Fr. Prof. G. Szagun - Henning-rosenkoetter.de

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Normalität und Variabilität im frühen
Spracherwerb
Gisela Szagun
University College London
Developmental Science Research Department
University of London, GB
Institut für Psychologie
Abteilung Kognition
Universität Oldenburg, D
Klima der Verunsicherung
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
• in Deutschland sind aufschreckende Meldungen aktuell:
• "In Deutschland wächst eine Generation Sprachloser
heran"
• "Ein Drittel aller nordrhein-westfälischen Vierjährigen
haben eine Sprachentwicklungsstörung"
Zitate: Kinder-und Jugendarzt, 39, 2008, S. 6
• Folgen solcher Meldungen sind:
Forderung nach Sprachscreening für alle Zweijährigen
Sprachtherapie für einen hohen Prozentsatz der
Zweijährigen
- denn:
→ angeblich sind frühe Rückstände nicht aufholbar
(Penner, 2006)
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Was ist da los?
• weltweit ist der Prozentsatz spracherwerbsgestörter
Kinder in den verschiedenen Sprachen jeweils zwischen
5 % und 7 %
• Sind deutschsprachige Kinder anders?
- das wäre ein höchst untersuchenswertes Phänomen
- fast würdig einer Genmutation
Aber:
Sind die Kinder wirklich spracherwerbsgestört?
Sind sie spracherwerbsverzögert?
Oder sprechen sie schlechtes Deutsch?
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Was hat zu diesen Schreckensmeldungen und
Panikreaktionen geführt?
‣ Verwirrung der Termini
‣ Einsatz fragwürdiger Tests
‣ Angst und Vorliebe für gestörte Entwicklung
Verwirrung der Termini
Synonym gebraucht werden:
"später Sprecher" ("late talker")
(englische Bezeichnung – nach dem Motto "englisch ist wissenschaftlicher"?)
"Risikokind für eine Spracherwerbsstörung"
"spracherwerbsgestört"
"spracherwerbsverzögert"
(Grimm & Doil, 2000; Penner, 2004, 2006; von Suchodoletz, 2007)
Ist das alles gleich zu setzen?
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
• Einsatz fragwürdiger Test
• beliebt für Zweijährige:
Elternfragebogen ELFRA (Grimm & Doil, 2000, 2006)
produziert 20 % Risikokinder für eine
Spracherwerbsstörung
• im Bundesland Nordrhein-Westfalen verpflichtend für
Vierjährige:
DELFIN (Fried, 2007)
produziert 33 % bis 50 % Kinder, die der
Sprachförderung bedürfen
Angst und Vorliebe für gestörte Entwicklung
• derartige Tests mit ihren Ergebnissen werden offenbar in
großen Teilen der Bevölkerung willig angenommen
• für Therapeuten sind ihre Folgen eine dankbare
Geldquelle
• bei Kinderärzten mehren sich jedoch Zweifel:
→ hoher Prozentsatz spracherwerbsgestörter Kinder gegen jede Erfahrung
→ laufen lernen beim Physiotherapeuten, Sprechen lernen beim Logopäden?
→ wie verhalten?
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Normalität und Variabilität
Man kann nicht bestimmen,
was nicht normal ist,
ohne zu wissen, was normal ist
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
• bedauerlicherweise ist jedoch das geschehen:
• Trennlinien zwischen "normal" und "nicht normal"
entbehren der Bevölkerungsnormen
• basieren auf einem fiktiven Durchschnittskind
(Grimm & Weinert, 2002; Jahn, 2005)
• Kennzeichen von normaler Entwicklung ist jedoch Vielfalt
und Variabilität – nicht Gleichheit
In der Praxis ist die entscheidende Frage:
‣ Wann ist die Variabilität so groß, dass eine verzögerte oder
gestörte Entwicklung festzustellen ist?
‣ Voraussetzung dafür ist Kenntnis der Spanne der normalen
Variabilität
‣ diese wird empirisch hergeleitet
‣ basiert auf Spracherwerbsverläufen, die die Bevölkerung
deutschsprachiger Kinder repräsentieren
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Variabilität im Spracherwerb
Erwerb pluralisierter Nomen durch LIS und EME
(nach Szagun, 2001)
‣ Ist LIS besser als EME?
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Verlauf des Grammatikerwerbs (MLU) bei zwei Kindern
- im vierten Lebensjahr wird aufgeholt -
6
5
MLU in Morphemen
4
3
FAL
EME
2
1
1;4 1;8 2;0 2;4 2;8 3;0 3;4 3;8
Alter in Jahren und Monaten
Ist FAL besser als EME?
‣ Wer von den beiden Kindern ist "normal"?
‣ Was ist "normal"?
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Um das zu wissen, muss man:
‣ Spracherwerb bei einer großen Stichprobe von Kindern
untersuchen, die repräsentativ für die Bevölkerung ist
‣ dann sehen, was die Spannbreite der individuellen
Unterschiede, oder Variabilität, ist
• wie weit Kinder mit schnellem und langsamem Spracherwerb
auseinander liegen
‣ Kriterium für den Norm(al)bereich festlegen
• Elternfragebögen ermöglichen, große Stichproben zu
erfassen
• im frühen Spracherwerb einsetzbar
• sprachliche Material in den Fragebögen muss für Kinder
in der angesprochenen Altersspanne repräsentativ sein
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Normierungsstudie zur Erfassung des frühen
Spracherwerbs mit Elternfragebogen
FRAKIS
(FRAgebogen zur frühKIndlichen Sprachentwicklung)
Mitarbeiter/innen:
Barbara Stumper, Satyam Schramm
Melanie Franik, Mohsen Haj Bagherie, Nina Sondag, Sarah Deutscher
(DFG Projekt Sz 41/11-1 und Sz 41/11-2)
• Elternfragebogen FRAKIS orientiert sich am CDI
(MacArthur-Bates Communicative Development Inventory
(Fenson et al., 1994; 2007))
• besteht aus:
- Wortschatzliste
- Grammatikteil: Flexionen und Satzkomplexität
- Fragen zum persönlichen Hintergrund
• sprachliche Material repräsentativ für die Altersspanne
1;6 bis 2;6
- Auswahl basiert auf 170 zweistündigen Stichproben der Spontansprache
von Kindern zwischen 1;4 und 2;10
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Beschreibung des Fragebogens
Teil 1: Wortschatz
- Wortschatzliste mit 600 Wörtern in 22 semantischen Feldern
Teil 2: Grammatik und Sätze
A: Wortendungen und Wortformen
1. Plural
2. Artikel
a) Grundform (Genus), b) deklinierte Formen (Kasus)
3. Adjektiv (Genus)
4. Verben
a) Präsensformen, b) Partizip Perfekt
5. Hilfswörter (Modalverben und sein)
B: Wortkombinationen – Satzbildung
Teil 3: Fragen zum persönlichen Hintergrund
• den Eltern werden Checklisten vorgegeben
• Bei derartiger Präsentation können Eltern über den Spracherwerb
ihrer Kinder Auskunft geben
• sie sollen ankreuzen, ob ihr Kind über das entsprechende
Wort, die entsprechende grammatische Struktur oder
Satzbildung verfügt oder nicht
• Für jede Checkliste werden die Ja-Antworten
aufsummiert → führt zu einem Wert pro Skala
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Beschreibung der Stichprobe
1240 Kinder zwischen 1;6 und 2;6
• 13 Altersgruppen
- zwischen 80 und 109 Kinder pro Altersgruppe
- annähernd gleich viel Mädchen und Jungen
Ausschlusskriterien:
- Frühgeburt
- Zwilling
- ernsthafte medizinische Probleme
- Deutsch als Zweitsprache
Demographische Beschreibung (Bildungsstand der Mutter):
10 % Hauptschulabschluss
35 % Realschulabschluss
55 % Hochschulreife (21 % Hochschulreife, 34 % Hochschulabschluss)
8 % zweisprachig mit Deutsch als Erstsprache
Beschreibung der Stichprobe
Eltern/Kinder über 15 Kinderarztpraxen in den Städten in der Grafik
und Krippeneinrichtungen in Oldenburg, "Verein für Kinder e.V."
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Ergebnisse
Altersabhängige sprachliche Fortschritte
Anzahl der Wörter aus der Wortschatzliste von 600 des FRAKIS
pro Altersgruppe - Median und Streubreite
Oberstes Zehntel
unterstes Zehntel
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Anzahl der Flexionen (Maximum=42) pro Altersgruppe – Median und
Streubreite
oberstes Zehntel
unterstes Zehntel
Flexionswert = zeigt an, wie weit Kinder mit Plural, Genus, Kasus, Verbmorphologie und
Modalverben sind
Satzkomplexität (Maximum = 32) pro Altersgruppe –
Median und Streubreite
oberstes Zehntel
unterstes Zehntel
Satzkomplexitätswert zeigt an, in welchem Maße, die Kinder einfache Komplexitäten in
ihren Sätzen haben
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Was zeigen diese Grafiken?
‣ Es gibt enorme individuelle Unterschiede im frühen
Spracherwerb
- das betrifft Wortschatz und Grammatik
‣ Unterschiede in der Schnelligkeit des frühen Spracherwerbs
haben folgendes Ausmaß:
- trennt man das oberste und das unterste Zehntel ab, so
trifft auf die 80 % dazwischen zu:
‣ Der Altersunterschied zwischen Kindern, die auf dem
gleichen Sprachstand sind, kann bis zu 12 Monate betragen
• in Übereinstimmung mit gängiger Praxis haben wir den
Normalbereich bestimmt als:
‣ 80 % der Kinder zwischen dem 11. und 90. Perzentil
- das unterste und oberste Zehntel werden abgetrennt
‣ das oberste Zehntel liegt überhalb des Normbereichs
- diese Kinder haben eine außergewöhnlich schnelle
Sprachentwicklung → schnelle Sprecher
‣ Das unterste Zehntel liegt unterhalb des Normbereichs
- diese Kinder haben eine außergewöhnlich langsame
Sprachentwicklung → späte Sprecher
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
• Normal ist nicht ein Durchschnittswert, und nicht dass alle
Kinder im gleichen Alter das Gleiche können
‣ Normal sind Unterschiedlichkeit und Vielfalt
Zusammenhänge und Einflüsse
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Gibt es Zusammenhänge zwischen den Sprachmaßen?
• Analysen mit korrelationsstatistischen Verfahren zeigen:
‣ sehr starke Zusammenhänge zwischen Wortschatz- und
Grammatikerwerb
- wer schnell Wörter erwirbt, erwirbt auch schnell Grammatik – und
umgekehrt
• Erst ab einer gewissen Wortschatzgröße kommt der
Grammatikerwerb in Gang
- ab ca. 300 Wörter aus der vorgegebenen Liste von 600
Was hat Einfluss auf die Sprachentwicklung?
• Analysen mit varianzanalytischen Verfahren zeigen:
‣ Geschlecht
- Mädchen haben eine schnellere Sprachentwicklung als Jungen
‣ Bildungsstand der Eltern
- je höher der Bildungsstand der Mutter, desto schneller verläuft der
Spracherwerb
‣ Geschwisterrang
- Erstgeborene schneller als andere Geschwisterränge
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Was hat Einfluss auf die Sprachentwicklung?
• Absolut gesehen ist der Einfluss der demografischen
Variablen nicht groß
- alle Variablen zusammen erklären um die 8 % der Variabilität
Geschlecht: ~ 4 %
soziale Schicht: ~ 2 %
Geschwisterrang: ~ 2 %
• verglichen mit anderen Ländern (USA, Niederlande, Großbritannen,
Schweden, Israel) Effekt demografischer Faktoren deutlich
stärker in der deutschen Stichprobe
Erklärung der Effekte
Geschlecht
schnellere neurologische Reifung von Mädchen
soziale Faktoren: Geschlechtsrollenkonformität
Bildungsstand
Sprachangebot der Eltern
Umwelt insgesamt ärmer an kognitiv stimulierenden Ereignissen
eventuell auch im sozial interaktiven Bereich weniger anrengend
Geschwisterrang
Erstgeborene reden mehr mit Erwachsenen
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Validität und Reliabilität
(Gültigkeit und Verlässlichkeit)
von FRAKIS
Übereinstimmungsvalidität
• Stimmen die Angaben der Eltern?
- nur wenn wir nachweisen können, dass die Angaben der Eltern mit dem
übereinstimmen, was Kinder tatsächlich an Sprache produzieren, hat
der Fragebogen Gültigkeit
→ Übereinstimmungsvalidität:
– Gemessen wird, wie gut die Ergebnisse des Fragebogens mit einem
anderen Maß des Spracherwerbs (Außenkriterium) übereinstimmen
– hier: Spontansprache
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
• spontanen 2-stündigen Spontansprachstichproben von 60
Kindern der Stichprobe:
- Anzahl der Wörter (Vokabeln) in der Sprachstichprobe
korreliert hoch mit Anzahl der Wörter im Fragebogen
- MLU, Äußerungslänge in der Sprachstichprobe
korreliert hoch mit Werten auf Grammatikskalen
• sehr hoher Grad der Übereinstimmung zwischen Maßen des
Elternfragebogens und denen des spontanen Sprechens
‣ FRAKIS hat sehr gute Validität und ist der einzige
Elternfragebogen, dessen Gültigkeit an Spontansprache
überprüft ist
Validität auch bestätigt durch:
• In den einzelnen Flexionsparadigmen zeigen die Ergebnisse des
Fragebogens die gleiche Erwerbsreihenfolge wie Ergebnisse auf der
Basis spontaner Sprechdaten
• Kinder sind am weitesten bei:
‣ Plural und Genus am Artikel und Adjektiv
• gefolgt von:
‣ Verbformen und Kasus am Artikel
• gefolgt von:
‣ Modalverben und Formen von sein
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Reliabilität
• Sind die Angaben der Eltern verlässlich?
→ Test-Retest Reliabilität
• Eltern von 60 Kindern haben Fragebogen nach 8-10 Tagen
noch einmal ausgefüllt
• sehr hoher Grad der Übereinstimmung
‣ sehr gute Reliabilität
Fazit der Validitäts- und Reliabilitätsüberprüfungen:
‣ Eltern können verlässlich über den Spracherwerb ihrer
kleinen Kinder Auskunft geben
‣ ihre Auskünfte entsprechen dem, was die Kinder tatsächlich
an Sprache produzieren
‣ FRAKIS erfasst den Sprachstand von Kindern gültig und
verlässlich
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Was bringt FRAKIS?
‣ erstmals Auskunft über das Ausmaß der normalen
Variabilität im frühen Spracherwerbs deutschsprachiger
Kindern
‣ damit ein Bezugssystem zur Einordnung individueller
Kinder hinsichtlich ihrer Normalität oder Abweichung von
der Norm
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Was kann man damit machen?
‣ Beurteilung des Sprachstandes eines Kindes im Vergleich
zur Bevölkerungsnorm
‣ Altersnormen pro monatlicher Altersgruppe von 1;6 bis 2;6
- erlaubt eine enge Alterseinteilung
‣ detailliertes Profil des Sprachstandes möglich
‣ bei langsamer Sprachentwicklung auch bis 3 Jahre
einsetzbar
‣ und bei Kindern mit Beeinträchtigung auch bei Älteren
Konsequenzen für eine Frühdiagnose
und Frühintervention
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Wenn Sprachstandserhebung bei Zweijährigen
erwünscht:
→ Wie soll man vorgehen?
• den Sprachstand mit einem Instrument erheben, dass ein
individuelles Kind mit der Bevölkerungsnorm vergleicht:
• im Moment im deutschsprachigen Raum nur FRAKIS
• FRAKIS für Durchführung in Arztpraxis nicht geeignet
-zu lang
- linguistisch zu detailliert
• geeignet für Beratungseinrichtungen, logopädische
Praxen – zu lang für Einsatz in Kinderarztpraxis
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
☺ Aber:
Rettung für die Kinderarztpraxis:
→ wir haben eine Kurzform entwickelt, die in 5 – 10
Minuten in der Kinderarztpraxis durchführbar ist
• sie enthält auch Bevölkerungsnormen per Altersgruppe
zwischen 1;6 und 2;6
FRAKIS-K
Kurzform von FRAKIS
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
FRAKIS-K
• Kurzversion von FRAKIS wurde auf der Basis der
Ergebnisse mit der langen Version erarbeitet
→ Ziel:
• Instrument so einfach und kurz, dass in knapper Zeit in
Kinderarztpraxen einsetzbar
kurze Liste von Wörtern, die maximal zwischen den Kindern, die
schnell sind und denen, die langsam sind, unterscheidet
einige einfache Fragen zur Grammatik
Beschreibung von FRAKIS-K
• Wortschatzliste von 102 Wörtern
- diese enthalten mit ähnlichem Anteil wie im langen FRAKIS:
Nomen, Verben, Adjektive, "kleine Wörter"
• drei Fragen zu Grammatik und Sätzen
- Pluralbildung, Artikel
- Frage nach Wortkombinationen
• allgemeine Angaben und persönlicher Hintergrund
- Bildungsstand Eltern
- Zweisprachigkeit des Kindes, evtl. medizinische Probleme
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Wie wurden die 102 Wörter ausgewählt?
• wenn so wenig Items zur Sprachstandserfassung, dann
essentiell, dass es die richtigen sind
• - d.h. die, die optimal zwischen langsamen und schnellen Kindern
unterscheiden
• muss geprüft werden auf der Basis von mehr Information
(langer FRAKIS), dass die Auswahl das gleiche misst wie
das ausführliche Messinstrument
Wie wurden die 102 Wörter ausgewählt?
• nach Kriterien der statistischen Verfahren:
‣ Schwierigkeit der Items
- ist Prozentsatz der Kinder einer Altersgruppe, die das Wort haben
‣ Trennschärfe der Items
- Korrelation des Items mit Gesamtsumme der Items (Wörter)
‣ Selektionskennwert
- berechnet sich aus Kombination von Schwierigkeits- und
Trennschärfeindex
‣ gleicher Anteil von Nomen, Verben, Adjektiven, "kleinen Wörtern"
wie im langen FRAKIS
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
• FRAKIS-K wurde erneut empirisch überprüft
• zusätzlich:
- gleiche Personen mit FRAKIS und FRAKIS-K getestet, in
wechselnder Reihenfolge
- Reihenfolgeneffekt der Items bei FRAKIS-K überprüft – bei kurzem
Instrument ist Reihenfolgeneffekt möglich
• FRAKIS-K zeigt eine hervorragende Übereinstimmung mit
FRAKIS
- Korrelationen von .99 zwischen den Werten pro Altersgruppe
• Normen per Altersgruppe vorhanden
Übereinstimmung von FRAKIS-K mit FRAKIS
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Anzahl der Wörter aus der Wortschatzliste von 102 des FRAKIS-K
Pro Altersgruppe – Median und Streubreite
oberstes Zehntel
unterstes Zehntel
Konsequenzen für eine Frühdiagnose
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Welche Bedeutung haben die Normdaten bei der Feststellung
von möglichen Spracherwerbsverzögerungen?
• in der letzten Zeit viel Wirbel um sog. "späte Sprecher"
("late talker")
• handelt sich um Kinder mit einem langsamen frühen
Spracherwerb
• Statt dieser neutralen Definition wurden "späte Sprecher"
gleich gesetzt mit
"Risikokindern" (Grimm & Doil, 2000, 2006)
"spracherwerbsverzögert" (von Suchodoletz, 2007)
"spracherwerbsgestört" (Penner, 2004, 2006)
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
• zur Identifikation von "Risikokindern" wird gerne der
Elternfragebogen ELFRA (Grimm & Doil, 2000) benutzt
• Kriterium eines Risikokindes gemäß ELFRA:
- weniger als 50 Wörter aus der Wortschatzliste des ELFRA
• dieses Kriterium produziert 20 % Risikokinder mit 2;0
• ein Jahr später, mit 3;0, hat die Hälfte der Kinder ihr
"sprachliches Defizit" (Grimm & Doil, 2000) aufgeholt
→ War das nun ein Defizit, oder ist das Kriterium der
50 Wörter falsch gesetzt?
• vermutlich letzteres
• Kriterium aus dem Amerikanischen übernommen
(Rescorla, 1989)
• Wortschatzentwicklung aber unterschiedlich schnell in
verschiedenen Sprachen – selbst so ähnlichen wie
amerikanisches und britisches Englisch
♦ sprachspezifisches Vorgehen erforderlich
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
• Entscheidungskriterium unabhängig von Länge der
Wortschatzliste ein Problem:
- 50 Wörter aus 260 ca. 19 %
- 50 Wörter aus 600 ca. 8 %
• 50 Wörter aus einer kurzen Wortschatzliste schwer zu
erreichen
- Kinder kennen unterschiedliche Wörter
- bei langer Liste größere Chance, dass "ihre" Wörter dabei
- keine Angaben über Auswahl der Wörter bei ELFRA
• 20 % Risikokinder Produkt des ELFRA?
• sinnvolleres Vorgehen:
‣ Einordnung eines Kindes in die in der Bevölkerung
beobachteten Spanne der Variabilität des
Spracherwerbs
‣ Bestimmung des Normbereichs
‣ Entscheidung über Trennlinie für langsame
Sprachentwicklung
‣ Bewertung einer langsamen Entwicklung
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
‣ dieses Vorgehen wird mit FRAKIS vorgeschlagen
• Normalbereich:
80 % der Kinder zwischen dem 11. und 90. Perzentil
"späte Sprecher":
untersten 10 % der Kinder
‣ Bezeichnung "später Sprecher" ist bewertungsneutral
- d.h. keine Aussage darüber, ob "spät" = "zu spät"
• Unterschiedliche Gründe, warum ein Kind ein "später
Sprecher" sein kann
‣ umweltbedingt
- geringes und qualitativ schlechtes Sprachangebot
- insgesamt wenig anregende kognitive Umwelt
‣ Persönlichkeit des Kindes
- wenig Wunsch nach sozialer Interaktion
‣ frühes Zeichen einer späteren Spracherwerbsstörung
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Derzeitige Messinstrumente erlauben nicht, bei Zweijährigen
zweifelsfrei zwischen diesen Möglichkeiten zu unterscheiden
‣ Langzeitstudien belegen nicht eindeutig, dass "späte Sprecher" später
eine Spracherwerbsstörung entwickeln
(U.S. Preventive Services Task Force, 2006, Law et al., 1998)
‣ ca. 50 % "späte Sprecher" haben spätere Sprachprobleme
- dabei unklar, welcher Art diese Sprachprobleme sind, ob SSES (wirkliche
Spracherwerbsstörung) oder Probleme des sprachlichen Ausdrucks
‣ Prozentsatz der Zweijährigen, die keine späten Sprecher sind, aber
später dennoch Spracherwerbsstörung entwickeln, unbekannt
‣ Gleichsetzung von "späten Sprechern" mit
"Risikokindern" oder sogar "spracherwerbsgestört"
daher nicht berechtigt
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Argument, dass nur Frühintervention spätere sprachliche
Defizite verhindern könne, hält näherer Prüfung nicht stand
‣ keine überzeugende Evidenz für Langzeiteffekte von Frühintervention
(U.S. Preventive Services Task Force, 2006)
‣ keine überzeugende Evidenz, dass Frühintervention einer späteren
Intervention überlegen ist (U.S. Preventive Services Task Force, 2006, Law et al.,
1998; Tigges-Zuzok et al., 2007)
‣ Rechtfertigung von Frühintervention mit dem frühen Ende einer
"sensiblen Phase" nicht nur unbegründet, sondern unethisch → Ängste
ethische Bedenken gegen Klassifikation von "späten
Sprechern" als "Risikokinder":
‣ Eltern möglicherweise unnötig beunruhigt
(ELFRA produziert 50 % falsch Positive, bei 20 % "Risikokindern"
werden 10 % der Eltern von Zweijährigen unnötig beunruhigt)
‣ unnötiges Durchführen weiterer Tests
‣ negative Wirkung auf gesamte Familienleben
‣ frühe Etikettierung von Kindern und Familien
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Einschränkung von Elternfragebögen:
• Elternfragebögen sind ein Hinweis
• keine Diagnose
• wenn FRAKIS auch an Spontansprache von Kindern validiert wurde,
so sind zur Abklärung einer Diagnose über mögliche Verzögerung
oder Störung des Spracherwerbs weitere Verfahren heranzuziehen
‣ Sprachproduktion des Kindes selbst
- in Testverfahren
- möglichst auch Stichprobe spontanen Sprechens
Persönliche Meinung:
‣ derzeitiger Fokus auf Frühdiagnose fehlgeleitet
‣ mit den uns zur Verfügung stehenden Methoden ist eine
Frühdiagnose bei Zweijährigen – und vermutlich selbst bei
Dreijährigen - nicht möglich
• wegen der enormen Variabilität des frühen Spracherwerbs
• wegen der unklaren Beziehung zwischen spätem Sprechen und
späterer Spracherwerbsstörung
• wegen der Schwierigkeit, Zwei- und Dreijährige in einer Testsituation
angemessen zu beurteilen und Verfügbarkeit von Tests
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
‣ Anstrengungen sollten dahin gehen, bei Kindergartenkindern
zwischen solchen mit einer wirklichen
Spracherwerbsstörung und lediglich "schlechtem Deutsch"
zu trennen – hier Diagnose möglich
‣ entsprechend: Förderung oder Therapie
• momentane Panik über angeblich hohen Prozentsatz
spracherwerbsgestörter Kinder macht Phänomene zu
Gleichem, die durchaus unterschiedlich sind :
(hilft weder dem klaren Denken noch den Kindern)
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
‣ langsamer früher Spracherwerb
‣ "schlechtes Deutsch" im Sinne eines Sprechens, das
den Anforderungen des Bildungssystems nicht genügt,
aber funktional für den Sprecher ist
‣ sprachliche Probleme von Migrantenkindern
‣ eine wirkliche Spracherwerbsstörung im Sinne einer
Spezifischen Spracherwerbsstörung (SSES oder
Dysgrammatismus
• "Späte Sprecher" sind schon charakterisiert worden
→ "schlechtes Deutsch"
- möchte ich einleiten mit einer Darstellung der Sprache
von Menschen, die in Deutschland im Bergischen Land
aufwachsen und "Bergisch" sprechen
(aus meinem Lehrbuch (Szagun, 2006))
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Wat et nich alles jüt! (Was es nicht alles gibt!)
Dem seine Schere
Im Bergischen Land, in dem ich meinen Spracherwerb vollzog, kann man sich auf
vielfältige nicht-hochdeutsche Art und Weise ausdrücken und dabei sehr gut
verständigen. So kann man die hochdeutsche Äußerung Annas Schere vielfältig
abwandeln in Anna seine Schere, dem Anna seine Schere, dem seine Schere, et seine
Schere oder dat seine Schere. Solche, deren Muttersprache nicht das Bergische ist,
werden Schwierigkeiten haben, den Gebrauch der Pronomen sein, et und dat zu
verstehen. Für Muttersprachler ist das kein Problem. Feminina – wie Anna und
feminine Nomen – können im Pronomen durch et ersetzt werden. Et seinerseits ist
Neutrum. Dadurch folgt logisch der Gebrauch von dat und sein, die neutrale
Paradigmen darstellen.
Aus Sicht der Hochsprache ist das nicht einfach, aus Sicht der bergischen
Muttersprachler ist es völlig natürlich. Das Beispiel zeigt, dass es ein Fehler wäre
anzunehmen, die Hochsprache sei grammatikalisch komplexer. Konstruktionen wie
dem Anna seine Schere oder et seine Schere erfordern ein beachtliches
grammatikalisches Wissen, das sich mindestens mit Annas Schere messen kann.
Aber die Muttersprachler wissen noch mehr. Sie wissen, in welchem sozialem
Kontext sie welchen Sprachcode benutzen dürfen. Im Klassenzimmer spricht man
von Annas Schere, aber schon auf dem Schulhof und im Kreis vertrauter
muttersprachlicher Personen kann man davon ablassen und dem Anna seine Schere
oder die anderen Varianten benutzen.
• Ist das nun "schlechtes Deutsch"?
"Ja" für den Deutschlehrer
Frage ist irrelevant für den bergischen Muttersprachler
- dieser kann prächtig kommunizieren
grammatikalisiert ist das Bergische auch
- die bergische Grammatik ist so komplex, dass Norddeutsche in Oldenburg
größte Mühe haben, die Varianten von Annas Schere zu verstehen. Sie
haben die Grammatikregeln des Bergischen nicht internalisiert.
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
• "schlechtes Deutsch" – wie im Beispiel – eine Art Dialekt
• wird benutzt in sozialen Situationen, in denen eine gewisse
Familiarität, Intimität besteht
• die Hochsprache ist eher ein "offizieller" Sprachcode
Wichtig:
‣ der familiäre Code ist kein Problem an sich -
und wenn Sprecher zwischen familiärem und offiziellem
Code situationsangemessen wechseln können
- im Gegenteil: dient der Gemütlichkeit, dem Zusammenhalt der
sozialen Gruppe (Familie, Freunde, Kumpel)
‣ Der familiäre Code hat eine Grammatik, d.h. eine
Systematik wie die Hochsprache
- diese ist keineswegs weniger komplex
- sie ist bloß anders
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
‣ der familiäre Code ist ein Problem vom Gesichtspunkt des
Bildungssystems
wenn:
→ Sprecher nicht zwischen familiärem Code und
offiziellem Code (Hochsprache) situationsangemessen
wechseln können
und:
→ zusätzlich persistierende Grammatikfehler und geringes
Vokabular auftreten
→ dann ist:
• "schlechtes Deutsch" nicht nur Dialektvariante
sondern mangelnde Sprachbeherrschung
• gekennzeichnet durch:
‣ persistierende Kasusfehler über das 4. Lebensjahr
hinaus (bis dahin bis zu 50 % Fehler normal)
- besonders im Dativ
das verrat ich die Oma, von die Seite, mit'n Auto, aus'n Automaten
‣ geringes Vokabular
‣ schlechte Aussprache
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
• Mangelnde Sprachbeherrschung ist ein Problem nicht
nur aus Sicht des Bildungssystems
‣ Problem für Person, da Konsequenzen:
→ schlechter Bildungsabschluss, wenn überhaupt einer
→ schlechte Berufsaussichten
Sprachliche Probleme von Migrantenkindern
• Schwierig zu unterscheiden von "schlechtem Deutsch"
• ähnliche Fehler, aber einige markante Unterschiede:
‣ Fehler beim grammatischen Geschlecht
das Hund, der Buch
- Spezifikum von Zweitspracherwerb
(bei Erstspracherwerb weg ab ca. 3 Jahren)
‣ Auslassungen
- von Artikeln, Fehler bei Präpositionen
Wir gehen nach Schwimmbad Der geht auf Straße Wir fahren in Türkei
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
• einsprachig aufwachsende Kinder und Migrantenkinder
mit "schlechtem Deutsch" haben das gleiche Problem
‣ mangelnde Sprachbeherrschung
‣ und ihre Konsequenzen im Bildungssystem
und bei Berufsaussichten
• Das Problem liegt nicht im Migrationshintergrund an sich,
sondern im Sozialstatus bzw. der Bildung der Eltern
Mangelnde Sprachbeherrschung
bei einsprachig aufwachsenden Kindern:
• die Konsequenz von anregungsarmen Entwicklungsbedingungen
in der Umwelt
• Sprachlich, kognitiv, sozial-interaktiv verarmte
menschliche Umwelt
bei mehrsprachigen Migrantenkindern:
• Produkt von unzureichendem Zugang zu Deutsch
und/oder ungünstigen Umwelt-bedingungen
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Mangelnde Sprachbeherrschung ist
ein soziales, kein medizinisches Problem -
und keine Spracherwerbsstörung!
Spezifische SprachErwerbsStörung (SSES)
Merkmale:
• Störung berührt vorwiegend die Sprache
• Grammatik ist immer betroffen
• Wortschatz ist mehr oder weniger betroffen
• Artikulation ist oft betroffen
• situatives Sprachverständnis kann unterschiedlich stark
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
‣ stark fehlerhaft sind:
• Wortendungen (Flexionen an Verben, Artikeln und Nomen)
• Syntax: Wortstellung
• Funktionswörter: Präpositionen, Artikel,
Konjunktionen, Modalverben
‣ Art und Häufigkeit der Fehler geht weit über das hinaus, was
Kinder mit normaler Sprachentwicklung produzieren
‣ Fehler verschwinden nicht von alleine bis zum Schulalter
Beispiele von Äußerungen von SSES Kindern im Alter von 4
bis 9 Jahren:
Flexionsfehler:
Mein Baume fall.
Das is Puppen.
Du dann runterfällt.
Wortstellung:
Is (= ich) Haus mach jetz.
Mama auch Kindergarten is.
Ich des guck an will.
Artikel:
Die Tind (= Kind) auch ein Bauch.
Un den gosse (= grosse) Tomme (= Trommel).
ber ich der Hund spiel.
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Relative Isoliertheit der Sprachstörung
‣ Kinder mit SSES haben:
• keine hirnorganischen Schäden
• keine Hörstörungen
• keine massiven emotionalen Störungen
• Intelligenz (I.Q.) im Normalbereich
Was geht einher mit SSES?
‣ Jungen häufiger betroffen als Mädchen
‣ kaum Einfluss von elterlichem Bildungsniveau
‣ oft beobachtbar:
• schlechte motorische Koordination
• Schwierigkeiten bei räumlicher Anordnung
• Schwierigkeiten beim Unterscheiden ähnlicher Formen
• Schwierigkeiten beim Erkennen und Erinnern von Rhythmen
• Aufmerksamkeitsschwäche
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Was sind mögliche Ursachen von SSES?
1) Schwäche in der Verarbeitung von auditiver Information
‣ Schwierigkeiten bei der Verarbeitung von Sprachlauten, die
nur kurze Dauer haben [p, b, t, d, k, g]
‣ je schneller diese aufeinander folgen, desto schwieriger wird
es für die Kinder, sie zu unterscheiden
• Schwäche ist im auditiven, nicht im visuellen Bereich
• Schwäche beim schnellen Erkennen von Reihenfolgen von
Lauten führt zum schlechteren Erkennen
von Wörtern
und grammatischen Markierungen
→ und so zur Spracherwerbsstörung
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Was sind mögliche Ursachen von SSES?
2) Schwäche des Kurzzeitgedächtnisses
- Kurzzeitgedächtnis vorübergehender Speicher, begrenzt auf 7 ± 2 Items
- bei SSES Kindern Speicher geringer als bei Kindern mit
typischer Sprachentwicklung
- beim Nachsprechen von Kunstwörtern – kufa, dogepi, neribalu –
SSES Kinder umso schlechter, je länger Wörter werden
‣ SSES Kinder können weniger Items im Kurzzeitgedächtnis
speichern
• Experiment mit Nachsprechen von Kunstwörtern ähnelt
Situation beim Erwerb neuer Wörter
• unbekannte Lautfolge muss im Kurzzeitgedächtnis behalten
werden, bis sie bedeutungsvoll im Langzeitgedächtnis
gespeichert wird
• wenn weniger Kapazität, Aufnehmen von neuen Wörtern
schwieriger
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
Was sind mögliche Ursachen von SSES?
3) Genetische Bedingtheit
• ist oft vorhanden
• SSES in Familien nach Vererbungsmustern
• Eineiige Zwillinge mit SSES ähnlicher in Experimenten zur
Informationsverarbeitung als zweieiige
• Schwäche der auditiven Informationsverarbeitung – ob
Reihenfolgeninformation oder Kurzzeitspeicher - vereinbar
mit genetischer Ursache (wie, wissen wir z.Zt. (noch) nicht)
• die drei möglichen Ursachen von SSES sind vereinbar
• auch sind bei unterschiedlichen Kindern unterschiedliche
Ursachen möglich
• Alle Schwächen liegen in grundlegenden Mechanismen der
menschlichen Informationsverarbeitung
• SSES ist eine pathologische Bedingung und ist zu
unterscheiden von mangelnder Sprachbeherrschung
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
• die horrenden Prozentsätze der angeblich spracherwerbsgestörten
Kinder legen nahe, dass das nicht geschieht
• es ist oft nicht einfach, weil einige der Fehler sich decken
→ gibt Tests, die sich eignen
→ ab ca. 4 Jahren einsetzbar
HASE
Heidelberger Auditives Screening in der Einschulungsdiagnostik
(Brunner & Schöler, 2001/02)
• einsetzbar bei Vorschulkindern von 5 bis 6 Jahren
• prüft im sprachlichen Bereich:
1) Nachsprechen von Sätzen
2) Erkennen von Wortfamilien
• prüft im kognitiven Bereich:
3) Kurzzeitgedächtnis für Zahlenfolgen
4) Kurzzeitgedächtnis für Kunstwörter
• Prozentränge für 4 Altersgruppen in Halbjahresschritten
• ca. 10 Minuten Bearbeitungszeit
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
HASE ergibt drei Profile:
I. Kinder, die alle 4 Aufgaben problemlos lösen – lassen keine
Störung erwarten
II. Kinder, die in allen 4 Aufgaben geringe Leistungen erbringen –
somit sicher als Risikokinder für eine Spracherwerbsstörung
eingestuft werden
(→ detaillierteres Testen, IDIS, ist anzuraten)
III. Kinder, die in den 2 Sprachaufgaben geringe Leistungen erbringen,
in den 2 kognitiven Aufgaben der Merkfähigkeit jedoch gute
Leistungen
→ mangelnde Sprachbeherrschung
• Kinder, die sprachliche und informationsverarbeitende
Schwäche nach HASE haben
→ Spracherwerbsstörung möglich
‣ weitere Tests zur Abklärung erforderlich
‣ falls Verdacht bestätigt → Therapie erforderlich
‣ SSES hat Ursachen in Schwächen des informationsverarbeitenden
Systems
‣ SSES ist eine pathologische Bedingung und bedarf der
Therapie
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
• Kinder mit mangelnder Sprachbeherrschung
bedürfen der Förderung, nicht der Therapie
• kein Grund, diese Kinder zu pathologisieren
• mangelnde Sprachbeherrschung hat oft ihre Ursache in
wenig entwicklungförderlichen Umwelten:
- kognitiv, sprachlich, sozial verarmte familiäre
Umwelten (s. auch Kany & Schöler, 2007)
‣ dies ist als gesellschaftliches, nicht medizinisches Problem zu
betrachten
‣ gilt, entwicklungsfördernde Umweltbedingungen zu schaffen
- Idee nicht neu (s. Kindergartenbewegung der 20er)
‣ Betreuungseinrichtungen für Kleinkinder (unter 3 Jahren)
sowie Kindergärten mit qualifiziertem Personal
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008

© Prof. G. Szagun
Normalität und Variabilität im frühen Spracherwerb
Vortrag 6.11.2008
‣ Interesse für Sprachentwicklung bei Kindern ist in der
allgemeinen Öffentlichkeit geweckt
- in Deutschland ungefähr 40 Jahre nach Beginn der modernen
Sprachentwicklungsforschung (für die Schweiz kann ich nicht
sprechen)
- leider auch nur im negativen Sinne
‣ Statt in Angst und Pathologisierung zu erstarren,
sollten wir das Beste daraus machen und für Kinder
entwicklungsfördernde Umwelten schaffen
5. SPZ-Symposium Winterthur
6. November 2008