschancen und soziale
Teilhabe. Dies erfordert von allen Beteiligten eine Haltung und ein Handeln
mit dem Ziel der Inklusion. Die pädagogische Fachkraft ist herausgefordert,
die vorgefundene Vielfalt anzuerkennen, sie als Bereicherung zu verstehen
und sich mit Bildungsbarrieren auseinanderzusetzen, diese abzubauen und
Zugangswege zu erweitern.“
(Orientierungsplan Baden-Württemberg, überarbeitete Fassung im Entwurf
Stand 17.6.2009)
Kinder haben ein Recht auf Beeinträchtigung und Behinderung.
Ein Kind fühlt sich allein durch die Tatsache, dass es das Recht hat, so zu
sein, wie es ist, in der Gruppe anerkannt.
Zur Erinnerung: Die Rechte der Kinder von Janusz Korczak
Inklusion im U-3 Bereich

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Die Bedeutung von Inklusion für Kindertagesstätten bis zu drei Jahren
Die Aufnahme von U3-Kindern erhöhen die Bildungsgerechtigkeit, reduziert
die Ausgrenzung und ist ein wichtiger Baustein für das Teilhabeziel von Kinder
mit schwierigen Ausgangsbedingungen und ihren Familien.
(Vgl. Seitz und Korff 2008.)
„Studien zeigen, dass Kinder von einem frühen Besuch guter
Kindertageseinrichtungen für ihre Bildungsbiographie profitieren.
Bei Kindern aus bildungsfernen Familien gilt das besonders, wenn solche
Angebote mit speziellen Förderprogrammen verbunden sind und die Eltern
einbeziehen.“ (Bildungsbericht 2006, 33).
Inklusion im U-3 Bereich

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Die Bedeutung von Inklusion für Kindertagesstätten bis zu drei Jahren
„Inklusive Kinderkrippen erkennen an, dass alle Kinder von 0 bis 3 Jahren
individuelle Entwicklungsbedürfnisse haben und bieten ihnen eine ,sichere
Basis‘. Lange Zeit – teilweise sogar heute noch – galt Entwicklung als linear
aufsteigender Prozess (Zentimeter-Maßband wird steil nach oben gehalten), der
zugleich – je nach Grad der Abweichung vom statistischen Mittelwert – die
Entwicklung als zufriedenstellend oder nicht bewerten ließ.
Ganz anders wird Entwicklung auf der Grundlage komplexer
Entwicklungsmodelle gesehen, nämlich wie ein Band in Bewegung (Zentimeter-
Maßband wird in Kurven und Schlaufen präsentiert).“
Prof. Dr. Monika Schumann, Katholische Hochschule für Sozialwesen, Berlin
Inklusion im U-3 Bereich

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Inklusion unter drei gelingt, wenn
eine „fachlich vorbereitete“ Bezugserzieherin, die sich mit der individuellen
Lebenslage des Kindes und der Bezugsgruppen des Kindes vertraut ist.
die Bezugserzieherin in ihrer Beziehungsarbeit durch das Team unterstützt
wird.
das Verstehen, Hineinfühlen (Empathie), Erforschen und Vermuten der
Signale der Kinder zum Wohl des Kindes interpretiert wird.
der Fokus nicht auf die Bearbeitung des Defizites liegt.
das qualitative Ziel des Systems (Einrichtung, die Gesamtgruppe, die
Mitarbeiter/innen usw.) auf verschiedenen Ebenen darin bestärkt werden,
für jedes Kind möglichst optimale Entwicklungs- und Teilhabebedingungen
anzustreben.
die regelmäßige und selbstverständliche Zusammenarbeit aller, an der
inklusiven Praxis Beteiligten, aus Team und den unterschiedlichen
Kooperationspartnern.
Inklusion im U-3 Bereich

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Inklusion unter drei gelingt, wenn
die pädagogischen Fachkräfte weitergebildet werden, um die Stärken des
Kindes zu stärken und um seine Schwächen zu schwächen.
das System erkennt, dass die notwendigen Rahmenbedingungen geschaffen
werden müssen, sobald Eltern Interesse an einem Kita-Platz ankündigen
oder sobald in der Praxis festgestellt wird, dass dieses Kind Assistenzbedarf
benötigt.
angemessene Personalausstattung vorhanden ist: Nach den Standards des
Kinderbetreuungsnetzwerkes der EU soll für die BEB von Kindern unter drei
Jahren ein Betreuungsschlüssel von 1:3 (0 – 24 Monate) bis höchstens 1:5
(24 – 36 Monate) gewährleistet sein (BMFSFJ, 2003, 87).
die Notwendigkeit von Inklusion von allen mitgetragen wird und wenn
Inklusion als Selbstverständlichkeit verstanden wird. Wir lernen am meisten
in und mit der Vielfalt. Die Vorteile von Inklusion müssen körperlich und
geistig erlebt werden.
das pädagogische Personal in der Selbstempathiefähigkeit geschult ist. Ohne
Selbstempathie keine Empathie.
Inklusion im U-3 Bereich

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Lt. einer Untersuchung der Uni Bremen, LWL, Simone Seitz, Natascha Korff
und Viola Blaume, 2008, gab es umfassende Entwicklungsfortschritte im Sinne
einer „Milderung der Behinderung“ bei der frühen Aufnahme von Kindern mit
Behinderungen in die Kindertagesstätte.
Bei Kindern, die von Behinderung bedroht sind, wird sogar von einer
geeigneten Basis für die Verhinderung der drohenden Behinderung
gesprochen, wenn eine umfassende Eingliederungshilfe gewährleistet wird.
Fortschritte waren besonders im Bereich Sprache und Kommunikation,
Selbstständigkeit, sozial-emotionale Entwicklung und Kognition festzustellen.
Es wurde eine Zunahme von Kontaktpartnern ebenso festgestellt.
Inklusion im U-3 Bereich

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Inklusion ist das Fundament von inklusiven Werten und Haltungen –
Es ist das dynamische Zentimeter-Maßband der Vielfalt und Begegnungen,
aus denen soziales und individuelles Lernen sich am Nachhaltigsten
entwickeln kann.
Kinder werden mit ihrer individuellen Vielfalt in selbstverständlicher Weise in
die Kinderkrippe inkludiert. Alle Kinder gehören selbstverständlich ohne
Ausnahmen dazu. Wir brauchen eine pädagogische und politische Antwort
auf diese Vielfalt.
Zum Nachdenken:
Was kann der Einzelne tun, damit diese Antwort gelingt?
Was braucht das System Kindertagesstätte, damit diese Antwort gelingt?
Was braucht die Gesellschaft, damit die Antwort gelingt?
Inklusion im U-3 Bereich

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Fünf übergeordnete zentrale Qualitätskriterien
1. Kooperation und Kontinuität
2. Verlässlichkeit, Orientierung und Teilhabe
3. Die Entwicklung der Kinder beobachten
4. Zusammenarbeit mit dem (häuslichen) Umfeld
5. Für U3-Jährige braucht es eine gute (Personalschlüssel
1:3) und inklusiv geschulte Personalausstattung, um
die individuelle Zuwendung und Unterstützung der
Kinder zu gewährleisten.
Inklusion im U-3 Bereich

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Qualitätsindikatoren einer inklusiven Kita
Die pädagogischen Fachkräfte binden in Kooperation mit anderen
Fachkräften pädagogische Hilfen im Alltagsgeschehen ein.
Die pädagogischen Fachkräfte stehen im Sinne einer aktiven
Bildungspartnerschaft mit den Eltern oder den Bezugspersonen im
kooperativen Austausch und vermitteln bei Bedarf Kontakte zu anderen
beratenden Institutionen. Sie treten schon vor der Aufnahme und während
der Eingewöhnung in einem engen Austausch mit den Eltern.
Die pädagogischen Fachkräfte kennen und nutzen vorhandene
Beratungssysteme (SPZ, IFF …) in Bezug auf: Sicherstellung der Teilhabe des
Kindes am Kita-Alltag, behinderungsspezifische Hilfen
(Kommunikationssysteme, Gehprotesen …), medizinische Aspekte,
notwendige Hilfsmittel.
Die pädagogischen Fachkräfte initiieren gemeinschaftliche und
sinnstiftende Aktivitäten und unterstützen Kind-zu-Kind-Kommunikationen
und Interaktionen.
Inklusion im U-3 Bereich

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Qualitätsindikatoren einer inklusiven Kita
Die pädagogischen Fachkräfte nutzen das Potenzial der heterogenen
Gruppen (Kinder, Eltern …)
Die pädagogischen Fachkräfte sind inklusionspädagogisch geschult oder
besuchen regelmäßig Fortbildungen zu Inklusion oder zur entsprechenden
aktuellen Diagnostik des Kindes.
Ausrichtung der pädagogischen Strukturen und Angebote auf alle in der
Gruppe vorhandenen individuellen Bedürfnisse.
Die pädagogischen Fachkräfte beobachten und dokumentieren
kontinuierlich die Entwicklung des Kindes in Form eines individuellen
Entwicklungsplans.
Inklusion im U-3 Bereich

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Qualitätsindikatoren einer inklusiven Kita
Die pädagogischen Fachkräfte haben eine erhöhte Beratungs- und
Kooperationszeit in ihrem pädagogischen Alltag dienstlich
eingeplant. Der Zeitbedarf für die Zusammenarbeit mit den Eltern
und den externen Fachkräften wie Ärzt/innen, Frühförderkräften
und Therapeut/innen ist bei Kindern mit Hilfebedarf unter drei
Jahren höher anzusetzen als bei anderen U3-Kindern und bei
Kindern mit Hilfebedarf über drei Jahren. Dieser Bedarf sollte bei
der Personalplanung Berücksichtigung finden. Empfehlenswert ist
auch bei den U-3jährigen die Einrichtung eines „runden Tisches“, an
dem alle Beteiligten zur Gesamtplanung des Hilfeplanverfahrens
zusammenkommen.
Eine kontinuierliche Inklusionskraft ist der Garant für Teilhabe. Z. B.
am Beispiel Reutlingen: Die Inklusionskraft ist im Idealfall nach IQUA
geschult und die Beratung findet in der Regel durch Fabi (Fachdienst
für Assistenz, Beratung und Inklusion) statt.
Inklusion im U-3 Bereich

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Gute Inklusionsvoraussetzungen
Die Inklusionskraft sollte mit integrationspädagogischer bzw.
heilpädagogischer Qualifikation ausgebildet sein.
Anwesenheit der Inklusionskraft in der Gruppe zu einem überwiegenden
Teil des Tages.
Bei der Aufnahme von zwei Kinder mit Behinderung, von denen eines unter
drei Jahren ist, ist es angemessen, der Gruppe eine zusätzliche Fachkraft
(Inklusionskraft) mit einer vollen Stelle zur Verfügung zu stellen.
In Fällen, in denen es zur Sicherung der Teilhabe aller Kinder
kontinuierlicher Unterstützung im Gruppenalltag bedarf: kontinuierliche
Anwesenheit der Inklusionskraft über die gesamte Betreuungszeit.
Bei mehreren Kindern möglichst eine konstante Inklusionskraft.
Inklusion im U-3 Bereich

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Spezifische Kompetenzbereiche
Diagnostische Kompetenzen (Entwicklungsdokumentation,
Entwicklungsplanung)
Entwicklungspsychologisches Wissen (insbesondere Kontextbedingtheit
von Entwicklung und frühe Entwicklungszeit als Bildungszeit)
Reflektiertes Verständnis von (gesellschaftlicher) Heterogenität und
Behinderung
Kompetenzen zur Initiierung und Unterstützung von Kind-Kind-
Interaktionen
Kompetenzen zur multiprofessionellen Kooperation
(Kommunikationsfähigkeit – Inklusive Kommunikation etc.)
Inklusion im U-3 Bereich

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Lernen am „Gemeinsamen Gegenstand“ nach Gerd Feuser
„Der ‚Gemeinsame Gegenstand‘ integrativer Pädagogik ist nicht das materiell Fassbare,
das letztlich in der Hand des Kindes zum Lerngegenstand wird, sondern der zentrale
Prozess, der hinter den Dingen und beobachtbaren Erscheinungen steht und sie
hervorbringt.“ (Feuser 1989, 32 – Anmerkung: anstatt Schüler wurde der Begriff des Kindes gewählt, weil
Feusers Gedanken gut auf die inklusive Krippenpädagogik übertragen werden können.
Feuser hat die Auffassung, dass nur ‚Sinn‘ und ‚Bedeutung‘ für den Menschen die
führenden, motivbildenden Ebenen hinter seinen Bedürfnissen und seine Emotionen
sind. (vgl. Feuser 1999, 44). Er geht von
Menschliche Entwicklung
Projektarbeit aus.
Der „Gemeinsame Gegenstand“ muss für
das Kind einen Sinn und eine Bedeutung
haben und ist eingebettet in eine inklusive
entwicklungslogische Didaktik.
Feuser demonstriert sie anhand seiner
Quadratur des individuellen und
kooperativen Lernens.
Inklusion im U-3 Bereich
Tätigkeitsstruktur
Die
entwicklungsLOGISCHE
Didaktik
Handlungsstruktur
Sachstruktur

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Baumodell – Wurzel, Stamm, Äste und Verästelungen
Was ist das Thema hinter dem Thema?
Wenn ein Kind mit Behinderung oder Beeinträchtigung aufgenommen
wird, ist das Thema des „Gemeinsamen Gegenstandes“ die Bewältigung
dieser Herausforderung auf allen Ebenen (Kinder, Eltern, Team, Träger …)
Inwiefern kann jeder an diesem „Gemeinsamen Gegenstand“ lernen, damit
alle davon profitieren.
Inklusion im U-3 Bereich

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Die entwicklungslogische Didaktik
Das Entwicklungsmodell nach Feuser – Was ist die aktuelle Zone der
Entwicklung bei diesem Kind?
Bei der „Tätigkeitsstrukturanalyse“ geht es um die Einschätzung der
momentanen Wahrnehmungs-, Denk-, und Handlungskompetenzen.
Diese bilden die aktuelle Zone der Entwicklung. Von dort ausgehend ist es
das Ziel, die „nächste Zone der Entwicklung“ zu erreichen (Wygotski 1987, 83).
Die individuelle Zielbildung setzt sich aus der Objektseite (der andere), der
Sachstruktur des Lerngegenstandes (das Thema) und der Subjektseite (das
Kind), bzw. dem individuellen Handlungsbereich des Kindes zusammen.
Feuser nennt diese Vorgehensweise auch die dreidimensionale Didaktik.
Inklusion im U-3 Bereich

29
Inklusion im U-3 Bereich
Thema
Mit-
Dabei
Mit-Wirken
Mit-Denken
Mit-Machen
Mit-Entscheiden
Mit-Tragen von
Ver-ANTWORTung
Los-LASSEN von Macht.
Inklusion ist Entschleunigung!
Ich
A: Wie stehe ich zum Kind?
Welche Beziehung habe ich zum
Kind?
Kind

30
Inklusion im U-3 Bereich
Es fehlte ein „I“, aber keiner
hat es bemerkt – wie schön!

31
Kinder in der Kinderkrippe sollten die
„Selbstwirksamkeit ihres Handelns“
erfahren und die „Spuren ihres Tuns“
nachvollziehen können.
(vgl. Rahmenkonzeption, Kinder bis drei Jahren in Tageseinrichtungen von Evang. Landesverband Tageseinrichtungen
für Kinder in Württemberg e. V., S. 18)
Inklusion im U-3 Bereich

32
Das Konzept von Emmi Pikler
Das Konzept von Marte Meo
Das Konzept der Vorurteilsbewussten Bildung und Erziehung
Das Konzept der Inklusiven Kommunikation – Der selbstempathische Bildungsansatz
Gutes Eingewöhnungskonzept unter Berücksichtigung der Bindungstheorie
Feinfühliges Beobachtungskonzept
Gutes Kooperationskonzept
Spielkonzepte/Projekte um den Themen der Kinder zu entsprechen
Bewegung und Naturerfahrung
Sprachbildung in der Kinderkrippe
Musikalische Erziehung
Ethische Erziehung (Religionspädagogik)
Kreativitätsbildung, weil Gestaltungsprozesse Erkenntnisprozesse sind
Resilienzkonzept (Partizipation – Verantwortungsübernahme und Selbstbestimmung,
Problemlösefähigkeit und Konfliktstrategien, Effektive Coping-Strategien (die
Professionelle Haltung), Körperliche Gesundheitsressourcen, Selbstwertgefühl des
Kindes nach Wustmann 2004)
Rituale
Raumkonzept (Raum als Dritter Erzieher)
Inklusion im U-3 Bereich

33
Konzeptionsentwicklung

34
Pflege/Sauberkeitsentwicklung
BezugspädagogInnen
Personalschlüssel
Gestaltung von Übergängen – „Eingewöhnung ist
Bildungsarbeit!“ (Kercher/Höhn, 2008)
Durchlässigkeit/Kooperation der verschiedenen
Gruppen
Ruhe/Rückzug
Konzeptionsentwicklung

35
konstante und stabile emotionale
Bindungsbeziehungsangebote
empathische und liebevolle Zuwendung bei der Pflege
wohlwollende, vorurteilsbewusste und
entwicklungsangemessene Förderung
Bedingungslose Anerkennung
Sicherheit und Geborgenheit
Unterstützung und Verständnis in Stresssituationen
Konzeptionsentwicklung

36
1. Im Hinblick auf Organisation, Tagesablauf und Kontinuität
(Kontinuität und Voraussehbarkeit von Ereignissen auch bei
flexiblen Angeboten gewährleisten).
2. Im Hinblick auf Profil (Leitbild), Gruppe, Struktur auch im
Hinblick auf Inklusion überdenken.
Bezogen auf:
• Kinderkrippe
• Die Gruppe von Kinder im Krippenalter in einer Kita
• Die altersgemischte Gruppe
3. Im Hinblick auf Öffentlichkeitsarbeit, Träger und Sozialraum
Konzeptionsentwicklung

37
z. B. nach dem Berliner Eingewöhnungsmodell
(vgl. Laewen u. a. 2003) Anmerkung: Auf paritätische Schriftweise achten, weil in den Büchern oft nur die weibliche
Schreibweise vorgefunden wird.
- In Form einer mit Häkchen abgezeichneten
Tabelle
- In Form eines gut strukturierten Fließtextes
- In Form von reinen Bildern. Schlagzeile: „Das
gibt es bei uns!“
- Mischformen
Konzeptionsentwicklung

38
4 Es gibt eine schriftliche und ausführliche Elterninformation vor Beginn
der Eingewöhnung.
4 Die Eingewöhnung dauert ca. zwei bis drei Wochen.
4 Die Eingewöhnung findet individuell, je nach Bedürfnis des Kinder,
vor- oder nachmittags statt.
4 Es findet ein erstes Kennenlernen vor Beginn der Eingewöhnung mit
dem/der ErzieherIn statt.
4 Das Kind wird (ohne Ausnahme) von seiner Bindungsperson begleitet.
4 Die Anwesenheitszeit des Kindes in der Kita wird täglich ausgeweitet.
4 In den ersten drei Tagen findet kein Trennungsversuch statt.
4 Der vierte Tag entscheidet über die Länge der Eingewöhnung.
Konzeptionsentwicklung

39
4 Montags findet für das Kind nie neue Situationen statt.
4 Das Kind bestimmt die Länge und das Tempo der Eingewöhnung.
4 Es gibt für die Eingewöhnung eine Notfallregelung, falls der/die
ErzieherIn. erkrankt.
4 Die Eingewöhnungszeit ist beendet, wenn der/die ErzieherIn das Kind
nachhaltig trösten und beruhigen kann. Das Kind hat eine verlässliche
Beziehung zum/zur ErzieherIn aufgebaut.
4 Termin und Thema des ersten Elternabends.
4
Konzeptionsentwicklung

40
Konzeptionsentwicklung

41
Wissenswertes – Orientierungswissen für Inklusion
Am Beispiel der Stadt Reutlingen:
Haltung bei der Erstellung der „Reutlinger Erklärung“
Bildung, Erziehung, Betreuung, Therapie
Kooperation der Disziplinen und Strukturen
Individuelles Curriculum vor standardisierter Förderung
Gelingende Kooperationen für die Inklusion der U3-jährigen
1. städtischer, heilpädagogischer Dienst
2. Kooperationsstrukturen mit dem Gesundheitsamt, der Eingliederungshilfe
und therapeutischen Diensten
3. integrative Gruppe
4. Fachdienst Beratung und Inklusion (Fabi)
5. Projekt Fabi plus; Paul Lechler Stiftung
6. Intensivkooperation Stadt-KBF; Wasenstraße
7. Projekt Iqua Net
Inklusion im U-3 Bereich

42
Regionale Arbeitsstellen oder Fachdienste wie Fabi
Aufgaben:
Beratung von Trägern
Beratung von Tageseinrichtungen in der konkreten Situation
Beratung von Eltern
Durchführung von Assistenzen
Beschäftigung von Assistentinnen; Anleitung und Qualifizierung
in Kooperation mit IQUA (Inklusion,
Qualifizierung, Assistenz)
Beratung am Übergang zur Schule
Inklusion im U-3 Bereich

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Wissenswertes – Orientierungswissen für Inklusion
Zwei Richtwerte aus Reutlingen und Stuttgart:
Eingliederungshilfe: Genehmigung der Hilfen auf der Basis der Einschätzung Formblatt A
(neu: HB) in den GTE:
Pädagogische Hilfe 489,90 €
Pädagogische und begleitende Hilfe 817,92 € Neuer Satz im LK RT seit 1.1.2009
In Stuttgart ist der Satz in den GTE: 410/460 = 870 €. Es ist eine individuelle Erhöhung bis
zu 30 % möglich.
Der Sozial-Pädagogische Dienst (12 MitarbeiterInnen, davon 1/2 Stelle für die Inklusion –
300 Integrationsfälle) im Gesundheitsamt ist federführend. Es gibt ein Integrationspool an
Fachkräften. In Stuttgart darf man über die Päd. Pauschaule keine FJS einstellen.
Erfahrungsbericht: „Das Fachpersonal tauscht sich mit den Ärzten aus, bevor zur
Hilfeplankonferenz eingeladen wird. Eine gute Vorbereitung ist sehr wichtig. Gute
Erfahrungen mit dem Kostenträger. In aller Regel gehen die Anträge durch. Der Sozial-Päd.
Dienst kooperiert mit Kinderärzte, Kinderkliniken, Einrichtungen, SPZ usw. damit so früh
wie möglich der Hilfebedarf erkannt wird. Durch die Einteilung in Bezirke vor Ort ist der
Sozial-Päd. Dienst medizinisch gut aufgestellt.“ Inge Graf-Habermayr
Inklusion im U-3 Bereich

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Wissenswertes – Orientierungswissen für Inklusion
www.gesundheitsamtbw.de/SiteCollectionDocuments/40_Service_Publikationen/Gesund_aufwachsen_in_BW_Band_2.pdf
Wegweiser am Beispiel zweier Landkreise:
www.landkreis-esslingen.de/site/LRA-Esslingen-ROOT/get/73289/Wegweiser%20Frhfrderung.pdf
www.rhein-neckar-kreis.de/servlet/PB/show/1303700_l1/34_Fruehfoerderwegweiser_Nov2012.pdf
www.erziehungsberatung-bw.de
Jederzeit kann bei Unsicherheiten und bei Fragen sich an die Fachberatung vor Ort
gewendet werden, die notfalls sich aktuelle Informationen beim KVJS einholen kann.
Viele freie Träger profitieren nicht von den Informationen anderer Verbände.
Eine Vernetzung wäre für alle Beteiligten sehr gewinnbringend. Es gibt auch kommunale
Träger, die Mitglied beim Evang. Landesverband für Tageseinrichtungen für Kinder sind.
Manchmal gibt es ein Hilfekompass z. B. bei der Stadt Freiburg
(Arbeitsstelle für Kooperation – ASKO)
www.seminare-bw.de/servlet/PB/show/1379861_l1/
Manchmal reicht die Eingliederungshilfe nicht aus, dann werden über die Pflegestufe evtl.
Gelder organisiert. Der Bedarf richtet sich nach der maximal möglichen Betreuungszeit.
4 – 8 h und mehr – auch mal am Wochenende oder in den Ferien, wenn die Kita zu hat,
werden Ersatzunterkünfte gesucht.
Inklusion im U-3 Bereich

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Heilpädagogischer Fachdienst in Böblingen
Dahin können sich alle Eltern und ErzieherInnen wenden, wenn das Kind eine Tageseinrichtung im
Landkreis Böblingen besucht. Beratung bei Verhaltensauffälligkeiten/Kontaktschwierigkeiten/
Ängste/aggressives Verhalten/vermehrte Unruhe oder Entwicklungsverzögerungen. Das Beratungsund
Hilfeangebot umfasst Verhaltensbeobachtungen der Kinder in den Tageseinrichtungen,
diagnostische Einschätzungen und konkrete Beratung im Umgang mit dem Kind. Sie werden vor Ort
über geeignete und weitergehende Förder- und Beratungsangebote direkt informiert.
Beratung und Unterstützung der ErzieherInnen
Fallbesprechungen für ErzieherInnen
Fortbildungsmaßnahmen für ErzieherInnen
Anonymisierte Fallbesprechungen für ErzieherInnen
Besteht aus einem Team von HeilpädagogInnen und einer SozialpädagogIn. Voraussetzung ist die
Zustimmung der Eltern.
Der heilpädagogischer Fachdienst befindet sich in der Tübinger Str. 28 (Nebengebäude beim Landratsamt
Böblingen, sog. Kopp-Gebäude) , Tel: 07031 / 663 - 1398
Fax: 07031 / 663 - 1544 p.merck@lrabb.de
Postanschrift: Amt für Jugend und Bildung, Heilpädagogischer Fachdienst, Parkstr. 16, 71034 Böblingen
Region Böblingen: Ulrike Weber-Böhret Tel: 07031 / 663 - 1190 u.weber-boehret@lrabb.de
Region Sindelfingen: Andrea Kristmann Tel: 07031 / 663 - 1192 a.kristmann@lrabb.de
Region Herrenberg: Esther Roller Tel: 07031 / 663 - 1178 e.roller@lrabb.de
Region Leonberg: Martina Hirsch-Dambacher Tel: 07031 / 663 - 1194 m.hirsch-dambacher@lrabb.de
http://www.lrabb.de/,Lde/start/lra/Heilpaedagogischer+Fachdienst.html
Inklusion im U-3 Bereich

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Beispiel: Wegweiser Landkreis Böblingen
Interdisziplinäre Frühförderstelle
nicht eingerichtet
Gesundheitsamt
Landratsamt Böblingen, Parkstraße 4, 71034 Böblingen, Tel.: 07031/ 663 -17 40, Fax: 07031/ 663 -17 73,
email: gesundheitsamt@lrabb.de
Kinderklinik
Klinikum Sindelfingen-Böblingen
Klinik für Kinder- und Jugendmedizin in Böblingen
Bunsenstraße 120, 71032 Böblingen, Tel.: 07031/ 668 - 22 602 oder - 22 600, Fax: 07031/ 668-22 871
Kinderklinik.bb@klinikverund-suedwest.de
Sonderpädagogische Beratungsstellen
Sonderpädagogische Beratungsstelle an der Pestalozzischule,
Pestalozzistraße 7, 71032 Böblingen, Tel. 07031/ 669 -310, Fax: 07031/ 669 -696, email:
poststelle@04106690.schule.bwl.de Schwerpunkt: Pädagogik der Lernförderung
Sonderpädagogische Beratungsstelle an der Käthe-Kollwitz-Schule
Maienplatz 12,71032 Böblingen, Tel.: 07031/41 406 -90,Fax: 07031/ 41 606 -99 9,
email: poststelle@kks.bb.schule.bwl.de / Schwerpunkt: Geistigbehindertenpädagogik
Sonderpädagogische Beratungsstelle an der Friedrich-Fröbel-Schule
Friedrich-Fröbel-Straße 4, 71083 Herrenberg, Tel.: 07032/ 947 - 00, Fax: 07031/ 947 - 030 email:
poststelle@04110085.schule.bwl.de / Schwerpunkt: Geistigbehindertenpädagogik
Inklusion im U-3 Bereich

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Beispiel: Wegweiser Landkreis Böblingen
Sonderpädagogische Beratungsstelle an der Albert-Schweitzer-Schule
Bismarckstraße 7, 71083 Herrenberg, Tel.: 07032/ 52 05, Fax: 07032/ 52 06, email:
poststelle@ass.hbg.bwl.de / Schwerpunkt: Pädagogik der Lernförderung
Sonderpädagogische Beratungsstelle an der Karl-Georg-Haldenwang-Schule
Ostertagstraße 24, 71229 Leonberg, Tel.: 07152/ 30 866 - 0, Fax: 07152/ 30 866 – 44, email: fruehberatungleonberg@gmx.de
/ Schwerpunkt: Geistigbehindertenpädagogik
Sonderpädagogische Beratungsstelle an der Pestalozzi-Schule
Bahnhofstraße 69, Leonberg, Tel.: 07152/ 92 864 - 0, Fax: 07152/ 92 864 – 90, email:
poststelle@04107232.schule.bwl.de / Schwerpunkt: Pädagogik der Lernförderung
Sonderpädagogische Beratungsstelle an der Schule für Sprachbehinderte
Sommerhofenstraße 101, 71067 Sindelfingen, Tel.: 07031/ 70 61 25, Fax: 07031/ 70 61 24,
email: poststelle@sprachheilschule.bb.schule.bwl.de Schwerpunkt: Sprachbehindertenpädagogik
Sonderpädagogische Beratungsstelle an der Schule für Körperbehinderte
Sommerhofenstraße 105, 71067 Sindelfingen, Tel.: 07031/ 70 61 22 und 70 61 11, Fax: 07031/ 70 61 33,
email: SfKSindelfingen@t-online.de, poststelle@04111181.schule.bwl.de / Schwerpunkt:
Körperbehindertenpädagogik
Sonderpädagogische Beratungsstelle an der Bodelschwinghschule
Sommerhofenstraße 99, 71067 Sindelfingen, Tel.: 07031/ 70 87 12, Fax: 07031/ 70 87 22 email:
poststelle@bssindelfingen.schule.bwl.de / Schwerpunkt: Geistigbehindertenpädagogik
Sonderpädagogische Beratungsstelle an der Förderschule
Jahnstraße 10, 71263 Weil der Stadt, Tel.: 07033/ 69 17 34, Fax: 07033/ 69 17 35, email:
poststelle@04107827.schule.bwl.de / Schwerpunkt: Pädagogik der Lernförderung
Aus: www.rp-stuttgart.de/servlet/PB/show/1187975/rps-ref94-asfrueh-wegw.pdf
Inklusion im U-3 Bereich

48
Fazit der Stadt Reutlingen nach ihren ersten inklusiven U3-Erfahrungen
„Es bedarf nicht einer besonderen Pädagogik
in der Krippe für Kinder mit Beeinträchtigung,
sondern es bedarf verlässlicher und
guter Rahmenbedingungen und einer guten
Pädagogik in einer Krippe für ALLE.“
Stadt Reutlingen, Kercher/Höhn, Symposium Frühförderung 2009.
Inklusion im U-3 Bereich

49
Literaturhinweise
Seitz, Simone; Korff, Natascha (2008): Förderung von Kindern mit Behinderung unter drei Jahren in
Kindertageseinrichtungen. Abschlussbericht zur wissenschaftlichen Begleitung. Münster: Landschaftsverband
Westfalen-Lippe.
Seitz, Simone; Korff, Natascha (2009): Früh einsteigen: Inklusive Pädagogik in Kindertageseinrichtungen mit unter
Dreijährigen. in Jo Jerg, Kerstin Merz-Atalik, Ramona Thümmler & Heike Tiemann (Hrsg.): Perspektiven auf
Entgrenzung. Erfahrungen und Entwicklungsprozesse im Kontext von Inklusion und Integration. Bad Heilbrunn:
Klinkhardt Verlag, S. 81-86.
Seitz, Simone/ Korff, Natascha/ Thim, Anja (2010): Inklusive Pädagogik in Kindertageseinrichtungen mit Kindern unter
drei Jahren - Herausforderungen, Erkenntnisse, Perspektiven. in Ulrike Schildmann (Hrsg.): Umgang mit
Verschiedenheit in der Lebensspanne. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 79-86.
Seitz, Simone; Finnern, Nina-Kathrin; Korff, Natascha; Thim, Anja (im Druck): Kinder mit besonderen Bedürfnissen bis
zu drei Jahren in der Tagesbetreuung. München: Deutsches Jugendinstitut
Seitz, Simone: Frühförderung inklusive? Inklusive Pädagogik in Kindertageseinrichtungen mit Kindern bis zu drei
Jahren. in Britta Gebhard, Birgit Henning,Christoph Leyendecker (Hrsg.): Interdisziplinäre Frühförderung: Exklusiver
Ansatz, kooperative Praxis und inklusive Orientierung. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
www.lwl.org/lja-download/datei-download2/LJA/tagbe/behki/mpu3/1231320311_1/2008-U3-beh-Kinder-Abschlussbericht-Kurzfassung.pdf
www.gesundheitsamt-bw.de/SiteCollectionDocuments/30_Gesundheitsth_Fruehfoerd/Symposion_2009-Kinder-u3mb-kita.pdf
www.gesundheitsamt-bw.de/SiteCollectionDocuments/30_Gesundheitsth_Fruehfoerd/rahmenkonzeption_1998.pdf
www.gesundheitsamt-bw.de/SiteCollectionDocuments/40_Service_Publikationen/Gesund_aufwachsen_in_BW_Band_2.pdf
www.autismus-frueherkennung.de/die-autismus-checkliste-der-schnelltest/?gclid=COO367ma2LMCFQNd3goda1EAWQ
http://www.einfachteilhaben.de/SharedDocs/Downloads/DE/StdS/Kindheit_Familie/abschlussbericht_fr%C3%BChf%C3%B6rderung.html?nn=277622
Inklusion im U-3 Bereich

50
Eure Hände
sollen so achtsam
sein wie
eure Sprache.
Inklusion im U-3 Bereich
E. Pikler
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inklusiven Pädagogik!

51 Inklusion Kandinskys im U-3 Bereich „Roter Fleck“