Das erste JAW - berufliche Qualifizierung in 21 Bildungseinrichtungen

Vom Kollektiv zum Individuum
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Die in den Heimstätten untergebrachten
Jugendlichen wurden in den
Anfängen des JAW’s einer gruppenbezogenen
Gemeinschaftserziehung
unterworfen.
Diese der Jugendbewegung entlehnte
Orientierung stellte die Gruppe, das
Kollektiv in den Mittelpunkt der Erziehung.
Ihr möglichst harmonisches
Funktionieren waren Kernpunkt erzieherischen
Handelns, dessen Normen
sich das Individuum anzupassen und
unterzuordnen hatte. Ausbrüche des
Einzelnen, auch aufgrund besonderer
Fähigkeiten oder Störungen wurden
als gemeinschaftsschädlich erkannt
und benannt. Es wurde eine zukünftige
Unterordnung und Anpassung erwartet
oder durch Sanktionen erzwungen.
Jegliche Aktivität in Arbeit und freier
Zeit hatte gemeinschaftsförderlich zu
sein und die individuellen Erwartungen
hatten sich der (von wem auch immer
festgelegten) Gruppennorm unterzuordnen.
Es war das ”alle an einem
Strang ziehen”. Das individuelle Aufblühen
durch besondere Fähigkeiten
und Fertigkeiten oder die nachhaltige
Beschäftigung mit Behinderungen und
Störungen fanden nur insofern Raum,
wenn das Ergebnis dem vorher festgelegten
Gruppenziel dienlich waren.
Mit der Verbreitung der Erkenntnisse
der Sozialisationsforschung 1970 bis
1975, der Implementierung der Sozialpädagogik
in die Lehrgänge des JAW
und der allgemeinen Etablierung der
Förderlehrgänge als tragendes Angebot
der Berufsvorbereitung traten
individual-pädagogische und -psychologische
Ansätze in den Vordergrund.
Eine ganzheitliche Förderung in den
Lernorten Werkstatt, Schule und Internat
sollten die erkannten Nachteile,
die dem Einzelnen in seinem Leben
widerfahren waren, ausräumen und
beseitigen.
Dieser allumfassende Ansatz verstand
das JAW als gesellschaftlichen Reparaturbetrieb
zum Abbau
• frühkindlicher Störungen,
• familiärer Vernachlässigungen,
• schulischer Versäumnisse,
• gesundheitlicher und psychischer
Einschränkungen und
• ökonomischer Versagungen.
Dieser pädagogische Ansatz erkannte
jedoch das Individuum, das die Gruppe
als Lernraum brauchte, aber gleichzeitig
eines hohen Maßes an individueller
Zuwendung bedurfte.
Nach der Erkenntnis der Überfrachtung
der einjährigen Lehrgänge mit
diesen vorrangig sozialarbeiterischen
Aufgaben und dem permanenten Erfolgsdruck
durch das Ziel der ”erfolgreichen
Eingliederung in Arbeit, Beruf
und Gesellschaft,” wurde der Ansatz
der individuellen Stärkenorientierung
destilliert und in vielen Einrichtungen
des JAW angenommen und gelebt.
Daraus bildeten sich individualisierte
Ansätze, die den Einzelnen mit seinen
Stärken in den Mittelpunkt stellten.
Es wurde in Förderung und Qualifizierung
danach gefragt, welche bereits
entwickelten Kompetenzfelder entsprechend
einem festgelegten Eingliederungsziel
durch im vorab definierte
und standardisierte Bildungsmodule
weiter entwickelt werden können.
Verblockte, kollektive Elemente, ”für
alle alles”, wichen dem individualisierten
Förderplan, der der entsprechenden
individuellen Entwicklung
Rechnung trug.
Mit diesem Verfahren wuchs in Ansätzen
auch ein größerer Eingliederungserfolg,
baute sich die Überforderung
des einzelnen Teilnehmers ab und der
Mitarbeiter fühlte sich durch planvolleres
Arbeiten bei realistischeren Zielsetzungen
sicherer, nicht mehr so
überfordert und damit zufriedener.