Jugend und Gesundheit: Was meinst Du ... - Gesunde Schulen

Jugend und Gesundheit: Was meinst Du?
Schweizerisches Netzwerk Gesundheitsfördernder Schulen
Befragung vom Januar 2001
Bericht zur Befragung von Schülerinnen und Schülern
von Netzwerkschulen zum Thema „Gesundheit + Jugend“
„Es ist immer die Frage, was Gesundheit überhaupt ist.
Die Schule könnte sagen, du tust etwas für die Gesundheit,
wenn du täglich deine 75 mg Vitamin C nimmst.
Oder: du sollst täglich einen Apfel essen! Daher würde ich
es anders sagen: Die Schule sollte schauen, dass alle
Kinder glücklich sind. Das ist jedoch ein sehr schweres
Thema. Und heikel.“ 19
Silvio Sgier
Ausbildner, Berater und Supervisor BSO
Schulentwicklung, Teamentwicklung und Supervision
Alexanderstrasse 38, 7000 Chur
081 250 55 76,
ssgier@spin.ch

Radix Befragung
Gesundheitsförderung
Übersicht
3 Daten zur Befragung
4 „Jugendliche 2000 – Gesunde Körper – verunsicherte
Seelen“ – Focus Bericht
7 A Frage zum Focus-Bericht
- In der jüngsten Ausgabe von „focus“ haben Erwachsene
über Jugendliche und Gesundheit geschrieben.
Gerne würden wir wissen, was Jugendliche davon halten.
Bitte lies die Seiten 6-12 und schreibe uns in ein
paar Sätzen, was deiner Meinung nach stimm was
nicht?
B Fragen zur Gesundheit
8 1. Muss die Schule etwas Besonderes für die Gesundheit
tun? Wenn ja warum? Wenn nein, warum nicht?
a) Wenn nein, warum nicht?
b) Wenn ja, warum?
10 2. Welche Themen findest du besonders wichtig?
12 3. Heute ist überall von Gesundheit und Fitness die Rede.
Trotzdem rauchen zum Beispiel immer mehr Jugendliche.
Was ist deiner Meinung nach der Grund
dafür?
13 4. Welche Gefühle lösen die vielen „Gesundheitsbotschaften“
bei dir aus?
14 5. Deine Schule ist Mitglied im „Schweizerischen Netzwerk
Gesundheitsfördernder Schulen“. Was denkst du
darüber? Hat dies für dich eine Bedeutung?
15 Empfehlungen für die Gesundheitsfördernde Schule
16 Die sieben Empfehlungen für die Gesundheitsfördernde
Schule
1. Zugang zu Informationen verschaffen und persönliche
Auseinandersetzung ermöglichen
2. Nicht für Jugendliche, sondern mit Jugendlichen
3. Nicht für Schulen sondern mit Schulen
4. Gesunde Körper – sinnorientierte Seelen
5. Beziehungsqualität und professionelle Unterstützung
6. Gesunde Menschen in „gesunden“ Organisationen
7. Tue Gutes und sprich darüber!
19 Schlusswort
2001-10 -18 Silvio Sgier 2

Radix Befragung
Gesundheitsförderung
Daten zur Befragung
Ziel der Befragung
Die Perspektive der Schülerinnen und Schüler zum Thema
Gesundheit, das heisst ihre Sichtweise einbeziehen und
daraus Folgerungen für die Gesundheitsförderung abzuleiten.
Zielgruppen
Schüler und Schülerinnen von Netzwerk Schulen unterschiedlicher
Schulstufen:
Volksschul-Oberstufen
12-16 Jahre
- Bezirksschule Gersau
- Schul- und Wohnzentrum Schachen
- Schulhaus Petermoss, Buchs ZH
- Schule Ruggenacher Regensdorf
- Schule Schwabgut Bern
- Schule Spitalacker Bern
- Schule Dennigkofen Ostermundigen
- Schulkreis Länggass Bern
- Delta Schule Zürich
Berufsschulen
15-23 Jahre
- Schule für Förderkurse Zürich
- KV Winterthur
- Schule für Gesundheits- und Krankenpflege Sargans
- Krankenpflege Zürich
- Baldegger Schule für Gesundheits- und Krankenpflege
Sursee
- Seminar und Gymnasium Hitzkirch
- Ausbildungszentrum Insel, Berufsschule für Pflege Bern
Anzahl Fragebogen 376
Geschlecht
Kann nicht angegeben werden, weil der Fragebogen hat
anonym abgegeben werden können.
Alter 12-23
vereinzelte ältere SchülerInnen: bis 28 (42)
2001-10 -18 Silvio Sgier 3

Radix Befragung
Gesundheitsförderung
„Jugendliche 2000 – Gesunde Körper – verunsicherte Seelen“
Der Focus-Beitrag 1 von Christine Kaiser „Jugendliche 2000 –
Gesunde Körper – verunsicherte Seelen“ vom 5.12.2000
war Ausgangspunkt für die erste Frage.
Christine Kaiser gibt einerseits Einblick in Ergebnisse von
Untersuchungen, Studien und Expertenberichte 2
zum Gesundheitszustand
von Jugendlichen, anderseits ergründet
und kommentiert sie diese Ergebnisse. Hier sind die Kernaussagen
des Beitrags zusammengefasst.
Neun von zehn Jugendlichen zwischen 15 und 24 Jahren
beurteilen ihre Gesundheit als gut bis sehr gut. Gleichzeitig
sagen 41% der jungen Frauen und 36% der jungen Männer,
sie fühlten sich psychisch unwohl. Jeder fünfte Befragte
gab an, unter ernsten psychischen Problemen zu leiden.
1 Schweizer Magazin für Gesundheitsförderung Nr. 5, Dez. 2000
2 Gesundheitsbefragung 1997 des Bundesamts für Statistik, Studie des Zentrums für Kinder- u. Jugendpsychiatrie der Uni
Zürich 1997, Expertenbericht „Gesundheit 21“
2001-10 -18 Silvio Sgier 4

Radix Befragung
Gesundheitsförderung
Gesundheitsbefragung
1997 des Bundesamtes
für Statistik Jugendliche
in der Schweiz
Werte
- Die grosse Mehrheit der Jugendlichen lebt unauffälligangepasst
und orientiert sich an konservativen Lebenskonzepten.
9 von 10 suchen Sicherheit in der Familie,
die Rollenverteilung zwischen Männern und Frauen bleiben
unangetastet.
Befinden
- Über 95% der Jugendlichen zwischen 15 und 24 Jahren
hält sich für gesund bis sehr gesund. Psychisch fühlen
sich in dieser Altersgruppe jedoch ein Drittel schlecht,
und 20 Prozent haben starke Symptombeschwerden
(Kopfweh, Rücken, Gelenke, Schlaf usw.)
Gewalt
- Einer von fünf Jugendlichen war im Berichtsjahr mit Gewalt
konfrontiert.
Sexuelle Gewalt
- 14 Prozent der rund 30'000 Schweizer Rekruten gaben
1997 an, im Jahr vor der Befragung sexuelle Übergriffe
begangen zu haben.
Suizid
- Jeden dritten Tag nimmt sich ein Jugendlicher das Leben.
Religion
- Drei von vier Jugendlichen glauben an Gott.
Tabak
- Die Zahl der jugendlichen RaucherInnen stieg von 1992
bis 1997 um 41 Prozent.
Essen
- 40 Prozent der jungen Frauen sind untergewichtig.
Bewegung
- 80 Prozent der Jugendlichen treiben regelmässig Sport.
Soziale Sicherheit
- 100'000 Kinder und Jugendliche in der Schweiz wachsen
in Armut auf.
Psychosoziale Bedingungen
- Für etwas weniger als die Hälfte der Jugendlichen sind
die psychosozialen Bedingungen günstig (25%) oder
sehr günstig (20%).
- Für ein Drittel sind sie ungünstig (18%) oder sehr ungünstig
(15%), für rund ein Fünftel (22%) durchschnittlich.
2001-10 -18 Silvio Sgier 5

Radix Befragung
Gesundheitsförderung
Materiell gut, emotional unsicher
Veränderung der Lebenswelt
von Kindern
und Jugendlichen
Materiell geht es heute vielen so gut wie noch keiner Generation
zuvor. Kinder und Jugendliche spüren aber nicht nur
die Vor- sondern auch die Nachteile unserer kommerziell
gesteuerten Gesellschaft. Auf der einen Seite stehen Konsumzwänge
und Konkurrenz zu Gleichaltrigen, auf der anderen
Seite grössere Freiheiten in Erziehung und Freizeit.
Gleichzeitig sind die menschlichen Beziehungen instabiler
geworden. Die emotionale Unsicherheit wird zunehmend
grösser.
Die Leistungsanforderungen steigen. Die expandierenden
Möglichkeiten unserer Zeit laufen einher mit zunehmend
fehlenden Gewissheiten in Bezug auf Zukunft.
Entwicklungen in den USA
In den 50er Jahren wurden alle LehrerInnen Nordamerikas
aufgefordert, die fünf Hauptprobleme ihrer Schule anzugeben.
So sah die Liste aus:
Hauptprobleme
50er Jahre
Hauptprobleme
90er Jahre
1. Reden, wenn man nicht dran ist
2. Kaugummi kauen
3. Krach machen
4. Rennen auf den Gängen
5. Sich vordrängen
Vier Jahrzehnte später wurde den LehrerInnen die gleiche
Frage gestellt. Das Ergebnis:
1. Drogen- und Alkoholmissbrauch
2. Pistolen und Messer in der Schule
3. Schwangerschaften
4. Selbstmord
5. Vergewaltigung
Quelle: Focus Schweizer Zeitschrift für Gesundheitsförderung nr. 5 Dezember
2000 (J. Miller, Werte entdecken, Herder Spektrum)
2001-10 -18 Silvio Sgier 6

Radix Befragung
Gesundheitsförderung
A Frage zum Focus-Bericht 3 In der jüngsten Ausgabe von „focus“ haben Erwachsene
über Jugendliche und Gesundheit geschrieben. Gerne
würden wir wissen, was Jugendliche davon halten. Bitte
lies die Seiten 6-12 und schreibe uns in ein paar Sätzen,
was deiner Meinung nach stimm was nicht?
gesunde Körper –
verunsicherte Seelen
„Gesunde Körper – verunsicherte Seelen“
Es äussern sich nicht alle Befragten zum siebenseitigen
Focus Beitrag. Etwa die Hälfte gibt ihrer Meinung Ausdruck,
deutlich mehr ältere als jüngere Schülerinnen und Schüler.
Jüngere SchülerInnen
13-16 Jahre alt
Schülerinnen und Schüler zwischen 13 und 16 Jahren
Die jüngeren 13-16 Jahre alten Schülerinnen und Schüler,
die auf die Frage eingehen, äussern sich vor allem zu den
im Artikel erwähnten Zahlen, viele zum Rauchen. Sie zeigen
sich überrascht über die Zunahme, zum Teil auch besorgt.
Es fällt auf, dass sie der Kernaussage des Artikels entweder
voll zustimmen oder aber dieser energisch ablehnend gegenüberstehen.
Die Kommentare und Meinungsäusserungen sind z.T. kurz
und bündig wie: „Das ist alles übertrieben“, „Ja, das stimmt
so“, aber auch differenziert wie:
„Besonders das mit dem körperlich guten Zustand. Dem
muss ich zustimmen, dass es mir zwar körperlich gut, psychisch
aber eher schlecht geht.“ (16)
Ältere SchülerInnen
über 16 Jahre alt
Schülerinnen und Schüler über 16 Jahre
Die älteren über 16 Jahre alten Schülerinnen und Schülern
zeigen durchwegs Betroffenheit zur Kernaussage „körperlich
gesund – seelisch angeschlagen“, „materiell verwöhnt“ und
„emotionaler Analphabetismus“ und bestätigen diese Entwicklung
mit eigenen Überlegungen, Gedanken und Erfahrungen.
„Ich kann mir vorstellen, dass es viele Jungendliche gibt, die
materiell verwöhnt, aber emotional vernachlässigt werden.
Meistens werden diese Jugendlichen von Gleichaltrigen
beneidet, später bemitleidet... (18)
„Mich hat der Artikel samt den Zahlen erschüttert und sehr
nachdenklich gestimmt. Ich denke, es sind Tatsachen, dass
der ‚Erlebnismarkt die Gefühlswelt bedroht’ und ein ‚emotionaler
Analphabetismus“ im Entstehen ist. Es war direkt eine
Wohltat zu lesen, was an einigen Schulen bereits unternommen
wird, um dem ‚Chaos’ entgegenzuwirken.“ (23)
3 Frage zum Focus Beitrag „Jugendliche 2000 – Gesunde Körper – verunsicherte Seelen“ Schweizer Magazin für Gesundheitsförderung
Nr. 5, Dez. 2000
2001-10 -18 Silvio Sgier 7

Radix Befragung
Gesundheitsförderung
B Fragen zur Gesundheit
1 Muss die Schule etwas Besonderes für die Gesundheit
tun? Wenn ja warum? Wenn nein, warum nicht?
a) Wenn nein, warum nicht?
Nein, aber ...
Nein aber – informieren und aufklären
Nur wenige der Befragten finden, für die „Gesundheit“ zu
sorgen sei nicht Aufgabe der Schule. Unter diesen sind es
vor allem Jüngere, die sich partout nicht dreinreden lassen
wollen und vehement ihre Autonomie verteidigen. Ihr Gesundheitsverständnis
ist körperlich oder medizinisch orientiert,
ihr Selbstverständnis: „ich bin gesund“, was so viel
heisst: ich brauche nichts.
Dieser Teil der Jugendlichen vertritt die Meinung, die Schule
müsse nicht etwas Besonderes für die Gesundheit tun. Dafür
seien sie selber und die Eltern verantwortlich oder zuständig.
Gleichzeitig betonen sie aber, dass die Themen
rund um Drogen sehr wichtig seien und dass sie von der
Schule Aufklärung und Information erwarten.
„Für seine Gesundheit trägt jeder selber Verantwortung,
aber gegen Rauchen, Alkohol und Drogenkonsum sollte die
Schule etwas unternehmen.“ 15
Nein aber – soziale Unterstützung
Aber auch jene, die die Eigenverantwortung betonen, sehen
zum Beispiel die Bedeutung der sozialen Unterstützung.
„Es bringt nichts, wenn die Schule mehr für die Gesundheit
der Jugendlichen tun würde, weil am Schluss sowieso alle
das machen, was sie für richtig halten.“ Bei der Frage nach
besonders wichtigen Themen antwortet die gleiche Person:
„Ich würde es noch gut finden, wenn Lehrer und Schüler
mehr miteinander kommunizieren und sie sich gegenseitig
helfen.“ 15
„Ich finde, die Schule muss nichts für meine Gesundheit tun,
denn dafür bin ich selbst verpflichtet. Aber wenn man an
etwas leidet, sollte man mit dem Problem zum Lehrer gehen.“
13
2001-10 -18 Silvio Sgier 8

Radix Befragung
Gesundheitsförderung
1. Muss die Schule etwas Besonderes für die Gesundheit
tun? Wenn ja warum? Wenn nein, warum nicht?
b) Wenn ja. Warum?
Gesundheitskonzepte
Die Antworten widerspiegeln auf eindrückliche Weise das
Gesundheitsverständnis und das Gesundheitskonzept der
Befragten.
Gesundheitsverständnis und Gesundheitskonzept
Für die jüngeren Schülerinnen und Schüler ist Gesundheit in
erster Linie körperliche Gesundheit, für die jede einzelne
Person zuständig ist. Die psychischen und sozialen Aspekte
der Gesundheit werden zwar wahrgenommen, scheinen
aber in ihrem Gesundheitskonzept nicht bestimmend.
„Wenn die Schule nichts macht, mache ich es. Ist schliesslich
mein Körper. Und wenn ich nichts für meine Gesundheit
tue, finde ich ist das mein Problem...“ 16
Ja, die Schule muss ... Ja, die Schule muss ...
Fast alle Befragten sind aber der Meinung, Gesundheit und
Gesundheitsförderung sei eine Aufgabe, die in die Schule
gehöre. Die Schule sei ein wesentlicher Bestandteil des
Lebens. Man verbringe viel Zeit in der Schule und sollte sich
auch wohlfühlen können.
„Die Schule sollte schauen, dass niemand ohne Zukunft aus
der Schule landet.“ 15
„Sie muss ein gutes Schulklima erzeugen.“ 15
Ja, die Schule kann ... ,
aber es ändert nicht viel
Ja, die Schule kann ... , aber es ändert nicht viel
Viele vertreten die Meinung, die Schule könne sicher etwas
zur Gesundheit beitragen, sie könne jedoch nicht viel ändern.
Verbote würden reizen und zu Trotzreaktionen führen, Regeln
nichts nützen, zu viele seien kontraproduktiv.
Die Schule könne vielleicht gute Rahmenbedingungen
schaffen, für die eigene Gesundheit trage jeder selber Verantwortung.
„Die Schule kann vielleicht gute Rahmenbedingungen
schaffen, für die eigene Gesundheit trägt jeder selber
Verantwortung.“ 18
ja, trotzdem
oder erst recht
Ja, die Schule muss ... trotzdem oder erst recht
Jugendliche über zwanzig vertreten die Meinung, es sei
wichtig, dass die Schule etwas mache, auch wenn nicht alle
direkt Interesse zeigen würden, „innerlich“ treffe es jeden
und „jeder denke irgendwann daran“.
„Wahrscheinlich würden viele Jungendliche denken, das
betreffe sie nicht und es für unnötig halten. Aber unbewusst
würden sie es trotzdem aufnehmen und sich wieder daran
erinnern.“
2001-10 -18 Silvio Sgier 9

Radix Befragung
Gesundheitsförderung
2. Welche Themen findest du besonders wichtig?
Die Liste der für die befragten Jugendlichen wichtigen Themen
ist lang. Sie umfasst die:
- Information und Aufklärung
- Auseinandersetzung mit Problemen und Herausforderungen
des Jugendalters
- Ernährung und Bewegung
- Persönlichkeitsentwicklung
- Schule und Schulkultur
- Soziale Unterstützung
Information und Aufklärung
über Risiken
Information und Aufklärung über Risiken
Drogen, Drogenkonsum und -missbrauch, Alkohol, Rauchen
und Kiffen, AIDS, Essstörungen, Magersucht, Bulimie
Auseinandersetzung mit
Problemen und Herausforderungen
des Jugendalters
Auseinandersetzung mit Problemen und Herausforderungen
des Jugendalters
Gewalt und Gruppendruck, Vergewaltigung, Ernährung,
Sexualität und Schwangerschaft, Gleichberechtigung Mann
und Frau, Suizid, Integrationsprobleme
Suizid
Mit Betroffenheit und Anteilnahme wird Suizid als sehr wichtiges
Thema der gemeinsamen Auseinandersetzung genannt,
weil der Suizid „auch für indirekt Betroffene zu grosser
Belastung führe, weil er auch im Umfeld die Schuldfrage
auslöse“.
Ernährung und Bewegung
Ernährung und Bewegung
Von überraschend vielen der Befragten wird die Verpflegung
in der Znüni-Pause erwähnt. Spürbar ist hier der
Wunsch nach einem (besseren oder grösseren) Angebot.
Der Turn- und Sportunterricht bringt eine willkommene Abwechslung
und Bewegung in den Schulalltag. Einige möchten
im Sinne der Gesundheit den Turn- und Sportunterricht
ausbauen, nicht zuletzt weil „viele Jugendliche ausserhalb
der Schule keinen Sport betreiben“. Unüberhörbar ist der
Wunsch, vermehrt Wahlmöglichkeiten zu erhalten und –
interessant – nach „Konzepte(n), die mehr Bewegung in den
Unterricht bringen“.
Persönlichkeitsentwicklung
Lebenskompetenz
Persönlichkeitsentwicklung
Die Palette der persönlichkeitsbildenden Themen ist breit:
Unterstützung im Suchen und Finden des Lebenssinns,
Förderung von Selbstbewusstsein, der Fähigkeit, Gefühle
offen zeigen, „irgendwie ein besseres Körpergefühl vermitteln
(Essstörungen)“, Entspannungstechniken.
Das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten stärken, Selbstverteidigung
(„jede Frau sollte das machen“), die Auseinandersetzung
mit Angst, sie sei „schlimm, die Angst vor Pöbeleien,
Mobbing“, Kreativität, Naturerleben und -beziehung
2001-10 -18 Silvio Sgier 10

Radix Befragung
Gesundheitsförderung
ermöglichen.
Schule und Schulkultur
Schule und Schulkultur
Das rauchfreie Schulareal wird positiv vermerkt, gleichzeitig
mit der Erwartung verbunden, Lehrer müssten sich auch
daran halten. Sie hätten Vorbildfunktion.
In vielen Schulen seien Stühle und Tische „sehr unbequem
und sicher nicht gesund“. Der Wunsch nach besseren, gesünderen
und bequemeren Stühlen wird mehrfach geäussert.
Aber auch Aspekte der Schulkultur werden als wichtig eingeschätzt.
Hierunter fallen:
- Ein gutes Schulklima: „Sich wohl fühlen und akzeptiert
sein in der Klasse.“
- Vertrauen in die Jugend, Einbezug von Jugendlichen:
„Projekte mit Jugendlichen, nicht für Jugendliche.“
- Stärkung des Zusammenhalts- und des Zusammengehörigkeitsgefühls:
„Man ist viel selbstbewusster, wenn
man weiss, dass man nicht alleine steht.“
- Gemeinsame Projekte: „Fähigkeiten fördern, Beziehungen
stärken.“
- Rhythmisierung des Schulalltags: „Ich finde es besonders
wichtig, auf genügend Ausgleich während des Tages
zu achten. D.h. auch die Schule müsste noch einmal
über die Bücher ...“ 16
Soziale Unterstützung
Soziale Unterstützung
Viele, auch jüngere Befragte sehen den besonders wichtigen
Beitrag der Schule zur Gesundheit in der sozialen Unterstützung:
„Es sei wichtig, mit jemandem über eigene Probleme sprechen
zu können, dass jemand zuhöre.“
„Mit den Lehrern sprechen können, wenn man Probleme
hat.“
„Eine Anlaufstelle, wo professionelle Unterstützung gewährleistet
ist, wenn es um psychische Schwierigkeiten (psychische
Probleme, Selbstmord) geht“.
2001-10 -18 Silvio Sgier 11

Radix Befragung
Gesundheitsförderung
3. Heute ist überall von Gesundheit und Fitness die Rede
(Werbung, Fernsehen, Kiosk-Heftli ...). Trotzdem rauchen
zum Beispiel immer mehr Jugendliche. Was ist deiner
Meinung nach der Grund dafür?
Das Rauchen ist offensichtlich ein „Allheilmittel“. Es dient zur
Stressbewältigung, Entspannung, gibt Sicherheit, verschafft
Anerkennung und vermittelt die „kleine Freiheit“.
Vorteile
Nachteile
Cool sein und geniessen
Die jüngeren Befragten betonen in erster Linie die Vorzüge
des Rauchens, interessanterweise auch die Nicht-Raucher.
Cool und dabei sein, „nicht als „Weichei“ dastehen wollen“,
erwachsen sein wollen, sich gross fühlen, der Genuss im
Hier und Jetzt werden von Jugendlichen im Alter zwischen
13 und 18 am häufigsten genannt, ebenso Neugier, Ablenkung,
der Reiz wegen der Verbote.
„Ich geniesse heute und kümmere mich nicht darum was
später sein wird“, ist unüberhörbar. Ebenso die pragmatische
Haltung, „Rauchen hilft, schlank zu bleiben“ oder „Man
sagt: Mit Rauchen nimmt man ab. Warum denn nicht so.“
Bealstungen
Die älteren Jugendlichen benennen auch die belastenden,
problematischen Umstände, die zum Rauchen führen können:
Langeweile, Familienstress, Schulstress, hoher Erwartungsdruck,
Belastungen, Leistungsdruck „man braucht
wieder ein Hochgefühl“, Misserfolge, unglaubwürdige Vorbilder,
Verführung durch Werbebotschaften „du wirst angezogen“.
Die folgenden Zitate äussern die vielfältigen Lebensgefühle,
die mit dem Rauchen in Verbindung gebracht werden:
13-15Jährige
- „Fun haben und Cool-sein steht auf dem ersten Rang,
die Gesundheit auf dem dritten oder vierten“. „Es ist fein,
es ist cool.“ „Damit bist du cool.“ „Sie denken, es sei
cool.“
- „Wer raucht zeigt, er geht ein Risiko ein.“ „Der Reiz etwas
Bescheuertes zu tun.“
16-19Jährige
- „Tendenz, das Leben heute zu geniessen – was morgen
ist, ist jetzt noch egal.“ „Die gesundheitlichen Schäden
sieht man nicht sofort. Man denkt nicht, dass das
einem selber passieren könnte (Lungenkrebs und so).“
- „Die Welt ist schon genug kompliziert, da machen sich
viele Jugendliche nicht auch noch Gedanken über solche
‚Nebensächlichkeiten’. Spass steht an oberster
Stelle, der Rest wird einfach verdrängt.“
19-23Jährige
- „Die Jugendlichen denken: Ich bin ja gesund. Was soll
ich denn noch für meine Gesundheit tun?“
- „Dass Mädchen wegen ihrem Gewicht zu rauchen beginnen,
kann ich mir nicht vorstellen, jedoch dass sie
deswegen nicht aufhören zu rauchen.“
2001-10 -18 Silvio Sgier 12

Radix Befragung
Gesundheitsförderung
4. Welche Gefühle lösen die vielen „Gesundheitsbotschaften“
bei dir aus?
Gesundheitsbotschaften lösen bei den einen „nichts“ aus
bzw. „nicht viel, eigentlich nichts, lassen mich kalt, interessieren
mich gar nicht“. Andere nehmen sie gar nicht wirklich
wahr: „Sie sind zu leise“, oder ignorieren sie: „Bei einem Ohr
rein, beim anderen raus.“ „Moralpredigten – ich werde immun
dagegen, denn zuviel härtet ab.“
Verunsicherung
Verunsicherung
Die vielen und unterschiedlichen Botschaften verunsichern
auch und können das Gegenteil bewirken: „Wenn es zu viel
wird, hört man nicht mehr hin.“ Oder: „Auf Gesundheitsbotschaften
höre ich schon gar nicht mehr. Die erzählen jeden
Tag was Neues. Ich selber höre auf meine Mutter.“
„Wenn sie einen immer und überall verfolgen, bewirken sie
genau das Gegenteil.“
„Ich achte schon ein bisschen darauf, wenn mir jemand
sagt, Natels seien krebserregend.“ „Angst, wenn z. B. über
krebserregende Substanzen gesprochen wird.“
Nachdenklichkeit
Nachdenklichkeit
Gesundheitsbotschaften machen offensichtlich auch nachdenklich
und lösen Skepsis aus:
„Sie machen bewusst, was man sollte.“
„Es ist positiv, dass es so viele davon gibt und man ‚theoretisch’
weiss, wie man gesund leben kann.“
„Es gibt so viele, man weiss nicht mehr, was man glauben
soll.“ „Was ist heutzutage noch gesund?“
Widerstand
Widerstand und Verständnis
Bei den jüngeren unter den Befragten ist die Widerstandshaltung
unverblümt und auch häufiger: „Sie nerven einen
manchmal richtig. Weil sowieso keiner auf sie hört“.
„Botschaften wie ‚das ist gesund’ löst bei mir Wut aus, denn
das Gegenteil ist oft auch wahr. Und es ist manchmal ernüchternd
und endet mit der Frage: Was darf ich überhaupt
noch machen?“
Ältere Jugendliche kommentieren auch und bereits aus der
Eltern-Perspektive. „Ich denke, dass viele Jugendliche sich
bedrängt fühlen und denken, dass ihnen schon wieder von
Erwachsenen dreingeredet wird.“
2001-10 -18 Silvio Sgier 13

Radix Befragung
Gesundheitsförderung
5. Deine Schule ist Mitglied im „Schweizerischen Netzwerk
Gesundheitsfördernder Schulen“. Was denkst du darüber?
Hat dies für dich eine Bedeutung?
Volkschulen
Volksschulen
Viele beantworten die Frage nicht. Viele erfahren erst durch
die Radix-Befragung von der Netzwerk-Mitgliedschaft der
eigenen Schule .Die meisten der Befragten, die auf die Frage
eingehen, äussern sich sehr positiv zur Mitgliedschaft
zum Netzwerk:
„Ich bin stolz auf unsere Schule, nicht alle Schulen setzen
sich für die Schüler ein. Gut, dass die Schule an die Gesundheit
denkt und nicht nur an die Schule. Gut, wenn sich
die Schule für uns und unsere Gesundheit einsetzt.“
Nur wenige zeigen eine distanzierte und skeptische Haltungen:
„Wir haben zwar vor zwei Jahren eine Gesundheitswoche
gehabt, aber jetzt hängen nur noch diese Plakate herum.“
Berufsschulen und Gymnasien
Berufsschulen und Gymnasien
Für die meisten Antwortenden hat die Mitgliedschaft keine
persönliche Bedeutung. Trotzdem finden sie, es sei eine
gute und unterstützendwerte Sache, auch wenn sie vor
dieser Befragung nichts von der Mitgliedschaft gewusst hatten.
Andere wünschten sich mehr Informationen darüber, „um
sich eine Meinung bilden zu können“.
„Ich wusste zuvor nicht davon, finde aber das Engagement
der Schule gut und wichtig.“
„Gut, dass es unserer Schule ein Anliegen ist, wie es um
unserer Gesundheit steht.“
Schule für Gesundheitspflege
Schule für Gesundheitspflege
Die Mitgliedschaft wird sehr positiv aufgenommen und entsprechend
kommentiert. Sie sei für eine Schule der Gesundheits-
und Krankenpflegeschule sehr wichtig, zeige
aber auch Verantwortungsbewusstsein der Schule:
„Die Gesundheitsorientierung eröffnet neue, erstaunliche
Sicht- und Denkweise über Gesundheit und Krankheit und
man kann sein Leben daran orientieren.“
„Gut, wenn eine Schule sich Gedanken zur Gesundheit der
Schüler macht.“
„Positives Gefühl zu wissen, dass ich in einer fortschrittlichen
Schule bin. Hoffe aber, dass Schüler miteinbezogen werden.“
Aber auch leise Kritik ist vernehmbar: „Man könnte mehr aus
diesem Titel machen (Musik im Aufenthaltsraum, Grünanlagen
und Sitzmöglichkeiten im Sommer).“
2001-10 -18 Silvio Sgier 14

Radix Befragung
Gesundheitsförderung
Empfehlungen für die Gesundheitsfördernde Schule
Ausgehend von der Befragung der Jugendlichen und den
daraus abgeleiteten und zusammengefassten Trends, erlaube
ich mir im Folgenden, Empfehlungen für die Gesundheitsfördernde
Schule zu formulieren.
Ich habe die sieben Empfehlungen bewusst als Fragen
formuliert, weil ich davon ausgehe, dass es sich bei Prozessen
im Bereich Gesundheitsförderung immer um Optimierungsprozesse
handelt.
2001-10 -18 Silvio Sgier 15

Radix Befragung
Gesundheitsförderung
Sieben Empfehlungen
für die Gesundheitsfördernde Schule
Das Gesundheitskonzept der Jugendlichen präsentiert sich
je älter desto differenzierter und ganzheitlicher. Ganz im
Sinne der WHO wird Gesundheit als physisches, psychisches,
soziales und ökologisches Wohlbefinden und nicht
nur die Abwesenheit von Krankheit oder Gebrechen verstanden.
Je älter die Befragten sind, desto differenzierter ist auch das
Gesundheitsverständnis. Explizit wird allerdings der physischen
Gesundheit grössere Bedeutung zugemessen.
Mit Gesundheit werden offensichtlich Gebote und Verbote in
Verbindung gebracht, aber auch die Unsicherheit, sich im
„Dschungel der unterschiedlichen Botschaften“ zu orientieren.
1. Zugang zu Informationen verschaffen
persönliche Auseinandersetzung ermöglichen
Information, Aufklärung
und persönliche Auseinandersetzung
Auch wenn Gesundheitsförderung langfristig angelegt und
prozessorientiert ist, muss der Zugang zu Information und
Aufklärung gewahrt bleiben. Information ist eine wichtige
Voraussetzung, um in Eigenverantwortung entscheiden und
handeln zu können. Die Auseinandersetzung mit Risiken,
Krankheiten und Herausforderungen des Jugendalters müssen
mit den Jugendlichen gemeinsam gestaltet werden und
persönliches affektives Lernen ermöglichen.
Fragestellungen:
- Wie regelt und koordiniert unsere Schule die klassische
Information, Aufklärung über Drogen, Drogenkonsum
und -missbrauch ihrer Schüler und Schülerinnen
- Wie koordiniert und gestaltet unsere Schule die Auseinandersetzung
mit für Jugendliche relevante Risiken,
Krankheiten und Herausforderungen?
2. Nicht für Jugendliche, sondern mit Jugendlichen
Partizipation
Jugendliche reagieren sensibel auf moralisierende Botschaften,
mit Widerständen auf Verbote. Sie wollen ernst genommen
werden und sie wollen gefragt bzw. einbezogen
werden. Partizipation muss erfahren werden.
Fragestellungen zur Partizipation
- Wie fördern wir im Schulalltag Jugendliche in ihrer
Selbst- und Fremdwahrnehmung?
- Wie übertragen wir Jugendlichen im Schulalltag Verantwortung?
- Wie beziehen wir Jugendliche stärker in gesundheitsfördernde
Projekte und Prozesse ein?
2001-10 -18 Silvio Sgier 16

Radix Befragung
Gesundheitsförderung
3. Nicht für Schulen sondern mit Schulen
Prozesskompetenz
Damit Jugendliche den Sinn gesundheitsfördernder Anstrengungen
in ihrer Schule nachvollziehen können, müssen
die Beweggründe und Ziele kommuniziert werden. Eine Vielzahl
von gesundheitsfördernden Einzelaktivitäten können
Jugendliche nicht einordnen. Prozesse sind wichtiger als
Strukturen. Fragestellungen zur Prozesskompetenz:
- Wie können Schulen befähigt werden, nach dem „Modell
der wirklichen Bedürfnisse“ (Ist-Soll-Zustand) nachhaltige
Prozesse einzuleiten und zu gestalten?
- Wie können möglichst alle Betroffenen – auch die Jugendlichen
– zu Beteiligten gemacht werden?
4. Gesunde Körper – sinnorientierte Seelen
Psychische und soziale
Gesundheit
Seelische Gesundheit ist mehr als nur die Abwesenheit seelischer
oder psychischer Erkrankungen, Störungen und
Probleme. Diese Tatsache nehmen viele Jugendliche wahr,
auch wenn nicht alle dies bewusst mit ihrem Gesundheitskonzept
verknüpfen.
Es lohnt sich mit Sicherheit, Lernangebote für die Auseinandersetzung
mit der persönlichen Sinnfindung und dem
Kohärenz-Gefühl zu gestalten. Je stärker das Kohärenzgefühl
ausgeprägt ist, desto besser gelingt es den Menschen,
gesund zu bleiben.
Das Kohärenzgefühl ist ein dynamisches Gefühl des Vertrauens,
- dass die Anforderungen, die das Leben stellt vorhersagbar,
erklärbar und verstehbar sind,
- dass die Ressourcen zur Verfügung stehen, die Anforderungen
zu bewältigen,
- dass es sich lohnt und sinnvoll ist, die Anforderungen
als Herausforderung anzunehmen und sich zu engagieren.
Fragestellungen zur psychischen und sozialen Gesundheit:
- Wie begleiten und unterstützen wir Jugendliche in der
Sinnsuche?
- Wie fördern wir ihre persönlichen Ressourcen?
- Wie stärken wir ihre sozialen Kompetenzen?
- Wie unterstützen wir sie im persönlichen Umgang mit
Belastungen, Schwierigkeiten, und Disstress?
- Sind Entspannungsmethoden und Meditationsräume ein
Thema an unseren Schulen?
2001-10 -18 Silvio Sgier 17

Radix Befragung
Gesundheitsförderung
5. Beziehungsqualität und professionelle Unterstützung
Beziehungsgestaltung
und soziale Unterstützung
Überraschend viele Jugendliche würden es wünschen und
schätzen, mit Lehrpersonen und Fachleuten über Probleme
und Schwierigkeiten sprechen zu können.
Jugendliche bei individuellen, persönlichen und sozialen
Schwierigkeiten zu unterstützen, ist eine wesentlicher Beitrag
zur Früherkennung von Problembetroffenen und damit
zur „Gesundheitsfördernden Schule“.
Fragestellungen zur Beziehungsgestaltung und zur sozialen
Unterstützung:
- Wie bewusst gestalten wir unsere Beziehungen zu unseren
Schülerinnen und Schülern?
- In wie weit zeigen wir unser Interesse für Schülerinnen
und Schüler?
- In wie weit gelingt es uns in Gesprächen mit Schülerinnen
wertschätzend und empathisch zu sein?
- Setzen wir uns in unserer Schule für Unterstützungsangebote,
z.B. für eine SchülerInnenberatung ein?
- In wie weit bestehen Kontakte bzw. wie kooperieren wir
als Schule mit professionellen Fachstellen und Fachleuten?
6. Gesunde Menschen in „gesunden“ Organisationen
Schulkultur
Gesundheit wird nicht gelehrt, kann nur begrenzt unterrichtlich
abgehandelt werden. Die Schule kann aber für die gesunde
Entwicklung von Jugendlichen und Lehrpersonen
günstige Rahmenbedingungen schaffen.
Fragestellungen zur Schulkultur:
- Wie sorgen wir an unserer Schulen für eine gute Schulatmosphäre,
so „dass alle glücklich sind“, wie eine
Schülerin sich äussert?
- Wie gestalten wir bessere, lernfreundlichere gesundheitsförderliche
Rituale, Rhythmen und Routinen im
Schulalltag?
- Wie freundlich und einladend wirkt unser Schulhaus und
in wie weit setzen wir uns für ergonomisches Schulmobiliar
ein?
7. Tue Gutes und sprich darüber!
Kommunikation
Es genügt nicht, nur Gutes zu tun. Die Schule muss das,
was sie tut, kommunizieren, heisst über Ziele, Inhalte und
Beweggründe informieren.
Fragestellungen zur Kommunikation:
- Warum ist unsere Schule Mitglied des Netzwerks?
- Von welchem Gesundheitsbegriff und -konzept geht
unsere Schule aus?
- Was geschieht in Bezug auf Gesundheitsförderung an
der unserer Schule, warum und mit welchem Ziel?
2001-10 -18 Silvio Sgier 18

Radix Befragung
Gesundheitsförderung
Schlusswort
Was für alle sieben Empfehlungen gilt, bringt Alfred Herrhausen
auf den Punkt:
„Wir müssen das, was wir denken, auch sagen. Wir müssen
das was wir sagen, auch tun. Und wir müssen das, was wir
tun, dann auch sein.“
Und – das gilt nicht nur für Individuen, sondern ebenso für
Gruppen, Organisationen und deren Umfeld.
Das letzte Wort gehört der Stimme der Jugend. Ein
16jähriger Schüler zur Bedeutung des Netzwerks Gesundheitsfördernder
Schulen:
„Ja, alles, was von vielen Menschen, welche gleiche Ziele
verfolgen, kommt, hat auch seine Macht und Wirkung.“
2001-10 -18 Silvio Sgier 19